استراتيجية خرائط المفهوم والخرائط الذهنية PDF

‫استراتيجية خرائط المفهوم والخرائط الذهنية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬استراتيجية خرائط المفهوم‪:‬‬ ‫تعد خرائط المفهوم من االتجاهات الحديثة التي يمكن استخدامها بصورة مباشرة في العديد من‬ ‫المجاالت‪ ،‬حيث أنها تقوم على النظرية البنائية والتي تركز على أ...

‫استراتيجية خرائط المفهوم والخرائط الذهنية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬استراتيجية خرائط المفهوم‪:‬‬ ‫تعد خرائط المفهوم من االتجاهات الحديثة التي يمكن استخدامها بصورة مباشرة في العديد من‬ ‫المجاالت‪ ،‬حيث أنها تقوم على النظرية البنائية والتي تركز على أساسين مهمين وهما‪ :‬اكتساب‬ ‫المعرفة‪ ،‬وتوظيفها‪ ،‬بحيث تكون أكثر عمقا وتطو ار لدى الفرد‪ ،‬إذ تعكس خرائط المفاهيم التعريف‬ ‫البنائي للخبرات المتعلمة‪ ،‬حيث ارتبطت فكرة الخرائط المفاهيمية بنظرية أوزبل البنائية‪ ،‬إذ أدخل‬ ‫أوزبل مفهوم الخريطة المفاهيمية في العملية التعليمية‪ ،‬لتيسير عملية التعلم‪ ،‬بحيث يتم تنسيق‬ ‫المفاهيم وتنظيمها في البنية العقلية للمتعلم‪ ،‬وبالتالي تسهيل إدراكها ونموها‪.‬‬ ‫‪ /1‬تعريف استراتيجية خرائط المفهوم‬ ‫(‪)1‬‬ ‫مخطط مفاهيمي يمثل مجموعة من المفاهيم المتضمنة في موضوع ما‪ ,‬ويتم ترتيبها بطريقة‬ ‫متسلسلة هرمية بحيث يوضع المفهوم العام في أعلى الخريطة‪ ,‬ثم المفهوم األقل عمومية‬ ‫بالتدرج في المستويات التالية‪ ,‬ويتم الربط بين المفاهيم المترابطة بخطوط‪ ,‬أو أسهم يكتب عليها‬ ‫بعض الكلمات التي توضح نوع العالقة بينه‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫مخطط ثنائي البعد تنظم فيه المفاهيم في مستويات هرمية متعاقبة بدءا بالمفاهيم العامة الشاملة‬ ‫وانتهاء بالمفاهيم واألمثلة النوعية‪ ,‬بحيث تتضح فيه العالقات الرأسية بين المفاهيم العامة‬ ‫والفرعية‪ ,‬والعالقات األفقية بين المفاهيم في كل مستوى من المستويات الهرمية‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫"رسوم تخطيطية تعبر عن العالقات بين المفاهيم في موضوع ما‪ ,‬كما أنها رسم تخطيطي‬ ‫لتوضيح مجموعة من المعاني المتضمنة في إطار من االقتراحات‪.‬‬  ‫‪ /2‬أهمية استراتيجية خرائط المفهوم‪:‬‬ ‫بالنسبة للمتعلم‬ ‫ربط المفاهيم الجديدة التي تقدم للمتعلم بالمفاهيم التي درسها سابقا‬ ‫‪-‬‬ ‫فهم العالقات بين تلك المفاهيم مما يؤدي إلى ترسيخ تلك المفاهيم في البنية المعرفية‬ ‫‪-‬‬ ‫للمتعلم‪.‬‬ ‫التميز بين المفاهيم المهمة‪ ,‬والمفاهيم األقل أهمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تزويد المتعلم بملخص تخطيطي لما تعلمه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التميز بين أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫زيادة التحصيل الدراسي‪ ,‬واالحتفاظ بالتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تنمية اتجاهات المتعلمين نحو المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بالنسبة للمعلم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التخطيط للدرس‬ ‫تستخدم كأداة للتقويم ولقياس‬ ‫تستخدم قبل الدرس (كمنظم‬ ‫سواء كان درسا أو‬ ‫المستويات المعرفية الستة‬ ‫متقدم)‪ ،‬أو أثناء الشرح‪ ،‬أو‬ ‫وحدة دراسية أو فصل‬ ‫في نهاية الشرح‪.‬‬ ‫دراسي‪.‬‬ ‫الكشف عن البنية المعرفية‬ ‫معرفة مدى العمق‬ ‫كشف التصورات الخاطئة لدى‬ ‫للمتعلمين (الخلفية السابقة‬ ‫واالتساع الذي يتطلبه‬ ‫المتعلمين وتصحيحها‬ ‫للمتعلمين نحو مفهوم‬ ‫الدرس‬ ‫معين)‬ ‫تنمية روح التعاون بين المعلم والمتعلمين‬ ‫‪ /3‬تصنيفات استراتيجية خرائط المفهوم‪ :‬عند تصنيف خرائط المفاهيم يتم االعتماد على‬ ‫عنصرين أساسين‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬تصنف حسب طريقة تقديمها للطالب إلى أربعة أنواع‪:‬‬ ‫‪ -‬خريطةةة المفةةاهيم فقةةط‪ُ :‬يعطىىى للمتعلمىىين خريطىىة مفاهيميىىة ناقصىىة لهىىا مفىىاهيم فقىىط‪ ،‬وتكىىون‬ ‫خال ىىة م ىىن األس ىىهم وكلم ىىات الى ىربط‪ ,‬ويطلى ى م ىىن الم ىىتعلم رس ىىم األس ىىهم الت ىىي تى ىربط ب ىىين ك ىىل‬ ‫مفهومين وكتابة كلمات عليها‪.‬مثال‪:‬‬ ‫خريطة مفاهيمية تبين أركان التشبيه وصوره‬ ‫‪ -‬خريطة لكلمات الربط فقط‪ُ :‬يعطى للمتعلمين خريطة مفاهيمية ناقصة بها اسم وكلمات‬ ‫الربط وفراغات خاصة بالمفاهيم‪ ،‬ويطل منهم كتابة المفاهيم المناسبة في الفراغات‪.‬مثال‪:‬‬ ‫خريطة مفاهيمية لكلمات الربط تبين أركان التشبيه وصوره‬ ‫وخريطة مفاهيمية‬ ‫‪ -‬خريطة افتراضية‪ُ :‬يعطى للمتعلمين قائمة بالمفاهيم وكلمات الربط‬ ‫ناقصة‪ ،‬ويطل منهم إكمال الخريطة بما يناسبها من المفاهيم وكلمات الربط‪.‬‬ ‫مثال قائمة المفاهيم‪ :‬التشبيه‪ ،‬المشبه به‪ ،‬أداة التشبيه‪ ،‬بليغ‪ ،‬تمثيلي‪ ،‬ضمني‪ ،‬أركان‪ ،‬صور‪.‬‬ ‫قائمة كلمات الربط‪ :‬تنقسم إلى‪ :‬هي‪ ،‬منها‪.‬‬  ‫مثال‪:‬‬ ‫خريطة مفاهيمية افتراضية تبين أركان التشبيه وصوره‬ ‫‪ -‬الخريطة المفتوحة‪ :‬يقوم المتعلمون ببناء خريطة مفاهيمية لموضوع ما‪ ،‬دون التقيد بقائمة‬ ‫أو بمرجع معين‪.‬‬ ‫محددة من المفاهيم أو بنص من كتا‬ ‫ثانيا‪ :‬تصنف خرائط المفاهيم حسب أشكالها إلى ثالثة أنواع‪:‬‬ ‫المفاهيم في صورة هرمية‪ ،‬بحيث تتدرج من‬ ‫‪ -‬خريطة المفاهيم الهرمية‪ :‬يتم فيها ترتي‬ ‫المفاهيم األكثر شمولية واألقل خصوصية في قمة الهرم‪ ،‬إلى المفاهيم األقل شمولية‬ ‫واألكثر خصوصية في قاعدة الهرم‪.‬‬ ‫‪ -‬خريطة المفاهيم المجمعة‪ :‬يتم فيها وضع المفهوم العام في منتصف الخريطة‪ ،‬يليه بعد‬ ‫ذلك المفاهيم األقل عمومية حتى يتم بناء الخريطة‪.‬‬ ‫‪ -‬خريطة المفاهيم المتسلسلة‪ :‬في هذا النوع يتم وضع المفاهيم بشكل متسلسل‪.‬‬ ‫‪ /4‬العناصر التي تتكون منها الخريطة المفاهيمية‪ :‬يمكن استنباط العناصر التي تتكون منها‬ ‫الخريطة المفاهيمية كالتالي‪:‬‬ ‫‪ -‬المفهوم العام‪ :‬ويكون في أعلى الهرم‪.‬‬ ‫داخل أشكال بيضاوية‪ ،‬أو دائرية‪ ،‬أو صناديق أو مربعات أو‬ ‫‪ -‬المفاهيم الفرعية‪ :‬وتكت‬ ‫مستطيالت‪.‬‬ ‫على الخط الواصل بين المفهومين‪.‬‬ ‫‪ -‬كلمات الربط‪ :‬وتستخدم لربط مفهومين أو أكثر‪ ،‬وتكت‬ ‫‪ -‬الوصالت العرضية‪ :‬عبارة عن وصلة عرضية بين مفهومين أو أكثر من التسلسل الهرمي‪،‬‬ ‫وتمثل بصورة خط عرضي عادة‪.‬‬ ‫‪ -‬األمثلة‪ :‬تمثل عادة أمثلة المفهوم إن وجدت‪ ،‬وال تحاط عادة بأشكال‪ ،‬إال أنه يفضل‬ ‫وضعها في دوائر لتميزها عن المفاهيم‪.‬‬ ‫المثال التالي يوضح عناصر الخريطة المفاهيمية‪:‬‬ ‫عناصر الخريطة المفاهيمية‬ ‫‪ /5‬نواحي القصور في استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في العملية التعليمية‪ :‬بالرغم من‬ ‫األهمية التي تمثلها خرائط المفاهيم في العملية التعليمية إال أن هناك بعض نواحي القصور التي‬ ‫تقف في طريق استخدامها نذكر منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬تحتاج إلى معلم كفء على قدر من الخبرة والدراية بفلسفة هذه االستراتيجية‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة الوسائل التعليمية التي تتطلبها خرائط المفاهيم‪ ،‬مثل أجهزة العرض‪.‬‬ ‫قبل أن يصبح المتعلمين أكفاء في تطبيقها‪.‬‬ ‫وقتا كبي ار من التدري‬ ‫‪ -‬تتطل‬ ‫لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬قد تأخذ شكال معقدا ومتشابكا مما يقلل من االستيعا‬ ‫ثانيا‪ :‬استراتيجية الخرائط الذهنية‪:‬‬ ‫عصر المعلومات الذي نعيش فيه تنظيم المعلومات التي نحصل عليها وترتيبها‪ ،‬كي‬ ‫يتطل‬ ‫التدفق المستمر للمعلومات الجديدة‪ ،‬كان البد من‬ ‫التغيرات المتسارعة والمتالحقة‪ ،‬وبسب‬ ‫نواك‬ ‫االتجاه إلى اختراع نظام يسهّل تنظيم هذه المعلومات‪ ،‬وتمثل الخرائط الذهنية واحدة من التقنيات‬ ‫الحديثة التي تساعد في مواجهة هذه التغيرات المتالحقة‪ ،‬وقد ابتكرها العالم البريطاني توني بوزان‬ ‫عام ‪ ،1970‬حينما أدرك أن نظام التعليم يركز في المقام األول على نقاط القوة المتمركزة في‬ ‫الجانب األيسر من الدماغ‪ ،‬وتشمل استخدام المنطق واللغة واألرقام والتسلسل‪ ،‬والبحث في‬ ‫التفاصيل‪ ،‬والتحليل الخطي للموضوعات‪.‬‬ ‫األيسر من المخ‪ ،‬وهذا الجان‬ ‫في بداية األمر كانت المدارس تعتمد على استخدام الجان‬ ‫عليه حرمان‬ ‫يختص بى (اللغة‪ ،‬المنطق‪ ،‬األرقام‪ ،‬إدراك التفاصيل‪ ،‬إعادة التقويم)‪ ،‬مما يترت‬ ‫المتعلمين من فرص االستفادة من نقاط القوة المتمركزة في الجانب األيمن للدماغ‪ ،‬والتي تتميز‬ ‫باستخدام الصور والخيال والعواطف واللون‪ ،‬والنظرة الكلية للموضوعات‪.‬‬ ‫تقوم فكرة الخرائط الذهنية على أساس فكرة مركزية‪ ،‬يتفرع عنها مجموعة أفكار فرعية‪ ،‬وكل فكرة‬ ‫فرعية يتفرع عنها أفكار ثانوية أخرى‪ ،‬وهذا ييسر فهم المادة المتعلمة‪ ،‬ويساعد في سرعة التذكر‪.‬‬ ‫‪ /1‬تعريفها‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫"أداة التفكير المشع‪ ،‬ألن العقل ينتج نماذج ال نهائية من الخرائط الذهنية‪ ،‬وألن الخرائط الذهنية تعكس‬ ‫عمليات التفكير المشع‪ ،‬وكل جزء من المعلومة الواردة في العقل‪ ،‬أو فكرة ممثلة في شكل كل كلمة‪ ،‬أو عدد‪،‬‬ ‫أو رائحة‪ ،‬أو لون‪ ،‬أو صورة‪ ،‬ويمكن أن تشكل دائرة مركزية تشع منها باليين الخطوط المشعة‪ ،‬وكل خط‬ ‫يمثل تداعيات الفكر والمعاني‪ ،‬وكل هذه التداعيات تملك عددا ال نهائيا من الروابط واالتصاالت الخاصة به"‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫"أداة ومصدر للتدريس‪ ،‬ويمكن أن تستخدم كطريقة فعالة في جلب المعلومات إلى الذهن‪ ،‬فهي تيسر عملية‬ ‫تذكر المعلومات‪ ،‬وهي عبارة عن تخيالت مرئية‪ ،‬تجعل المتعلمين أكثر إبداعا في عملية التعلم"‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫"الخرائط الذهنية بيان مرئي للعالقات‪ ،‬تهدف إلى ايجاد ارتباط ذهني بين الفكر‪ ،‬وتمتاز بأنها تربط بين كثير‬ ‫من األفكار المعقدة"‪.‬‬  ‫‪ /2‬تصنيفاتها‪:‬‬ ‫‪ -‬الخرائط الذهنية الثنائية‪ :‬وهي الخرائط التي تحوي فرعين مشعين من المركز‪.‬‬ ‫‪ -‬الخرائط الذهنية المركبة أو متعددة التصنيفات‪ :‬وتشمل عددا من الفروع األساسية‪ ،‬ويمكن‬ ‫للمعلم توزيع خرائط ذهنية تحمل صورة الهيكل العام لخريطة الموضوع على المتعلمين‪،‬‬ ‫منهم استكمال الناقص من المعلومات‪ ،‬وأن يوزع المعلم نسخا مصورة باللونين‬ ‫ويطل‬ ‫من المتعلمين تلوينها‪.‬‬ ‫األبيض واألسود‪ ،‬ويطل‬ ‫‪ -‬الخرائط الذهنية الجماعية‪ :‬يصممها عدد من األفراد‪ ،‬وهي تجمع بين رؤى عدد من‬ ‫األفراد‪ ،‬وتجمع معارف كل المجموعة‪ ،‬والنتيجة تكون خريطة ذهنية جماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬الخ ةرائط الذهنيةةة المعةةدة عةةن طريةةق الحاسةةوب‪ :‬هنىىاك عديىىد مىىن الب ىرامت التىىي تسىىاعد فىىي‬ ‫إعداد الخرائط وحفظها‪ ،‬ويستخدم فيها جهاز العرض فوق الىرأس أو جهىاز عىرض البيانىات‪،‬‬ ‫وهذا يثير انباه المتعلمين‪ ،‬ويدعم الفهم واستذكار المادة‪.‬‬ ‫‪ /3‬أهمية الخرائط الذهنية في العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫األفكار‪.‬‬ ‫‪ -‬ترتي‬ ‫‪ -‬سرعة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استرجاع المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬تنشيط جميع أجزاء المخ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيف الذهن من الفوضى الذهنية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمكين الفرد من التركيز في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬إظهار العالقات الموجودة بين المعلومات المنفصلة‪.‬‬ ‫‪ -‬إعطاء صورة واضحة لكل من التفاصيل والصورة الكبيرة‪.‬‬ ‫‪ -‬السماح بتجميع واعادة تجميع المفاهيم‪ ,‬والتشجيع على المقارنة بينها‪.‬‬ ‫‪ -‬فرض التركيز في الموضوع‪ ,‬مما يساعد على نقل المعلومة من الذاكرة قصيرة المدى إلى‬ ‫الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الفرق بين الخرائط الذهنية وخرائط المفاهيم‪:‬‬ ‫جدول يبين الفرق بين الخرائط الذهنية وخرائط المفاهيم‬