مقرر دمج ذوي الاحتياجات الخاصة - الفرقة الثانية

‫‪1‬‬ ‫كلية التربية‬ ‫كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم‬ ‫قسم الصحة النفسية‬ ‫عدد‬ ‫الفصل‬ ‫الفرقة‬ ‫المقرر‬ ‫م‬ ‫ال...

‫‪1‬‬ ‫كلية التربية‬ ‫كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم‬ ‫قسم الصحة النفسية‬ ‫عدد‬ ‫الفصل‬ ‫الفرقة‬ ‫المقرر‬ ‫م‬ ‫الساعات‬ ‫الدراسي‬ ‫‪2‬‬ ‫األول‬ ‫الثانية‬ ‫‪ 1‬دمج ذوى االحتياجات الخاصة‬  ‫‪2‬‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم الصحة النفسية‬ ‫محاضرات في‬ ‫دمج ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫إعـداد‬ ‫د‪.‬نورا محمد حلمي‬ ‫د‪.‬داليا جعفر علي حموده‬ ‫قسم الصحة النفسية‬ ‫قسم الصحة النفسية‬  ‫‪3‬‬ ‫الفهـــــــــــرس‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوعــــــــات‬ ‫‪26-5‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬ذوي االحتياجات الخاصة (مقدمة ‪ -‬المفهوم –‬ ‫التصنيف – األسباب التي دعت إلى الحاجة إلى تقديم الخدمات‬ ‫الخاصة ‪ -‬المبادئ الواجب مراعاتها في الخدمات الخاصة)‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬الدمج (مقدمة ‪ -‬مفهومه – أهدافه ‪ -‬أشكاله – ‪40 - 27‬‬ ‫أساليب تنفيذه ‪ -‬عناصره – مبرراته –– ايحابياته – سلبياته)‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬دمج ذوي اإلعاقة العقلية [ذوو االحتياجات ‪72 - 41‬‬ ‫العقلية الخاصة] (التعريف ‪ -‬التصنيف – العوامل التي تسهم‬ ‫في حدوث االعاقة العقلية – خصائص المعاقين عقليا – الوقاية‬ ‫من االعاقة – دمج ذوي االعاقة العقلية)‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬اإلعاقة البصرية [ ذوو االحتياجات البصرية ‪101-73‬‬ ‫الخاصة ] (التعريف ‪ -‬التصنيف – األسباب – خصائص‬ ‫المعاقين بصرًيا – التشخيص – آلية العمل ببرامج الدمج التربوي‬ ‫للطالب المكفوفين)‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬اإلعاقة السمعية [ ذوو االحتياجات السمعية ‪143-102‬‬ ‫الخاصة ] (التعريف ‪ -‬التصنيف – التعرف على االعاقة‬ ‫السمعية وقياسها –األسباب – الجهاز السمعي – الخصائص –‬ ‫طرق تشخيص – توصيات المعلم – اسرة المعاق سمعيا ‪ -‬دمج‬ ‫ذوي االعاقة السمعية)‬  ‫‪4‬‬ ‫‪157-144‬‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬دمج ذوي صعوبات التعلم ( التعريف –‬ ‫نسبة االنتشار – األسباب – الخصائص – مقترحات لتدريس‬ ‫التالميذ ذوي صعوبات التعلم)‬ ‫‪162 -158‬‬ ‫قائمة المراجع‬  ‫‪5‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصــــــة‬ ‫‪ ‬مفهوم ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪ ‬تصنيف ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪ ‬األسباب التي دعت إلى الحاجة إلى تقديم الخدمات الخاصة‬ ‫‪ -‬أسباب جسمية تتطلب تربية خاصة‬ ‫‪ -‬األسباب المعرفية التي تتطلب تربية خاصة‬ ‫‪-‬األسباب األكاديمية التي تتطلب تربية خاصة‬ ‫‪ -‬األسباب االتصالية التي تتطلب تربية خاصة‬ ‫‪ -‬األسباب السلوكية التي تتطلب تربية خاصة‬ ‫‪ -‬المبادئ الواجب مراعاتها في الخدمات الخاصة [التدخل المبكر]‬  ‫‪6‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫مقدمـــــة‬ ‫يختلف البعض – بالزيادة أم بالنقص ا ا ا ااا – عن المس ا ا ا ااتوي العادي‬ ‫(المتوسا ا ا ا ا ا ااا) ال ااذي يح اادده المجتمع في ج ااان ااب‪ -‬أو أكثر من جوان ااب‬ ‫الش ا ا ا ااخص ا ا ا ااية الجس ا ا ا اامية أو الحاس ا ا ا ااية أو المزاجية االنفعالية أو العقلية‬ ‫المعرفية أو االجتماعية‪..‬وغيرها‪.‬وقد تعددت المصا ا ااطلحات والتسا ا ااميات‬ ‫المسا ا ااتخدمة في اإلشا ا ااارة إلي هؤالء األفراد تعدداً أدي في معظم األحيا‬ ‫إلي التداخل وااللتباس وغموض الفهم أكثر مما أدي إلي صحة الداللة‬ ‫ووضا ا ا ااوو الفهم ومن بين هذه التسا ا ا ااميات المتداولة بين الناس‪ :‬الش ا ا ا اواذ‬ ‫والمعوقين وذوي العاااهااات والعجزة ومنهااا مااا يطلف عليهااا ف ااة بعينهااا‪:‬‬ ‫كالبلهاء والمعتوهين والبكم والخرس والعرج‪..‬وغيرها‪.‬‬ ‫وقد أدي إطالق هذه التسا ااميات وشا اايوعها إلي آةار سا االبية وخيمة‬ ‫لع اال من أبرزه ااا جميع ااا هو تل اات الوصا ا ا ا ا ا ام ااة االجتم اااعي ااة لهؤالء األفراد‬ ‫بالقصا ا ا ا ااور والعجز أكثر من اإلشا ا ا ا ااارة إلي مظاهر ال فاءة وأوجه القوة‬ ‫واإليجابية في ش ا ا ااخص ا ا ااياتهم بل وتغفالها لمقدراتهم علي أداء ال ثير من‬ ‫األعمال والمهام كغيرهم من العاديين سا ا ا اواء بسا ا ا اواء مما ال يترتب عليه‬ ‫غالبا سا ا ا ا ا ااوه إد ار أنفسا ا ا ا ا ااهم علي أنهم أقل قيمة من غيرهم ويؤدي إلي‬ ‫انحطاط تقديراتهم لذواتهم كما يفسا ا ااي الطريف لنمو إحسا ا اااسا ا اااتهم باأللم‬ ‫النفس ااي ويجعلهم نهباً لمش اااعر النقص والدونية واالنس ااحاب كما يس ااهم‬ ‫شاايوا اسااتخدام هذه المسااميات الساالبية في نمو مشاااعر الرفض والمقاومة‬  ‫‪7‬‬ ‫واإلن ار وربما الش ا ااعور بالخجل والخزي والعار من قبل أس ا اارهم ويؤدي‬ ‫إلي تعميم المدركات واالتجاهات الس االبية علي المس ااتوه االجتماعي نحو‬ ‫هؤالء األفراد وذلت لما تحمله هذه المس ا ا ا ا ا ااميات من دالالت علي العجز‬ ‫وعدم ال فاءة في القيام باألدوار االجتماعية المتوقعة من كل منهم‪.‬‬ ‫ذوو االحتياجات الخاصة‬ ‫يمكن تعريف ذوو االحتياجات الخاصـــة عموما بأنهم أول ت األفراد‬ ‫الذين ينحرفو عن المسا ااتوه العادي أو المتوسا ااا في خصا اايصا ااة ما من‬ ‫الخص ااائص‪.‬أو في جانب ما – أو أكثر – من جوانب الش ااخص ااية إلي‬ ‫الدرجة التي تحتم احتياجهم إلي خدمات خاص ا ا ا ا ااة‪.‬تختلف عما يقدم إلي‬ ‫أقرانهم العاديين‪.‬وذلت لمسا اااعدتهم علي تحقيف أقصا ااى ما يمكنهم بلوغه‬ ‫من النمو والتوافف (عبد المطلب القريطي ‪.)1989‬‬ ‫ويثير هذا التعريف عدداً من التسا ااابالت بشا ااأ من هو الطفل غير‬ ‫العااادي أو غير المتوسا ا ا ا ا ا ااا ومااا درجااة االنحراف الفااارقااة بينااه والطفاال‬ ‫العاادي أي ماا الحاد الاذي يسا ا ا ا ا ا ااتلزم عناده تقاديم خادماات معيناة لمواجهاة‬ ‫االحتياجات الخاص ااة التي تنش ااأ عن هذا االنحراف أو ذلت وما إذا كا‬ ‫لالنحراف داللة واحدة – أو معني مش ااتركا‪ -‬بالنس اابة ل ل المتخص اص ااين‬ ‫في المجاالت المعينة بذوي االحتياجات الخاصا ا ا ا ا ااة كالطب والتربية وعلم‬ ‫النفس والقانو والخدمة االجتماعية‪..‬وغيرها؟ أم ال ؟ ‪.‬‬ ‫يشااير (عبد السااالم عبد الغفار ‪ )1977‬إلي أ مفهوم غير العادية‬ ‫‪ Exceptionality‬مفهوم ةقااافي واجتماااعي‪.‬فااالمجتمع هو الااذي يختااار‬ ‫من بين الص ا ا ا ا اافات التي يختلف فيها األفراد تلت الص ا ا ا ا اافات التي يتم في‬  ‫‪8‬‬ ‫ضا ا ااوئها تحديد مفهوم غير العادية وهو الذي يدا ا ااع الحدود التي تقسا ا اام‬ ‫األفراد من حياث هاذه الصا ا ا ا ا ا افاات إلي عااديين وغير عااديين‪.‬وذلات تبعاا‬ ‫لطبيعة الحياة فيه وتبعا لمساتواه الثقافي وفي ضاوء ما يراه من نتائج قد‬ ‫تترتب علي ذلت االنحراف س اواء تمثلت هذه النتائج في مش ااكالت يمكن‬ ‫أ تواجه الفرد ذاته في حياته وتش ااكل ص ااعوبات بالنس اابة للجماعة التي‬ ‫يعيش فيها أم تمثلت في وجود أفراد يري المجتمع ضا ا ا ا اارورة االسا ا ا ا ااتفادة‬ ‫بطاقاتهم المتميزة بدرجة أكبر من غيرهم‪.‬‬ ‫ويؤكد هذا المعني ما ذكره " سوانسو " )‪ (Swanson, 1979‬من‬ ‫أ االنحراف عن المعيااار العااادي يشا ا ا ا ا ا اماال جميع الحاااالت التي تمثاال‬ ‫انحرافاً جوهرياً أو داالً عن المتوس ا ا ا ااا الذي يحدده المجتمع في المقدرات‬ ‫العقلي ااة أو التعليمي ااة أو االنفع ااالي ااة أو االجتم اااعي ااة أو الح اااسا ا ا ا ا ا اي ااة أو‬ ‫الجس ا ا ا اامية بحيث تحتاج هذه الحاالت إلي نوعية خاص ا ا ا ااة من المعارف‬ ‫والخدمات التي تمكنها من تحقيف أقصا ا ا ااى ما تسا ا ا اامي به طاقاتها وهكذا‬ ‫يتفف "سا ا ا ا اوانس ا ا ا اان" مع عبد الغفار في أ المجتمع هو الذي يحدد نوعية‬ ‫ومده االنحراف الذي يوضا ااع الفرد علي أسا اااسا ااهما ضا اامن نطاق الف ات‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫تصنيف ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫من الذي يتلقى التربية الخاصة ؟‬ ‫في معظم األقطار من حف ذوي العجز منا لناس أ يتلقوا خدمات‬ ‫تربية خاصاة ‪.‬وخالل السانوات العشارين الماضاية وضاعت الساياساات‬ ‫التي تتعلف بااالعجز موضا ا ا ا ا ا ااع قاادر كبير من الااد ارسا ا ا ا ا ا ا ااة & ‪(Lipsky‬‬  ‫‪9‬‬ ‫)‪. Gartner, 1989‬ولقد أص ا ا اار دعاة الفعالية ‪ Activists‬النش ا ا ااطو‬ ‫واألكاديميو على فت االرتباط بين العجز (الحاالت البيولوجية) تصااورًيا‬ ‫والتعقيدات االجتماعية (الص ا ا ا ا ا ااعاب) التي تتم خبرتها نتيجة لهذه الحالة‪.‬‬ ‫فالشخص الذي لديه عجز عادة ما يكو لديه مشكلة إما مؤقتة أو دائمة‬ ‫تتطل ااب أدوات خاص ااة (مثال ‪ :‬كراسي متحركة جراحات ترقيعية) أو‬ ‫تعليم متخصص‪.‬‬ ‫إ التربية الخاص ااة بص اافة عامة تقدم لفطفال في كل ف ة من الف ات‬ ‫اآلتية ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تالميذ لديهم قصور بصري أو عمى ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬تالميذ لديهم قصور سمعي أو صمم ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تالميذ لديهم عمى وصمم ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تالميذ لديهم نواحي قصور جسمي أو نواحي قصور صحي أخره‪.‬‬ ‫‪ – 5‬تالميذ متعددو نواحي العجز ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬تالميذ لديهم صعوبات لغوية وصعوبات في التواصل واالتصال‪.‬‬ ‫‪ – 7‬تالميذ لديهم صعوبات تعلم ‪.‬‬ ‫‪ – 8‬تالميذ لديهم اضطرابات سلوكية أو اضطرابات انفعالية شديدة ‪.‬‬ ‫‪ – 9‬تالميذ لديهم تخلف عقلي ‪.‬‬ ‫والتالميذ ذوو المواهب الخاصا ا ا ااة ليس ا ا ا اوا ذوي عجز وتر ً‬ ‫تيبا على‬ ‫على الرغم من أ‬ ‫ذل اات ال يتلقو تربي ااة خ اااصا ا ا ا ا ا ا ااة إلزامي ااة حكوم ًيا اا‬  ‫‪10‬‬ ‫ص ا ا اا للتالميذ‬ ‫نامجا خا ً‬ ‫محافظتت أو النظام المدرس ا ا ااي المحلي قد يدعم بر ً‬ ‫الموهوبين ‪.‬‬ ‫األســباا التد تعإ ىلى الحاجة ىلى تقد م الخدمات الخاصــة لذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة‪:‬‬ ‫أسباب جسمية تتطلب تربية خاصة ‪:‬‬ ‫‪Physical Reasons for Needing Special Education:‬‬ ‫إ حاجات التعلم الخاصا ا ااة في مجاالت القدرات الجسا ا اامية (مثال‪:‬‬ ‫البص اار الس اامع الحركة) هي أس اااس عدة ف ات لتالميذ لديهم حاجات‬ ‫الما به ‪.‬‬‫خاص ا ا ااة ومعظمنا يعتبر البص ا ا اار الس ا ا ااوي والس ا ا اامع الس ا ا االيم مس ا ا ا ً‬ ‫والتعبيا ا ا ا ا ا ا ا اار في قوة اإلبصا ااار يسا ااتخدم لوصا ااف األداء البصا ااري السا االيم‪.‬‬ ‫اياء‬ ‫ويقاس اإلبص ا ااار بأ يطلب من الناس أ يق أروا حروًفا أو يميزوا أش ا ا ً‬ ‫قدما ‪.‬والمهمة ليسا اات صا ااعبة بالنسا اابة لمعظم الناس‪.‬‬ ‫على مسا ااافة ‪ً 20‬‬ ‫وهنا أناس على أية حال ينبغي أ يقفوا على مسا ا ا ااافة أقرب ليروا ما‬ ‫يراه آخرو بسا ا ا ا ا ا ااهولاة من على بعاد ‪ 20‬قاد ًماا ‪.‬وهاذه الفروق في األداء‬ ‫الوظيفي البصا ا ا ا ااري أسا ا ا ا اااس اتخاذ القرار بأنه تلميذ ك يف أو ضا ا ا ا ااعيف‬ ‫البصر ‪.‬‬ ‫قدما من الهدف‬ ‫إ الش ا ا ا ااخص الذي ينبغي أ يكو على بعد ‪ً 20‬‬ ‫الذي يساتطيع الشاخص ذو البصار العادي أ يراه على بعد ‪ 200‬قدم أو‬ ‫‪ 20‬واألفراد الذين مع تصا ا ااحيي بصا ا اارهم يسا ا ااتطيعو أ‬ ‫أكثر يعتبر أعمى‬ ‫ول ن ليس ا اوا أفد ا اال في اإلبص ا ااار ممن بلغت قوة‬ ‫منـــ‬ ‫‪20‬ال‬ ‫يروا أفد ا ا‬ ‫‪200‬‬ ‫يعتبرو ذوي قصور بصري ‪. Visualy Impaired‬‬ ‫ـــ‬ ‫إبصارهم‬ ‫‪70‬‬  ‫‪11‬‬ ‫والقدرة على السامع تقاس بمقياساين مقياس الشادة ومقياس التردد‬ ‫أو الذبذبة تقاس الش ا ا ا ا ا اادة أو العلو بالديس ا ا ا ا ا اابل )‪ (dB‬والتردد أو الطبقة‬ ‫بااالهيرتز (عاادد الااذبااذبااات في الثااانيااة ‪ )Cycles per second‬ويعرف‬ ‫موريس ‪ Moores‬األصا ا اام والدا ا ااعيف السا ا اامع من حيث التأةيرات على‬ ‫فقدا السمع فيقول ‪:‬‬ ‫"الشا ا ااخص األصا ا اام هو الذي يعجز أو يقصا ا اار سا ا اامعه إلى حد هو‬ ‫(عادة سا ا اابعين ديسا ا اابل أو أكثر) وهذا يعوق فهم ال الم عن طريف األذ‬ ‫وحدها باس ا ااتخدام أو بدو اس ا ااتخدام معين س ا اامعي ‪.‬والش ا ااخص الثقيل‬ ‫الس ا ا ا اامع ‪ A hard of hearing‬هو الذي يعجز س ا ا ا اامعه إلى درجة هي‬ ‫عادة ما يتراوو بين ‪ 35‬و ‪ 69‬ديس اابل ‪ dB‬تجعل من الص ااعب عليه فهم‬ ‫ال الم عن طريف األذ وحدها أي بدو عين سا اامعي أو به وت لم تمنع‬ ‫ذلت )‪. (Moores, 1987, 9‬ولفغراض العملية فإ الصا ا ا ا ا اامم يعني‬ ‫غيبة السا ا اامع في كال األذنين والصا ا اام يجدو صا ا ااعوبة كبيرة في سا ا ااماا‬ ‫ال الم الحواري بدو مس ا اااعدة معينة أو وس ا اايلة مس ا اااعدة وذوو القص ا ااور‬ ‫السمعي يجدو صعوبة كبيرة في االستماا ‪.‬‬ ‫األسباب المعرفية التي تتطلب تربية خاصة ‪:‬‬ ‫‪Cognitive Reasons for Needing Special Education:‬‬ ‫الفروق في األداء العقلي والقدرات العقلية هي أسااس تحديد وتمييز‬ ‫عقليا ينبغي أ‬ ‫متأخر ً‬ ‫ًا‬ ‫الحاجة للتربية الخاص ا ا ااة ‪.‬ول ي يعتبر فرد ما‬ ‫وتأخر في النمو االجتماعي‬ ‫ًا‬ ‫عقليا أقل من المتوساا‬ ‫يظهر أداء وظي ًيا ً‬ ‫وكثير ما تسا ا ا ا ا ااتخدم اختبارات الذكاء لتحديد ما إذا كا أداء الفرد العقلي‬ ‫ًا‬ ‫دو أداء أت ارباه ‪.‬والتالمياذ الاذين يحصا ا ا ا ا ا االو على تقاديرات ‪75 – 50‬‬  ‫‪12‬‬ ‫نسا ا ا ا ا ا ابااة ذكاااء على اختبااار ذكاااء يقعو في المااده الخ يف من التااأخر‬ ‫تعقيدا من التأخر العقلي‬ ‫ً‬ ‫العقلي والتالميذ الذين لديهم أش ا ا ا ا ا ااكال أكثر‬ ‫شديدا أو عميًقا‬ ‫طا أو ً‬ ‫تأخر متوس ً‬ ‫ًا‬ ‫كثير ما يصنفو على أنهم متأخرو‬ ‫ًا‬ ‫وتلى جانب الفروق في الش ا ا ا ا ا اادة المرتبطة بتقديرات نس ا ا ا ا ا اابة الذكاء فإ‬ ‫التالميذ الذين لديهم تأخر عقلي ما بين متوس ا ا ا ا ا ااا وعميف عادة ما يكو‬ ‫لديهم مشا ا ااكالت في التواصا ا اال ومشا ا ااكالت صا ا ااحية ‪.‬ونحن نطلف على‬ ‫اأخر إكلينيك ًياا أل لاديهم تعقيادات خطيرة‬ ‫هؤالء التالمياذ متاأخرين عقل ًياا ت ًا‬ ‫فيزيقياة وطبياة يتم تحاديادهاا وتمييزهاا على ياد طبياب عناد الميالد أو بعاد‬ ‫فترة وجيزة من ذلت (أي لديهم زملة جينية كحولية زملة داو ) ‪.‬‬ ‫اور في الساالو الت يفي‬ ‫وهؤالء التالميذ يظهرو نواحي عجز وقصا ًا‬ ‫(أي في النمو االجتماعي) وال يوجد تعريف نظامي أو رس ا ا اامي للس ا ا االو‬ ‫الت يفي ول ن المصطلي يشير بصفة عامة إلى الطريقة التي يؤدي بها‬ ‫الفرد وظائفه في مجتمعه المحلي ‪.‬وتقويم السا االو الت يفي شا ااأنه شا ااأ‬ ‫اختبارات الذكاء يعتمد على مقارنات مع الجماعة لعمرية ‪.‬وأدوا القياس‬ ‫الرمس ا ا ااية للقدرات الوظي ية (مثل يرتدي مالبس ا ا ااه يس ا ا ااتخدم التليفو أو‬ ‫يتحر في المنطقة المجاورة ل نه على نو مسا ا ا ا ا ا ااتقل) تسا ا ا ا ا ا اااعد القويمين‬ ‫التربويين على تحااديااد السا ا ا ا ا ا االو الت يفي‪.‬وأي تحااديااد للتااأخر العقلي‬ ‫ينبغي أ يتد ا ا ا ا اامن قيا ًس ا ا ا ا اا للذكاء وقيا ًس ا ا ا ا اا لمهارات الس ا ا ا ا االو الت يفي‬ ‫)‪ (Robinson & Rebinson, 1976‬وال ينبغي تحديد وتمييز أي تلميذ‬ ‫على أناه متاأخر عقل ًياا على أس ا ا ا ا ا ا اااس اختباار الاذكااء وحاده وكماا يوجاد‬ ‫أيدا أدابهم‬ ‫تالميذ تقديراتهم على اختبار الذكاء منخفدة يوجد تالميذ ً‬ ‫العقلي يزي ااد عن أداء زمالئهم في الصا ا ا ا ا ا ااف ‪.‬ولق ااد ح ااددت المو ب ااة‬ ‫يخيا بتقديرات على اختبارات الذكاء ‪.‬وهذا المدخل لم‬ ‫‪ Giftedness‬تار ً‬ ‫يعد مفدا ا ا االً من قبل كثير من المربين أل اختبارات الذكاء تختار عينة‬  ‫‪13‬‬ ‫جدا وص ا ااغيرة من مده القدرات واإلبداا والمو بة الموس ا اايقية‬ ‫ض ا اايقة ً‬ ‫ومهارة القيادة وقدرات حل المشا ا ا ا ا ا ااكلة عينة من المواهب اال تقيسا ا ا ا ا ا ااها‬ ‫اختبا ار الذكاء وحديثًا يوص ا ااي الخبراء في ميدا الموهوبين بمدخل متعدد‬ ‫األبعااد لوضا ا ا ا ا ا ااع وترسا ا ا ا ا ا ااي محكاات لتمييز وتحادياد التالمياذ الاذين لاديهم‬ ‫مواهااب خاااص ا ا ا ا ا ا ااة ‪.‬ووفًقاا لمااا يااذهااب إليااه رنزولي وزمياله ‪Renzuli,‬‬ ‫)‪. Reis, and Smith (1981‬ل ي يعتبر التالمياذ موهوبين ينبغي أ‬ ‫يظهروا ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬قدرة عالية تدم تقويم الذكاء المقاس ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬إبداا أو ابت ار في تنمية أف ار جديدة وتنفيذها ‪.‬‬ ‫وهنا ااا أربع مجموعا ااات يقا اال تمثيلها ااا ووجودها ااا في برامج تعليم‬ ‫الموهوبين ‪ :‬المختلفو ةقاافًياا اإلنااث ذوو العجز ‪ disabled‬وذوو‬ ‫التحصا ا ا ا ا ا ايال المنخفض ‪Patton, Kauffman, Blackbourn & Brown,‬‬ ‫‪.1991‬‬ ‫والش ا ا ااكل (‪ )1 – 1‬يبين منحنى التوزيع االعتدالي لتقديرات نس ا ا ااب‬ ‫الذكاء المستخدمة لتحديد درجة التأخر العقلي والمو بة ‪.‬‬  ‫‪14‬‬ ‫األسباب األكاديمية التي تقتضي تربية خاصة ‪:‬‬ ‫‪Academic Reasons for Needing Special Education:‬‬ ‫وباالنظر إلى ف تي التاأخر العقلي والموهوبين يفترض أ أداء الفرد‬ ‫في اختبارات التحصاايل سااوف يتسااف مع أدائه في اختبارات الذكاء أي‬ ‫أنه إذا حصا ا ا اال تلميذ على تقدير عال في اختبار الذكاء فإنه يتوقع أ‬ ‫أداء‬ ‫د ا ا اا ‪.‬وتذا أده التالميذ ً‬ ‫عاليا في اختبار التحص ا ا اايل أي ً‬ ‫يكو أدابه ً‬ ‫د ا ا ا ا ا ا اا أداء‬ ‫ضا ا ا ا ا ا ااعيًفاا على اختباارات الاذكااء فاإناه من المتوقع أ يؤدوا أي ً‬ ‫د ا اا على اختبار التحصا اايل ‪.‬وهنا تالميذ ال يتسا ااف أدابهم على‬ ‫منخف ً‬ ‫اختبارات التحصا ا ا ا ا اايل مع أدائهم في اختبارات الذكاء ‪.‬وحين يوجد فرق‬ ‫ذو داللة بين القدرة (مثال ‪ :‬األداء على اختبار ذكاء) والتحصيل (مثال‪:‬‬ ‫في القراءة والرياضايات) قد يميز التلميذ ويحدد على أ لديه صاعوبة في‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫ما ااا الما ااده الا ااذي ينبغي أ يكو عليا ااه االختالف أو الفرق بين‬ ‫الدرجات على اختبارات القدرة والدرجات على اختبارات التحص ا ا ا اايل حتى‬ ‫يصنف تلميذ على أ لديه صعوبة في التعلم ؟‬ ‫ويعتبر التالميذ مساتحقين للتربية الخاصاة إذا اساتوفوا الشاروط التي‬ ‫حاددتهاا التنظيماات والقواعاد في المحاافظاة ‪.‬ومن المحتمال أ يس ا ا ا ا ا ا اااء‬ ‫وض ااع كثير من التالميذ في برامج التربية الخاص ااة أل لديهم ص ااعوبات‬ ‫تعلم بس ا اابب نقص اإلنص ا اااف في المحكات من محافظة إلى أخره بل‬ ‫وداخل المحافظة الواحدة والتالميذ الذين لديهم ص ا ا ا ااعوبات تعلم يؤلفو‬ ‫أكبر مجموعة فرعية من التالميذ ذوي العجز الخ يف ‪.‬‬  ‫‪15‬‬ ‫األسباب االتصالية التي تتطلب تربية خاصة ‪:‬‬ ‫‪Communication Reasons for Needing Special Education:‬‬ ‫كماا توجاد فروق بين التالمياذ في مهاارات القراءة وال تااباة ومهاارات‬ ‫دا ا ا ا ا ا اا فروق بينهم في الطرق التي يتحدةو بها‬ ‫الرياض ا ا ا ا ا اايات هنا أي ً‬ ‫ويعبرو بها عن أنفس ااهم ‪.‬وبعض الناس يتحدةو بوض ااوو وينطقو‬ ‫بينم ااا يتح اادث‬ ‫ك اال جزء من كالمهم ب ااالدا ا ا ا ا ا اابا كم ااا ينبغي أ ينطف‬ ‫آخرو بسرعة ويجعلو من الصعب على اآلخرين أ يفهموهم ‪.‬‬ ‫ويسا ا ا ا ا ا ااتخادم األطفاال ال الم كوسا ا ا ا ا ا اايلاة إلعالم اآلخرين بر بااتهم‬ ‫ومشا ا ا ا ا ا ا اااعرهم وآرائهم ‪.‬وآخرو أق اال كف اااءة في التعبير عن ح اااج اااتهم‬ ‫الشااخصااية وهنا أعمار مقبولة يتوقع من األطفال فيها أ يظهروا القدرة‬ ‫على استخدام األشكال المختلفة من االتصال ‪.‬‬ ‫واللغة في هذا الس ا ا ا اان تش ا ا ا اابه إلى حد كبير اللغة التي تس ا ا ا ااتخدمها‬ ‫األس ا ا ارة واألص ا ا اادقاء والفروق في مهارات اللغة واالتص ا ا ااال تقاس بأداء‬ ‫على اختباارات وبمالحظاة التالمياذ في حجرة الاد ارس ا ا ا ا ا ا ااة وهم يتفااعلو ‪.‬‬ ‫وتش ا ا اايع مالحظة الفروق في نمو اللغة ومهارات االتص ا ا ااال عند األطفال‬ ‫اار في األداء‬ ‫في جميع األعماار ‪.‬وحين تؤةر هااذه الفروق تا ًا‬ ‫اأةير ض ا ا ا ا ا ا ا ًا‬ ‫التعليمي قاد يسا ا ا ا ا ا ااتحف الفرد أ توفر لاه خادماات خااصا ا ا ا ا ا ااة توفر عاادة‬ ‫للتالميذ ذوي نواحي القصور اللغوي ‪.‬‬  ‫‪16‬‬ ‫األسباب السلوكية ‪ /‬االنفعالية التي تتطلب تربية خاصة ‪:‬‬ ‫‪Behavioral/Emotional Reasons for Needing Special‬‬ ‫‪Education:‬‬ ‫وبينماا نجاد أ مسا ا ا ا ا ا ااتوياات األداء العقلي قاد تطورت داخال النظاام‬ ‫التعليمي فاإنناا نجاد أ المسا ا ا ا ا ا ااتوياات والمعاايير لماا ينبغي أ يكو علياه‬ ‫د ا ا ا ا ا اا ‪.‬‬ ‫سا ا ا ا ا االو التالميذ في المدرسا ا ا ا ا ااة والمجتمع المحلي قد تطورت أي ً‬ ‫ومستويات أو معايير السلو السوي تستند إلى ما يحكم عليه بأنه مقبول‬ ‫في موقف م عين بادرجاة أكبر من اسا ا ا ا ا ا ااتنااده إلى أحكاام عن كيف يؤدي‬ ‫التلميذ في اختبار معين ‪.‬وتظهار أداء عقلي فوق المتوس ا ااا بقدر كاف‬ ‫عقليا ‪.‬‬ ‫أو دونه هو األسا ا ا ا ا ا اااس لتحديد التلميذ هل هو موهوب أو متأخر ً‬ ‫والبرهنة على السا ا ا ا ا االو غير المقبول في المدرسا ا ا ا ا ااة هو أسا ا ا ا ا اااس تمييزه‬ ‫سلوكيا ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وتحديده باعتباره مدطرًبا‬ ‫إ مالحظات المدرساين في حجة الد ارساة تحمل العبء األكبر في‬ ‫تحادياد وتمييز التالمياذ الاذين لاديهم اضا ا ا ا ا ا ااط ارباات سا ا ا ا ا ا االوكياة ‪.‬وتعريف‬ ‫االضا ااطرابات السا االوكية يشا اابه تعريف الجمال والنشا اااط له طبيعة ذاتية‬ ‫شديدة ‪.‬فالسلو المقبول في حجرة الدراسة قد ال يكو مقبوالً في حجرة‬ ‫أخره والسا ا ا ا ا الو المقبول من مدرس ‪.‬ال يكو بالدا ا ا ا ا اارورة مقبوالً عند‬ ‫مدرس آخر ‪.‬‬ ‫يمكن إجماال أهم المبـات الواجب أخذها بعين االعتباار ومراعاتهاا في‬ ‫الخدمات الخاصة فيما يلد‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الخدمات الخاصــــــة حقوة أصــــــللة ومســــــتمر لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة ‪:‬‬  ‫‪17‬‬ ‫إ رعاية ذوي االحتياجات الخاص ا ا ا ااة حف أص ا ا ا اايل مس ا ا ا ااتمر كفلتة‬ ‫الشارائع الساماوية ومبادئ حقوق اإلنساا في المسااواة وت افؤ الفرن بين‬ ‫أفراد المجتمع تمكينا لهم من تنمية ما لديهم من اسا ا ا ااتعدادات بما يجعلهم‬ ‫قادرين علي حماية وتعالة أنفسا ا ا ا ا ااهم وعلي المشا ا ا ا ا اااركة الفاعلة في الحياة‬ ‫االجتماعية وتطوير مجتمعاتهم‪.‬‬ ‫فااالطفاال الااذي لااديااه إعاااقااة لااه حقوق الرعااايااة الصا ا ا ا ا ا ااحيااة والتعليمياة‬ ‫واالجتمااعياة والتاأهيلياة في جميع م ارحال نموه ولاه حف العمال والتوظيف‬ ‫في مرحلة العمل وله حف ت وين أس ا ا ا ا ا ارة بالزواج ما لم يكن هنا حائال‬ ‫يمنع ذلاات ولااه حف الحياااة والتمتع بكااافااة الحقوق الماااديااة واالجتماااعيااة‬ ‫واإلدارياة كماا أ علياه كال واجباات المواطناة بقادر االسا ا ا ا ا ا ااتطااعاة وتحمال‬ ‫المس ا ا ا ا ا ا ولية (فاروق ص ا ا ا ا ا ااادق ‪ )5 :1995‬جدير بالذكر أ تجاهل هذه‬ ‫الحقوق أو إغفاالهاا ال يؤدي سا ا ا ا ا ا ااوه إلي أ يادفع المجتمع الثمن بااهظاا‬ ‫عندما تزداد حاالت أفراد هذه الف ات سااوءاً وتدهو اًر فيتحولو إلي طاقات‬ ‫معطلة غير مستثمرة ويصبحو عالة علي ذويهم ومجتمعاتهم أو يكونو‬ ‫عرضة لالنحراف االجتماعي‪.‬‬ ‫إ كفااالااة حقوق الرعااايااة في النواحي المختلفااة لااذوي االحتياااجااات‬ ‫الخاصا ا ا ا ا ا ااة ال ينبغي فهمها علي أنها حقوق إنسا ا ا ا ا ا ااانية قائمة علي مجرد‬ ‫الشا اافقة واإلحسا ااا الذي تسا ااتثيره حاالت عجزهم أو قصا ااورهم ول ن أل‬ ‫رعاايتهم وتنمياة اسا ا ا ا ا ا ااتعاداداتهم واالسا ا ا ا ا ا ااتغالل المحكم لمقادراتهم المتبقياة‬ ‫وتوجيهها يجب أ ت و جزءاً من الخطة العامة لتنمية الموارد البشا ا ا ا ارية‬ ‫في المجتمع فاالعاائاد النفعي واالسا ا ا ا ا ا ااتثمااري من هاذه الرعااياة والخادماات ال‬ ‫يجنيه أفراد هذه الف ات فحسا ا ا ا ا ااب‪.‬وتنما يجنيه المجتمع ذاته أيد ا ا ا ا ا ااً في‬  ‫‪18‬‬ ‫صااورة مكاسااب اجتماعية واقتصااادية ربما فاقت أضااعاف ما ينفف عليهم‬ ‫وذلات عن طريف إدمااجهم في البي اة االجتمااعياة وكسا ا ا ا ا ا اار طوق عزلتهم‬ ‫وتطالق طاقاتهم اإلنتاجية ومش اااركاتهم اإليجابية في مختلف أوجه الحياة‬ ‫المعيشا ا ا ا ا ا اياة وتمكينهم من اإلسا ا ا ا ا ا اهاام بادور بنااء في النواحي االجتمااعياة‬ ‫واالقتصادية والسياسية في مجتمعهم‪.‬‬ ‫ولقد أكدت نتائج د ارسا ااة أمريكية تتعلف بمردود التربية الخاصا ااة أ‬ ‫بإمكا المجتمع اس ااترجاا كلفة التربية الخاص ااة للمعوقين بنس اابة ‪ 35‬مرة‬ ‫من إنتاجه في بحر عش ا ارة سا اانوات من حياته المنتجة كما أسا اافرت نتائج‬ ‫د ارسا ا ااة أجريت في تونس أ بإمكا المعوق تعويض كلفة تربيته وتعداده‬ ‫بنسا ا ا ا ا اابة تتراوو بين ‪ 9‬و ‪ 16‬مرة عن طريف إنتاجه ( عبد الرازق عمار‬ ‫‪.)1982‬‬ ‫‪ - 2‬الخدمات الخاصة خدمات متكاملة وشاملة‪:‬‬ ‫تمثل الخدمات الخاصة مجموعة من الخدمات المتواصلة المت املة‬ ‫‪ Integrated‬والش ا ا ا ا اااملة ‪ Comprehensive‬التي تس ا ا ا ا ااتهدف مختلف‬ ‫جوانب شااخصااية ذوي االحتياجات الخاصااة الجساامية والعقلية والمعرفية‬ ‫واالنفعالية واالجتماعية أي أنها تتناول كل شا ا ااخصا ا ااية الفرد‪.‬وذلت أل‬ ‫اآلة ااار التي تترت ااب علي اإلع اااق ااة غ ااالبا ااً م ااا ت و متع ااددة وفي نواحي‬ ‫مختلفاة مماا يسا ا ا ا ا ا ااتلزم خطاة مت ااملاة من الخادماات المتنوعاة لتجناب هاذه‬ ‫اآلةار أو الحد من مدااعفاتها كما تقدم هذه الخدمات أيدااً في جميع‬ ‫م ارحاال العمر باادءاً من مرحلااة االكتش ا ا ا ا ا ا اااف المبكر والتاادخاال بااالرعااايااة‬ ‫المبكرة ومرو اًر بااالم ارح ال التعليميااة التاااليااة وعمليااات التاادريااب والتااأهياال‬ ‫والدمج االجتماعي والرعاية الالحقة في س ا اان الرش ا ااد بلوغاً إلي ممارس ا ااة‬  ‫‪19‬‬ ‫هؤالء األفراد ألدوارهم في سا ا ا ا ا ا ايااق الحيااة االجتمااعياة كمواطنين لهم ماا‬ ‫لآلخرين من حقوق وعليهم ما عليهم من واجبات في حدود ما تسامي به‬ ‫استعداداتهم‪.‬‬ ‫ومن مظااهر الت اامال في هاذه الخادماات أنهاا تعني برعااياة مهاارات‬ ‫النمو الش ااخص ااي واالجتماعي والمهني للفرد كما تتفف واحتياجاته في كل‬ ‫من األسا ا ارة والمدرسا ا ااة والبي ة المحيطة ووسا ا ااائل اإلعالم والمؤسا ا اسا ا ااات‬ ‫التأهيلية والتش ااغيلية وأ تعمل هذه المؤس اس ااات جميعاً بما يحقف أفد اال‬ ‫نمو ص ا ااحي ممكن للفرد المعوق وأ تعمل هذه المؤس ا اس ا ااات جميعاً بما‬ ‫يحقف أفدل نمو صحي ممكن للفرد المعوق‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الخدمات الصحية عمل فريق ‪ Team work‬متعدت التخصصات‪:‬‬ ‫تحتاج الف ات الخاصا ا ااة إلي مجموعة من الخدمات المتخص ا ا اصا ا ااة‬ ‫الشا ا اااملة في النواحي الصا ا ااحية والتربوية التعليمية والنفسا ا ااية واالجتماعية‬ ‫والتأهيلية والمهنية والثقافية واإلعالمية التي تدا ا ا ا ا اامن ألفراد هذه الف ات‬ ‫واالناادماااج في المجتمع‪.‬ومن ةم فهي‬ ‫فرن النمو المت اااماال والمتواز‬ ‫مسا ا ا ا ا ا ا ول ياة فريف مت اامال من األطبااء والممرضا ا ا ا ا ا ااين والفنيين والمعلمين‬ ‫واألخص ا ا ا ا ااائيين النفس ا ا ا ا اايين واالجتماعيين والمدربين وأخص ا ا ا ا ااائيو التأهيل‬ ‫والتخاطب والوالدين وغيرهم‪.‬‬ ‫ويتولي أعد ا اااء هذا الفريف الد ارس ا ااة الدقيقة لمظاهر لنمو المختلفة‬ ‫لده الطفل والتقييم التش ا ااخيص ا ااي الش ا ااامل لحالته ‪Comprehensive‬‬ ‫متدا ا ا ا ا ا اامناً تقدير احتياجاته الصا ا ا ا ا ا ااحية والنفسا ا ا ا ا ا ااية والتعليمية والتدريبية‬ ‫والتأهيلي ا ا اة وتحديدها ةم تخطي ا ا اا البرنام ا ا اج العالج ا ا اي أو التعليمي أو‬  ‫‪20‬‬ ‫التدريبي أو التأهيلي المناسا ااب إلشا ااباا هذه االحتياجات وتنفيذه وتقييمه‬ ‫ومتابعته وذلت بحسب اختصاصات كل عدو داخل الفريف‪.‬‬ ‫ومن الدا ا ااروري أ يؤدي هذا الفريف عمله علي أسا ا ااس من الربا‬ ‫والتنس ا ا ا ا ا اايف والت امل وتبادل الخبرات والمعلومات في مراحل تش ا ا ا ا ا ااخيص‬ ‫الحاالت وتقييمها ووضا ا ا ا ا ا ااع خطا الرعاية وبرامجها وتنفيذها ومتابعتها‬ ‫والتقييم المس ااتمر لها وتعديلها بما يتفف مع احتياجات المس ااتفيدين منها‬ ‫كما يجب أ يتمتع هذا الفريف بروو العمل الجماعي والتعاوني‪.‬‬ ‫‪ - 4‬وجوت كفـالـة الخـدمـات الخـاصـــــــــة فد وقـإ مب ر من عمر ال فـل‬ ‫[التدخل المب ر] ‪:‬‬ ‫يعا ا ااد التشا ا ا ا ا ا ااخيص أو التعرف المبكر ‪Early Identification‬‬ ‫والتا اادخا اال المبكر ‪ Early Intervention‬من أهم معا ااالم االتجا اااها ااات‬ ‫الحديثة التي ظهرت مؤخ اًر ومنذ أوائل الس ا ااتينات من القر العشا ا ارين في‬ ‫ميادا رعااياة الف اات الخااصا ا ا ا ا ا ااة‪.‬وهماا عمليتاا مرتبطتاا أوةف االرتبااط‬ ‫فالتش ااخيص هو أحد مكونات أو خطوات عملية التدخل وبدونه ال يمكن‬ ‫التحويل إلي الخدمات المناسا ا اابة للحالة ورسا ا اام الخطا والبرامج التدخلية‬ ‫الالزمة‪.‬‬ ‫ويعني التشا ا ا ا ا ا ااخيص أو التعرف المبكر كال ماا يباذل من جهود من‬ ‫قبل المتخصا ا اص ا ااين بهدف اكتش ا اااف وتحديد أوجه الخلل أو القص ا ااور –‬ ‫سواء في الطفل أم في بي ته أم في كليهما – التي قد تؤدي إلي صعوبات‬ ‫أو مشاكالت نمائية حالية أم مساتقبلية وتحد من مقدرة الطفل علي القيام‬  ‫‪21‬‬ ‫بوظيفة أو أكثر من الوظائف األسا ا اااسا ا ااية الالزمة للحياة اليومية والتوافف‬ ‫بمستوياته ومجاالته المختلفة‪.‬‬ ‫كم ا ااا يعني الت ا اادخ ا اال المبكر تل ا اات اإلجراءات اله ا ااادف ا ااة المنظم ا ااة‬ ‫المتخص ا ا اص ا ا ااة التي يكلفها المجتمع بقص ا ا ااد منع حدوث اإلعاقة أو الحد‬ ‫منها والحيلولة دو تحولها إلي عجز معقد دائم وتفادي اآلةار الس ا ا ا االبية‬ ‫والمشا ا ا ا ا ا ااكالت التي يماات أ تترتااب علي مااا يعااانيااه الطفاال من خلاال أو‬ ‫قصااور في جوانب نموه وتعلمه وتوافقه أو التقليل من حدوث هذه اآلةار‬ ‫وحصرها في أضيف نطاق ما أمكن ذلت‪.‬‬ ‫ومن أهم أشا ا ا ا ااكال التدخل المبكر اإلجراءات الوقائية األولية ضا ا ا ا ااد‬ ‫مسا ا ا ا ااببات اإلعاقة كأخطار الحمل والوالدة والحوادث واألمراض من قبيل‬ ‫ش ا ا االل األطفال والحص ا ا اابة األلمانية والتراكوما وس ا ا ااوء التغذية واألمراض‬ ‫الوراةياة‪.‬وكفاالاة الرعااياة الطبياة والتغاذياة السا ا ا ا ا ا االيماة لفمهاات قبال الوالدة‬ ‫وأ ةناائهاا وبعادهاا والتصا ا ا ا ا ا اادي لفمراض المزمناة والمعادياة والعنااياة ببرامج‬ ‫الصاحة الوقائية والنفساية والبي ية ومنع التلوث ونشار التعليم والتوساع في‬ ‫الخادماات االجتمااعياة وتعزيز إجراءات األمن والسا ا ا ا ا ا ااالماة والحمااياة من‬ ‫األخطار في بي ات العمل السايما المصاانع والورو والمناجم والصاناعات‬ ‫ال يماوية والمحطات النووية وغيرها والفحون الطبية المبكرة للمواليد‪.‬‬ ‫كمااا يشا ا ا ا ا ا اماال التاادخاال المبكر اإلجراءات العالجيااة التي تتخااذ في‬ ‫الس اانوات األولى من العمر بهدف إزالة العجز أو خفض درجته والبرامج‬ ‫التعويد ا ااية والتربوية التي من ش ا ااأنها بناء بدائل ألوجه العجز والقص ا ااور‬ ‫التي يتعذر تص ا ا ااحيحها وكذلت البرامج اإلةرائية التي تس ا ا ااتهدف تنش ا ا اايا‬ ‫واس ا ا ا ا ااتثمار ما يتمتع به الطفل من اس ا ا ا ا ااتعدادات فعلية للنمو في مختلف‬  ‫‪22‬‬ ‫النواحي إضا ا ا ااافة إلي الجهود التي تبذل بهدف الحفا علي ما اكتسا ا ا اابه‬ ‫الطفل من مهارات نتيجة هذه اإلجراءات والبرامج‪.‬‬ ‫جدير بالذكر أ مجاالت التدخل المبكر ال تقتصا ا ا اار علي النواحي‬ ‫الصااحية والنفسااية والساالوكية واالجتماعية والتعليمية للطفل فحسااب وتنما‬ ‫تشاامل أيد ااً العديد من أشااكال الدعم االقتصااادي واالجتماعي والعاطفي‬ ‫والتدريبي واإلرشاادي ألسارته بهدف تحساين نوعية حياتها وزيادة كفاءتها‬ ‫في تفهم مش ااكالت الطفل واحتياجاته وتهي ة بي ة أسا ارية مس ااتقرة ومعززة‬ ‫وداعماة لنموه الحااسا ا ا ا ا ا ااي – الحركي واالنفعاالي – االجتمااعي واللغوي‬ ‫والعقلي – المعرفي‪.‬‬ ‫وتشا ا ا ا ا ا ااير ليلي كرم ال اادين (‪ )30 :1994‬إلي أن ااه يمكن للرع اااي ااة‬ ‫المبكرة أ تخفف من المدا ا ا اااعفات والمشا ا ا ااكالت المترتبة علي اإلعاقة‬ ‫والتي تتراكم آةاارهاا مع زياادة العمر الزمني للطفال وتلي أ تاأخير تقاديم‬ ‫هاذه الرعااياة بكاافاة أشا ا ا ا ا ا اكاالهاا وعادم تقاديمهاا خالل الفترة الحرجاة للنمو‬ ‫النفسي للطفل قد يجعلها عديمة الفائدة والجدوه بالنسبة له‪.‬‬ ‫وتسا ا ااتلزم عملية التدخل المبكر مع األطفال المعوقين والمعرضا ا ااين‬ ‫للخطر عدة مراحل أو إجراءات لعل من أهمهااا ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬المس ا ااي أو الفرز األولي ‪ Screening‬للحاالت المعرض ا ااة لمخاطر‬ ‫اإلعاقة وكذلت التي يش ا اات أنها تعاني من خلل أو قص ا ااور ما أو‬ ‫التي يكو أدابها الوظيفي أقل من المسا ااتويات المتوقعة في ضا ااوء‬ ‫معايير النمو العادية‪.‬‬  ‫‪23‬‬ ‫ب ‪ -‬التشا ا ا ا ا ا ااخيص أو التقييم الش ا ا ا ا ا ا ااامال والادقيف ‪ Assessment‬لحاالاة‬ ‫الطفل وتقدير مواطن قوته وضااعفه وتحديد نوعية ودرجة القصااور‬ ‫الذي يعانيه وذلت بوس اااطة األخص ااائيين وباس ااتخدام وس ااائل التقييم‬ ‫الدقيقة والمتنوعة والمناسبة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تحديد الخصائص البي ية األسرية للطفل‪.‬‬ ‫د ‪ -‬تقدير وتحديد االحتياجات الخاص ا ااة والعامة ل ل من الطفل وأسا ا ارته‬ ‫من الخدمات الخاصة‪.‬‬ ‫د ‪ -‬تحديد أهداف التدخل واإلحالة المناس ا اابة أو التس ا ااكين ‪Placement‬‬ ‫في مكا الخدمة المالئم الحتياجات الطفل‪.‬‬ ‫و ‪ -‬تخطيا البرن ا ا ااامج الفردي والنشا ا ا ا ا ا ا ا ا اااط ا ا ااات الجمعي ا ا ااة المالئم ا ا ااة‬ ‫‪ Programming‬في ضوء احتياجات الطفل وأسرته‪.‬‬ ‫ز ‪ -‬التقويم المرحلي والمسااتمر ‪ Evaluation‬للوقوف علي مده فاعلية‬ ‫برنامج التدخل ومتابعته‪.‬‬ ‫‪ - 5‬وجوا الرعا ة الخاصـــــــة لاعاقات البســـــــي ة كوجوب ا لاعاقات‬ ‫الشديد ‪:‬‬ ‫يشااكل ذوو االحتياجات الخاصااة نساابة تترواو ما بين ‪ 7‬و ‪% 10‬‬ ‫ضا ا اامن أي قطاا سا ا ااكاني وربما تزيد هذه النسا ا اابة إلي ما هو أعلي من‬ ‫ذلت في البلدا النامية والفقيرة ويمثل ذوو اإلعاقات البسيطة أو الخ يفة‬ ‫الغ ااالبي ااة العظمى من ه ااذه النسا ا ا ا ا ا اب ااة إض ا ا ا ا ا ا ا اااف ااة إلي الح اااالت البيني ااة‬ ‫‪ Borderline‬ومع أ أص ا ا ا ا ااحاب اإلعاقات البس ا ا ا ا اايطة والحاالت البينية‬ ‫كالمدا ا ااطربين انفعالياً‪.‬وبطي وا التعلم وذوي اإلعاقات العقلية البسا ا اايطة‬  ‫‪24‬‬ ‫يقاس ااو العديد من المش ااكالت النفس ااية والتعليمية واالجتماعية المش ااتركة‬ ‫في معظمها ويعدو من أكثر الف ات اسا ااتعداداً لالسا ااتفادة مما يمكن أ‬ ‫يق اادم لهم من خ اادم ااات إال أنهم أق اال حظ ااً – من حي ااث برامج الرع اااي ااة‬ ‫الواجب تخص ا اايص ا ااا لهم – من أقرانهم ذوو اإلعاقات الش ا ااديدة أو ال لية‬ ‫وغالباً ما يتركو دو رعاية‪.‬‬ ‫قد يوضع ذوو اإلعاقات البسيطة مع العاديين دو كفالة الت ييفات‬ ‫أو الترتيبات التعليمية الالزمة إلشاباا احتياجاتهم كإعادة ت ييف البرامج‬ ‫واألنش ا ا ا ااطة التعليمية بما يس ا ا ا اامي ل ل منهم بالتعليم والنمو ألقص ا ا ا ااى حد‬ ‫ممكن في الفصااول العادية وتفريد التعليم وتطبيف مداخل واسااتراتيجيات‬ ‫تدريس ا ا ااية ونظم تحفيز وتعزيز متنوعة تنس ا ا ااجم مع خص ا ا ااائص ا ا ااهم وتالئم‬ ‫احتي اااج اااتهم أةن اااء عرض ال اادروس ووجود غرف مصا ا ا ا ا ا ا ااادر ومعلمين‬ ‫مؤهلين للتعاامال مع مشا ا ا ا ا ا ااكالتهم التربوياة والسا ا ا ا ا ا االوكياة وكاذلات معلمين‬ ‫اس ا ااتش ا اااريين وزائرين يس ا اااعدو في وض ا ااع الخطا والبرامج التربوية لهم‬ ‫وعالج الصعوبات التعليمية التي يواجهونها‪.‬‬ ‫‪ - 6‬تشــــــــايك المشــــــــايكة الشــــــــع ية وتحقلق التكامل لن ا والا وت‬ ‫الح ومية‪:‬‬ ‫تعوز الخدمات الخاص ااة جهوداً كبيرة ونفقات باهظة ويش ااير فاروق‬ ‫صاادق (‪ )58 :1988‬إلي أ الطفل غير العادي يت لف علي األقل من‬ ‫ةالةة إلي ةمانية أضعاف ت لفة تعليم الطفل العادي في المدرسة العادية‬ ‫إضااافة إلي مسااتلزمات إنشاااء الفصااول وكلفة األجهزة التعويدااية وأوجه‬ ‫النش ا ا ا ا ا ا اااط وتلي أ العااائااد من تعليم غير العاااديين قااد يكو غير مجز‬ ‫بالمفهوم االقتصا ا ااادي المباشا ا اار – عدا المتفوقين عقلياً والموهوبين – أما‬  ‫‪25‬‬ ‫علي األمااد الطوياال فااإ التعليم يحمي المعوقين من االنحراف ويفتي لهم‬ ‫سبل الرزق‪.‬‬ ‫‪ - 7‬الدعم األسري والمشايكة الوالد ة ‪:‬‬ ‫كما تؤةر اإلعاقة في الطفل فإنها تؤةر أيدا ا ا ا ا ااً في حياة أسا ا ا ا ا ارته‬ ‫وتؤدي إلي شااعور الوالدين بالصاادمة وبخيبة األمل واإلحباط واإلحساااس‬ ‫بالذنب والقلف وعدم السا ا اايطرة وتلقي بظاللها علي الجو والمناي األسا ا ااري‬ ‫فتؤةر سالباً في بناء العالقات والتفاعالت بين الطفل المعوق وأفراد أسارته‬ ‫نظ اًر لمح اادودي ااة مق اادرت ااه علي النمو والتطبيع االجتم اااعي من ج ااان ااب‪.‬‬ ‫وكذلت لصا ا ا ا ا ا ااعوبة التفرل ال اامل من قبال الوالدين أو أحدهماا لرعايتاه من‬ ‫جانب آخر كما يؤدي ميالد طفل معوق في األس ا ا ا ا ا ارة إلي إربا حياتها‬ ‫وربما إلي تصدعها‪.‬‬ ‫وغاالبااً ماا يعجز الوالادا عن مواجهاة مشا ا ا ا ا ا ااكالت طفلهماا المعوق‬ ‫بطريق ااة واقعي ااة وموضا ا ا ا ا ا ااوعي ااة لع اادم معرفتهم ااا ال ااافي ااة ووعيه ااا بح ااالت ااه‬ ‫وباحتياجاته وفقدانهما ال فاءات والمهارات الالزمة للتعامل معه إضااافة‬ ‫لما قد يش ا ااوب ردود أفعالهما نحو اإلعاقة من س ا االبية كالن ار واإلهمال‬ ‫أو النبذ وال ار ية أو التدليل والحماية المفرطة أو الركو إلي تفسا اايرات‬ ‫ووسائل بدائية غير مجدية في معالجة الموقف‪.‬‬ ‫إ إشا ا ا ا ا ا ا ار الوالاادين في برامج رعااايااة األطفااال ذوي االحتياااجااات‬ ‫الخااصا ا ا ا ا ا ااة يعاد أم اًر الزمااً لتحقيف الت اامال والفااعلياة لهاذه البرامج نظ اًر‬ ‫للدور الحيوي الذي تلعبه األس ا ا ارة في التنش ا ا ا ة االجتماعية للطفل ورعاية‬ ‫جوانب نموه من جانب وضا اارورة التنسا اايف واالتسا اااق بين ما يسا ااتخدم من‬ ‫أسا ا اااليب وطرق خاصا ا ااة في تربية الطفل وتعليمه وتأهيله داخل المدارس‬  ‫‪26‬‬ ‫والمؤس ا اسا ااات وما يشا اايع من ألفا تفاعل اجتماعي وأسا اااليب معاملة في‬ ‫المحيا األسري والمواقف المجتمعية من جانب آخر‪.‬‬ ‫ومن بين اإلجراءات التي ت فل تنش ا ا اايا دور الوالدين ومش ا ا اااركتهما‬ ‫في رعاية الطفل المعوق ما يلي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬توعية الوالدين صا ا ا ا ا ااحياً وةقافياً وتعالمياً بأهمية ال شا ا ا ا ا ااف والتعرف‬ ‫المبكر علي حا اااالت اإلعا اااقا ااة لا ااده أبنا ااائهم وتنميا ااة مها اااراتهما ااا‬ ‫للمشاركة في برامج التدخل المبكر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬توفير برامج إرشا ااادية أس ا ارية لمسا اااعدة الوالدين علي تجاوز صا اادمة‬ ‫اإلع اااق ااة وتبني اتج اااه ااات وال اادي ااة موجب ااة نحو طفلهم ااا المعوق‬ ‫وتجنب االتجاهات السلبية كاإلن ار والرفض واألسى وتسقاط اللوم‬ ‫وتدني مستوه التوقعات الوالدية عن الطفل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تعريف الوالاادين بطبيعااة إعاااقااة الطفاال والمشا ا ا ا ا ا ااكالت واالحتياااجااات‬ ‫المترتبة عليها‪.‬‬ ‫د ‪ -‬تدريب الوالدين علي كي ية مسا اااعدة الطفل والتواصا اال معه وتشا ااباا‬ ‫احتيااجااتاه الخااصا ا ا ا ا ا ااة ومسا ا ا ا ا ا اااعادتاه علي النمو المت اامال والمتواز‬ ‫معتمداً علي نفسه ومع اًز بها‪.‬‬ ‫ه ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‪ -‬إكسا ا ا اااب الوالدين المهارات الالزمة للمسا ا ا اااهمة في تهي ة الطفل‬ ‫لاللتحاق بالمدرس ا ااة والمش ا اااركة في تعليمه ومحاولة تعديل س ا االوكه‬ ‫في إطار البي ة األسرية‪.‬‬ ‫و‪ -‬تعريف الوالادين باالخادماات المتااحاة للطفال المعوق في البي اة المحلياة‬ ‫وكي ية اإلفادة منها‪.‬‬ ‫ز ‪ -‬إدماج الوالدين في البرنامج التعليمي والتاأهيلي للطفال ليكو دورهماا‬ ‫مكمالً لدور المدرسة أو المؤسسة ومتسقاً مع أهدافها‪.‬‬  ‫‪27‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫دمج ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪ ‬مقدمـــــة‬ ‫‪ ‬مفهوم الدمج‬ ‫‪ ‬أهداف الدمج‬ ‫‪ ‬أشكال الدمج‬ ‫‪ ‬أساليب تنفيذ الدمج‬ ‫‪ ‬عناصر عملية الدمج‬ ‫‪ ‬مبررات الدمج‬ ‫‪‬ايجابيات وسلبيات الدمج‬  ‫‪28‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫دمج ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫مقدمـــــــــة‬ ‫يعانى األطفال ذوو االحتياجات الخاصة من العزلة والحرما‬ ‫واالهمال في الماضي ف ا ينظر إليهم على أنهم دو مستوه االطفال‬ ‫العاديين وكانت بعض األسر سابقا تدطر إلى إخفاء أبنائهم ذوي‬ ‫االعاقة وتن ار وجودهم؛ األمر الذي أةر بشكل سلبي على كثير من‬ ‫األطفال ذوي االحتياجات الخاصة ومع أوائل القر العشرين تغيرت‬ ‫النظرة لذوه االحتياجات الخاصة فلم يعد ينظر إليهم كف ات مهملة أو‬ ‫كأشخان سلبيين وغير مؤةرين في المجتمع بل أصبحت النظرة إليهم‬ ‫ترت ز على مساعدتهم؛ للمشاركة في المجتمع والقيام بدورهم االجتماعي‬ ‫ل ى يسهموا في عملية االنتاج والمشاركة في بناء االقتصاد الوطني‬ ‫واحداث الت يف النفسي و االجتماعي لهم والسبيل لتحقيف ذلت هو الدمج‬ ‫في مختلف المؤسسات كحقا أصيالً ل ٍ ل منهم في أ يتمتع بإنسانيته وأ‬ ‫يحيا حياة كريمة والئقة‪.‬‬ ‫وقد حظي موضوا الدمج باهتمام كبير من العلماء والباحثين في‬ ‫مجال التربية في جميع أنحاء العالم وباألخص في الدول العربية وذلت‬ ‫من منطلف أ ًّ الطالب ذوي االحتياجات الخاصة يجب أ ت و لهم‬ ‫أماكن للتعليم في المدارس العادية وذلت لما لهذا األسلوب من فوائد على‬ ‫ويعد دمج ذوي‬ ‫المجتمع من جانب وعلى الطالب من جانب آخر‬ ‫االحتياجات الخاصة في المدرسة العادية أحد الخطوات المتقدمة التي‬  ‫‪29‬‬ ‫أصحبت برامج التأهيل المختلفة تنظر إليها بوصفها هدفاً أساسياً لتأهيل‬ ‫ذوي االحتياجات الخاصة حديثا والمقصود بأسلوب الدمج هو تقديم كل‬ ‫الخدمات والرعاية لذوي االحتياجات الخاصة في بي ة بعيدة عن العزل‬ ‫وهي بي ة الفصل الدراسي العادي بالمدرسة العادية أو في فصل دراسي‬ ‫خان بالمدرسة العادية أو فيما يسمى بغرف المصادر التي تقدم خدماتها‬ ‫لذوي االحتياجات الخاصة في بعض األوقات‪.‬‬ ‫وبناء عليه فمن الداروري تحساين نظرة المجتمع إلى ذوي االحتياجات‬ ‫ً‬ ‫الخاصا ا ااة ومحاولة دمجهم معهم ولن يتأتى ذلت إال من خالل مسا ا اااعدة‬ ‫اإلدارة المدرسا ااية والمرشا اادين التربويين في دمج هذه الش ا اريحة مع أقرانهم‬ ‫العاديين في المدارس العامة‪.‬إ مسا ا ااألة دمج ذوي االحتياجات الخاصا ا ااة‬ ‫ليس ا ا ات مسا ا ااألة فردية وتنما هي مسا ا ااألة مجتمع بأكمله ويعد تأهيل هذه‬ ‫الشا ا ا ا ا ا اريحاة وتعليمهم وتادريبهم للت يف مع المجتمع والبي اة المحيطاة غير‬ ‫ٍ‬ ‫كاف في ميدا التربية الخاصااة إذا لم يتعاو كل من المجتمع والمدرسااة‬ ‫بإدارتها وطاقمها في مسا اااعدتهم للتغلب على الصا ااعوبات التي تواجههم‬ ‫والع ماال على تسا ا ا ا ا ا ااهياال دمجهم بعااد القيااام بتعليمهم وتااأهيلهم وتاادريبيهم‬ ‫وتشراكهم في العمل والحياة الطبيعية‪.‬‬ ‫مفهوم الدمج‬ ‫يعد مفهوم الدمج مفهوما حديثاً ويفدله بعض التربويين للتعبير‬ ‫عن تعليم ذوي االحتياجات الخاصة وتدريبهم وتشغيلهم مع أقرانهم‬ ‫العاديين‪.‬وبحكم األهمية البالغة التي حظى بها موضوا الدمج التربوي‬ ‫على جميع األصعدة وبحكم ما يتدمنه من مفا يم تربوية ونفسية‬  ‫‪30‬‬ ‫منها تعريف كوفما‬ ‫واجتماعية مختلفة فقد ظهرت له تعريفات كثيرة‬ ‫)‪ )Kaufman‬والذي يعتبر أكثر شموالً وشيوعا حيث عرف الدمج على‬ ‫أنه " دمج األطفال غير العاديين المؤهلين مع أقرانهم دمجاً زمنيا وتعليميا‬ ‫واجتماعيا حسب خطة وبرنامج و طريقة تعليمية مستمرة يتم اعدادها‬ ‫ويشترط فيها وضوو المس ولية لده‬ ‫حسب حاجة كل طفل على حدة‬ ‫الجهاز اإلداري والتعليمي و الفني في التعليم‪.‬‬ ‫‪Integration‬‬ ‫ولقد اختلفت اآلراء حول استخدام مصطلي‬ ‫ومصطلي ‪ Inclusion‬فمصطلي الدمج بمعنى الت امل ‪Integration‬‬ ‫جاء للداللة على وجود التناسف بين األجزاء لتصبي كالً مت امالً حيث يتم‬ ‫الدمج بين النظم المنفردة لت و نظام مت امل فهذا المصطلي يقصد به‬ ‫أ يتلقى الطفل ذوي اإلعاقة خبراته وتعليمه في فصول الدراسة العامة‬ ‫ومع أقرانه لوقت كامل بغض النظر عن نوا اإلعاقة أو شدتها مع توفير‬ ‫الخدمات الالزمة‪.‬أما مصطلي الدمج أو االستيعاب أو الدمج ال لي‬ ‫‪ Inclusion‬فمعناه إحتواء أو استيعاب الفرد كجزء من الجماعة ومعني‬ ‫ذلت أ األقراد ذوي االحتياجات الخاصة البد وأ يكونوا داخل نسيج‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫وتره سهير محمد سالمه أ هنا أكثر من مفهوم أو مصطلي‬ ‫يستخدم لإلشارة إلى عملية دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة مع‬ ‫أقرانهم العاديين‪.‬وعلى الرغم من تشابه المفا يم من حيث المدمو العام‬ ‫إال أنها تختلف بدرجة أو بأخره ضمن االطار العلمي الذي يشير إليه‬ ‫كل مفهوم ومن ذلت ‪:‬‬  ‫‪31‬‬ ‫أ‪ -‬مص لح الدمج بمعنى التكامل ‪:Integration‬‬ ‫ويشير بشكل عام إلى ت امل األنشطة االجتماعية والتعليمية‬ ‫جنبا إلى جنب مع زمالئهم الذين يتمتعو بقدرات عادية‪.‬كما أ‬ ‫العادية ً‬ ‫هذا المصطلي يشير إلى التطبيع نحو العادية ‪ Normalization‬ويقتدي‬ ‫عقليا بخبرات الحياة العادية سواء داخل‬ ‫ضرورة تزويد األطفال المعاقين ً‬ ‫الفصل الدراسي أو خارجه بحيث تتاو أمامهم الفرن لمالحظة سلو‬ ‫االخرين والتفاعل معهم في ظل ظروف ومواقف عادية ‪.‬‬ ‫ا‪ -‬مص لح الدمج بمعنى توحلد المساي التعليمد ‪: Mainstreaming‬‬ ‫ويقصد به دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في المدارس‬ ‫والفصول العادية جزًءا من فترات الدراسة النهارية مع زمالئهم العاديين‬ ‫مه األهتمام باحتياجاتهم األخره عن طريف االستفادة من البرامج االخره‬ ‫مثل‪ :‬االستفادة من غرفة المصادر أو من معلم التربية الخاصة كما يعرف‬ ‫على أنه ‪ :‬وضع الطفل ذوي االحتياجات الخاصة مع الطفل العادي داخل‬ ‫إطار التعليم النظامي ولمدة قد تصل إلى ‪ % 50‬من وقت اليوم الدراسي‬ ‫مع تطوير الخطة التربوية التي تقدم المتطلبات النظرية األكاديمية أو‬ ‫مع‬ ‫المقرر الدراسي ووسائا التدريس التي تحقف األهداف المرجوة‬ ‫تعاو التربويين في نظام التعليم الخان والتعليم النظامي من أجل رعاية‬ ‫وتعليم ذوي االحتياجات الخاصة بف اتهم المختلفة أةناء وقت الدمج في‬ ‫بي ة التعليم النظامي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مص لح الدمج أو االستيعاا ‪:Inclusion‬‬ ‫ويقصد به الدمج ال لي في النظام التعليمي العام أي ‪ :‬أ يكو األفراد‬ ‫مستوعبا في الفصل الدراسي‬ ‫ً‬ ‫متدمنا أو‬ ‫ً‬ ‫ذوي االحتياجات الخاصة جزًءا‬  ‫‪32‬‬ ‫كما أنه مصطلي يستخدم لوصف الترتيبات التعليمية عندما يكو جميع‬ ‫الطالب – بغض النظر عن نوا أو شدة اإلعاقة التي يعانو منها –‬ ‫يدرسو في فصول مناسبة ألعمارهم مع زمالئهم العاديين في مدرسة‬ ‫الحي إأله أقصى حد ممكن مع توفير الدعم لهم في هذه المدارس ‪.‬‬ ‫كما توصلت دراسة زالي از (‪ )2000‬في ضوء نتائجها إلى أ‬ ‫مصطلي التعليم المدمج ‪ Inclusive Education‬يتم وصفه بأنه مسألة‬ ‫ت امل من خاللها يتم إتاحة الفرصة للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫للمشاركة في التعليم العام‪.‬‬ ‫مستخدما في السابف وتزامن ذلت مع‬ ‫ً‬ ‫ولقد كا مصطلي الدمج‬ ‫صدور القانو ‪.142 /94‬أما األ يستخدم مصطلي الدمج الشامل‬ ‫عوضا عنه‪.‬ولقد قصد بالدمج أ يعود الطالب ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫ً‬ ‫إلى غرف الدراسة العادية عندما ت و لديهم القدرة على القيام بنفس‬ ‫وغالبا ما يدخل‬ ‫ً‬ ‫األعمال والواجبات التي يقوم بها الطالب العاديو ‪.‬‬ ‫الت يف مع المكا التعليمي ضمن جهود الدمج مع استثناء حالة عدم‬ ‫عندئذ يحتاج الطالب‬ ‫قدرة الطالب المعاق على إبراز المنهج الدراسي‬ ‫إلى خدمات خاصة عندما ت و في غرفة دراسية أخره ل ي ت و مناسبة‬ ‫ومالئمة له‪.‬‬ ‫ويتفف مؤيدوا الدمج الشامل ‪ Full Inclusion‬على أنه يجب تقديم‬ ‫فرصة متساوية ل ل األطفال من أجل الوفاء باحتياجاتهم التعليمية‬ ‫والتربوية في الموقف التعليمي العادي‪.‬‬  ‫‪33‬‬ ‫أهداف الدمج‬ ‫‪.1‬إتاحة الفرن لجميع األطفال المعوقين للتعليم المت افئ والمتساوي‬ ‫مع غيرهم من األطفال‪.‬‬ ‫‪.2‬إتاحة الفرصة األطفال المعوقين لإلنخراط في الحياة العادية‪.‬‬ ‫والتفاعل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.3‬إتاحة الفرصة لفطفال غير المعوقين للتعرف على األطفال المعوقين‬ ‫عن قرب وتقدير مشاكلهم ومساعدتهم على مواجهة متطلبات‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫‪.4‬خدمة األطفال المعوقين في بي تهم المحلية والتخ يف من صعوبة‬ ‫انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن بيتهم وخارج أسرهم وينطبف‬ ‫هذا بشكل خان على األطفال من المناطف الري ية البعيدة عن‬ ‫مؤسسات التربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪.5‬استيعاب أكبر نسبه ممكنه من األطفال المعوقين الذين الذين تتوفر‬ ‫لديهم فرن للتعليم‪.‬‬ ‫‪.6‬تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة‬ ‫من مديرين ومدرسين وأولياء أمور‪.‬‬ ‫‪.7‬التقليل من ال لفة العالية لمراكز التربية المتخصصة‪.‬‬ ‫‪.8‬التقليل من الفوارق االجتماعية والنفسية بين األطفال أنفسهم‬ ‫وتخليص الطفل وأسرته من الوصمة التي يمكن أ يخلقها وجوده في‬ ‫المدارس الخاصة‪.‬‬ ‫‪.9‬إعطاء ذوي االحتياجات الخاصة فرصة أفدل ومناخا أكثر تناسبا‬ ‫للنمو نموا كاديمياً واجتماعيا ونفسيا سليما إلى جانب تحقيف الذات‬  ‫‪34‬‬ ‫عند الطفل ذي االحتياجات الخاصة وزيادة دافعيته نحو التعليم ونحو‬ ‫ت وين عالقات اجتماعية سليمة مع الغير وتعديل اتجاهات األسرة‬ ‫وأفراد المجتمع‪.‬‬ ‫‪.10‬ت وين اتجاه إيجابي للمعلمين نحو الطفل من ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪.11‬يخلص الدمج العاديين من األف ار الخاط ة حول خصائص و ‪.‬‬ ‫امكانات وقدرات اقرانهم من ذوه االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪.12‬تخليص ذوه االحتياجات الخاصة من جميع أنواا المعيقات سواء‬ ‫المادية أو المعنوية التي تحد من مشاركتهم في جميع مناحي الحياه‪.‬‬ ‫‪ -13‬إزالة الوصمة المرتبطة ببعض ف ات التربية الخاصة ويقصد بذلت‬ ‫اآلةار السلبية االجتماعية لده بعض ف ات التربية الخاصة وذويهم‬ ‫والمرتبطة بمصطلي مثل االعاقة‪.‬‬ ‫الهدف األساسي إلدماج ذوي‬ ‫يره بيتر مثلر (‪ )1981‬أ‬ ‫االحتياجات الخاصة في المدارس العادية يتمثل في التأكد من قدراتهم‬ ‫على متابعة الدراسة إلى جانب أقرانهم العاديين‪.‬‬ ‫وتذا كا الهدف األساسي لتربية المعوقين هو إعدادهم لدخول‬ ‫عالم ال بار فإ نظام الدمج يهيئ لهم الفرن ليتعلموا كيف يواجهو‬ ‫مشكالت ذلت المجتمع وأ يتعلموا السلو االجتماعي الطبيعي والقواعد‬ ‫يتعرفوا كيف يتصلو‬ ‫وا‬ ‫العامة للتعامل االجتماعي في المجتمع‬ ‫باالخرين وكيف يكونو قادرين على التحر في البي ة المحيطة وتحليل‬ ‫معايير األداء الطبيعي بالنسبة للمهارات المطلوبة وتحديد كيف يمكن تعلم‬ ‫هذه المهارات أو التعويض عنها‪.‬‬  ‫‪35‬‬ ‫أش ال الدمج‬ ‫حدد تقرير وارنو بالممل ة المتحدة أشكاالً أربعة للدمج هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدمج الم اند ‪ :Location Inclusion‬وفيه يتم إلحاق الطالب ذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة بفصول خاصة بالمدارس العامة العادية حيث‬ ‫مع‬ ‫يتلقو الخدمات التربوية والتعليمية الخاصة بهم في تلت الفصول‬ ‫إتاحة الفرصة الندماجهم مع أقرانهم العاديين في األنشطة غير المنهجية‬ ‫وفي الحفالت التي تقيمها المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الدمج األكات مد التربوي ‪ :Mainstreaming Inclusion‬يقصد به‬ ‫دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة مع األطفال العاديين في الفصول‬ ‫العادية طوال الوقت حيث يتلقى هؤالء األطفال برامج تعليمية مشتركة‬ ‫مع الطالب العاديين ويدرسو المناهج الدراسية نفسها ويشترط في مثل‬ ‫هذا النوا توفر الظروف والعوامل التي تساعد على إنجاحه ومنها تقبل‬ ‫األطفال العاديين لفطفال غير العاديين في الصف العادي وتوفير مدرس‬ ‫التربية الخاصة الذي يعمل جنبا إلى جنب مع المدرس العادي في الصف‬ ‫العادي وذلت بهدف توفير الطرق التي تعمل على إيصال المفا يم العلمية‬ ‫إلى األطفال غير العاديين والتغلب على الصعوبات التي تواجه التالميذ‬ ‫المعوقين في الفصل مثل كي ية اجراء االمتحانات وتصحيحها وتوفير‬ ‫الوسائل التعليمية المالئمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الدمج االجتماعد ‪ :Social Inclusion‬ويعني مشاركة األطفال ذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة لفطفال األسوياء في الخدمات والتسهيالت‬ ‫واألنشطة المدرسية الرياضية واالجتماعية وغيرها مما يؤدي إلى زيادة‬  ‫‪36‬‬ ‫فرن التفاعل االجتماعي بينهم‪ ،‬كما يتدمن دمج األطفال ذوي‬ ‫االحتياجات مع األطفال العاديين في مجال السكن والعمل‪.‬‬ ‫‪ -4‬الدمج الوظيفد ‪ :Functional Inclusion‬يتدمن هذا النوا أ‬ ‫يشار األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في نفس البرامج التعليمية مع‬ ‫التالميذ العاديين لبعض الوقت ةم يتم سحب هؤالء التالميذ من الفصول‬ ‫العادية حيث يتلقو نوا من التدريس الفردي المتخصص‪.‬‬ ‫أساللب تنفلذ الدمج‬ ‫يتم الدمج التربوي على طريقتين‪:‬‬ ‫‪ -1‬طريقة الدمج الازئد ‪ :‬ويتم من خالل إلحاق ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة بفصل خان بهم بالمدرسة العادية حيث يتلقو الرعاية التربوية‬ ‫والتعليمية الخاصة بهم في ذلت الفصل مع إتاحة الفرصة لهم لإلندماج‬ ‫مع أقرانهم العاديين في بعض األنشطة الص ية والالص ية وفي مرافف‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫وبرامج الفصول الخاصة نوعين‪ :‬فصول تطبف مناهج معاهد التربية‬ ‫الخاصة مثل فصول األطفال القابلين للتعلم من ذوي االعاقة الذهنية‬ ‫وفصول تطبف مناهج المدارس العادية مثل‬ ‫وفصول االطفال الصم‬ ‫األطفال المكفوفين وضعاف السمع‪.‬‬ ‫‪ -2‬طريقة الدمج الكلد‪ :‬وتتم من خالل استخدام األساليب التربوية‬ ‫وبرامج‬ ‫وبرامج المعلم المتجول‬ ‫الحديثة مثل برامج غرف المصادر‬ ‫المعلم المستشار كالتالي‪:‬‬  ‫‪37‬‬ ‫أ‪.‬برنامج غرفة المصادر‪ :‬هو أحد األساليب التي تتم عن طريقها دمج‬ ‫األطفال غير العاديين في المدارس العادية وهو مفهوم تربوي يتدمن‬ ‫الركائز التالية‪ :‬تخصيص غرفة في المدرسة العادية ت و ذات‬ ‫مستلزمات وتجهيزات تحددها طبيعة وخصائص واحتياجات الف ة‬ ‫وابقاء التالميذ غير العاديين في الصفوف الدراسية‬ ‫المستهدفة‬ ‫بالمدرسة العادية مع أقرانهم العاديين على ا يقدوا على األقل ‪50‬‬ ‫‪ %‬من يومهم المدرسي في الصفوف الدراسية مع أقرانهم العاديين‬ ‫ويتردد التالميذ غير العاديين على غرفة المصادر لالستفادة من‬ ‫خدماتها حسب جدول تحدد متغيرات أهمها حاجة الطفل إلى خدمات‬ ‫التربية الخاصة وطبيعة االعاقة والصف الدراسي الذي يدرس فيه‬ ‫حيث يتلقى الفرد المساعدة بعض الوقت للقيام ببعض‬ ‫الطفل‬ ‫المهارات التي يعاني من ضعف فيها بإشراف معلم التربية الخاصة‬ ‫ةم يرجع لصفه العادي بقية اليوم الدراسي‪.‬‬ ‫ب‪.‬برنامج المعلم المتجول‪ :‬يقوم معلم متخصص في التربية الخاصة‬ ‫بالتجول في المدارس العادية التي يوجد بها التالميذ غير العاديين من‬ ‫(‪ )3-2‬مرات أسبوعيا بغرض تقديم خدمات التربية الخاصة لهم لتقديم‬ ‫مساعدة فردية منتظمة في مجاالت معينة‬ ‫ج‪.‬المعلم االستشاري ‪ :‬حيث يتم إلحاق الطفل ذي االحتياجات الخاصة‬ ‫بالصف العادي بإشراف المعلم العادي حيث يقوم بتعليمه مع أقرانه‬ ‫العاديين ويتم تزويد المعلم بالمساعدات الالزمة عن طريف معلم‬ ‫استشاري مؤهل في هذا المجال وهنا يتحمل معلم الصف العادي‬  ‫‪38‬‬ ‫مسؤولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها أةناء ممارسته‬ ‫لعملية التعليم العادية في الصف‪.‬‬ ‫عناصر عملية الدمج‬ ‫تتدمن عملية دمج الطفل العناصر التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬االدارة المدرسية (المؤسسة) ‪.Administration‬‬ ‫‪ -2‬ال وادر البرنامجية المنتجة ‪. Personal‬‬ ‫‪ -3‬المعلمو والمدربو ‪.Trainers $ Teachers‬‬ ‫‪ -4‬الوالدين واألسرة ‪.Parents‬‬ ‫‪ -5‬المجتمع ‪.Community‬‬ ‫م ريات الدمج‬ ‫العديد من القدايا االنسانية واالجتماعية واالخالقية‬ ‫هنا‬ ‫واالقتصادية والقانونية التي يمكن أ نعتمد عليها وتوفر لنا المسوغات‬ ‫ال افية الختيار عملية الدمج كإحده الطرائف الفعالة المهمة للوصول‬ ‫بكل طفل من ذوي االحتياجات الخاصة إلى أعلى درجة ممكنة من‬ ‫التوافف ويشير حسام إب ار يم مراد إلى العديد من مبررات الدمج لعل أبرزها‬ ‫فيما يلي ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المسوغات االخالقية واالجتماعية‪:‬‬ ‫مثلت الجوانب األخالقية واالجتماعية التي تدعو إلى اتجاهات‬ ‫إيجابية نحو المعوقين االعتبارات األساسية الداعية إلى الدمج فقد علت‬ ‫نداءات العدالة وحقوق األفراد بسلبية عزل ذوي االحتياجات الخاصة من‬ ‫خالل المراكز الخاصة التي تؤةر في نفسية هؤالء األطفال والتي تؤدي‬  ‫‪39‬‬ ‫إلى استيائهم وكراهيتهم للمجتمع ‪.‬كما أ دمج الطالب ذوي األحتياجات‬ ‫الخاصة يجعلهم يتلقو تربية نوعية وحياة شبيهة بحياة اآلخرين في‬ ‫مجتمعهم وبخاصة األطفال من نفس حيهم ومجتمعهم فهؤالء األطفال‬ ‫في حاجة إليجاد الروابا التي سوف يحتاجو إليها بعد أ تركوا المراكز‬ ‫الخاصة للعيش والعمل واللعب بالقرب من بيوتهم ‪.‬فمن شأ الدمج‬ ‫الشامل أ يلغي عزل الطفل عن إخوته وأقرانه ‪.‬‬ ‫ا‪ -‬م ريات تربوية أو تعليمية‬ ‫إذا كانت الجوانب االخالقية واالجتماعية تمثل جانباً مهماً ودافعاً‬ ‫للعمل على تنفيذ سياسة الدمج فإ هنا جوانب وأهدافاً تربوية وتعليمية‬ ‫ال تن ر يمكن أ تتحقف من خالل هذه السياسة فالشت أ تربية‬ ‫المعوق تعد أحد األهداف األساسية للدمج وكلما قدى األطفال ذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة وقتاً أطول في الفصول العادية في الصغر زاد‬ ‫تحصيلهم تربوياً ومهنياً مع تقدمهم في العمر ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الم ريات االقتصات ة‬ ‫تعد قدية تمويل التعليم من القدايا المهمة التي تشغل بال القائمين‬ ‫دمج ذوي االحتياجات الخاصة في‬ ‫على التعليم ويمكن القول بأ‬ ‫المدارس العادية يمكن أ يحقف من الناحية االقتصادية‪:‬‬ ‫‪.1‬توفير المباني ( مدارس التربية الخاصة ) التي تقام لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة بف اتهم المختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬توفير ما ينفف من رواتب اإلداريين والعاملين بكل مدرسة للتربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪.3‬توفير أعداد المعلمين بالمدارس الخاصة بذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪.4‬توفير االدارات واألقسام الخاصة بذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬  ‫‪40‬‬ ‫ا اا يات الدمج‬ ‫لقد بين العلماء وجود مزايا عديدة لعملية الدمج وهي‪:‬‬ ‫‪.1‬زيادة فرن التفاعل االجتماعي لفطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫مع أقرانهم العاديين والتعلم منهم‪.‬‬ ‫‪.2‬تنمية المهارات الشخصية والحياتية لذوي االحتياجات الخاصة والتي‬ ‫تساعدهم على إقامة عالقات اجتماعية ناجحة ‪.‬‬ ‫‪.3‬تغير االتجاهات نحو اإلعاقة وتخ يف اآلةار السلبية االجتماعية لده‬ ‫ذوي االحتياجات الخاصة وزيادة التقبل االجتماعي للمعوقين‪.‬‬ ‫‪.4‬توفير الفرن التربوية المناسبة ليتعلم كل حسب قدراته من غير عزلة‬ ‫عن أقرانهم العاديين‪.‬‬ ‫‪.5‬توفير