الوحدة السادسة صعوبات التعلم (PDF)

**الجامعة العربية المفتوحة- فرع الأردن /عمادة الدراسات التربوية** **SP100تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة** **أهداف الوحدة:** - يتعرف إلى مفهوم صعوبات التعلم وتعريفها. - يتعرف إلى أسباب صعوبات التعلم. - يتعرف إلى أساليب تشخيص صعوبات التعلم. - يتعرف إلى الخصائص العامة لذوي صعوبات الت...

**الجامعة العربية المفتوحة- فرع الأردن /عمادة الدراسات التربوية** **SP100تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة** **أهداف الوحدة:** - يتعرف إلى مفهوم صعوبات التعلم وتعريفها. - يتعرف إلى أسباب صعوبات التعلم. - يتعرف إلى أساليب تشخيص صعوبات التعلم. - يتعرف إلى الخصائص العامة لذوي صعوبات التعلم. - يميز بين الاتجاهات والأساليب المختلفة في تعليم أطفال ذوي صعوبات التعلم. ظهرت فئة لا تنطبق عليها صفات أي إعاقة ويوجد لديهم مشكلات أكاديمية مما استدعى البحث عن هذه الفئة. **مراحل أساسية لتطوير ميدان صعوبات التعلم**: 1. **مرحلة التلف الدماغي:** ظهرت في نهاية الثلاثينات وبداية الأربعينات وعللت حدوث التلف بسبب عوامل داخلية المنشأ( الأنماط الموروثة). 1. **مكون العمليات**: وهذا يتضح من خلال اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية (السيكولوجية) تعني المتطلبات السابقة للتعلم كالانتباه والذاكرة \...الخ. 2. **مكون اللغة:** وهذا يتضح اللغة المكتوبة والمنطوقة ( التعبيرية والاستقبالية). 3. **المكون الأكاديمي:** وهذا واضح (القراءة والكتابة والحساب). 4. **المكون العصبي:** إصابات الدماغ والتلف الدماغي وهذا لم يشر له بصراحة لأنه غير مؤكد. - لا يوجد إحصائيات بسبب حداثته في الميدان العربي. - النسبة العالمية1-30 % الاختلاف راجع لاختلاف تعريف صعوبات التعلم. - الذكور أكثر من الإناث بنسبة تتراوح ما بين 2-1 إلى6:1 والسبب راجع إلى عوامل بيولوجية(وزن الذكور عند الولادة أكثر) وعوامل متصلة بالنضج( الذكور أبطء بالنضج من الإناث والنمو العصبي للقشرة الدماغية الذي يرتبط بالانتباه واللغة يسير بمعدلات أبطء من الذكور وكذلك العوامل الاجتماعية( التوقعات عند المعلمين أعلى من التوقعات عند المعلمات من أن الطفل يعاني من صعوبات تعلم. 1. **إصابات الدماغ المكتسبة**: ويقصد به التلف الذي يصيب الجهاز العصبي المركزي ويحدث خلال الحمل أو أثناء الولادة أو بعد الولادة.وفيما يلي الأسباب مفصلة: 1. **أسباب قبل الولادة**: 2. **أسباب أثناء الولادة**: 3. **أسباب بعد الولادة**: التهاب السحايا للطفل, انخفاض تركيز السكر في الدم،مواد سامه، إصابات الرأس, اضطرابات جهاز الغدد الصماء، ارتفاع الحرارة الشديدة،الضغوط النفسية. 2. **التأثيرات الجينية** **والوراثية**: **تعريف القياس**: العملية التي يتم من خلالها جمع المعلومات عن الطالب من أجل اتخاذ وإصدار الأحكام المتعلقة بالطالب. - التأكد تحديد أهلية الطالب في الحصول على خدمات. - التصنيف - التخطيط للتدريس - عدم الاتفاق على تعريف إجرائي لصعوبات التعلم، والتعريف الإجرائي يقصد به التعريف الذي يركز على ملاحظة وقياس الظاهرة والتعبير عنها رقميا. - عدم وجود تحديد واضح لكيفية قياس عامل التباين (الفرق بين التحصيل والقدرة العقلية). - افتقار العديد من الأدوات والاختبارات المستخدمة في التشخيص بالصدق والثبات المناسب.( الصدق أن يقيس الاختبار ما وقع من أجله، أما الثبات يعطي نفس النتائج إذا طبق أكثر من مرة). - عدم تجانس فئات صعوبات التعلم من حيث الخصائص والمظاهر. - عدم توفر خدمات مناسبة لذوي التحصيل المتدني أو المضطربين سلوكياً مما يدفعهم إلى تحويلهم إلى برامج صعوبات التعلم. - غياب أو قلة الأفراد المتخصصين ضمن صعوبات التعلم في الفريق متعدد التخصصات مما يزيد من احتمالية الوقوع في الأخطاء أثناء التشخيص. 1. ب -- **محك الاستبعاد** عدم وجود إعاقات حسية وعقلية وانفعالية وعدم وجود حرمان بيئي وثقافي واقتصادي. ج -- **محك التربية** الخاصة الحاجة لخدمات تربية خاصة - **دراسة تاريخ الحالة:** وتشمل مشكلات الحمل والولادة والتاريخ النمائي للطفل والتاريخ الصحي والتاريخ المدرسي والعوامل الشخصية والاجتماعية للطفل. - **الملاحظة:** ملاحظة السلوك يشكل عام، وتقسم إلى ملاحظة مقصودة مخطط لها وغير مقصودة. - **مقاييس التقدير:** تحتوي على فقرات تظهر مدى انطباق الصفة عليه مثل مقياس ليكرت تحتوي كل صفة على تدريج (ضعيف،متوسط، جيد جيد جدا، ممتاز).ومقاييس السلوك الاجتماعي مثل مقياس فيلاند للسلوك الاجتماعي يعبئها المعلم. - **المقاييس غير الرسمية:** يصممها المعلم تستهدف جوانب محددة - **المقاييس الرسمية( المقننة):** يقارن أداء الفرد مع زملاءه لمعرفة مدى امتلاك المهارة مثل مقاييس الذكاء واللغة والقراءة والحساب والجوانب الاجتماعية تكون معظم أشكال التقييم خارج الغرفة الصفية باستثناء الجوانب الاجتماعية يطبقها الأخصائي النفسي أو الأخصائي اللغوي أو التربية الخاصة، مثل اختبارات الذكاء واختبارات التحصيل ألمقننه. 1. إتباع إجراءات تعليمية لها أثر إيجابي. 2. يستخدم البرامج التي تثبت فاعليتها. **اللغة** 2. **زيادة الاستيعاب اللغوي** 2. حث الطالب على التكرار وإعادة التعليمات حتى نضمن استيعابه. 3. تسهيل عملية الاستماع بترتيب المقاعد بحيث لا تكون موجهه للشبابيك. 4. استخدام مفردات مألوفة للطالب. 5. تقديم المفاهيم باستخدام أكثر من مثير(سمعي،بصري). 6. البدء بعبارات تمهيدية. 7. أعطاهم استراتيجيات للتذكر. 8. ربط الكلمة بالكلمات الأخرى. 3. **زيادة إنتاج اللغة**: 1. يتم بناء المحتوى الذي سيتعلمه عن طريق تقيم الأداء اللغوي للطفل. 2. تعتمد الأهداف التعليمية في ترتيبها على التسلسل الهرمي النمائي لمهارات اللغة. 3. تعليم الطفل فهم معاني الكلمات والعبارات وقواعد اللغة. 4. تعليم الطفل بناء الجملة وتراكيبها وفهم قواعد اللغة. 5. تعليم الطفل إنتاج الأصوات الكلمات المناسبة 6. تعليم الطفل تجميع الأصوات في وحدات أو كلامات لها معنى. 7. تزويدهم بالخبرات التي تسمح لهم بالتفاعل مع البيئة واستخدام الرموز اللغوية في الجانب ألاستقبالي والتعبيري. - مراجعة الدرس السابق- تلخيص أهداف الحصة- يقدم شرحاً واضحاً ومفصلاً -- يسأل الكثير من الأسئلة ويراقب مدى فهم الطلاب- يرشد الطلاب خلال التدريبات- يزود الطلبة بتغذية راجعة ويصحح أخطائهم يعطيهم تعيينات يحلونها لوحدهم ودون إشراف منه. وقد أشارت المراجع الأدبية إلى فعالية الأساليب المعرفية في تدريس الرياضيات للطلبة ومنها: مشاركتهم بوضع الأهداف واستخدام الاستراتيجيات المعرفية في حل المشكلات اللفظية ومن الطرق الأخرى تعليم الأقران واستخدام الكومبيوتر في التعلم واستخدام الآلات الحاسبة. **الوحدة السادسة**