التعلم الحركي PDF

‫تعريف التعلم الحركي ‪:‬‬ ‫عرف علماء التعلم التعلم الحركي على انه ( عملية التغيير في السلوك الحركي للفرد‬ ‫والتي تنتج أساسا من خالل ممارسة فعلية في األداء وال تكون ناتجة عن عمليات‬ ‫مؤقتة كتعب والنضج أو تعاطي المنشطات وغير ذلك من ا...

‫تعريف التعلم الحركي ‪:‬‬ ‫عرف علماء التعلم التعلم الحركي على انه ( عملية التغيير في السلوك الحركي للفرد‬ ‫والتي تنتج أساسا من خالل ممارسة فعلية في األداء وال تكون ناتجة عن عمليات‬ ‫مؤقتة كتعب والنضج أو تعاطي المنشطات وغير ذلك من العوامل التي تؤثر وقتيا‬ ‫على السلوك الحركي )‬ ‫يعرف بعض علماء علماء النفس التعلم الحركي بأنه ( عبارة عن عملة اكتساب‬ ‫وتطوير وتثبيت للمهارات الحركية ‪ ,‬كذلك القدرة على استخدامها واالحتفاظ بها‬ ‫بحيث ترتبط العملية التعليمية ببناء وتطوير الشخصية ‪ ,‬كذلك اكتساب المعارف‬ ‫‪1‬‬ ‫المختلفة عن الحركة وتحسينه القدرات التوافقية والبدنية ‪.‬‬ ‫كما عرف التعلم الحركي على انه التغيير الثابت نسبيا في األداء نتيجة الخبرة‬ ‫والممارسة والذي يتم بفعل متغيرات مستقلة ذات تأثيرات دائمة نسبيا وقد تسمى تلك‬ ‫المتغيرات بمتغيرات التعلم ‪ learning variable‬بينما عرف األداء على انه حركة‬ ‫او نشاط مؤثر‪ ,‬وقد ال يكون دائما أو ثابتا فيما تتضمنه حركة الفرد‪ ,‬ويحدث بفعل‬ ‫متغيرات مستقلة قد تكون ظرفية او شخصية ذات تأثيرات قد تزول بزوال المتغير او‬ ‫بانعدامه او انعدام تأثيره وتسمى تلك المتغيرات بمتغيرات األداء ( ‪Performance‬‬ ‫‪. )variable‬‬ ‫‪ -‬تأثيرات العملية التدريبية في كل من التعلم واألداء‪.‬‬ ‫ان العملية التدريبية تحمل اثرين مختلفين األول مؤقت وزائل ينعكس من خالل‬ ‫األداء والثاني ثابت ودائم ينعكس من خالل التعلم‪.‬و استنادا الى ذلك فأن الفرق بين‬ ‫التعلم واألداء يتأتى من كون األداء هو المقياس الموضوعي الوحيد الذي يمكن ان‬ ‫يستند عليه في أداء الكائن الحي للمواقف‪ ,‬أما التعلم فأنه على العكس من ذلك فهو‬ ‫يشير الى العملية التي تقوم على األداء‪.‬‬ ‫‪ 1‬محمد عبد الغني عثمان ‪ :‬التعلم الحركي والتدريب الرياضي ‪ ,‬دار القلم للنشر والتوزيع ‪,‬‬ ‫الكويت ‪ ,‬ط‪ , 1987 , 1‬ص‪125‬‬  ‫‪ -‬كما يظهر الفرق بين التعلم واألداء واضحا من خالل المنحنيات التي تشير الى‬ ‫التعلم واألداء حيث أن منحنيات التعلم هي غير منحنيات األداء‪.‬‬ ‫‪ -‬أن أكثر األشياء التي تظهر الفرق وتميز بين األداء والتعلم هو التعزيز والذي‬ ‫يعرف على انه الحاالت واألحداث واألشياء التي تزيد من احتماالت ظهور التصرف‬ ‫والسلوك الحركي المطلوب آذ أن كمية التعزيز تؤثر بشكل اكبر في األداء منه في‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫بالرغم من هذا االختالف الواضح بين التعلم واألداء تبقى العالقة بينهما قوية‬ ‫ومتماسكة إذ أن التعلم عملية داخلية اليمكن مالحظتها وقياسها بشكل مباشر إال من‬ ‫خالل األداء‪ ,‬ومن هنا فإننا لن نجد غير األداء مقياسا لمستوى التعلم‪1.‬‬ ‫الفرق بين التدريب والتعليم من ناحية استخدامهما لمبدأ التكرار‬ ‫التعليم‬ ‫التدريب‬ ‫تغير في السلوك أو التصرف الحركي‬ ‫يؤدي إلى تطور في القدرات البدنية‬ ‫والفسيولوجية‬ ‫األداء‪ :‬هو الشكل الظاهري لعملية التعلم‪.‬فالتعلم عملية داخلية أما األداء هو نتيجة‬ ‫لعملية التعلم‪.‬‬ ‫التعلم‪ :‬هو تغيير يحدث في األعصاب نتيجة لتراكم الخبرة‪.‬‬ ‫التعلم‪ :‬هو تغيير دائم وثابت نسبيا في الهيكلة السلوكية للفرد نتيجة التكرار أو‬ ‫الخبرة‪.‬‬ ‫الكنسيولوجي ‪ : Kinesiology‬دراسة الحركة من الناحية الفسيولوجية‪.‬‬ ‫التعلم الحركي ‪ :Motor learning‬دراسة الحركة من الناحية السلوكية‪2.‬‬ ‫النضج والتعلم‬ ‫‪ 1‬األكاديمية الرياضية العراقية‬ ‫‪ 2‬مصدر سبق ذكره‬ ‫النضج هو التغيرات الداخلية للكائن الحي التي ترجع الى تكوينه الفسيولوج والعضو‬ ‫وخاصة الجهاز العصبي وهو درجة النمو التي يتم خاللها اكتمال األجهزة الداخلية‬ ‫بحيث تكون متمكنة من أداء واجباتها الوظيفية في خدمة الواجب الحركي وقد يكون‬ ‫عقليا او بدنيا او انفعاليا ان اهم ما يميز عالقة النضج بالتعلم هو ان تعلم بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫المهارات الحركية يتوقف على نضج االجهزة البدنية والوظائف العقلية واالنفعالية ‪.‬‬ ‫الفرق بين التعلم والنضج‬ ‫‪ -1‬يعتبر التعلم عملية إراديا أما النضج فيعبر عن عملية النمو المتكاملة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحدث عملية التعلم إراديا نتيجة لقيام الفرد المتعلم بنشاط ما أما النضج فيعتبر‬ ‫عملية نمو داخلي متتابع ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تؤدي العملية التعليمية إلى حدوث استجابات جديدة تميز الفرد المتعلم عن غيره‬ ‫الذي يمر بنفس التجربة ‪.‬أما النضج يؤدي إلى ظهور أنواع عامة من السلوك ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يرجع التعلم الى العوامل الخارجية التي تؤثر في سلوك الفرد أما النضج يرجع‬ ‫الى العوامل والتغيرات الفسيولوجية والتشريحية ‪.‬‬ ‫وقد اتفق كل من شنابل (‪ )1978‬وماينل(‪ )1980‬وجروسينج (‪)1981‬وعبد علي‬ ‫نيف (‪ )1987‬وعبد اهلل الالمي على تقسيم مراحل التعلم الحركي بصورة عامة على‬ ‫ثالثة مراحل‪ ,‬ال يمكن الفصل بينها‪ ,‬فالواحدة منها تكون مكملة لألخرى‪ ,‬وال يمكن‬ ‫االستغناء عن أي مرحلة منها‪ ,‬حيث تظهر بصورة منظمة ومرتبة‪ ,‬والمراحل هي‪:2‬‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬تطور التوافق الخام‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬تطور التوافق الدقيق‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬تثبيت التوافق الدقيق‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬المرحلة األولى‪ :‬مرحلة تطور التوافق الخام‪.‬‬ ‫وتعتبر هذه المرحلة هي األساس لتعلم المهارات‪ ,‬حيث ان المتعلم بعد تعرفه على‬ ‫المعلومات األولية لسير الحركة‪ ,‬يتمكن من أدائها بصورة غير متكاملة‪ ,‬وتحتوي‬ ‫‪ 1‬قاسم لزام صبر ‪ :‬موضوعات في التعليم الحركي ‪ ,‬العراق ‪ ,‬بغدار ‪, 2005,‬ص‪58‬‬ ‫‪ 2‬عبد هللا حسين الالمي ‪ :‬أساسيات التعلم الحركي ‪ ,‬وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ‪ ,‬جامعة‬ ‫القادسية ‪ ,‬كلية التربية الرياضية ‪,‬ب ت ‪,‬ص‪6‬‬  ‫على الكثير من األخطاء والنواقص‪ ,‬كما ان المتعلم بعد سماعه للشرح من قبل‬ ‫المعلم‪ ,‬وعرض النموذج في البداية قبل التطبيق‪ ,‬فانه يستوعب الحركة بشكلها‬ ‫الظاهري‪ ,‬ويحصل على تصور أولي بشكله الخام‪ ,‬أما بعد أداءه للحركة في‬ ‫المحاولة األولى‪ ,‬يبدأ التعلم الحقيقي‪ ,‬حيث تبدأ المؤثرات الداخلية والخارجية بأخبار‬ ‫المتعلم عن وضعية الجسم خالل األداء‪ ,‬ومن خالل التدريب والممارسة وطريقة‬ ‫التعلم‪ ,‬يصل المتعلم الى مرحلة التوافق الخام‪.‬ويتميز االداء الحركي في هذه‬ ‫المرحلة بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1.‬ظهور األداء المتصلب او الضعيف‪ ,‬نتيجة استعمال قوة اكثر من المطلوب‬ ‫او اقل من المطلوب‪.‬‬ ‫‪ -2.‬نتيجة لعدم وجود عالقة بين الشد واالرتخاء للعضالت‪ ,‬فأن الوزن الحركي‬ ‫يكون غير واضح‪.‬‬ ‫‪ -3.‬عدم الظهور الواضح ألقسام الحركة‪.‬‬ ‫‪ -4.‬قلة في انسيابية الحركة للتقطع في سير زمن الحركة‪.‬‬ ‫‪- 5.‬عدم كفاية النقل الحركي او حدوث اخطاء فيه‪.‬من خالل ذلك نستطيع القول‬ ‫ان هذه المرحلة هي المرحلة التي يحصل فيها المتعلم على التوافق االولي للحركة‪,‬‬ ‫وتتميز باحتوائها على الكثير من االخطاء‪ ,‬وبذل جهد كبير‪ ,‬وظهور التعب بسرعة‬ ‫نتيجة اشراك مجاميع عضلية ال عالقة لها بهدف الحركة‪ ,‬وكذلك عدم وجود انسيابية‬ ‫في االداء‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التوافق الدقيق‪.1‬‬ ‫وتحصل هذه المرحلة نتيجة االنتقال من المرحلة السابقة الى مرحلة يستطيع فيها‬ ‫المتعلم من تكرار الحركة بوجود اخطاء قليلة‪ ,‬حيث تختفي الكثير من الحركات‬ ‫العشوائية الزائدة‪ ,‬ويصبح السير الحركي انسيابي ًا‪ ,‬لذلك فأن المتعلم في هذه المرحلة‬ ‫تزداد لديه الرغبة في تك اررات االداء‪.‬‬ ‫وفي هذه المرحلة يلعب المعلم دو اًر كبي اًر في عملية االنتقال من مرحلة التوافق الخام‬ ‫‪ 1‬كرت ماينل ترجمة عبد علي نصيف ‪ :‬التعلم الحركي ‪ ,‬مديرية الكتب للطباعة والنشر ‪ ,‬جامعة‬ ‫الموصل ‪ , 1987 ,‬ص‪179-152‬‬  ‫الى هذه المرحلة‪ ,‬حيث يجب عليه توجيه المتعلم الى النواحي المهمة في المهارة‪,‬‬ ‫وتصحيح االخطاء عن طريق الشرح والعرض واستخدام الوسائل التعليمية ‪.‬‬ ‫وطبقاً لهذا فأن صفات الحركة لهذه المرحلة تتميز بما يلي‪:‬‬ ‫‪1.‬استخدام القوة بشكل ِ‬ ‫مجد‪ ,‬وفي اللحظة المناسبة ‪.‬‬ ‫‪2.‬اختفاء الحركات الزائدة والعشوائية‪.‬‬ ‫‪3.‬ظهور واضح للوزن الحركي‪.‬‬ ‫‪4.‬انسيابية األداء‪ ,‬حيث تشكل الحركات مسارات قوسيه وليست زاوية‪.‬‬ ‫‪5.‬تطور التوقع الحركي‪.‬‬ ‫‪6.‬السير الحركي للمهارة‪ ,‬مالئم للواجب الحركي من خالل التركيز واالنتباه‪.‬‬ ‫‪7.‬يكون النقل الحركي متناسباً مع هدف الحركة‪.‬نتيجة لما تقدم نستطيع القول بأن‬ ‫هذه المرحلة‪ ,‬هي المرحلة التي يستطيع فيها المتعلم أداء المهارة وتكرارها بشكل جيد‪,‬‬ ‫بحيث تكون انسيابية‪ ,‬وذات وزن حركي‪ ,‬وتنسجم مع الهدف المرسوم‪ ,‬واختفاء‬ ‫الحركات الزائدة نتيجة الستخدام العضالت بشكل جيد ‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة تثبيت التوافق الدقيق‪.‬‬ ‫وهي الغاية التي يسعى المتعلم للوصول اليها‪ ,‬وتعتبر اخر مرحلة من مراحل التعلم‬ ‫الحركي‪ ,‬حيث يصبح المتعلم فيها قاد اًر على االداء في ظروف صعبة لم يتعود‬ ‫عليها سابقاً‪ ,‬وامكانية أدائها بشكل (اوتماتيكي)‪ ,‬والغاية تكون هي الحصول على‬ ‫عال من خالل التدريب‪.‬‬‫انجاز رياضي ٍ‬ ‫ان صفات الحركة في هذه المرحلة‪:‬‬ ‫‪1.‬تتحول الحركات الى حالة من الثبات‪ ,‬وتكون تحت السيطرة حيث تؤدى بسهولة‬ ‫وفي أي وقت‪.‬‬ ‫‪2.‬تكون الحركة سريعة ومضبوطة‪ ,‬وتبدو بانسيابية عالية‪.‬‬ ‫‪3.‬تكون الحركات متساوية المجال والزمان الى درجة كبيرة‪.‬‬ ‫‪4.‬الثبات في الوزن الحركي‪ ,‬وكذلك في القوة المستعملة‪.‬‬ ‫‪5.‬تتصف الحركة باالنسيابية والجمال‪.‬ان مرحلة تثبيت التوافق الدقيق تشمل سير‬  ‫التعلم من مرحلة التوافق الدقيق‪ ,‬حتى المرحلة التي يتمكن فيها المتعلم من أداء‬ ‫الحركة بنجاح تحت جميع الظروف‪ ,‬وحتى تحت المتطلبات الصعبة غير المتعود‬ ‫عليها‪ ,‬وهذا يعني تهيأت جميع المتطلبات للحصول على االنجاز الرياضي العالي‪.‬‬ ‫نستطيع القول ان هذه المرحلة‪ ,‬هي المرحلة التي يصلها الرياضيون المتميزون ذوو‬ ‫المستويات الرياضية العالية‪ ,‬حيث يتمكنوا من أداء المهارة تحت شتى الظروف بدون‬ ‫التركيز عليها‪ ,‬وتنسجم مع الهدف المرسوم لها في الجهاز العصبي المركزي‪ ,‬حيث‬ ‫تتصف الحركات في هذه المرحلة بالجمال والثبات في الوزن الحركي والقوة‬ ‫المستخدمة‪ ,‬ويؤدى التكنيك بصورة سريعة ومضبوطة‪ ,‬وهذا يعني الوصول إلى‬ ‫مرحلة الثبات واليتها عند اإلعادة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مكونات الحركة الرياضية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬القسم التحضيري‬ ‫‪ -2‬القسم الرئيسي‬ ‫‪ -3‬القسم النهائي‬ ‫القسم التحضيري‬ ‫يرتبط القسم التحضيري بالقسم الرئيس في الحركات الرياضية االرتباطا كبي ار فهو‬ ‫يهدف اساسا الى توفير الظروف المناسبة واالقتصادية التي تومن نجاح القسم‬ ‫الرئيسي ‪.‬‬ ‫القسم الرئيسي ‪:‬‬ ‫هو عبارة عن الجزء الذي يؤدي الى تحقيق الهدف وفيه يتم ايضا وضع الحلول‬ ‫الصحيحة والتي تمكننا من التوصل للهدف من الحركة ‪.‬‬ ‫القسم النهائي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬مصطفى زيدان ‪ :‬مبادئ علم الحركة ‪,‬جامعة األزهر ‪ ,‬كلية التربية قسم التربية الرياضية ‪ ,‬بت‬ ‫‪,‬ص‪159‬‬  ‫ويهدف الى التوصل الى نهاية الحركة أي تحويل الحركة إلى حالة الثبات وينقسم‬ ‫القسم النهائي بحذ ذاته الى قسمين حيث يكون في بعض الحاالت قسما نهائيا ثابتا‬ ‫كما هو الحال في لحظة ترك الجهاز في رياضة الجمباز مثال ‪.‬‬ ‫األسس التي تبنى عليها الحركة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اللغة‪:‬‬ ‫ان المجتمع اإلنساني يعتبر من المتطلبات األساسية للتعلم الحركي فداخل هذا‬ ‫المجتمع اإلنسان وتتطور وتنمو قدراته فهو يتعلم داخل المحيط الذي يعيش فيه‬ ‫وبمساعدة من يعيش حوله من البشر وتعتبر اللغة هي وسيلة التفاهم والتعلم داخا‬ ‫هذا المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المجتمع المحيط في الفرد المتعلم ‪:‬‬ ‫يعتبر المجتم المحيط في الفرد المتعلم شرطا اساسيا من شروط العكلية التعليمية‬ ‫فالطفل ينمو في المجتمع ويتعلم داخل البمجتمع البضشري فهو يعيش منذ والدته‬ ‫داخل هذا المتمع للك فهو يتعلم الحركة باستمرار متأثر في المجتمع الذي يعيش فيه‬ ‫واالفراد المحيطين به من البشر اذن فالمجتع يؤثر على العملية التعليمية ويعضدها‬ ‫ويدفعها كما هو الحال في درس التربية الرياضية والعملية التدريبية ولقد اثبتت نتائج‬ ‫العديدي من التجارب ان االطفال الذين اليتمتون بالرعاية التربوية من المجتمع تضل‬ ‫قدراتهم الحركية غير مكتملة او ال تصل الى مستوى اقرانهم ممن يتمتعون بهذا‬ ‫الرعاية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬المشاركة الفعالية والدوافع في العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫اذن فلعملية التعليمية تتطلب اشتراك الفرد المتعلم بأيجابية كما انها تتطلب وجود‬ ‫الدافع المتطور أي الدوافع التي تنمو من خالل النجاح في اداء الواجبات الحركية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬استيعاب الواجبات الحركية ‪:‬‬  ‫ان عملية التعلم الحركي تتطلب معرفة الهدف والغرض من الحركة محور التعلم‬ ‫حتى يتمكن الفرد المتعلم من استيعاب الواجب الحركي الملقى عليه ‪.‬‬ ‫‪ -5‬عائد المعلومات أو التغذية الرجعية ‪:‬‬ ‫لقد اتسع مفهوم التغذية الراجحةحيث عرفها وتباينت تسمياته حيث عرفها نجاح‬ ‫مهدي شلش واكرم محمد صبحي (‪ )1994‬ان (التغذية الراجعة من العوامل الهامة‬ ‫في تعديل العملية التعليمية في سبيل المحافظة على وجود المدخالت وتصحيحها‬ ‫اول باول)‪.‬اما عباس احمد السامرائي وعبد الكريم محمود السامرائي (‪)1991‬‬ ‫فيشير الى مفهوم التغذية المراجعة قاتال (هي معلومات التي تعطي للمتعلم عن‬ ‫االنجاز في محاولة لتعليم المهارة والتي توضح دقة الحركة خالل او بعد االستجابة‬ ‫او كليهما)‪.‬ويرى بسطويسي احمد في ان التغذية الراجحة تعني معرفة النتائج‬ ‫وتقويمها واالستفادة منها عن طريق المعلومات الواردة للمتعلم نتيجة سلوكه الحركي‪.‬‬ ‫وتعني التغذية الراجعة جميع المعلومات التي يمكن تقديمها الى المتعلم او المتدرب‬ ‫باختالف وسائل نقلها وايصالها سواء اكانت هذه الوسائل داخلية ام خارجية والهادفة‬ ‫الى تعديل ادانه الحركي في المهارة المؤداة وصوال الى االداء االمثل لهذه المهارة‪.‬‬ ‫ويرى مفتي ابراهيم‪ :‬بانها التغذية الراجعة الصادرة عن االحساسات المختلفة‬ ‫(االحساس بالمالمة او القوة الواقعة على عضالت واجزاء الجسم‪ ,‬واالحساس‬ ‫الصادر عن الرواية او اللمس‪ ,‬ومالحظة الالعبين الدائهم‪.‬‬ ‫‪ -‬انواع التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫يعد موضوع التغذية الراجعة من المواضع المهمه في مجال الدراسة والبحث في‬ ‫التغذية الراجعة اذ ان التصرف على انواعه ومعرفة استخدامات كل منها يتبع‬ ‫للعاملين في مجال التعليم والتدريس من االنواع المالئمة لاللعاب الراياضية المختلفة‪.‬‬ ‫وقد تبينت المصادر في تحديد انواع التغذية والراجعة وسبب ذلك التباين الى اعتماد‬ ‫العلماء على اسس ومبادئ محتلفة قسموا على اساسها انواع التغذية الراجعة الى‪:‬‬  ‫اوال‪ -‬التغذية الراجعة الخارجية‪:‬‬ ‫وهي في االتجاه المعاكس للتغذية الراجعة الداخلية وهي معلومات اضافية او تكميلية‬ ‫حول الواجب الحركي‪ ,‬وتكون خارجة عن الجسم وتاتي من مصادر خارجية‬ ‫كتعليمات المعلم او المدرب‪.‬لذا نستطيع على هذا االساس ان تقول ات التغذية‬ ‫الراجعة الخارجية تكون اما مباشرة او متأخرة وكما ياتي‪1:‬‬ ‫أ‪ -‬التغذية الراجعة الخارجية المباشرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم قبل الفعل الحركي‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم اثناء الفعل الحركي‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم مباشرة بعد الفعل الحركي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التغذية الراجعة الخارجية المباشرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم قبل الفعل الحركي بفترة طويلة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم بعد الفعل الحركي لمدة طويلة اما كالميا او صوريا‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم المعلومات بشكل مستقل لكل اداء حركي بعد فترة طويلة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم معلومات عن مجموعة كمية الفعل الحركي بعد فترة طويلة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التغذية الراجعة الداخلية‪:‬‬ ‫وهي معلومات التي تاتي من مصادر حسية داخلية او تشترك فيها عدة منظومات‬ ‫عصبية تؤثر في السيطرة على الحركة مثل التوازن‪.‬ومن الممكن الحصول على‬ ‫المعلومات حول اوجه عديدة لحركاتهم من خالل القنوات الحسية المختلفة والتي ذات‬ ‫حساسية للحركات على وجه الخصوص هذا النوع من المعلومات هي متالزمة‬ ‫لبعض االستجابة الخاصة‪ ,‬على سبيل المثال انا استطيع ان اعترف باني قد ارتكبت‬ ‫خطأ في تصويب كرة السلة النني رأيت الكرة ال تدخل الحلقة او انا قد سمعت بان‬ ‫‪ 1‬أميرة عبد الواحد ‪ :‬التغذية الراجعة ‪ ,‬األكاديمية العراقية الرياضية‬  ‫الكرة قد اصطمدت بالحلقة‪ ,..‬ولكل استجابة نحن نؤديها فالبد وان يصاحبها او‬ ‫تكون مصدر للتغذية الراجعة الداخلية والتي تؤمن اساس لتقييم هذه الحركات‪.‬‬ ‫مثل هذه التغذية الراجعة تكون غنية ومتعددة تتضمن الحركات معلومات جوهرية‬ ‫واساسية حول االداء‪ ,‬وهناك اوجه اخرى من التغذية الراجعة الداخلية من الصعب‬ ‫تمييزها‪ ,‬وربما على المتعلم ان يتعلم كيف يقيم هذه االوجه من التغذية الراجعة‬ ‫الداخلية مثال العب الجمناستك يجب ان يتعلم فيما اذا كانت الركبتان مثنيتان خالل‬ ‫الحركة او يجب ان يحس سائق السباق بان صوت الماكنة يعمل بشكل جيد‪.‬‬ ‫وظائف التغذية الراجعة‪ :‬يرى مفتي إبراهيم ان هناك ثالث وظائف للتغذية الراجعة‬ ‫‪1‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أحداث حركة او سلوك في اتجاه هدف معين او في طريق محدد‪.‬‬ ‫‪ -2‬مقارنة آثار الحركة المؤداة باالتجاه الصحيح للحركة وتحديد الخطأ‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام إشارة الخطأ السابقة إلعادة توجيه التنظيم‪2.‬‬ ‫‪-5‬المستوى الحركي في بداية العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫المستوى الحركي يحتوي في داخله على جوانب خاصة بمستوى عناصر اللياقة‬ ‫البدنية واخرى خاصة بمستوى القدرات الحركية وثالثة خاصة بالنواحي العقلية ‪.‬ومن‬ ‫ناحية اخرى يلعب مستوى التفكير والمستوى العقلي دور هام في العملية التعليمية‬ ‫ويظهر هذا الدور بوضوح اكبر في تعلم المهارات الحركية المركبة والتي تحتاج إلى‬ ‫العمل العقلي بصورة واضحة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬مفتي إبراهيم حماده ‪ :‬التدريب الرياضي الحديث ‪ :‬ط‪ , 1‬دار الفكر العربي ‪ ,‬القاهرة ‪1998 ,‬‬ ‫‪ ,‬ص‪233‬‬ ‫‪ 2‬نفس المصدر السابق‬  ‫‪1‬‬ ‫أما شروط التعلم فهي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وجود الدافع‬ ‫‪ -2‬التدريب والممارسة ‪.‬‬ ‫درجة مناسبة من النضج‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ 1‬محمود داود الربيعي ‪ :‬استراتيجيات التعلم التعاوني ‪,‬ط‪, 1‬دار الضياء للطباعة والنشر ‪ ,‬النجف‬ ‫االشرف ‪, 2008,‬ص‪62‬‬  ‫الوسائل التعليمية‬ ‫مفهومها ـ فوائدها ـ أنواعها‬ ‫توطئة ‪ :‬ـ‬ ‫تختلف مسميات الوسائل التعليمية من مستعمل ألخر ‪ ,‬فأحيانا تسمى وسائل إيضاح‬ ‫‪ ,‬ألنها تهدف إلى توضيح المعلومات ‪ ,‬وتسمى أحيانا أخرى الوسائل السمعية‬ ‫والبصرية ‪ ,‬لن بعضها يعتمد على السماع كالمذياع ‪ ,‬والتسجيالت الصوتية ‪,‬‬ ‫والمحاضرات ‪...‬إلخ ‪ ,‬وبعضها يعتمد على حاسة البصر كاألفالم الصامتة ‪,‬‬ ‫والصور الفوتوغرافية وغيرها ‪ ,‬وبعضها يستمل الحاستين كاألفالم الناطقة ‪ ,‬والتلفاز‬ ‫‪.‬غير أن الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة ال تغني عن المدرس ‪ ,‬أو تحل حله ‪,‬‬ ‫فهي عبارة عن وسيلة معينة للمدرس تساعده على أداء مهمته التعليمية ‪ ,‬بل إنها‬ ‫كثي ار ما تزيد من أعبائه ‪ ,‬غذ ال بد له من اختيارها بعناية فائقة ‪ ,‬وتقديمها في‬ ‫الوقت التعليمي المناسب ‪ ,‬والعمل على وصل الخبرات التي يقدمها المعلم نفسه ‪,‬‬ ‫والتي تعالجها الوسيلة المختارة ‪ ,‬وبذلك تغدو رسالته أكثر فاعلية ‪ ,‬وأعمق تأثي ار ‪.‬‬ ‫مفهوم الوسيلة التعليمية ‪ :‬ـ‬ ‫يمكن القول إن الوسيلة التعليمية ‪ :‬هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية‬ ‫التعلم والتعليم ‪ ,‬وتوضيح المعاني واألفكار ‪ ,‬أو التدريب على المهارات ‪ ,‬أو تعويد‬ ‫التالميذ على العادات الصالحة ‪ ,‬أو تنمية االتجاهات ‪ ,‬وغرس القيم المرغوب فيها ‪,‬‬ ‫دون أن يعتمد المعلم أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام‪.‬‬ ‫وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل‬ ‫الحقائق ‪ ,‬أو األفكار ‪ ,‬أو المعاني للتالميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ‪ ,‬ولجعل‬ ‫الخبر التربوية خبرة حية ‪ ,‬وهادفة ‪ ,‬ومباشرة في نفس الوقت‬ ‫‪.‬‬ ‫دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم ‪ :‬ـ‬ ‫يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم ‪ ,‬وخلق الدوافع ‪ ,‬وايجاد الرغبة لديه‬ ‫للبحث والتنقيب ‪ ,‬والعمل للوصول إلى المعرفة ‪ ,‬وهذا يقتضي وجود طريقة ‪ ,‬أو‬  ‫أسلوب يوصله إلى هدفه ‪.‬لذلك ال يخفى على الممارس لعملية التعليم والتعلم ما‬ ‫تنطوي عليه الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات الحسية التي‬ ‫يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية ‪ ,‬وكذلك في تخطي العوائق‬ ‫التي تعترض عملية اإليضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسه ‪.‬‬ ‫وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ‪ ,‬وتتحدد أغراضها التي تؤديها في المتعلم من طبيعة‬ ‫األهداف التي يتم اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية التي يراد للطالب‬ ‫تعلمها ‪ ,‬ثم من مستويات نمو المتعلمين اإلدراكية ‪ ,‬فالوسائل التعليمية التي يتم‬ ‫اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي نختارها‬ ‫للصفوف العليا ‪ ,‬أو المراحل التعليمية المتقدمة ‪ ,‬كالمرحلة المتوسطة والثانوية‪.‬‬ ‫فوائد الوسائل التعليمية ‪ :‬ـ‬ ‫للوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منه ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ تقدم للتالميذ أساسا ماديا لإلدراك الحسي ‪ ,‬ومن ثم تقلل من استخدامهم أللفاظ‬ ‫ال يفهمون معناها ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ تثير اهتمامهم كثي ار ‪.‬‬ ‫‪3‬ـ تجعل ما يتعلمونه باقي األثر ‪.‬‬ ‫‪4‬ـ تقدم خبرات واقعية تدعو التالميذ إلى النشاط الذاتي ‪.‬‬ ‫‪5‬ـ تنمي فيهم استم اررية التفكير ‪ ,‬كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ‪,‬‬ ‫والتمثيليات ‪ ,‬والرحالت ‪.‬‬ ‫‪6‬ـ تسهم في نمو المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التالميذ‪.‬‬ ‫‪7‬ـ تقدم خبرات ال يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ‪ ,‬وتسهم في جعل‬ ‫ما يتعلمه التالميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا ‪.‬‬  ‫أنواع الوسائل التعليمية في درس التربية الرياضية‪:‬‬ ‫وسائل تعليمية ثابتة‪,‬‬ ‫وسائل تعليمية متحركة‪,‬‬ ‫وسائل تعليمية ثابتة و متحركة‪.‬‬ ‫اإلجراءات و األساليب المتبعة في التعلم الحركي‪ :‬إجراءات تعتمد على حاسة‬ ‫البصر مثل النموذج العملي‬ ‫إجراءات تعتمد على حاسة السمع مثل الصور المسلسلة‬ ‫إجراءات شفوية مثل الوصف و التوضيح الحركي إجراءات تعتمد على تأمين الحركة‬ ‫و المساعدة في أدائها‬ ‫ويرى جروسينج ان كل من هذه الوسائل نقاط قوة ونقاط ضعف يجب ان توخذ في‬ ‫االعتبار أثناء االستخدام كذلك عند االختيار كما يجب ان توخذ النقاط التالية في‬ ‫االعتبار عند اختيار الوسيلة ألمستخدمه ‪.‬‬ ‫الهدف من التعلم‬ ‫أ‪-‬‬ ‫اختالف المحتوى‬ ‫ب‪-‬‬ ‫قدرة الفرد المتعلم علة التعامل مع هذه الوسائل‬ ‫ت‪-‬‬ ‫العمر بالنسبة للفرد المتعلم ‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المرحلة الحركية التي وصل اليها المتعلم ) الخبر الحركية ) ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫التصور الحركي‬ ‫إن التصور الحركي هو عملية أداء مهارة كاملة ولكن بدون ارسال أشارات حسية‬ ‫‪2.‬‬ ‫كبيرة الى العضالت المنفذة للالداء‬ ‫‪ 1‬محمد عبد الغني عثمان ‪ :‬مصدر سبق ذكره ‪,‬‬ ‫‪ 2‬يعرب خيون ‪ :‬التعلم الحركي بين المبداء والتطبيق ‪ ,‬مكتبة الصخرة للطباعة ‪ ,‬العراق ‪ ,‬بغداد‬ ‫‪, 2002,‬ص‪86‬‬  ‫يعتبر التصور الحركي هو استباق الحركة من خالل تنفيذه ذهنياً ‪ ,‬ويختلف جودة‬ ‫التصور الحركي من إنسان ألخر تبعاً لنوعية الجهاز الحركي ‪ ,‬لذلك نرى وجود‬ ‫اختالفات بين الرياضيين باالستجابة لمثير معين في النشاط الرياضي وهذا يعتمد‬ ‫على دقة اختيار البرنامج الحركي من البرامج المتنوعة في الذاكرة الحركية وحسب ما‬ ‫يقتضيه الموقف (برمجة الحركة(‪.‬‬ ‫كذلك يمكن تمييز التصور الحركي الجيد عن غيره من خالل قدرة الرياضي على‬ ‫مقارنة الحركة التي تم التفكير بها مسبقاً( ما يجب ان يتم) مع المعلومات الراجعة‬ ‫حول التنفيذ الحالي للحركة (مايتحقق حالياً( ليستطيع الرياضي قدر االمكان من‬ ‫القيام بالتصحيح خالل أداءه للحركة (مقارنة ما يجب تحقيقه مع ما يتحقق(‬ ‫فمن الناحية التخطيطية يمكن ان نفصل مكونات التصور الحركي (بنية الحركة) الى‬ ‫ثالث أجزاء رئيسة‪:‬‬ ‫‪1.‬المعيار المكاني‬ ‫الذي يهتم بتحديد اتجاه الحركة ومدى الحركة اضافة اتجاه الى ونقل اجزاء الجسم‬ ‫مكانياً (في المكان) ‪ ,‬ويتحدد هذا المعيار بواسطة حاسة البصر وحاسة التوازن ويتم‬ ‫تعلمه أوال قبل المعيار ألزماني‪.‬‬ ‫‪2.‬المعيار ألزماني‬ ‫يحدده اإلحساس الداخلي والتوازن ويكون تعلمه ثانياً بعد تعلم المعيار المكاني ويعمل‬ ‫على توقيت ومدة سرعة نقل اجزاء الجسم خالل الحركة‪.‬‬ ‫‪3.‬المعيار الديناميكي‬ ‫هو المعيار الذي يربط المعيارين السابقين (ألزماني والمكاني) ليحدد المعيار‬ ‫الديناميكي في ما بعد اي تكون تدريباته بعد تدريبات المعيارين (المكاني‬ ‫‪.1‬‬ ‫وألزماني)‪,‬ويعمل على تحديد تتابع قوة التنبيه ومدة قوة التنبيه وشدة قوة التنبيه‬ ‫‪ 1‬الشبكة العالمية لالنترنيت ‪ :‬بدنية العرب‬ ‫ان الوقت المناسب الى التصور الحركي هو من خالل الفترات الفاصلة بين التمارين‬ ‫البدنية يكون التمرين الذهني اكثر فعالية ومباشرة بعد محاولة التمرين في النقطة‬ ‫‪1.‬‬ ‫التي تفصل بين محاوالت التدريب او قبل محاولة التدريب‬ ‫‪ 1‬وجيه محجوب ‪:‬التعلم وجدولة التدرب الرياضي ‪,‬دار وائل للنشر ‪ ,‬عمان وط‪, 1,2001‬‬ ‫ص‪188‬‬  ‫‪1‬‬ ‫األساليب واإلجراءات المتبعة في التعلم الحركي ‪:‬‬ ‫بدأت العملية التعليمية في اآلونة األخيرة تتسم باالهتمام بالوضوح وفي جوانب‬ ‫العملية التعليمية كافة بدءاً من األهداف‪ ,‬واهتم العالم المتحضر في إدخال تكنولوجيا‬ ‫التعليم في مجال التدريس لمواكبة التحضر الذي يشهده العالم‪ ,‬لما له من تأثير في‬ ‫قدرات وامكانيات العقل البشري‪.‬ويذكر "كمال عبد الحميد ومحمد صبحي حسانين"‬ ‫"حتى يحقق درس التربية البدنية في المدارس أهدافه البدنية والنفسية‪ ,‬واالنفعالية‪,‬‬ ‫والوجدانية‪ ,‬واالجتماعية‪ ,‬والميدانية‪ ,‬والحضارية‪ ,‬والتعليمية‪ ,‬والصحية‪ ,‬والحرية‪ ,‬يلزم‬ ‫االيضاح االجمالي‬ ‫للمسار الحركي للمهارات المتعلمة وتحقيق هذا يتطلب استخدام الطرائق الخاصة‬ ‫بالبيان التطبيقي (األنموذج) بصريا‪ ,‬واستخدام طرق االيضاح (تكنولوجيا التعليم)‬ ‫الخاصة بضبط االيقاع سمعيا‪ ,‬واستخدام طرائق وأساليب التدريس والتدريب الكساب‬ ‫التالميذ المعارف والمعلومات المرتبطة بالمادة المتعلمة عضليا" (‪ :15‬اسماعيل‬ ‫ومحمد‪.)7 ,‬‬ ‫ويذكر "عباس احمد وعبد الكريم السامرائي" "ان نجاح الدرس يعتمد على قدرة المعلم‬ ‫في عمليات الشرح والعرض" ‪.‬‬ ‫ويعرف "داود ماهر ومجيد مهدي" أسلوب العرض "بانه تقديم المعلومات على نحو‬ ‫كامل منظم يراعي الطبيعة المعرفية للمتعلمين ومهمة المعلم فيها مهمة رئيسة من‬ ‫حيث اعداد المادة التعليمية وتقديمها "ويذكران" ان هذا األسلوب من التصنيف‬ ‫الحديث لطرائق التدريس" ‪.‬‬ ‫ويعرفه "الحيلة" بانه " أسلوب تعليمي تعلمي يقوم به المعلم لتقديم (عرض) حقيقة‬ ‫علمية‪ ,‬أو مفهوم علمي معين‪ ,‬أو تقسيم علمي‪ -‬مبدأ أو قانون علمي – أو قاعدة‬ ‫علمية لتحقيق اهداف تعليمية – تعلمية معينة" ‪.‬‬ ‫وتعرف "عفاف عبد الكريم" أسلوب العرض "بانه االسلوب الذي يتم من خالله تقديم‬ ‫‪ 1‬الشبكة العالمية لالنترنيت ‪ :‬أحمد سالم بطانية‪ ,‬جامعة اليرموك‪ ,‬كلية التربية الرياضية ‪,‬‬ ‫قسم علوم الرياضة ‪.‬‬  ‫المعلومات والمهارات الجديدة حتى يتسنى بدأ التعليم" ‪.‬‬ ‫وتذكر "ناهد محمود ونيللي رمزي" المبدأ األول في التوضيح في التربية الرياضية هو‬ ‫تحقيق االدراك البصري "أي العرض على التالميذ عن طريق أنموذج حي حتى يراه‬ ‫التالميذ – كما يؤدي السمع دو ار رئيسا في حفظ اجزاء الحركة" ‪.‬ويشير يوسف‬ ‫ونايفه قطامي إلى "أن االبحاث بينت كفاءة المعلم ترتبط بقدرته على توضيح ما‬ ‫يقدمه للطالب وما يستخدمه في سبيل ذلك من طرائق ووسائل وكلمات" ‪.‬وتذكر‬ ‫عنايات محمد أحمد "ان الوضوح له اهمية كبرى في تعلم المهارات الحركية واكتساب‬ ‫المعلومات اثناء درس التربية البدنية‪ ,‬والتدريس بوضوح يعني اكتساب المعلومات‬ ‫بطريقة اقتصادية" ‪.‬‬ ‫ويذكر يعرب خيون "أن مسؤولية المدرس في طريقة العرض هي شرح الحركة‬ ‫واعطاء المعلومات كلها وبطرق مختلفة" ‪.‬‬ ‫ويذكر عبد الحميد عبد اهلل " ان طريقة العرض هي الطريقة التي ينشط فيها المعلم‬ ‫كمصدر للمعرفة بالنسبة للتالميذ" ‪.‬وتهدف اساليب التدريس الحديثة في تعليم‬ ‫المهارت الحركية إلى استثمار جميع حواس الفرد في احداث التعلم وذلك باستخدام‬ ‫الوسائل التعليمية المختلفة التي تخاطب اكثر من حاسة‪.‬ويشير عباس احمد صالح‬ ‫إلى ان من اهم الطرق العامة في تعليم المهارات الحركية‪:‬‬ ‫"أ‪.‬قيام المدرس بعرض الحركة بنفسه والشرح الوافي لها‪.‬‬ ‫ب‪.‬توجيه التالميذ الى بعض المنشورات أو الصور‪.‬‬ ‫ج‪.‬االعتماد على الصور المختلفة أو االفالم البطيئة التي تبين األداء الصحيح‬ ‫بمساعدة شرح المدرس‪.‬‬ ‫د‪.‬ان يجرب التلميذ الفعالية فيكتسب االحساسالصحيح للحركات التي تتضمنها هذه‬ ‫الفعالية‪.‬وهناك اجراءات متعددة وضرورية في اثناء العرض لضمان فعاليته في تعلم‬ ‫المهارات ومن هذه االجراءات‪:‬‬ ‫"أ‪.‬توضيح اهداف العرض العملي‪.‬‬ ‫ب‪.‬استخدام المواد واالجهزة‪.‬‬ ‫ج‪.‬االنتباه إلى طرح االسئلة (مستوى ونوعية اثناء العرض)‪.‬‬  ‫د‪.‬مراعاة شروط العرض الصحيح‪.‬‬ ‫هـ‪.‬يجب متابعة مدى فهم التالميذ بعد األنموذج"‪.‬‬ ‫ويقسم أسلوب العرض في تدريس المهارات‪:‬‬ ‫"أ‪.‬العرض (معلومات مرئية)‪.‬‬ ‫ب‪.‬العرض (معلومات سمعية)" ‪.‬‬ ‫وتذكر "عنايات محمد أحمد" "ان الوسائل التعليمية تأخذ مكانا وسطا بين األنموذج‬ ‫والشرح وتنتمي هنا إلى طريقة تدريس العرض" ‪.‬‬ ‫ويذكر "قاسم حسن حسين" "ان العرض بالمعلومات المرئية يتم عن طريق اجراء‬ ‫األنموذج وعرضه صوريا بمختلف المصادر‪ ,‬عن طريق المدرس نفسه أو باستعمال‬ ‫وسائل العرض‪ ,‬اما استعمال وسائل العرض المتنوعة فتساعد على تعلم اولي لمسار‬ ‫الحركة أو االجزاء الرئيسة منها أو تطور مجال الحركة" ‪.‬‬ ‫اما الشرح فيوجد له انواع وهي‪:‬‬ ‫‪ -‬الشرح السببي‪ :‬ويعني تحليل االسباب االساسية النتقال الجسم واجزائه‪.‬‬ ‫‪ -‬الشرح الوظيفي‪ :‬ويوضح اهمية االنتقال من جزء الخر لتحقيق االداء الكامل‪.‬‬ ‫‪ -‬الشرح التكويني‪ :‬ويميز وضع العالقات الوظيفية للجزء بالنسبة للحركة ككل ‪.‬‬ ‫وتذكر "عفاف عبد الكريم" "يستحسن ان تستخدم االفالم بدون التسجيل الصوتي لها‬ ‫في بداية تقديم المهارة الحركية‪ ,‬ليقوم المدرس بالشرح والتوضيح" ‪.‬‬ ‫ويذكر "محمد سعد زغلول واخرون" "يمكن من خالل الوسائل التعليمية تدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫المهارات الحركية باعتبارها وسيطا تعليميا (وسيلة تحتوي على منهاج تعليمي)" ‪.‬‬ ‫ويذكر "طالل حمود الحربي" "تتوقف االستفادة من الوسائل التعليمية إلى حد كبير‬ ‫على األسلوب الذي يتبعه المعلم في استخدام الوسائل ومدى اشتراك الطالب اشتراكا‬ ‫ايجابيا في الحصول على الخبرة عن طريقها" ‪.‬‬ ‫ويذكر "ابراهيم العبيد" ان "الوسائل التعليمية تساعد على اشراك جميع الحواس للمتعلم‬ ‫وتساعد على تحاشي الوقوع في اللفظية وتؤدي إلى استثارة اهتمام الطالب كما تثري‬ ‫التعليم‪ ,‬واقتصادية" ‪.‬‬ ‫‪ 1‬نفس المصدر السابق‬ ‫ويذكر "فكري الريان" ان "يتوقف االستخدام السليم لالفالم الغراض الدراسة على فهم‬ ‫دروها كوسائل تدريسية مكملة فهي لم توضع لتحل محل المدرس‪ ,‬وكذلك فان‬ ‫أساليب التدريس الجيدة التي تستند إلى مبادئ تربوية صحيحة هي أساليب ال يمكن‬ ‫اغفالها عند استخدام االفالم" ‪.‬‬ ‫ويشير "محمد آل ياسين" إلى إنه "يجب استعمال وسائل ايضاحية متنوعة دائما‪ ,‬إذ‬ ‫ان استعمال الوسائل االيضاحية ذاتها في جميع الظروف والمناسبات يجعل الدرس‬ ‫ممال والتدريس مكروها لدى الطلبة‪ ,‬ويجب مالحظة االقتصاد دائما إذ يجب ان ال‬ ‫يكون التنوع مصحوبا بالتبذير واالسراف" ‪.‬‬ ‫ويذكر "زكي محمد حسن" بان "مرحلة بناء التوافق األولى للمهارة تتم باعطاء الالعب‬ ‫تصور محدود للمهارة وكيفية اداءها باستخدام حاسة السمع والبصر ومن الممكن ان‬ ‫يتم ذلك بوساطة الصور واالفالم والنماذج الستثمار حاسة البصر وتقدم له الشرح‬ ‫الستثمار حاسة السمع" ‪.‬‬ ‫ويذكر كال من (‪ Iumsdain‬و‪ ) Wilburshramm‬نقال عن "عصام فريحات" "ان‬ ‫التعلم يتأثر بمحتوى الوسيلة التعليمية وأسلوب التدريس المستخدم فيها اكثر من تاثره‬ ‫بنوع الوسيلة نفسها"‪.‬‬ ‫ويذكر (‪" )Salmon‬ان األسلوب الذي يقدم فيه المحتوى التعليمي من خالل‬ ‫الوسيلة التعليمية هو الذي يؤثر حقيقة في التعلم وليس الوسيلة نفسها" و من خالل‬ ‫ما تقدم ان أسلوب وضوح العرض مبني على التوضيح والتدريس المباشر من قبل‬ ‫المدرس وما الوسائل التعليمية إال معاينات ينتقل بواسطتها المحتوى التعليمي إلى‬ ‫الطالب‪ ,‬ويكون دور المدرس فيه دو ار رئيسا ليس في ادارة الدرس وتحضير‬ ‫المستلزمات الخاصة باألسلوب فحسب‪ ,‬وانما يمتد إلى مراقبة اداء الطالب وتقديم‬ ‫المساعدة في تجاوز االخطاء التي تحدث اثناء التطبيق (االداء) باعادة العرض‪ ,‬أو‬ ‫المساعدة باستخدام المدرس المسك باليدين عند معالجة هذه االخطاء‪ ,‬وهدف هذا‬ ‫األسلوب هو ازالة كل الغموض في بناء التصور للمهارة الحركية ومساعدة الطالب‬ ‫في االداء الصحيح للوصول إلى تعلم يخلو من االخطاء والوقوع في اللفظية‪ ,‬وعادة‬ ‫ما يستخدم العرض باداء أنموذج من قبل المدرس أو احد الطالب في الجزء التعليمي‬ ‫من القسم الرئيس في دروس التربية الرياضية‪ ,‬اال ان هذا العرض ينتمي إلى أسلوب‬ ‫تدريسي معين ويكون جزءا منه‪.‬وفي أسلوب العرض التدريسي يشمل العرض القسم‬ ‫الرئيس من درس التربية الرياضية برمته ويمتد دور المدرس بالعرض خالل هذا‬ ‫‪1‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫ويستخدم فيه الوسائل التعليمية المتنوعة إذ يكون أسلوبا تدريسيا قائما اساسا على‬ ‫العرض والتوضيح وال يقتصر فيه على عرض أنموذج للمهارة في الجزء التعليمي من‬ ‫القسم الرئيس‪ ,‬كما يراعى في أسلوب وضوح العرض االسس العلمية في استخدام‬ ‫االجهزة والشرح المناسب للتوضيح بما يتالئم ونوع الدرس‪ ,‬لكي يكون التدريس ناجحا‬ ‫نافذا ويكون التعلم الذي يحصل بنتيجة هذا التدريس تعلما متقنا‪.‬‬ ‫‪ 1‬نفس المصدر السابق‬  ‫المصادر العربية‬ ‫محمد عبد الغني عثمان ‪ :‬التعلم الحركي والتدريب الرياضي ‪ ,‬دار القلم للنشر‬ ‫‪.1‬‬ ‫والتوزيع ‪ ,‬الكويت ‪ ,‬ط‪ , 1987 , 1‬ص‪125‬‬ ‫األكاديمية الرياضية العراقية‬ ‫‪.2‬‬ ‫قاسم لزام صبر ‪ :‬موضوعات في التعليم الحركي ‪ ,‬العراق ‪ ,‬بغدار ‪. 2005,‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫عبد اهلل حسين الالمي ‪ :‬أساسيات التعلم الحركي ‪ ,‬وزارة التعليم العالي‬ ‫‪.4‬‬ ‫والبحث العلمي ‪ ,‬جامعة القادسية ‪ ,‬كلية التربية الرياضية ‪,‬ب ت ‪.‬‬ ‫كرت ماينل ترجمة عبد علي نصيف ‪ :‬التعلم الحركي ‪ ,‬مديرية الكتب للطباعة‬ ‫‪.5‬‬ ‫والنشر ‪ ,‬جامعة الموصل ‪. 1987 ,‬‬ ‫أميرة عبد الواحد ‪ :‬التغذية الراجعة ‪ ,‬األكاديمية العراقية الرياضية‬ ‫‪.6‬‬ ‫مفتي إبراهيم حمادة ‪ :‬التدريب الرياضي الحديث ‪ :‬ط‪ , 1‬دار الفكر العربي ‪,‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫القاهرة ‪. 1998 ,‬‬ ‫يعرب خيون ‪ :‬التعلم الحركي بين المبداء والتطبيق ‪ ,‬مكتبة الصخرة للطباعة ‪,‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫العراق ‪ ,‬بغداد ‪. 2002,‬‬ ‫الشبكة العالمية لالنترنيت ‪ :‬بدنية العرب ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪-10‬وجيه محجوب ‪:‬التعلم وجدولة التدرب الرياضي ‪,‬دار وائل للنشر ‪ ,‬عمان‬ ‫وط‪.1,2001‬‬ ‫‪--11‬الشبكة العالمية لالنترنيت ‪ :‬أحمد سالم بطانية‪ ,‬جامعة اليرموك‪ ,‬كلية التربية‬ ‫الرياضية ‪ ,‬قسم علوم الرياضة ‪.‬‬ ‫‪-12‬محمود داود الربيعي ‪ :‬استراتيجيات التعلم التعاوني ‪,‬ط‪, 1‬دار الضياء للطباعة‬ ‫والنشر ‪ ,‬النجف االشرف ‪. 2008,‬‬ ‫‪-13‬مصطفى زيدان ‪ :‬مبادئ علم الحركة ‪,‬جامعة األزهر ‪ ,‬كلية التربية قسم التربية‬ ‫الرياضية ‪ ,‬بت ‪.‬‬