بازنگری کوریکولوم ارشد PDF

**\"به نام خدا\"** **ضرورت بازنگری کوریکولوم رشته کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی در علوم پزشکی :** موج سوم اصلاحات آموزش پزشکی در دهه های 1990 و 2000 به عنوان اعلامیه ادینبورو[^1^](#fn1){#fnref1.footnote-ref} در کنفرانس جهانی سال 1988 مورد توافق کارشناسان آموزش پزشکی 80 کشور جهان قرار گرفت و سال بع...

**\"به نام خدا\"** **ضرورت بازنگری کوریکولوم رشته کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی در علوم پزشکی :** موج سوم اصلاحات آموزش پزشکی در دهه های 1990 و 2000 به عنوان اعلامیه ادینبورو[^1^](#fn1){#fnref1.footnote-ref} در کنفرانس جهانی سال 1988 مورد توافق کارشناسان آموزش پزشکی 80 کشور جهان قرار گرفت و سال بعد در پارلمان جهانی آموزش پزشکی تایید شد و شعار \"آموزش پزشکی برای ارائه خدمات سلامت بهتر\" شکل گرفت. اولین نتیجه‌ی این شعار تاکید بر گسترش جایگاه‌های آموزشی و بازنگری محتوای آموزشی گروه‌های آموزشی بود. پس از طی سه دوره اصلاحات، که در ارتباط با تاکید بر استانداردهای آموزشی و اعلامیه ادینبورو بود، نمای آموزش پزشکی در هزاره‌ی سوم بدین صورت ترسیم شد: ظهور فناوری‌ها و تکنولوژی های جدید در آموزش پزشکی، انفجار اطلاعات در بخش سلامت، افزایش پیچیدگی در نظام سلامت، تغییر الگوی بیماری‌ها، پیر شدن جمعیت، و افزایش چشمگیر در هزینه‌های بخش سلامت (1). با پیشرفت فناوری و تکنولوژی، نیازهای جدیدی برای آموزش مطرح شده است که مهارت‌های قرن 21 نامیده شده است. ورود فناوری در آموزش، ابزارهای ارزشمندی را به وجود آورده است تا استادان بتوانند مهارت‌های قرن ۲۱ را به دانشجویان بیاموزند (2). دانشکده‌های پزشکی در سراسر دنیا، به‌ویژه در کشورهای توسعه‌یافته سرمایه‌گذاری‌های زیادی در زمینه‌ی فناوری‌های نوین به منظور ارائه‌ی آموزش‌های با کیفیت در جهت بهبود کیفیت خدمات بهداشتی درمانی انجام داده‌اند (3). از طرفی با چالش‌هایی مانند انفجاردانش پزشکی، نیاز به یادگیری مادام‌العمر، نسل جدید فراگیران و فناوری در حال تغییر مواجه هستیم (5, 4). فناوری‌های جدید دیجیتال نیز دارای اهداف، پتانسیل، امکانات و محدودیت‌های خاص خود نیز هستند، تغییرات تکنولوژیک، اقتصادی و اجتماعی کنونی نیاز به راه‌کارهایی نوین برای حمایت از تکنولوژی در آموزش دارد (6). رشته تکنولوژی آموزشی در علوم پزشکی به عنوان یکی از حوزه‌های کلیدی در آموزش، نیازمند به‌روزرسانی و بازنگری مداوم است. با توجه به تغییرات سریع در فناوری و نیازهای متغیر بازار کار، ضروری است که برنامه‌های آموزشی این رشته با استفاده از شواهد علمی و بهترین شیوه‌ها در طراحی برنامه‌های آموزشی به‌طور منظم مورد بازنگری قرار گیرند. رشته \"تکنولوژی آموزشی در علوم پزشکی\" در دانشگاه‌های معتبر آمریکا و کانادا (بریتیش کلمبیا و ویرجینیا ) شامل ترکیبی از دروس نظری، عملی و تحقیقاتی است که در ادامه به آن اشاره می‌شود(7،8): **واحدهای درسی** 1. **Foundations of Educational Technology** مبانی و اصول تکنولوژی آموزشی و تأثیر آن بر یادگیری. 2. **Instructional Design and Development** طراحی و توسعه برنامه‌های آموزشی با استفاده از روش‌های مدرن. 3. **E-Learning and Online Course Development** طراحی و توسعه دوره‌های آنلاین و استفاده از پلتفرم‌های یادگیری الکترونیکی. 4. **Clinical Simulation in Medical Education** استفاده از شبیه‌سازی‌های بالینی برای آموزش مهارت‌های پزشکی. 5. **Assessment and Evaluation in Medical Education** روش‌های ارزیابی یادگیری و تأثیر تکنولوژی بر فرآیند ارزیابی. 6. **Research Methods in Health Professions Education** روش‌های تحقیق در آموزش حرفه‌های بهداشتی و پزشکی. 7. **Technology Integration in Health Education** ادغام تکنولوژی در برنامه‌های آموزشی بهداشت و پزشکی. 8. **Learning Analytics and Data-Driven Decision Making** استفاده از داده‌ها و تجزیه و تحلیل‌های یادگیری برای بهبود فرآیندهای آموزشی. 9. **Leadership and Management in Educational Technology** اصول رهبری و مدیریت در زمینه تکنولوژی آموزشی. 10. **Ethics and Legal Issues in Educational Technology** بررسی مسائل اخلاقی و قانونی مرتبط با استفاده از تکنولوژی در آموزش. 11. **Human-Computer Interaction in Education** تعامل انسان و کامپیوتر و تأثیر آن بر یادگیری. 12. **Mobile Learning and Emerging Technologies** یادگیری موبایلی و استفاده از تکنولوژی‌های نوظهور در آموزش. **دوره‌های عملی و پروژه‌ها** **Capstone Project or Thesis** پروژه نهایی یا پایان‌نامه‌ای که دانشجویان باید در آن یک موضوع خاص را بررسی کنند و نتایج تحقیق خود را ارائه دهند. **Internship or Practicum** تجربه میدانی در محیط‌های آموزشی یا بهداشتی که به دانشجویان این امکان را می‌دهد تا مهارت‌های خود را در عمل به کار ببرند. **مدت زمان برنامه** برنامه‌های کارشناسی ارشد معمولاً 1.5 تا 2 سال به طول می‌انجامند و شامل 30 تا 36 واحد درسی است، که بسته به دانشگاه و ساختار برنامه ممکن است متفاوت باشد. **پیشنهادات:** **با توجه به مرور متون انجام شده** **می‌توان تغییراتی برای بازنگری در کوریکولوم رشته تکنولوژی آموزشی در علوم پزشکی در نظر گرفت.** - اضافه کردن دروس مرتبط با فناوری‌های نوین مانند هوش مصنوعی، یادگیری ماشینی، داده کاوی و واقعیت مجازی و افزوده. (هوش مصنوعی پتانسیل بالایی برای تغییر و بهبود درتکنولوژی آموزشی در علوم پزشکی دارد.) - مزایای استفاده از فناوری در آموزش پزشکی شامل ایجاد محیط‌های ایمن و کنترل شده برای رفع خطر از بیماران، در دسترس نمودن موقعیت‌های یادگیری در زندگی واقعی، فراهم کردن زمینه معتبر برای یادگیری، ارزیابی و فرصت برای تمرین رویدادهای نادر و حیاتی به وسیله تکنولوژی، در کوریکولوم در نظر گرفته شود (9). - دروس عملی به صورت کارگاه بر روی پروژه‌های واقعی در محیط‌های آموزشی و درمانی ارائه گردد. - دروسی در ارتباط با تعامل انسان و کامپیوتر و تأثیر آن بر یادگیری اضافه گردد. - دروسی که به فناوری‌های قدیمی و منسوخ شده مربوط می‌شوند، حذف یا به‌روز شوند. هم چنین دروسی که به صورت تئوری و بدون کاربرد عملی ارائه می‌شوند و به روز نیستند، کاهش یابد. - دروسی در زمینه آموزش مهارت‌های نرم مانند مهارت‌های ارتباطی، کار تیمی و رهبری ،مهارت‌های مدیریت زمان و استرس برای بهبود کارایی در محیط‌های آموزشی و درمانی اضافه گردد. - توسعه محتوای دیجیتال از طریق ایجاد محتوای آموزشی چندرسانه‌ای و تعاملی، برای تسهیل یادگیری و استفاده از پلتفرم‌های آنلاین برای ارائه دروس و منابع آموزشی ارائه گردد. **منابع:** 1.Yazdani S HF, Homayoni zand.\[Reform in general medical degree curriculum\]. First edition ed: Shahid Beheshti University of Medical Sciences First edition ed: Shahid Beheshti University of Medical Sciences ed..Tehran, Iran: Educational development center 2008 2.Salmi J. Tertiary education in the twenty-first century: Challenges and opportunities. The World Bank, LCSHD Paper Series. 2000 (62). 3.Ruiz JG, Mintzer MJ, Leipzig RM. The impact of e-learning in medical education. Academic medicine. 2006.12-207(3)81 4.Harden R. Trends and the future of postgraduate medical education. Emergency medicine journal. 2006;23(10):798-802. 5.Ramani S, Leinster S. Teaching in the clinical environment AMEE guide no. 34. Medical Teacher. 2008;30(4):347-64 6.Buchem I, Hamelmann H. Microlearning: a strategy for ongoing professional development. eLearning Papers. 2010;21(7):1-15. 7-[[Learners - EdTech (ubc.ca)]](https://education.med.ubc.ca/learners/) 8- **.**[www. medicine. vt.edu**.**] **du** 7.Majumder MAA, Rahman S, Azim MSS. Technology-enhanced learning in Asia: New educational possibilities for the tomorrow s doctors and tomorrow s cures. South East Asia Journal of Public Health. 2014;4(2):55-8.medicine.vtc. vt.edu ::: {.section.footnotes} ------------------------------------------------------------------------ 1. ::: {#fn1} Edinburgh[↩](#fnref1){.footnote-back} ::: :::