الارشاد الجمعي و فنياته PDF

‫ب‬ ‫‪7‬‬ ‫يا‬ ‫‏‪+١‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫!أ الم ‪-‬‬...

‫ب‬ ‫‪7‬‬ ‫يا‬ ‫‏‪+١‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫!أ الم ‪-‬‬ ‫"‬ ‫‪1‬‬ ‫لإ‬ ‫‪4‬ج‬ ‫م‬ ‫التدخل‬ ‫والفنيات‬ ‫‪1‬ر‪11 141-‬‬ ‫‪2(1‬‬ ‫‪ 5171011‬أ‬ ‫برب‬ ‫‪5110111110):11 -‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ب‬ ‫الب‬ ‫‏‪00611 ٠ 385501‬‬ ‫ع ‪0‬ع‬ ‫‪05‬‬ ‫أ‬ ‫الا‬ ‫ا‬ ‫[ ‪120‬ط‬ ‫‪7101-5‬‬ ‫لتحميل المزيد من الكتب‬ ‫تفضلوا بزيارة موقعنا‬ ‫‪. 0‬فا الا‬ ‫‪931345/0‬‬ ‫©‪710‬‬  ‫‪0‬‬ ‫ل‬ ‫‪0‬ا‬ ‫ا‪ 0‬ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪"80‬‬ ‫ا‬ ‫بايا‬ ‫اباي‬ ‫ٍ‪0‬‬ ‫‪ 0‬برل ‪0:‬‬‫ا ل‬ ‫‪ 0‬ب‪0 1‬‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫‪00‬ا‬ ‫‪0‬ا‬ ‫‪0‬ا ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪11 0 0 1 0 0‬‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا ا‬ ‫با‬ ‫لا‬ ‫اا ‪0‬‬ ‫ٍل ل ا‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬ ‫ا ‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫‪ٍّ 1‬‬ ‫اد‬ ‫ا‬ ‫‪ 1‬ل‬ ‫‪0‬ا ‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ل‬‫‪0‬‬ ‫و‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪ٍ 00 0‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫اا‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا ُ‪0 1‬‬ ‫‪ 0 ُ :‬ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0‬ل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪0‬ا‬ ‫ا‬ ‫ااا‬ ‫اللا‬ ‫ا‬  ‫‪0‬‬‫!‬ ‫ا‬ ‫ضا‬ ‫ل‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪:‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫‪0‬ا‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫‪9:‬‬ ‫اا‬ ‫ل‬ ‫لزي‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬ ‫ل‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫الا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪1‬ل ‪ 0‬ا‬ ‫‪00‬‬ ‫ل‬ ‫با‬ ‫‪0‬ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ٍ‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫ٍ ‪0‬‬ ‫ا ‪0‬‬ ‫ا‬ ‫‪ 1‬ا‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫"‪2‬‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫اي‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا‪0‬‬ ‫اي‬ ‫ا‬‫ل‬ ‫َ‪01‬‬ ‫ا‬ ‫ا اي ا‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫‪0 0 1‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫‪10‬ا‬ ‫‪: 0‬ا‬ ‫‪ 0‬ل ال ‪1 01 81, 1,‬‬ ‫اا‬ ‫"‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا ا ال ا‬ ‫ل‬ ‫ا ا‬  ‫الإرشاد الجمع‬ ‫التدخل والفنيات‬ ‫‪[ 112101010:‬ل‪1011‬ى‬ ‫‪ 51011111111 -‬لالد ‪ 511011‬اط ‪/‬ائاظ ‪1111‬‬ ‫منا‪0‬ق‪8‬ي وعانتتدء ‪,‬بمملاتكة ‪#‬ونسودما طكااومع عط دصو ممتئة اخصقنا ‪0»2110‬ابيظ‬ ‫ايلناف‬ ‫تكفا بر‪,‬ط‪, 085 5593300480379‬رممناتمع عد عكام ‪ 5501010110617 -‬طنائق ‪|7671 510017116‬‬ ‫‪-‬لالقفعا ‪8‬تقلاع برط ووالطكاطيم ‪ +‬ل تفاط باعص ماطع‪ 5‬با بركانة بلامصح!! ع ك‪ 6‬بكتاف‪ :‬ةا با ااعطاد‬ ‫‪ 1171015‬تاخااا كد وص تطاكا اطانام متا بالاما‬ ‫‪3‬أطمواومم‬ ‫‪5.3551‬‬ ‫ضلطامة‬ ‫ان‬ ‫ميقا‬ ‫أمممتطك ا ‪#‬منتداطت ( التصماط ا بالق ‪/‬تطامعيل ع ع‬ ‫ترجمة؛ أ‪.‬د سهام درويش آبو غيطة ‪ /‬د‪.‬مراد علي سعد‬ ‫يلات‬ ‫نلتدخ‬ ‫ف‪ /‬ا‬ ‫لمعي‬ ‫االج‬ ‫وشاد‬ ‫الإر‬ ‫ار‪-‬الفكر تاشرون وموزعون‪5102.‬‬‫دان‬ ‫عم‬ ‫‪:.‬أ‪787/27/4102‬‬ ‫الواصفات؛ الارشاد النقسي الجماعي ‪/ /‬سيكو لوجية الشخصية‬ ‫‪ #‬أنث عاثرة الجا الزطقية ايل اللهرسة و التصايب الأرنية‬ ‫ين برآي دتثرة الكلية ‪#‬لوطتمة أو في جهيا حترحية لخر‬ ‫نف‬ ‫صقدا‬‫سيسر‬ ‫لوالا‬‫اطة‬ ‫القانونية ممنحشوق مصل‬ ‫لية‬ ‫وامل‬ ‫ؤ لل‬ ‫سزلف‬ ‫اسلل ال‬ ‫* يتح‬ ‫الطبعة الأولى‪6341 - 5102.‬‬ ‫حقوق الطبع محشوظلة‬ ‫ا‬ ‫اموت‬ ‫ز و‬ ‫زر‬ ‫ان‬ ‫ل قل ل الس‬ ‫ادا ا‬ ‫المملكة الأردنية الهاشمية ‪ -‬عتان‬ ‫ساحة الجامع الحسيني ‪ -‬سوق البتراء ‪ -‬عمارة الحجيري‬ ‫‪+2596 1674564‬‬ ‫فاكس‪:‬‬ ‫‪+6286‬‬ ‫‪13919‬‬ ‫هاتف‪264 :‬‬ ‫ضن‪.‬ب‪ 025381 :‬عمان ‪ 81111‬الأردن‬ ‫بريد الكتروني؛ ‪0207 7952:1120‬م‬ ‫د‬ ‫البيل‬ ‫نا ا‬ ‫ع‬ ‫بريد اللبيمات‪ :‬مع‬ ‫كلاو الذ‬ ‫ق ‪ 01‬بماد ممعباومدصبوءم عد رهم ب؟اجمط نط أو قم ملة لود‬ ‫لاوا‬ ‫كو معو‬ ‫لرصة ارط يه ص‪ 8‬برصة ص لمضتتاأحد خصو نا‬ ‫ما عدتككامعع بقاع الافطا ايه معد‬ ‫معرايا طانم عط آه وصضا؟ أ‬ ‫جميع الحقوق محفوظة‪.‬لا يسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب أو أي جزء منه؛ أو تخزينه في نطاق استعادة‬ ‫المعلوسات؛ أو تقله بأي شكل من الأشكال‪.‬دون إذن مسبق من التاشر‪.‬‬ ‫‪١5811: 978-3957-92-080-7‬‬ ‫الارشاد الجمعي‬ ‫التدخل والفنيات‬ ‫‪101150 )11261110‬‬ ‫‪ 5110117110211 -‬ناالذ ‪111711111711 511011‬‬ ‫‪51‬‬ ‫مذكك‪5‬قا | ‪11850‬‬ ‫كطمعيلع ع‬ ‫لضا‬ ‫نشعي‬ ‫اقصصصاط‪ 65‬ل كماعط‬ ‫ترجمة‬ ‫‪.١‬د‏ سهام درويش ابو ميطة‬ ‫علي سقد‬ ‫د‪.‬راد‬ ‫الطبعة الأولى‬ ‫‪5-6341‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫َل أ ‪1‬‬ ‫ل‬ ‫‪5‬‬ ‫ييا‬ ‫مي‬ ‫ارون عات‬ ‫‪5‬‬ ‫‏ تايوتحملا‬ ‫المحتويات‬ ‫‪11.‬‬ ‫مقدمة المترجمات‬ ‫المقدمة ا‬ ‫‪91‬‬ ‫الفصل الأول‪ :‬الأساليب والمهارات القيادية في الإرشاد الجمعي ‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وند المجموعات؟‪.....‬‬‫ق أ‬‫مني يجب‬ ‫ال‬ ‫ته للا‬ ‫ا‬‫ا اا‬ ‫م‬ ‫أسباب قيادة المجموغات‪.‬الم‬ ‫ولد ال‬ ‫لد‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫لوا سوا‬ ‫ا‬ ‫|‬ ‫أتواع المجموغات‪............‬‬ ‫ااا ‪24‬‬ ‫ا‬ ‫الإرشاد الجمعي مقابل الإرشاد الفردي‪.‬‬ ‫أل‬ ‫وح برعي‬ ‫م‬ ‫ةوك سوم‬ ‫استخدام التظريات رج ووه جوج‬ ‫مدخلنا للمجموعات‪ :‬العلاج النفسي بالتأثير ‪.‬ل‬ ‫‪54‬‬ ‫الإرشاد الجمعي في السياق متعدد الثقافات‪...‬‬ ‫‪61‬‬ ‫سو‬ ‫مس‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أساليب القيادة الجماعية‬ ‫ا اا اا ‪05‬‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫لا‬ ‫اس اام اتا‬ ‫وظائف القيادة ماتيا واي‬ ‫‪05‬‬ ‫ما الذي يجعل القائد فعالا؟ و‬ ‫‪25‬‬ ‫الاعتيارات الأخلاقية‪..............‬‬ ‫التعليمات الختامية ل‬ ‫‪38‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬المراحل‪.‬والعملية والقوى الملاجية فى الإرفا‪.‬لجسي‬ ‫مراحل المجموعات‪.‬ل‬ ‫ا‪00‬‬ ‫سسبو‬ ‫العملية الجمعية‪....‬بجا‬ ‫‪17‬‬ ‫الديناميات الجماعية للأنواع الامخلتلمفةجممنوغات‪....‬‬ ‫‪223‬‬ ‫زات عط‬ ‫ننم‬ ‫القوى العلاجية‪.‬لجال‬ ‫‪71‬‬ ‫العوامل العلاجية ليالوم‪......‬‬ ‫‪871‬‬ ‫القوى العلاجية الخمسة عشر لجاكويس‪.‬ماسون؛ هارقيل» وسكيميل‪....‬‬ ‫‪88‬‬ ‫العملية والمحتوى‪....‬‬ ‫‪98‬‬ ‫التعليقات الختامية‪....‬‬  ‫© المحتويات‬ ‫‪09‬‬ ‫نةت‪.....‬‬ ‫الامولاقمانعنترشبك‬ ‫‪19‬‬ ‫لح ‪:‬‬ ‫وس‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬أهمية ور‬ ‫‪29‬‬ ‫عندما لا يكون القائد واضماً بالهدف‪....‬‬ ‫‪59‬‬ ‫تعديد الهنف منالصوعلا‪.....‬ا‬ ‫‪69‬‬ ‫دف‪.‬‬ ‫لةه عن‬ ‫اائع‬ ‫الأسئلة الش‬ ‫‪401‬‬ ‫الهدف في المجموعات ذات الجلسة الواحدة‪....‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫التعليقات الختامية ‪.‬ال‬ ‫‪701‬‬ ‫تك‬ ‫ل؛‪.‬سوخطط‬ ‫جموعتك‬ ‫ل لمج‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬خطط‬ ‫‪801‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا م و‬ ‫التخطيط قبل المجموعة ‪.‬اماتتيتة تست‬ ‫التخطيط للصورة الكبرى‬ ‫‪711‬‬ ‫التخطيط للجلسات‬ ‫التخطيط لمراحل الجلسة ا‬ ‫لطسات ا‬ ‫ج خط‬ ‫لةلعلى‬ ‫أمثل‬ ‫الأخطاء المتكررة في التخطيط ‏‪ ٠‬ل‬ ‫‪33‬‬ ‫و ب ا‬ ‫و‬ ‫التعليقات الختامية‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬الشروع فى العمل‪ :‬مرحلة البدء‪ ,‬وحالة البدء‪.‬مووي وجي ‪33‬‬ ‫‪83‬‬ ‫الجلسة الأولي‪.‬ا‬ ‫‪961‬‬ ‫ا‬ ‫لمر‬ ‫الجلسة الثانية»‪...............‬ت‬ ‫مرحلة البداية للجلسات اللاحقة ا‬ ‫التعليقات الختامية‪.‬ل‬ ‫مه ‪370‬‬ ‫سا‬ ‫الفصل السادس‪ :‬أساليب أساسية في القيادة الجماعية‪.‬ممم‬ ‫‪081‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫الاستماع النشط ملسا اسه‬ ‫‪181‬‬ ‫الانعكاس‪......‬‬ ‫‪1‬‬ ‫م‬ ‫التوضيح والاستفهام ‪.‬ل‬ ‫‪481‬‬ ‫التتخنضى‪....‬‬ ‫‪581‬‬ ‫لل‬ ‫المحتويات‬ ‫التشجيع والدغم‪.....‬‬ ‫ةا الا كات ازع نج‬ ‫ود مج‬ ‫ا‬ ‫استخدام العيثي‪.............‬‬ ‫الصوت‪.....‬‬ ‫استخدام‬ ‫استخدام طاقة القائد‪...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الحلقاء‪...‬‬ ‫تحديد‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫الثقاقات‪...........‬‬ ‫التفاهع متعدد‬ ‫التعليقات الختامية‪...‬‬ ‫جلىموعة‪.‬‬ ‫ليزم ع‬ ‫الفصل السابع‪:‬؛ الاترك‬ ‫تلسيس التركي‪:.‬‬ ‫وعم بات نا لي‬ ‫وس‬ ‫الإبقاء طكن الراك برجت عت‬ ‫ل‬ ‫تحويل التركيز‪.‬‬ ‫الفصل الثامن‪ :‬أساليب اساسية‪ :‬المقاطعة‪.‬والإغراء في الكلام‪.‬وج ووو لات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ل‬ ‫تان اا‬ ‫الثااقة‬ ‫الإغراء بالكلام‪....‬‬ ‫التعليقات الختامية ‪..‬‬ ‫الفصل التاسع استخدام الجولات والثنائيات‪....‬‬ ‫الجولات‪....‬‬ ‫الثثائيات ‪-..‬‬ ‫التعليقات الختامية‪.....‬‬ ‫الفصل العاشر؛ استخدام التمارين قي الإرشاإدن اتوي ‪...‬‬ ‫اسياب استخدام الثمارين‪.......‬‬  ‫‪ 8‬المحتويات‬ ‫‪882‬‬ ‫متى يتم استخدام التمارين‪....‬‬ ‫‪982‬‬ ‫اناالا‬ ‫و‬ ‫رو‬ ‫تدم‬ ‫ا‬ ‫اتواع التمارين‪.‬م‬ ‫الفصل الحادي عشر‪ :‬تقديم؛ وإجراء‪.‬؛ وتجهدز التمارين في الإرشاد‬ ‫‪713‬‬ ‫ل‬ ‫ات‬ ‫با‬ ‫أ‬ ‫الجمعي ات‬ ‫‪813‬‬ ‫م‬ ‫يي‬ ‫ات يي‬ ‫تقديم التمرين معدم عه وم لمهم عق لقع لجا لجع بلجي تعع يوحي متت‬ ‫‪133‬‬ ‫مشا‬ ‫م‬ ‫و بيد وتم الي‬ ‫اا‬ ‫وو وال باب الور ونه‬ ‫تجهيز التمرين تجو‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫التعليقات الخحتامية‪...‬‬ ‫وود‬ ‫ا‬ ‫‪ : 471‬قيادة المجموعة في المرحلة الوسطى‪....‬‬ ‫اي‬ ‫بي‬ ‫‪553‬‬ ‫سس‬ ‫مهارات وأساليب القيادة للجلسات الوسطى‪..................‬‬ ‫‪953‬‬ ‫سا‬ ‫طرق قيادة الجلسة الوسطى لجموعات مفيفة‪...........‬تت تست سس‬ ‫‪273‬‬ ‫الأخطاء الشائعة التي تحدث أثناء الجلسات الوسطي‪»...............‬‬ ‫‪573‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التعليقات الختامية‪...‬‬ ‫‪773‬‬ ‫الفصل الثالث عشر‪ :‬نظاريااتت الإوشاد في الإرشاد الشف‬ ‫و‪93‬‬ ‫توا‬ ‫اي‬ ‫ا‬ ‫العقلاني‬ ‫العلاج السلوكي ‪7‬‬ ‫لك‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫لال‬ ‫ا‬ ‫رن التو‬ ‫‪ 73‬وو‬ ‫النفسي‬ ‫املاع‬  ‫المحتويات | ‪9‬‬ ‫‪134‬‬ ‫الفصل الرايع عشر‪ :‬الإرشا د النخسي والعلاج النفسي في اتج ومات‬ ‫‪234‬‬ ‫مات‬ ‫تالت‬ ‫اهداف العلاج الجمعي ‪...‬‬ ‫‪334‬‬ ‫تحديد حجم المجموعة والعضنوية في العلاج لت الع ااا‬ ‫دور القائد ومسؤولياته في العلاج الجمعي ‪0‬‬ ‫‪734‬‬ ‫عملية العلاج النفسي في الجموعة‪.......‬س سس سا‬ ‫‪144‬‬ ‫ات‬ ‫أساليب إجراء العلاج النفسي في المجموعات ‪...‬اتن‬ ‫فكلا‬ ‫مم‬ ‫العلاج النفسي الذي يركز على العملية ات‬ ‫‪634‬‬ ‫ا‬ ‫مسو‬ ‫فجسي الكلل‪.‬‏‬ ‫نلغلا‬ ‫لن ا‬ ‫ار ع‬ ‫افكا‬ ‫‪754‬‬ ‫ااا‬ ‫وعة العلاج الجمعي اس‬ ‫مغير‬ ‫ج ل‬ ‫مفسي‬ ‫تقديم العلاج الن‬ ‫الأخطاء الشائعة التي ترتكب عن قيادة مجموعات العلاج النفسي‪854.......................‬‬ ‫ل‬ ‫و م بي واج ب‬ ‫التحارقات اللحكامية رج‬ ‫‪394‬‬ ‫ااا‬ ‫الا‬ ‫التعليقات الختامية‪.........‬‬ ‫الفصل السادس عشر‪ :‬التعامل مع المواقف الإشكالية حدمو جهو ‪394‬‬ ‫الوم المدين أ اراي كانتت عا ال سم ممع نمه مسبو ‪0694‬‬ ‫بم ‪2005‬‬ ‫ممه‬ ‫بست موجمج‬ ‫اا‬ ‫العضو السلبي‪.....‬وموعيج عم ب با‬ ‫م‪333‬‬ ‫ا م سي ست‬ ‫الي الإاناوة‪-.......‬ح حي الجا الاقف نس سخ‬ ‫‪505‬‬ ‫م‬ ‫و وو‬ ‫و م‬ ‫العضى الذي يحاول " الإنتقام من القائد" ا‬ ‫‪705‬‬ ‫ل للا‬ ‫التعامل مع اليك ميس‬ ‫موي ‪905‬‬ ‫بصب‬ ‫ص وح‬ ‫ببسم‬ ‫التعامل مع الشاعر امش‬ ‫ستيج اي ‪902‬‬ ‫التمائل مع الأوكاو ابارت ان الا تلبات ات لكات نامس‬  ‫المحتويات‬ ‫‪10‬‬ ‫التعامل مع العداء المتبادل بين الأعضاء‪...........‬‬ ‫‪415‬‬ ‫سؤال الحضى ترك الجموحة أب ل‬ ‫‪515‬‬ ‫‪615‬‬ ‫شت‬ ‫سس ميم و سر‬ ‫وم‬ ‫التعليقات الختامية سي‬ ‫‪915‬‬ ‫‪025‬‬ ‫بوبه جم ا ‪ -‬لتاقت‬ ‫عسي‬ ‫‪535‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪745‬‬ ‫‪945‬‬ ‫اطفال الراشذين الكحولية»‪................‬‬ ‫قضايا تعدد الثقافات في المجموعات‪...‬‬ ‫‪955‬‬ ‫فا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫القيادة المساعدة نمام‬ ‫‪3‬لا‬ ‫توج‬ ‫اح‬ ‫نواه‬ ‫وتنا‬ ‫ختاة تنب‬ ‫المرشدين الجمغيين‬ ‫تدريب‬ ‫الأفكار الأخيرة التي تتعلق بقيادة المجموعات‪..........‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المقيدمة‬ ‫تقديم المترجم‬ ‫لمراجع في الإرشاد الجمعي‪ ,‬اذ ان معظم الجامعات في‬ ‫هناك حاجة ماسة للمكتبة العربية‬ ‫الماجستير أو‬ ‫توى‬ ‫منسعلى‬ ‫دراسات عليا في الإرشاد سواء أكا‬ ‫ادممج‬ ‫ر تق‬ ‫بردن‬ ‫الا‬ ‫الدكتوراة‪.‬وتدرس مادة الإرشاد الجمعيء وقد يرجع الطلبة إلى المراجع الأجنبية وهم‬ ‫يواجهون صعوية في الترجمة وفهم اللغة‪.‬لذا تعد ترجمة الطبعة السابعة من الإرشاد الجمعي‬ ‫"التدخل والفنيات" تقديم نظرة متعمقة للإرشاد الجمعي‪.‬مع التركيز على المعرفة والتطبيق‬ ‫لقيادة جمعية فعالة‪.‬وهذا يساعد الطلبة على اكتساب المفاهيم الاساسية التي قد تساعدهم‬ ‫في فهم مراجع أخرى في الإرشاد الجمعي باللغة الإنجليزية‪.‬‬ ‫ويقدم هذا الكتاب مواقف إرشاد جمعي جمعي مسجلة على أاشرطة؛ لجميع مهارات‬ ‫المرشد تساعد الكتاب المعالجين أو مرشدي المدارس‪.‬ومرشدي مدمنون الكحول والعقاقير‪,.‬‬ ‫ومرشدي الاصلاحيات والاختصاصيين النفسيين والاجتماعيين والممرضين وآخرين من‬ ‫العاملين بمهن المساعدة‪.‬بان يقودوا مجموعات في مواقف متنوعة‪.‬ويرضع بان القائد‬ ‫المواقف؛ المدارس‬ ‫ظم‬ ‫ع في‬ ‫مفيذه‬ ‫المسئول الرئيس عن التخطيط للعمل مع الجموعة وتن‬ ‫والستشفيات ومراكز التأهيل ومراكز الصحة العقلية‪.‬ويمتاز الكتاب بقراءة سهلة وعملية‪.‬‬ ‫الخبير‪.‬اذيتاقش‬ ‫ارس‬ ‫مدممنه‬ ‫لتفي‬ ‫ا يس‬ ‫وقدم بطريقة مطورة اذ ان الكتاب اعد للطلبة؛ إلا انه‬ ‫وعات‪.‬ويوضح كيف يستخدم القائد الفعال المهارات الأساسية‬ ‫جقةم من‬ ‫مختل‬ ‫ااعل م‬ ‫انو‬ ‫دجعمهوج‬ ‫والمتقدمة والعمل على ردم الفجوة بين النظرية والتطبيق‪.‬ان الهدف من هذا المر‬ ‫نظريات الإرشاد التقليدية ومفاهيم الإرشاد الجمعي باستراتجيات ومهارات محددة مدروسة‪.‬‬ ‫اذ يقدم نظرة عامة تتضمن المهارات الأساسية‪.‬والتخطيط؛ ويدء المجموعات؛ ومهارات وتقنيات‬ ‫متقدمة‪ ,‬وتوجهات لإنهاء المجموعة‪.‬وقضايا الفئات الخاصة وقضايا الإرشاد الجمعي‪.‬‬ ‫تم تنظيم فصول الكتاب ليتناسب اكعثرم معلية التعليم أو اساليب التدريس‪ ,‬فان الثلاثة‬ ‫الفصول الافتتاحية تزود نظرة عامة لقائد الجموعة‪.‬في هذه الفصول تفحص انواع متنوعة‬ ‫من المجموعات‪.‬واساليب القيادة‪.‬واستخدام النظريات الحديثة‪ ,‬وديناميكية المجموعة‪.‬والقوى‬ ‫العلاجية في الجموعات‪.‬وعملية الجماعة‪.‬ففي الفصل الاول توضيع لقيادة المجموعة‬ ‫بالاعتماد على مبادئ العلاج بالتاثيرء وهو توجه أرشادي نشاط ويعتمد على حواس عدة‪.‬؛‬ ‫جه العلاقات‬ ‫و بين‬ ‫تروق‬ ‫وقدم صورة واضحة لتوجهات مختلفة في قيادة الجموعات؛ ومناقشة الف‬ ‫البيتشخصية ونهج العلاقات مم الاخرين في القيادة‪ ,‬ومناقشة الأخلاقيات في الإرشاد الجمعي‬ ‫والأسس الاخلاقية في العمل مع المجموعات‪.‬وركز الفصل الثاني على اهمية فهم القوى العلاجية؛‬ ‫وفي الفصل الثالث توضيحا لاهمية وضوح الهدف لأي نوع من المجموعات‪.‬‬  ‫‪]2‬‬ ‫المقدفمة‬ ‫وتغطي الفصول الرابع والخامس والسادس المهارات الأساسية والمتقدمة في التخطيط‬ ‫للمجموعة الارشادية وتنقيذهاء ومهارات واستراتيجيات للبدء للجلستين الاولى والثانية‬ ‫المجنوعة‪.‬فالفعتل قلرابع عن الاتخلطيمطجموعات ويتضمن لماذج مممناقشة منسرة لكل‬ ‫نموذج‪.‬أما الفصل الخامس يركز على كل ما يجب ان يقوم به القائد في الجلسات الاولى‪.‬‬ ‫وكيف يبدا العمل مع عدة انواع من الجموعات‪.‬وأساليب تقديم الاعضاء وتقديم الاعضاء‬ ‫الجدد في الجلسة الثانية أو الجلسات الاضافية الاخرى‪.‬ويركز الفصل السادس على‬ ‫المهارات الاساسية لقيادة المجموعة؛ ومناقشة إمعان النظر في كل من التلخيص والتوضيح‬ ‫واستخدامها بطريقة فعالة‪.‬ويؤكد الفصل السابع على اهمية بناء المجموعة والمحافظة والتعمق‬ ‫بالتركيز عليها‪ ,‬كوسيلة لقيادة الجلسة الارشادية بعمق‪.‬ويقدم الفصل الثامن اساليب ماهرة‬ ‫ومفيدة في ايقاف هدرء بعض الاعضاء أو الأعضاء الثرثارين الذين يفسدون التركيز في‬ ‫الجلسة الارشادية‪ :‬وفي الفصل التاسع توضيحا لاستخدام الجولات والثنائيات مع تقديم‬ ‫العديد من الامثلة حولهما‪.‬وتم في الفصلين العاشر والحادي عشر مناقشة آمثلة عدة حول‬ ‫الحركة والكتابة والتخيل وتمارين الإبداغ؛ وتم عرض اساليب لتقديم ومعالجة هذه التمارين‬ ‫مع الأخذ في الاعتبار الحذر وأخلاقيات العمل مع المجموعات بفاعلية‪.‬‬ ‫وركز الفصل الثاني عشر على الإستراتيجيات والمهارات المهمة للجلسات في المرحلة‬ ‫الوسطى الحرجة‪.‬وطرق تساعد القائد ليعد موضوعات تتعلق بجلسات المرحلة الويسطى»‬ ‫وتمت مناقشة اربعة موضوعات تتعلق بالجتس‪ ,‬والحاجة إلى تأييد الآاخرين والديانة واعتبار‬ ‫الذات‪.‬وتوضيع قضايا تتعلق بالثقة والالتزام والأخطاء الشائعة لقادة المجموعة‪.‬وتطبيق‬ ‫استراتيجيات متتوعة لزيادة فاعلية المجموعة‪.‬اما الفصل الثالث عشر ركز على استخدام‬ ‫لسبع تظريات مع عدد من الامثلة التي توضح‬ ‫مختصر‬ ‫نظريات الإرشاد‪.‬وتم تقديم شرح‬ ‫كيفية استخدامها في العمل مع المجموعات‪.‬ويركز الفصل الرابع عشر على المهارات والفنيات‬ ‫الأساسية لقيادة المجموعة في العلاج؛ وتمت مناقشة الدور والمسئولية للقائد‪.‬وعملية العلاج؛‬ ‫وتقنيات أو أساليب محددة واخطاء شائعة‪.‬كما وضح طرق تطبيق العلاج مع الأعضاء‬ ‫بمشاركة كل أعضاء المجموعة الآخرين‪.‬‬ ‫وتضمن الفصل الخامس عشر فقنيات إنهاء الجلسات وإتهاء العمل مع المجموعة العلاجية‪.‬‬ ‫وقدم الفصل السادس عشر استراتيجيات لتعامل مع مشكلات الاعضاء (المتحدث الثرثار‪,‬‬ ‫والأعضاء السلبيين)‪.‬ومواقف مثل (المقاومة‪.‬والمشاعر الجنسية والنزاع او الصراع بين‬ ‫أعضاء المجموعة)‪.‬ويتعلق الفصل السابع عشر بقضايا الفثات الخاصة مثل الاطفال‬ ‫والمراهقين والأزراج وكبار السن؛ ومدمني المواد الكيميائية‪.‬والمطلقين وضحايا الإساءة‬ ‫‪31‬‬ ‫للقيمة‬ ‫الجنسية‪.‬وأطفال الراشدين الكحوليين‪.‬ويقدم الفصل الثامن عشر افكارا عن القيادة‬ ‫المشتركة‪ ,‬والغدالة الاجتماعية وحماية المستفيدين من العلاج الجمعي‪.‬واساليب البحث‬ ‫والتقييم‪.‬ومناقشة تدريب المرشدين ونظرة مستقبلية لعمل المجموعات‪.‬‬ ‫وفي الختام نتقدم بالشكر والتقدير إلى مؤلفي الكتاب والناشر على السماح بترجمة هذا‬ ‫الكتاب وتوفيره باللغة العربية ليستفيد منه الطلبة والمدرسون والخبراء العاملون في الإرشاد‬ ‫الجمعي في الميدان‪.‬‬ ‫آد‪.‬سهام ابوعيطة ‪23116118 03.1106.111‬‬ ‫أستاذ الإرشاد النفسي والأسري‬ ‫كلية العلوم التريوية في الجامعة الهاشمية‬ ‫الزرقا‪ -+‬الارين‬ ‫تزود الطبعة السابعة من الإرشاد الجمعي "التدخل وفنيات" بنظرة متعمقة للإرشاد‬ ‫الجمعي‪ ,‬مع التركيز على المعرفة والتطبيق لقيادة جمعية فعالة‪.‬ونحن سعداء لأن هذه الطبعة‬ ‫تتضمن اشرطة تسجيل مرني فيديو التي تقدم مواقف حية للمهارات في هذا الكتاب‪.‬وقد‬ ‫كن هذا الكتاب لساعية الركنمين والاختضاسييع التفسيي” والاجتماعيين بآحرين بقوتون‬ ‫جماعات في مواقف متنوعة‪.‬وان توجهنا الفعال يرى بان قائد اللجموعة يعكس مسئولية‬ ‫الرئيس عن التخطيط للعمل مع المجموعة وتتفيذه‪.‬اذ وجدنا في معظم المواقف‪ :‬المدارس‪.‬‬ ‫والمستشفيات ومراكز التأهيل ومراكز الصحة العقلية بان على القاتد اخذ دور فعال ونشط‬ ‫للعمل بيسر مع المجموعة‪.‬يوفر الكتاب مرجع يمتاز بقراءة سهلة وعملية‪.‬إذ ان الكتاب اعد‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫تناقشن ذلك خلال الكتاب وبعرض اللشنرظة المنسيلة لانواالمنخظفة من الجموعات‪.‬وان‬ ‫الامثلة التي تقدم في الكتاب والأشرطة المسجلة تساعد القارئ في فهم كيف ان القائد الفعال‬ ‫يستخدم المهارات الاساسية واللتقدمة‪ ,‬وتم دمج اللهارات التي وصقها بالكتاب مع لعب الدور‬ ‫المعروض بالأشرطة المسجلة‪.‬‬ ‫ونحن نرى بان قيادة المجموعة من اصعب اشكال الإرشاد التي يقوم بها المعالجون أو‬ ‫مرشدوا المدارس‪.‬ومرشدوا مدمنون الكحول والعقاقير‪.‬ومرشدوا الاصلاحيات والممرضون‬ ‫واأخرون من العاملين بمهن المساعدة‪.‬وغايتنا ردم الفجوة بين النظرية والتطبيق‪.‬ونقدمه‬ ‫بطريقة مطورة يستفيد منها الطالب المبتدئ والممارس الخبير‪.‬في كل فصل وضحنا حاجة‬ ‫المرشدين والأخصائيين الاجتماعيين وضباط الإصلاح ورجال الدين والممرضين والعاملين‬ ‫المسجلة هو دمج‬ ‫الآخرين ممن يقرُوا هذا الكتاب‪.‬ان الهدف من هذا المرجع والأشرطة‬ ‫تظريات الإرشاد التقليدية ومفاهيم الإرشاد الجمعي باستراتجيات ومهارات محددة مدروسة‪.‬‬ ‫تاب‪ :‬فيهذه الطبعة السابعة تم اجراء‬ ‫تغييرات اوخرإىضافات لهذه ال‬ ‫اطبلعةك من‬ ‫التغيبيرات والإضاقات الاتية؛‬ ‫‏‪ -١‬نقل القضايا الأخلاقية من القصل الثامن إلى الفصل الأول‪.‬أن هذا التغيير استجابة‬ ‫وتفذية راجعة من المستفيدين والمراجعين الذين يرون أهمية ان تكون هذه الاعتبارات في‬ ‫العمل الجمعي بآن تأتي فيبداية الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬إضافة مراجع حديثة خلال النصوص بما يعكس المفاهيم الحديثة ونتائج البحوث ذات‬ ‫العلاقة بالعملية الجمعية‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪ -3‬تم في الفصل الثامن عشر‪.‬ء توضيح اهمية المجتمع والدفاع عن المستفيد‪ /‬السترشد‬ ‫وعلاقته بعمل قائد الجماعة‪.‬وهناك مفاهيم خاصة مهمة حول ذلك‪.‬فانه مع تطور العضوية‬ ‫تظهر قضايا اجتماعية وسياسية متنوعة لها تأمثيحرتمل في نجاح المستفيدين‪/‬‬ ‫المسترشدين واندماجهم في العالم الحقيقي‪.‬‬ ‫‪4‬و‪-‬سعنا مناقشتنا لقضايا تعدد الثقافات ذات العلاقة بالعمل مع الملجموعة‪.‬؛ ونحن نشجع‬ ‫قراؤنا للاستفادة من المفاهيم والمهارات التي قدمت ضمن تصوص هذا الكتاب في طريقة‬ ‫ممتازة‪.‬بالعودة إلى القنيات الفعالة في دمج اعتبارات من ثقافات متعددة في التطبيق‬ ‫اليومي‪.‬‬ ‫‪ 5‬التوسع في بنك الاختبار لاستخدام المعلم حوالي الثلث؛ مزودين بخزان كبير للأسئلة منها‬ ‫أسئلة المواسة والإكمال والاختيار المتعددء وصح وخطاء واسئلة مقال إجابات قصيرة‪.‬‬ ‫كل فصل‪.‬ولامتحان‬ ‫وى‬‫تحص‬ ‫ونظمت الأسئلة وفقا للفصول‪.‬ويختار منها الل‬ ‫محاضر‬ ‫ح لق‬ ‫نصف القصل‪ ,‬وللامتحان التهائي‪.‬كما وفر نموذج الاجابة عن كل سؤال‪.‬‬ ‫‪ -0‬اع‬ ‫ادل ين‬ ‫أكسئلة على الشبكة الطلبة كاملاء ان كل اسئلة البنك جديدة ومتميزة ومغايرة‬ ‫لبنك الأسئلة المتاحة للمحاضر‪.‬فالأسئلة على الشبكة تتيح للطالب بأن يمتحن باستقلالية‬ ‫ليحدد مستوى معلوماته‪.‬مع نظام التغذية الراجعة مباشرء ويزود تحليلا للإجابات‬ ‫الصحيحة والخاطنة وموقع الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫تنظيم الكتاب‬ ‫يقترح قراءنا بين الفيتة والآخرة إعادة تنظيم الفصول لتتناسب أكثر مع عملية التعليم أو‬ ‫اساليب التدريس‪ ,‬ونأخذ بالإعتبار التغييرات المقترحة عند المراجعة‪.‬ونتضمن تعليمات‬ ‫استخدام نصوص هذا الكتاب من خلال خبراتهم السابقة في تدريس مقرر الإرشاد الجمعي‪.‬‬ ‫ع ل‬ ‫تذلك‬ ‫مد‬ ‫وإنه من الجيد تقديم تتظيم مختلف للفصول بناء على كيفية استخدام الك‬ ‫نتاب‪.‬‬ ‫التغيير ليبدو عملنا جيدا لمستخدمين الكتاب‪.‬إن القراء الذين يقودون حاليا مجموعات‪.‬فقد‬ ‫يذهبون إلى الفصول التي عابدةح تاتعلجقاتهم لها‪.‬‬ ‫المهارات الأساسية‪.‬والتخطيط‪ ,‬ويدء‬ ‫إتنوجهنا قي التدريس تقديم نظرة عامة تتضمن‬ ‫المجموعات‪ ,‬ومهارات وتقنيات متقدمة‪ ,‬واخيرا توجهات لإنهاء الجموعة‪.‬اخر فصلين يغطوا‬ ‫الفئات الخاصة وقضايا الإرشاد الجمعي؛ وهناك عدد من المربين يجعلون الطلبة يقرؤون هذين‬ ‫الفصلين في‬ ‫خلال الاسبوعيين الأولين من الفصل‪.‬‬ ‫تزود نظرة عامة لقائد اللجموعة‪.‬في هذه الفصول نفحص‬ ‫لكةا ف‬ ‫فصوتلتاحية‬ ‫إن ال‬ ‫اثلا‬  ‫‪61‬‬ ‫اللقدمة‬ ‫اتواع متنوعة من الجماعات‪.‬واساليب القيادة‪.‬واستخدام النظريات الحديثة‪.‬وديناميكية‬ ‫الجموعة‪.‬والقوى العلاجية في المجموعات‪.‬وعملية الجماعة‪.‬فقد قدمنا الفصل الأول توجهنا‬ ‫فقييادة المجموعة بالاعتماد على مبادئ العلاج بالتأثيرء وهو توجه ارشادي نشاط ويعتمد‬ ‫على حواس عدة‪ ,‬كما تم تقديم صورة واضحة لتوجهات مختلفة في قيادة المجموعات‪.‬وتمت‬ ‫مناقشة الفروق بين التوجه العلاقات البين الشخصية وتهج العلاقات مع الآخرين في القيادة‪,‬‬ ‫ونقلنا قسم الاخلاقيات في الإرشاد الجمعي لهذا الفصل ليكون لدالطلبة والخبراء ارضية أو‬ ‫خلقية حول اهمية اتباع الاسس الاخلاقية في العمل مع المجموعات‪.‬وركز الفصل الثاني على‬ ‫اهمية فهم القوى العلاجية‪.‬وتتضمن ما قدمه يالوم (‪ )0100181, 5002‬في ذلك ‪.‬وأكدنا في‬ ‫الفصل الثالث على اهمية وضوح الهدف مفتاح الاساس في الوصول إلى نتائج مثمرة لاي‬ ‫نوع من المجموعات‪.‬وهناك موقف على شريط مسجل يوضع هذا الهدف‪.‬‬ ‫تغطي الفصول الرابع والخامس والسادس المهارات الأساسية واللتقدمة في التخطيط‬ ‫للمجموعة الارشادية وتنفيذهاء كذلك مهارات واستراتيجيات البدء للجلستين الاولى والثانية‬ ‫للمجموعة‪.‬ويتضمن الفصل الرابع نماذج التخطيط للمجموعات مع مناقشة مفسرة لكل‬ ‫نموذج‪.‬أما الفصل الخامس يركز على كل الأشياء التي يجب أن يقوم به القائد في الجلسات‬ ‫الأولى‪.‬وقدمنا امتكة عدة حول بدء العمل مع عدة انواع من المجموعات‪.‬كما عرضنا أساليب‬ ‫تقديم الأعضاء وأساليب تقديم الاعضاء الجدد في الجلسة الثانية أو الجلسات الإضافية‬ ‫الأخرى‪.‬وهناك كثلاثة مواقف على اشرطة مسجلة توضع بدء العمل مع المجموعات‪.‬ويركز‬ ‫الفصل السادس على المهارات الأساسية لقيادة الجموعة‪.‬ومناقشة إمعان النظر في كل من‬ ‫التلخيص والتوضيح واستخدامها بطريقة فعالة‪ ,‬وهناك ثلاثة مواقف على اشرطة مسجلة‬ ‫توضح المهارات الأساسية‪.‬‬ ‫ويؤكد الفصل السابع أهمية بناء المجموعة والمحافظة والتعمق بالتركيز عليهاء وقدمنا‬ ‫طريقة إبداعية للوصول إلى التعمق بالتركيز من خلال منااقشلةعلخطمطق‪ ,‬وهي وسيلة‬ ‫لقيادة عمق الجلسة الارشادية‪.‬وهناك ست اشرطة توضع ذلك وتركز على المجموعة‪.‬ويقدم‬ ‫القصل الثامن أساليب ماهرة ومفيدة في ايقاف هدوء بعض الأعضاء أو الأعضاء الثرثارين‬ ‫الذين يفسدون التركيز في الجلسة الارشادية‪.‬وقدمنا سبعة مواقف مسجلة على اشرطة حول‬ ‫قيات‬ ‫د مع‬ ‫يم‬ ‫هذين المفهومين‪.‬وتم في الفصل التاسع توضيح استخدام الجولات وال‬ ‫تثنائ‬ ‫العديد من الامثلة حولهماء وهناك ثلاثة مواقف على أشرطة مسجلة تركز على مختلف انواع‬ ‫الجولات‪.‬وفي الفصل العاشر والحادي عشر تمت مناقشة امثلة عدة حول الحركة والكتابة‬ ‫والتخيل وتمارين الإبداع» وتم عرض أساليب لتقديم ولمعالجة هذه التمارين مع الاخذ في‬ ‫الإعتبار الحذر واخلاقيات العمل مع المجموعات‪.‬وهناك اربيعة مواقف على اشرطة مسجلة‬ ‫‪]7‬‬ ‫المقدمة‬ ‫وركز الفصل الثاني عشر على الاستراتيجيات والمهارات المهمة للجلسات في المرحلة‬ ‫الوسطى الحرجة‪.‬ونقدم طرق تساعد القائد ليعد موضوعات تتعلق بجلسات المرحلة الوسطى‪,‬‬ ‫وتمت مناقشة أربعة موضوعات تتعلق بالجنس‪.‬والحاجة إلى تأييد الآخرين‪.‬والديانة واعتبار‬ ‫الذات‪.‬ووضحت قضايا تتعلق بالثقة والالتزام والأخطاء الشائعة لقادة المجموعة‪.‬وكذلك طبقنا‬ ‫استراتيجيات متنوعة لزيادة فاعلية المجموعة‪.‬اما الفصل الثالث عشر ركز على استخدام‬ ‫ضيح‬ ‫وة الت‬ ‫تلأمثل‬ ‫نظريات الارشاد‪.‬وتم تقديم شرح مختصر لسبع نظريات مع عدد من ا‬ ‫كيفية استخدامها في العمل مع المجموعات‪.‬وهذا ما تميز به الكتاب على غيره من الكتب في‬ ‫الإرشاد الجمعي‪.‬وان المواقف المسجلة امثلة لاستخدام النظريات بفاعلية مع المجموعة‪.‬‬ ‫ويركز الفصل الرابع عشر على المهارات والفتيات الاساسية لقيادة المجموعة في العلاج‪.‬‬ ‫تمت مناقشة الدور والمسئولية للقائد؛ وعملية العلاج؛ وتقنيات آو آساليب محددة وأخطاء‬ ‫شائعة‪.‬كما وضحنا طرق تطبيق العلاج مع الاعضاء بمشاركة كل اعضاء المجموعة الآخرين؛‬ ‫وهناك ثلاثة مواقف مسجلة تتعلق بالفصل الرابع عشر‪.‬ويتضمن الفصل الخامس عشر على‬ ‫فنيات انهاء الجلسات وإنهاء العمل مع المجموعة العلاجية؛ وهتاك ثلاثة مواقف مسجلة لأمثلة‬ ‫حول الانهاء‪.‬ويقدم الفصل السادس عشر استراتيجيات لتعامل مع مشكلات الأعضاء‬ ‫(المتحدث الثرثار‪.‬والأعضاء السلبيين)‪.‬ومواقف مثل (المقاومة‪.‬والمشاعر الجنسية والنزاع أو‬ ‫ويتعلق الفصل السابع عشر بقضايا تتعلق بقتات خاصة مثل‬ ‫المجموعة)‪.‬‬ ‫ضيناء‬ ‫ع ب‬ ‫اراع‬ ‫الص‬ ‫الاطفال والمراهقين والأزواج وكبار السن‪.‬ومدمني المواد الكيسيائية‪.‬والمطلقين وضمايا‬ ‫الاساءة الجنسية‪.‬واطفال الراشدين الكحوليين‪ ,‬وعلى الاشرطة اللسجلة امثلة الجموغات‬ ‫متتوعة من الأطفال والمراهقين وحالات من مراكز العلاج‪.‬ويقدم الفصل الثامن عشر أفكارا‬ ‫عن القيادة الشتركة‪ ,‬والعدالة الاجتماعية وحماية المستفيدين من العلاج الجمعي؛ واساليب‬ ‫البحث والتقييم؛ ومناقشة تدريب المرشدين وتظرة مستقبلية لعمل المجموعات‪.‬‬ ‫ولتسهيل عرض المادة استخدمنا صيغتي المذكر والمؤنث‪ ,‬واستخدمتا كلمة علاج بالتبادل‬ ‫مع كلمة إرشاد‪.‬‬ ‫التقدير والاعتراف‬ ‫نقدم تقديرنا لأصدقاء وطلبة عددين الذين ساهموا بأفكارهم وإضافاتهم إلى الطبعة‬ ‫للذين شاركوا بلعب الأدوار للشرطة الملسجلة؛‬ ‫اكرص‬ ‫خم ش‬ ‫السابعة من هذا الكتاب‪.‬ونقد‬ ‫كقادة واعضاء‪.‬وكذلك للمؤلف الذي قدم تعليمات للقضايا التي توضع القيام بلعب الأدوار؛‬  ‫‪18‬‬ ‫‪‎‬المقيمة‬ ‫وللمشاركين الذين قاموا بهذه الأدوار بطريقة تجعل السيناريوهات واقع‪.‬‬ ‫ونقدم تقديرنا للمشاركين بورش العمل الذي شاركونا المعاناة بقيادة الجموعات في‬ ‫الليدان‪.‬وإن إضافاتهم عملت الكثير في تطوير تفكيرنا خلال الطبعة السابعة‪.‬‬ ‫ميعة‬ ‫ا ف‬ ‫جاعد‬ ‫كما ترحب بالمؤلف الرابع لهذه الطبعة‪.‬دكتور كرستين شميل‪.‬استاذ مس‬ ‫غرب فرجينا‪.‬ويدات كريستين بتقديم نظرة جديدة نحو القيادة وخلقية راضحة في مجال‬ ‫جماعات المدرسة‪.‬وترى كريستين في عدد من الانشرطة المسجلة تلعب دور القائد‪.‬وقدمت‬ ‫عرضا فيمؤتمرات وطنية وهي ما زالت تساهم لمجال الإرشاد الجمعي ولنصوص هذا‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫نرغب ايضاً بتقديم الشكر للمراجعين الذين ساعدونا فتيقييم أقسام عدة منهذا‬ ‫الكتاب‪.‬ونحن تعمل بصفة مستمرة لجعل كل طبعة من الكتاب اقضل بالاعتماد على مقترحات‬ ‫اللراجعين‪.‬وكل الامتنان والشكر إلى دارلين دنكرء جامعة مارشال‪ :‬مورين كني‪ /‬جامعة‬ ‫فلوريدا الدولية؛ وديان قراي جامعة رايت الحكومية؛ وباريا شيفلد من جامعة اتطونيو سانتا‬ ‫باريراء ولورين بازيار من كلية مجتمع فيلادلقيا؛ ويوين كالواي جامعة شرق ميتشجان‬ ‫الحكومية وليزا شميدت جامعة دريكسل‪.‬‬ ‫وكذلك نشكر سيث دورين‪.‬المحرر‪.‬الذي ساعد في اخراج هذا الكتاب في شكل جيد‬ ‫ان‬ ‫بالاشرطة الملسجلة للمادة أو النصوص الواردة في الكتاب‪.,‬اذ جعلت من العمل الصعب‬ ‫كل‬ ‫بيشعمل‬ ‫التسجيل لنصوص حدث‪.‬كما نشكر فتزجيرالد الذ‬ ‫وع‬ ‫ربان‬ ‫شنرى‬ ‫م ل‬ ‫يحدث‬ ‫التسجيل‪.‬والشكر لباترسون لعمله في‬ ‫مشروع‬ ‫لما تم‬ ‫دته‬ ‫عولا‬ ‫ا ول‬ ‫سل‪.‬‬ ‫مسجي‬ ‫الت‬ ‫خاص في‬ ‫الكتاب بطريقة سهلة القراءة‪.‬ولإخلاصها بالعمل بالملشروع‪.‬‬ ‫وَاقَترَا عبد أن نشكر كل من يعمل في دار النشر الذين عملوا في هذا المشروع إنكم‬ ‫مجموعة عظيمة وتفضل العمل دائما معكم‪.‬‬ ‫رويرت ماسون‬ ‫ايد جاكبسون‬ ‫ريلي هارقيل‬ ‫كريستين شميل‬  ‫الأساليب والمهارات القيادية في‬ ‫الأرشاد الجمعي‬ ‫علا‬ ‫َي‬ ‫‪3‬‬  ‫‪02‬‬ ‫الفصيل الأول‬ ‫لو أنك قائد لمجموعة جديدة أو طالب تدرس في القيادة الجماعية؛ ريما يجول بشاطرك أن‬ ‫معرفتك بالمجموعات قليلة‪.‬خصوصاً إذا لم يسبق لك الالتحاق بأحد المجموعات من قبل ‪-‬‬ ‫وذلك‬ ‫لنهاء‬ ‫ام‬ ‫أوخ ال‬ ‫لعمل‬ ‫وىعة‬ ‫جامم إل‬ ‫حسب ظنك انت‪.‬حقيقةً؛ كل منا مر بخبرة الا‬ ‫منضم‬ ‫في قاعات الدروس‪.‬الجلسات التوجيهية‪.‬جلسات التدريب على الوظيفة ‪ ,‬اللقاءات في المدارس‬ ‫المساعدة‪.‬تجدر الإشارة إلى أن‬ ‫بعض هذه المجموعات ذات قيمة‪.‬وبعضها ليقسيلهمة‪.‬بناءً‬ ‫على قدرة القائد‪.‬‬ ‫إذا كانت دراسة الإرشاد الجمعي مجالاً جديداً عليك إذاً قد تسال نقسك الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫اللجموعات القيادية؟‬ ‫ما هي مميزات‬ ‫« ما هي أنواع المجموعات؟‬ ‫في هذدة اللجموعات؟‬ ‫ه ماذا يحدث‬ ‫«ما الذي أعده لأقود مجموعتي مخنلاله؟‬ ‫مماذا أفعل إذا ظآلفراد المجموعة صامتين؟‬ ‫ماذا افعل إذا كان احد الأقراد كثير الكلام؟‬ ‫‪.‬ما هر الأسلوب القيادي الذي ينبغي على أن انبعه؟‬ ‫معلوماتية‬ ‫نقدم ثروة‬ ‫نحن‬ ‫الكتاب‪,‬‬ ‫هذا‬ ‫الأسئلة‪. ,‬قفي‬ ‫هذه‬ ‫للإجاية عن‬ ‫الكتاب‬ ‫لقد وُضع هذا‬ ‫حيبي‬ ‫من‬ ‫اح‬ ‫خلا‬ ‫عن‬ ‫إرشايات واصاليب‬ ‫ل‬ ‫كقيية‬ ‫ليا‬ ‫ب‬ ‫غزيرة؛‬ ‫‏‪ ١‬المجموعات‪.‬والتدريبات؛ والمقابلات‪.‬إن تركيزنا‬ ‫سوف تحسن من قدرتك على قيادة كل‬ ‫القيادة‪.‬‬ ‫‪ 8‬والأساليب وفن‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫تنسب‬ ‫قفي هذا الفصل‪.‬نحن نناقش عددا من الاعتبارات الأولية‪ ,‬رهي‪ :‬من هو أفضل شخص‬ ‫لقيادة المجموعات‪.‬أسباب قيادة المجموعات‪ ,‬أنواع اللجموعات ‏‪ ٠‬الإرشاد الفردي مقابل‬ ‫القيادة الجماعية‪.‬وظائف القيادة‪.,‬ما مواصفات القائد الفعال‪.‬الاعتبارات الأخلاقية فيما يتعلق‬ ‫بالقيادة الجماعية‪.‬والمشكلات المحتمل حدوثها في المجموعة‪.‬‬ ‫‏‪١‬لحمعم ‪ 4‬فمقدفة‬ ‫الإرشاد‬ ‫مهارات‬ ‫دمنسفهعادا‪ :‬مسشللل‪91085 613115511010 5‬‬ ‫لوانك قد اشتريت قرصاً رقمياً مصوراً فإننا نشجعك على ان تأخذ من وقتك قليلاء‬ ‫وتشاهد المقاطع المصورة عن ( المقدمة)‪.‬حيث نعرض مقطعين موجزين عن المجموعة‪ :‬احجدهما‬  ‫الاساليب والمهارات القيادية في الإرشاد الجمعي ‪12‬‬ ‫يقوده قائد دون مهارات‪ :‬والآخر يقوده قائد لديه مهارات؛ والتي نسلط عليها الضوء في هذا‬ ‫الكتاب‪.‬ففي هذه المقدمة الصورة؛ سوف تسمع عن نموذجنا الخاص بالقيادة‪.‬ونستعرض ما‬ ‫ستوفتعلمه في هذا الكتاب‪.‬وما يشتمل عليه القرص الرقمي اللصور‪.‬‬ ‫من يجب أن يقود الجموعات؟ ‪ 7‬تترنصري ندءا لولصسمياء مطل‬ ‫إن العلم بكيفية قيادة المجموعات أمر مفيد لكل إنسان يلعب دور المساعد؛ أو المعلم؛ أو‬ ‫الملشرف‪.‬فالتخصصين امثال المرشدين النفسيين‪.‬والأخصائيين النفسيين‪.‬والأخصائيين‬ ‫الاجتماعيين‪.‬والمعالجين النفسيين‪.‬والمدراء‪.‬رجال الدين‪ ,‬والمعلمين ‪ -‬يمكنهم جميعاً استخدام‬ ‫اللجموعات لتعزيز عملهم مع الآخرين‪.‬إن على أي شخص يعمل في المهن الخدمية التخصصة‬ ‫في نفس‬ ‫شتركون‬ ‫يذين‬ ‫‪ -‬والذي يبحث عن وسائل فعالة واقتصادية لمساعدة الأفراد ال‬ ‫المشكلات ويتقاسمون نفس الهموم ‪ -‬أن يستخدم المجموعات‪.‬فكثير من التربويين في مجال‬ ‫الإرشاد النفسي يتحدثون عن أنه لم يعد أمام المرشدين النفسيين سوى خيار وحيد وهو‬ ‫‪ 5».‬مومعو ‪, 8002, 5010021, 8002,‬كما ‪, 9002‬القتطلاةط)‬ ‫الإرشاد النفسي الفردي‬ ‫(‪..807001005[, 4002‬ففي الوقت الحالي» يطلب المديرون في المدارس والمؤسسسات من‬ ‫على‬ ‫مكت طزلبايد‬ ‫موفياقع الإصلاحيات هنا‬ ‫المرشدين قيادة المجموعات وتوجيهها‪.‬كما أنه‬ ‫عل قطامع‪2‬ل)‬ ‫(‪, 3002‬هرق‬ ‫الجموعات‬ ‫عمتتفعا ‪ ]10‬تصميف؟‪1‬‬ ‫أسباب قيادة الجموعات كسد‬ ‫يفتتح كوري (‪ ©810( )3.2)(8002‬كتابة عن الإرشاد الجمعي بالقول‪" :‬على الرغم من أنه‬ ‫مازال هناك مكان في المجتمع للإرشاد الفرديء إلا أنْ قصر تقديم الخدمات على هذا‬ ‫النموذج لم يعد عمليا‪.‬خصوصا في هذه الأوقات المالية الحرجة‪.‬فالمجموعات تتيح الفرصة‬ ‫للممارسين للعمل مع كثير من المسترشدين ؛ كما أن العملية الجماعية لها مميزات تعليمية‬ ‫فريدة‪.‬لقد أدركت الجمعية الأمريكية للمرشد النفسي المدرسي (‪ )8/052‬أهمية المجموعات‪.‬‬ ‫ففي هذه الجمعية‪ ,‬يتم تقديم نموذج قومي لقيادة المجموعات نل ‪116‬نا‪, 0100,3002‬خ)‪5‬م)‬ ‫(‪.5131, 7991‬هناك مبررات عديدة وصادمة لاستخدام مدخل المجموعات‪.‬اثنان منها‬ ‫شائعان لكل المجموعات‪.‬وهما‪ :‬المجموعات أكثر كفاءة‪ ,‬كما أن المجموعات تُقدم العديد من‬ ‫الصادر ووجهات النظر بالإضافة إلى ذلك فإن هناك مُبررات أخرى لاستخدام مدخل‬ ‫اللجموعات‪ ,‬وتشتمل على الشعور بالجماعية‪.‬والمرور بخبرة الانتماء‪.‬والفرصة لممارسة‬ ‫سلوكيات جديدة‪ ,‬والفرصة للتغذية الراجعة‪ ,‬والفرصة للتعلم البديل من خلال الاستماع إلى‬ ‫الآخرين وملاحظتهم؛ والاقتراب ممنواجهة الحياة الحقيقية‪ ,‬والضغوط لدعم التعهدات‪.‬‬  ‫القضتل الأول ‪22 0‬‬ ‫الكفاءة (‪20616111‬‬ ‫إنمساعدة العديد مانلمسترشدين على الالتقاء كمجموعة من اجل هدف مشترك يمكن أن‬ ‫يوفر الوقت والجهد بشكل كبير‪.‬ء على سبيل المثال‪.‬المرشد النفسي المدرسي المسؤول عن‬ ‫(‪ )003‬طالب لن يستطيع أن يرى كل طالب في المدرسة سوى مرة واحدة من خلال الإرشاد‬ ‫تقديم‬ ‫خلاله‬ ‫يدم سس‬ ‫واعد؛‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫تقدم‬ ‫فالمجموعات‬ ‫الشكلات‪.‬‬ ‫وحل‬ ‫والدعم؛‬ ‫والمساعدة‬ ‫‪0 3002, 73710331,‬ق‬ ‫الخدمات لعدد كبير من الطلبة؛ مع الاستخدام الأمثل للرقت‪.‬‬ ‫بيد‪9002, 1‬‬ ‫(‪ 9002‬وعمياء‪١7‬‏ مد ‪, 4002,‬لعستصنطاءك على وماعول ‪7002‬‬ ‫التي تكون هناك حاجة فيها‬ ‫أن المجموعات يمكن أن ‪5‬توفر الوقت في المواقف‬ ‫ما من شك في‬ ‫الى توجيه النزلاء‪ ,‬والمرضي؛ أو السجناء ‪ -‬نحى السياسات والإجراءات وإعلامهم بها‬ ‫(‪5, 9002‬لة‪ 31/‬عه‪ )1015:‬فإذا ما وجدت مشرفة أن افراد الهيئة لديهم وجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫د‪.‬فهذا الإجراء افضل‪.‬بلواكثر‬ ‫ويعا فيحلقاء‬ ‫عنقضية ماء إذا ينبغي عليها جمع الجم‬ ‫الأعياء المتزايدة؛‬ ‫يزمام‬ ‫التعامل هعم والإمساك‬ ‫أجل مساعدتهم في‬ ‫المجموعات في برنامجهم من‬ ‫العمل مع الأفراد‪.‬‬ ‫هؤلاء ينعمون بمجرد‬ ‫يمعد‬ ‫المختلفة‪.‬فل‬ ‫قلقضايا‬ ‫التتع‬ ‫بلتي‬ ‫وا‬ ‫آه ممعم ‪5:‬‬ ‫هتل‪1010 101‬‬ ‫خيرة مشتركة بزا‬ ‫ميوعة‬ ‫ج ف‬ ‫مناس‬ ‫الشعتورفرد؛ ومن ثم ؛ فإن تجميع هؤلاء ال‬ ‫بناس‬ ‫قد يكون لدى كثير من ال‬ ‫واحدة يجعلهم يكتشفون ان هناك أناساً اخرين يجملون نفس الأفكار والمشاعره ونظرا لان‬ ‫آأخرين ل الممتتوعة لديهم نقس الهموم‪.‬يستخدم يالوم ‪ 5000,‬موملو مصطع "العالمية‬ ‫عند الحديث عن قيمة تجمع الناس معا في مجموعات‪.‬تقدم قيما يأتي بعض‬ ‫بمنتلة‪10 56‬‬ ‫الأمثلة عن المجموعات‪ ,‬حيث تكون فيها خبرة الجماعية مفيدة‪.‬‬ ‫« الآياء والأمهات الذين مات عنهم ابناؤهم‪.‬‬ ‫* الراهقات الحوامل (سفاحاً)‪.‬‬ ‫ه الأطقال الجدد في المدرسة‪.‬‬ ‫م المطلقات الجدد‪.‬‬ ‫‏‪ ٠‬مرضى الإيدز‪.‬‬ ‫« الجتود العاثدون من الحرب‪.‬‬ ‫الجدعهي ‪32‬‬ ‫ش فياد‬ ‫ردية‬ ‫إلقيا‬ ‫لت ا‬ ‫اهارا‬ ‫الاساليب والم‬ ‫التباين الكبير في المصادر ووجهات النظر‬ ‫‏‪ ١/165‬لنصة ‪ 52605611‬آه وعدا تعتمعرت‬ ‫ومن ثم المزيد من الملصادر ‪-‬‬ ‫دردة؛‬ ‫تتعنظ‬ ‫مها‬ ‫من الممكن أن يشارك أفراد المجموعة وج‬ ‫سواء أكانت بينهم قواسم مشتركة قي المعلومات حل اللشكلات‪.‬استكشاف القيم الشخصية‪.‬‬ ‫اكتشاف انمشاعرهم متشابهة ام لا‪.‬غالياً ما يذكر افراد المجموعة ان من اكثر فوائد‬ ‫النظر التي يتم التعبير عنها‬ ‫هاىلتباين في وجهات‬ ‫هيا‬ ‫لل ف‬ ‫اىظالعم‬ ‫وعة‬ ‫م إلى‬‫جام‬ ‫منضم‬ ‫الا‬ ‫ومناقشتها‪.‬وانه عندما يلتقي اثنان معاء فمن الممكن أن تكون بينهما قواسم مشتركة من‬ ‫لك‬ ‫كمرذليس‬ ‫إلا أن الأ‬ ‫لنه‪.‬‬ ‫و م‬ ‫حالم‬ ‫المعلومات‪ ,‬أي القيم أو الطرق التي يرى بها كلمنهما الع‬ ‫كثون هناك تباين في الآراء والأفكار بين الأفراد‪.‬وهذا مشنأنه‬ ‫فميواقع المجموعات ‪-‬يحي‬ ‫ان يجعل هذه الخبرة شيقة وقيمة‬ ‫الشمور بالأنتماء ‪ 201800123‬آه غ‪085‬‬ ‫تشرماء‬ ‫انيتالب‬ ‫ليةل لب‬ ‫القو‬ ‫جة‬‫انفس‬ ‫ح ال‬ ‫اسيلوعلم‬ ‫النف‬ ‫رابشفياد‬ ‫لعإالكت‬ ‫ا اوض‬ ‫لقد‬ ‫‪381, 831.7291, 46091,‬ل‪.)05‬فالاتضمام إلى مجموعة‬ ‫(‪0«, 2691‬اقه‪: 0002, 11‬ةا‬ ‫بيدا بأن يتعرف أحدهم على الآخرء ثم يمكن ان يشيع هذه الحاجة جزئيا‪8,‬ة‪)615‬‬ ‫(‪ 5002‬مصدطلة ا ‪ 821071,9002, 60002,‬فالأقراد يندمجون مع بعضهم البعضء ويشعرون‬ ‫بأنهم جزء من كل‪.‬لقد تبين أن الشعور بالانتماء مقيد في مجموعات مثل المحاريين القدامى‪.‬‬ ‫النساء الرجال‪ ,‬المدمنين المراهقين‪.‬المجرمين‪.‬الأقراد ذوي الصعوبات‪ ,‬وكبار السنء حيث إن‬ ‫أحد السمات الأكثر اهمية‬ ‫نمت‬ ‫ا له‬ ‫كخرين‬ ‫افراد هذه المجموعات يعلثون عن أن خبرة قبول الآ‬ ‫للمجموعة‪.‬‬ ‫مفارسة المهارات ‪5113 8611081‬‬ ‫إن المجموعات تقدم ميدانا للممارسة الآمنة ءُ صمقصتامل ‪, 9002,‬كمون ع أععناطها)‬ ‫(‪ 7050101, 9002‬فمن الممكن للأفراد ممارسة مهارات وسلوكيات جديدة فيبيئة داعسة قبل‬ ‫تجريتها في مواقف العالم الحقيقي‪.‬إن مدى السلوكيات الجديدة المراد استكشافها غير‬ ‫محدود تقريباً‪.‬حيث يمارس الافراد مقابلات الوظيفة ؛ أو تعلم تكوين صداقات؛ أو أن يصبع‬ ‫الفرد منهم أكثر توكيدية‪ ,‬او يبحث عن الترقية‪ ,‬أو يتحدث إلى اناس مهمين في حياته‪.‬او‬ ‫مشاركة الناس بالحقائق الشخصية عن انفسهم؛ ومواجهة الآخرين‪.‬والحديث عن موضوعات‬ ‫صعبة‪.‬والنظر إلى الآخرين اثناء الحديث‪.‬الصراخ في وجه الآخرين؛ الضحك مع الآخرين‪.‬‬ ‫الفناء مع الآخرين‪.‬أو الاختلاف مع الآخرين‪.‬موضوعات التوكيدية‪.‬التواصل‪.‬الوالدية‪.‬الإثراء‬ ‫الزواجي‪.‬التدريب على العلاقات بين الموظفين وصاحب العمل‪.‬والتدريب على شرطة الشغب ‪-‬‬ ‫كلها امثلة على المجموعات التي يجرب فيها الأقراد سلوكيات جديدة‪.‬‬  ‫الفصل الأول | ‪42‬‬ ‫التغذية الراجعة ‪:‬اعدطل‪]066‬‬ ‫لأنه عندما يقدم فرد واحد فقط التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫رد؛‬ ‫لعةف من‬ ‫اراج‬ ‫المجموعة أقوى من التغذية ال‬ ‫كه لو‬ ‫فإن المتلقي قد تفوته وجهة نظر هذا الشخص أويخطيء «لهمهاء ولكن عدا يقول‬ ‫الشيء »» فمن الصعب ان ينكر الفرد دقة ما يقال‪.‬ةقفي المجموعات يكون فيها‬ ‫سبعة أفراد نفس‬ ‫تكرار التدريب على السلوك أو تسميعه عنصراً رئيسياًء فإن مقترحات الآخرين‪.‬وردود‬ ‫أفعالهم‪.‬ومدركاتهم يمكن ان تكون مفيدة‪.‬هناك أنواع عديدة للتغذية الراجعة؛ وايضاً طرق‬ ‫عديدة لتقديم التغذية الراجعة في المجموعة؛ حيث تتاح للأفراد ‪ -‬دائماً ‪ -‬فرصة سماع‬ ‫الانطباعات الأولى‪ ,‬والاتطباعات الحديثة‪.‬نظراً لأن التغذية الراجعة يمكن أنتكون جزءا مقيدا‬ ‫"في الإرشاد الجمعي؛ فإننا كرسنا جزءاً كاملا لتدريبات التغذية الراجعة؛ وكيفية تقديم‬ ‫التغذية الراجعة الفعالة (اتظر الفصل العاشر)‪.‬‬ ‫التغلم البديل زدمنهف‪ 1‬كلاماعمه‪١/1‬ا‏‬ ‫لقد تحدث عدد من الباحثين عن القيمة الإيجابية للتعلم البديل في المجموعات ‪,‬لإة‪)0‬‬ ‫(‪ 9002‬عملئى!‪ 1‬ص‪, 8002, 7‬له اك مصتعا ‪, 9002,‬لزإلاعا‪ 7002,‬حيث تكون لدى الأفراد‬ ‫الفرصة للاستماع إلى هموم كتلك التي لديهم ‪.‬مفقنياسبات لا تعد أي كثيرة‪.‬يذكّر الأفراد‬ ‫ركرون‪” :‬اإنلإنصات إلى ما تقوله‬ ‫آماخ يذ‬ ‫أشياء مثل‪“ :‬هي نفس اللشكلة التي أعاني منها”"‪.‬ك‬ ‫‪.‬‬ ‫اسار ما لدي مخاوف وشموم‬ ‫الاقتراب من الحياة الحقيقية «مننقست«معمدم عدانا‪ -‬لدم‬ ‫تقوم الملجموعات بتكرار مواقف الحياة الحقيقية بشكل أفضل مما يقوم به الإرشاد الفردي‪.‬‬ ‫تاسمم‬ ‫مأوجانعك‬ ‫لفر‬ ‫ل مص‬‫رة الجموعات على انها كون‬ ‫ك عن‬ ‫فتاب‬ ‫فقد تحدّث كثيرٌ من الك‬ ‫جموعات‬ ‫ملعلى‬ ‫ل‪62‬‬ ‫(‪, 5002, 9002‬نصصتاط‪1000, 5111‬عع‪.)11‬يطلق تروتزر (‪1: )6002‬‬ ‫ا‪10‬‬ ‫العمل اوى‬ ‫مكان‬ ‫بديلا مؤقتاً للمجتمع المحلي» أى الأسرة؛ أى‬ ‫مصفرة‬ ‫اسم مجتمعات‬ ‫المؤسسة‪.‬كما انه في المناخ الآمن للمجموعة‪.‬يمكن تحديد مناقشة الانفعالات‪.‬السلوكيات‬ ‫الإنساتية والتعرف عليهاء وتعرف الاتجاهات مثل‪ :‬الواجهة‪.‬والصرامة‪.‬والخوف‪.‬والقشضب‪:‬‬ ‫والشك‪.‬والقلق‪.‬والغيرة‪.‬حيث إن تعرض الفرد لكل هذا في البيئة الجماعية يمكنه من تعلم‬ ‫طرق إقامة العلاقات‪.‬وطرق المجابهة؛ والتي قد تمتد إلى حياته اليومية‪.‬‬ ‫إن السياق الاجتماعي للخبرة الجماعية مهم من مناحي عديدة؛ حيث لايتم التعامل مع‬ ‫أيضاً الفرصة‬ ‫رطىاد‬ ‫ف يُع‬ ‫أكن‬ ‫ل ول‬ ‫اسب‪.‬‬ ‫سلوكيات أو انقعالات سوء التكيف‪.‬والتدقيق فيها وح‬  ‫الأساليب والمهارات القيادية في الإرشاد الجمعي ‪52‬‬ ‫لاكتشاف ردود فعل الآخرين الصادقة نحوهم ‪ -‬بشكل امين ‪ -‬خلال فترة زمنية تُقدر بأسابيع‬ ‫شهور‪.‬‬ ‫او‬ ‫الالتزام ‪1081011011000‬‬ ‫اق‬ ‫ندثط في‬ ‫إن الالتزام بمحاولة التأثير في هموم معينة يكون اكثر قوة عندما يح‬ ‫المجموعة‪.‬على الرغم من أن الأفراد غالبا ما يقومون بهذه الالتزامات والتعهدات في المواقف‬ ‫الفردية (اللرشد النفسي والمسترشد‪.‬الممرضة والمريض‪ ,‬والملشرف والشخص الذي يشرف‬ ‫عليه)‪ ,‬إلا أن دافعية تنفيذ هذه الالتزامات والتعهدات ريما تكون اقوى عندما يتعهد بها عدد‬ ‫من التاس‪.‬وهذه أحد أهم سمات المجموعات العلاجية مثل مدمني الكحول‪.‬مشاهدي مراقبي‬ ‫الوزن‪ /‬الرجيم‪ ,‬والمجموعات التي تساعد الناس على التوقف عن التدخين‪.‬أو إيجاد وظيفة‪.‬أو‬ ‫أنيصبح الفرد أكثر توكيدية‪.‬فقي هذه المجموعات‪.‬يتعهد الأفراد على الأقل بالتوقف عن‬ ‫سلوكيات معينة ؛ أو البدء فيهاء أو تغييرها‪.‬إن الدمج بين الدعم؛ والتوقعات الدقيقة‪.‬والرغبة‬ ‫فيخ عذدملان المجموعة دافعٌ قوي ‪ -‬في الغالب لتغيير السلوك‪.‬‬ ‫أنواع المجموعات ‪50‬ن‪)6١10‬‏ آه ‪500161‬‬ ‫إلى الإرشاد النفسي أد‬ ‫يعتقد بعض الناس بأن مصطلح مجموعة يشير بشكل قصري‬ ‫مجموعة العلاج النفسي للافراد ذوي الاضطرابات أو الشكلات‪.‬في الحقيقة‪ ,‬هتاك العديد من‬ ‫الأنواع المختلقة للمجموعات‪.‬ولكل مجموعة أهداف مختلفة أيضا‪.‬وقد يشكل القائد المجموعة‬ ‫تنكشاف مشكلات‬ ‫س ع‬‫اديث‬ ‫بارشأن شيء ماء أووالح‬ ‫لمناقشة شيء ما أو اتخاذ قر‬ ‫شخصية‪ ,‬أو إتمام مهمة معينة أو تحقيق هدف معين‪.‬فآنت مثلا خلال حياتك المهنية ‪ -‬من‬ ‫المحتمل أن تكون لديك الفرصة لقيادة العديد من الأنواع المختلفة من المجموعات‪.‬ومن المكن‬ ‫تطبيق الأساليب المذكورة في هذا الكتاب على كل أنواع المجموعات‪.‬وأيضا على القابلات‪.‬‬ ‫وورش العمل‪.‬والدروس التعليمية ‪ ,‬والإرشاد الأسري‪.‬‬ ‫مل‬ ‫ع في‬ ‫لصين‬ ‫اتخص‬ ‫يختلف التربويون في تقسيم المجموعات‪.‬فقد وضعت جمعية ال‬ ‫الجمعي (‪ -)81058‬والتي تعتبر قسما مأنقسام الجمعية الأمريكية للإرشاد النفسي ‪-‬‬ ‫معايير تدريبية لأربعة انواع من اللجموعات‪ :‬مجموعات التوجيه ‪ /‬النفسي ‪ -‬التريوي»‬ ‫الإرشاد‪ /‬حل المشكلات البيتشخصية‪.‬العلاج النفسي وإعادة بناء الشخصية؛ ومهمة‪/‬‬ ‫العمل‪.‬كما تشتمل قائمة جلادينج (‪ 80108816 )8002‬لأنواع المجموعات على التوجيه‬ ‫التقليدية الأخرى‪.‬لقد كتب دون ورد (‪ 0031 1003711 )6002‬المحرر السابق لجلة التخصصين‬ ‫و‬  ‫الفصيل الأول | ‪52‬‬ ‫في العمل الجمعي ‪ -‬مقالاً يتحدث فيه عن تاريخ ونشأة الأتواع المختلفة من المجموعات‪ ,‬حيث‬ ‫الخبرة الجماعية يمثل ‪ -‬على‬ ‫تداخل ودمج أنواع المجموعات في نفس‬ ‫قال "‪..‬يبدو ايضاً أن‬ ‫أافضل حال ‪ -‬حقيقة نشأة الممارسة الخاصة بالعمل الجماعي"‪.).59 (.‬‬ ‫يعكس ما يكتسبه أفراد المجموعة‪.‬والبعض الآخر يعكس ما سوف يقوم به الافراد داخل‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫تصنيفات المجموعات‪:‬‬ ‫‪ -2‬المناقشة‬ ‫‪ -1‬التعليم‪.‬‬ ‫‪ -4‬النمو والخيرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬المهمة‪.‬‬ ‫‪ -6‬الدعم‪.‬‬ ‫‪ -5‬الإرشاد النفسي والعلاج النفسي‪.‬‬ ‫‪ -7‬الساعدة الذاتية‪.‬‬ ‫مجموعاث التعليم ‪50‬ن‪١0‬ن‏ ‪[001182005‬‬ ‫الأعمال الخدمية تزويد المسترشدين بمعلومات عن‬ ‫غالبا ما يطلب من الملتخصصين في‬ ‫الموضوعات المختلفة ونقدم فيما يلي بعض الأمثلة ‪:‬‬ ‫الكراسي المتحركة‪.‬‬ ‫إعادة التأهيل كييفستخدمون‬ ‫» يتعلم مسترشدو‬ ‫« يتعلم الطلاب مهارات الدراسة‬ ‫ذية‪.‬‬ ‫تتف عن‬ ‫لوما‬ ‫السكر الامعل‬ ‫* يكتسب مرضى‬ ‫‪ -‬على الموظفين‪.‬‬ ‫يتعلم المديرون الإشراف ‪ -‬بشكل افضل‬ ‫ه يتعلم تلاميذ الصف الخامس عن الآثار الضارة لتناول المواد المخدرة‪.‬‬ ‫الأفعال‬ ‫رود‬ ‫المعلومات» ثم يستثير‬ ‫يقدم القاثد‬ ‫