aciquero,+7+-+Nidia+Yiseth+Buitrago+Carreño,+Maria+Concepción+Valbuena+Montiel (2).pdf

Newman Business Review Vol 8 N° 1 | Junio 2022 p. 123 - 138 ISSN: 2412-3730 DOI: http://dx.doi.org/10.22451/3006.nbr2022.vol8.1.10075 Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana Diversity and inclusion in Colombian rural education...

Newman Business Review Vol 8 N° 1 | Junio 2022 p. 123 - 138 ISSN: 2412-3730 DOI: http://dx.doi.org/10.22451/3006.nbr2022.vol8.1.10075 Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana Diversity and inclusion in Colombian rural education Nidia Yiseth Buitrago Carreño 1, María Concepción Valbuena Montiel 2 1UniversidadMagister en Ciencias - Física. Con título de pregrado en Física, ambos de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Tunja. Integrante del grupo de investigación de Astrofísica y cosmología de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - Escuela de Física y Docente de Física Y Matemáticas I.E. José María Córdoba. Estudiante actual del Doctorado en Educación de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología en Panamá. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3387-329X Email: [email protected] 2ProfesoraTitular activa de la Universidad del Zulia. Venezuela - Maracaibo. Coordinadora de la Maestría en Educación - Mención Gerencia de las Organizaciones Educativas. Post Doctorado y Doctorado en Ciencias Humanas. Magister en Pedagogía. Licenciada en Orientación. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7147-054X Email: [email protected] Recepción: 29/03/2022. Aceptación: 05/04/2022. Publicación: 30/06/2022 123 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana RESUMEN retos a presentarse en el sector educativo del país. Palabras clave: Educación rural, La educación en Colombia o en diversidad, políticas educativas. Inclusión, cualquier lugar del mundo, tiene la necesidades especiales. responsabilidad de establecer vínculos con la sociedad en la comprensión de las ABSTRACT necesidades, problemas y desafíos actuales y futuros para enfrentarlos de manera efectiva, de ahí que la prioridad de Education in Colombia or anywhere las instituciones educativas del siglo XXI in the world, has the responsibility of sea promover actividades que establishing links with society in demuestren una responsabilidad social understanding the current and future como es la inclusión como un derecho needs, problems and challenges to face humano a la formación desde la them effectively, hence the priority of the concepción de la diversidad dentro del educational institutions of the century XXI contexto educativo rural colombiano y de is to promote activities that demonstrate la organización que enmarca las social responsibility such as inclusion as a características bajo las cuales se human right to training from the conception implementan las políticas educativas para of diversity within the Colombian rural atención a la población sin distinción educational context and the organization frente al sector urbano.. De igual manera, that frames the characteristics under se hace una reflexión de la necesidad which educational policies are inmediata para realizar una implemented for attention to the reestructuración a partir de las políticas population without distinction compared to educativas con el fin de eliminar las the urban sector. Similarly, a reflection is llamadas brechas que surgen en el sector made on the immediate need to carry out educativo y que no permite el progreso a restructuring based on educational formativo de la zona rural reconociendo policies in order to eliminate the so-called siempre los esfuerzos realizados por el gaps that arise in the educational sector estado y apuntando a enfrentar los futuros and that allows the educational progress of 124 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel the rural area always recognizing the los centros de educación rural, aumento efforts s carried out by the state and del personal docente especializado en aiming to face the future challenges to be educación especial, acompañamiento y presented in the educational sector of the seguimiento a la diversidad,, apoyo a las country. familias, acceso a internet gratuito y acompañamiento profesional a los Keywords: Rural education, estudiantes con necesidades especiales. diversity, educational policies. Inclusion, special needs. En Colombia, basándonos en las estadísticas del Departamento SITUACIÓN PROBLEMATICA Administrativo Nacional de Estadística cv (DANE) la inasistencia escolar en zonas rurales de Colombia pasó del 4,8% al La educación rural colombiana 30,1% en 2020, especialmente en sufre una clara fragmentación a partir del Vaupés, Amazonas, Vichada, Chocó y La sesgo creado entre educación urbana y Guajira. En Vaupés, el porcentaje de rural lo cual se ve reflejado en la falta de inasistencia escolar pasó de un 9,8% en recursos, infraestructura inapropiada de 2019 a un 56,6% específicamente en el los establecimientos educativos, escasas área que se mantiene una baja asistencia vías de acceso y en malas condiciones, en educación inicial, ampliación de baja compensación salarial para cubrir las cobertura en educación primaria y cada necesidades de los docentes que vez se agrava la situación para la desempeñan esta labor en las zonas más educación media debido a la alta apartadas y la falta de tecnologías deserción donde los factores relacionados educativas básicas como la internet entre con estos elementos se dan por otras; dicho esto lo importante es condiciones de infraestructura, centrarse en la búsqueda de estrategias conectividad, profesionalización docente y que den prioridad a situaciones como el modelos educativos sin distinción de traslado de los niños desde sus casas al gestión ni dispersión. centro educativo y viceversa, acondicionamiento de la infraestructura de Es así como una de las mayores deficiencias en este tipo de población de 125 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana las zonas rurales hace referencia al bajo impedidas para incorporarse al sistema acceso que tienen frente a los servicios en educativo colombiano. general, lo que los lleva a la dependencia Según el aporte de Verdugo y existencia de barreras para la (2009) se tienen grandes diferencias participación y vinculación en sociedad, existentes entre la educación rural, esto se evidencia en el ámbito laboral al educación urbana y la fragmentación del mostrar un alto índice de desempleo para sistema educativo, lo que considera los padres de los estudiantes, lo que a su pertinente y urgente reestructurar la tarea vez implica que otro miembro de la familia frente a las competencias que tienen las al ser el cuidador disminuya su actividad y entidades territoriales (administraciones se torne pasivo laboralmente departamentales y municipales) y las disminuyendo o cancelando sus ingresos secretarias de educación frente a las de manera que se reduce la renta de políticas educativas en todos los niveles ingreso total potencial para la familia. educativos. Por lo anteriormente expuesto, Contexto Rural Colombiano se tiene que los desafíos más significativos de la diversidad e inclusión La ruralidad en Colombia en su en la educación rural colombiana se historia, geografía y estadística presentan en las personas con estas presentada por el DANE se caracteriza necesidades especiales se enmarcan en por sus condiciones diferenciadas de actitudes negativas, estigma, geografía, cultura y costumbres, discriminación y falta de accesibilidad en específicamente en lo concerniente a las los entornos físicos y virtuales, evitando vivencias del campo. Dentro de sus con ello tener una mayor capacidad de características más importantes, se participación plena en los estudios, la destacan su valioso aspecto físico de sociedad y ser a la vez miembro activo de hermosos paisajes, grandes recursos y su economía y la de su entorno donde es flora y fauna privilegiadas. claro que estas personas se ven particularmente desfavorecidas en sus A nivel poblacional, Colombia condiciones socioeconómicas e cuenta con un asentamiento significativo 126 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel en zonas urbanas el cual pasó de En la intervención del Estado, por constituir el 29% al 75% en un lapso de sus características poblacionales, en cinco décadas y sobre el cual se proyecta comparación con las zonas urbanas, se un crecimiento proporcional (Figura 1); encuentra que las poblaciones rurales aun así, la superficie del país tiene en su tienen menos acceso a recursos y mayoría municipios rurales; de ello, una servicios y sus condiciones labores se correlación muy frecuente que suele vuelven más frustrantes a la vez que se hacerse es que vivir en el campo es ser obtienen meno ingresos generando con más pobre, de lo cual no todo es una ello conflicto, desigualdades y pobreza. realidad, simplemente depende de las condiciones. (Ruíz, col (2007, p13). Figura 1: Tendencias de la población urbana y rural en Colombia (Ruíz, col (2007, p13). del siglo XIX no como un espacio físico Educación Y Ruralidad La educación rural según determinado sino como un Hernández (2019) surge a partir de finales programa con unos objetivos de 127 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana enseñanza a aplicarse a una población cambiar de educación rural: la calidad y la caracterizada en la espera de resultados pertinencia, lo cual es referenciado por la idénticos a los obtenidos en el área urbana autora Buitrago (2022). sin diferenciar algunas características En cuanto a ello, De Zubiría propias del sector rural; (2018), considera que en Colombia no hay Verdugo (2019), desde una una política de estado en educación mirada más contemporánea habla del definida ya que cada gobierno llega con contexto educativo rural actual, en este sus nuevos planes y nuevas ideas, de resalta como en los últimos veinte años se manera que en el respectivo periodo no se han mantenido las mismas brechas con alcanza a consolidar lo que se plantea en las que nació la educación rural a pesar de los planes de desarrollo a trabajar. Otro la inmersión del estado en esta zona y su aspecto igualmente significativo hace intento de cambiar las necesidades. Para referencia a la asignación de recursos ello, plantea la necesidad de abordar dos donde se encuentra que anualmente se grandes elementos claves a priorizar en mantiene la misma asignación lo que política educativa. permite siempre el mismo mecanismo y no se da la oportunidad de mejorar o darse El panorama de la educación un cambio del modelo pedagógico. Por rural en Colombia el Ministerio de otro lado, se reconoce la labor del Educación Nacional. Plan especial de docente, siendo este la herramienta educación rural-hacia el desarrollo rural y multiplicadora que ha mantenido y la construcción de paz. 17 de julio del sostiene el proceso de participación (2018. Pp 84-92), en su discurso deja educativa rural, donde si no hay docentes, visualizar que los problemas muestran no habría educación. que los problemas del campo se asocian a la falta de educación, los bajos niveles Colbert (2021), desde su de escolaridad y los altos niveles de trabajo en Colombia con escuela nueva, desescolarización y se resume en que el recalca la importancia del esfuerzo contexto rural ha sido desatendido desde continuo para abordar la ruralidad dentro siempre, ha sido ignorado. Por ello, es de constantes transformaciones que se indispensable asistir los dos escenarios a adapten al contexto entendiendo que las 128 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel innovaciones siempre mueren en el tener la posibilidad de superar y romper sistema y que las estrategias a desarrollar los esquemas tradicionales y ser motores deben buscar que la escuela se adapte a de cambios estructurales de la educación las necesidades del niño campesino y en ya que es en este contexto como lo especial a la formación del estudiante con expresan Ferrer, J. Clemenza, C. Rivera, necesidades especiales no al revés como A. (2000) que la Institución no puede ser hasta ahora se ha manejado; esto, solo ha inmediatista, necesita aportar iniciativas generado que las escuelas rurales cada que le permitan realizar acciones y ofrecer vez sean más invisibles para la educación conocimiento científico de del futuro en gran parte debido a la baja transcendencia. densidad poblacional generada por Gutiérrez (2019) afirma que diferentes factores alterantes. Plantea los factores que enmarcan esta situación igualmente, la importancia de desarrollar hacen referencia a la necesidad de asumir las destrezas del siglo XXI: aprender a labores y trabajos del campo para la aprender, liderar procesos, cumplir con subsistencia personal y familiar, al igual tiempos, tomar iniciativas, trabajar en que la falta de oferta educativa de calidad equipo, aceptar críticas y hacer críticas especialmente para los niveles de constructivas, de manera que se formen preescolar y educación media sumado al estudiantes, líderes, se transformen hecho que hay carencia de docentes actitudes de docentes y se forme la preparados y con voluntad de ejercer su manera en que trabaja a partir de la labor en las zonas rurales. enseñanza vivencial y estrategias de aprendizaje personalizado. Jurado y Pérez (2021) sostienen que en Colombia la educación La capacidad de evolución de media apenas alcanza coberturas del 60% la sociedad a partir del aprendizaje y en el área rural en muchos municipios no significativo se sustenta en una educación alcanza el 50% demostrando con ello la dinámica que cambia a su paso las fragilidad del sistema educativo y la formas de enseñanza y aprendizaje de importancia de fortalecer las bases y acuerdo a las necesidades de grupos reconocer las brechas existentes entre la importantes de individuos i que les permite educación urbana y rural en términos 129 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana económicos, sociales, de acceso, de escuela y la sociedad a ser ofrecido a la tecnología y oportunidades que marcan población vulnerable y la atención a niños las desigualdades. y adolescentes con necesidades especiales a través de las políticas de Según el mismo autor, un tipo inclusión en las aulas urbanas y en de exclusión más velada, menos visible, especial a las zonas rurales esto permite pero no por ello menos importante, que unos estándares de alta calidad dando ocurre cuando los estudiantes con respuesta a las metas institucionales y necesidades especiales pueden acceder sociales y manteniendo la fijación por el al centro educativo, aunque no pueden trabajo desde las tendencias educativas y participar en las actividades sociales y el contexto de la globalización a partir del educativas en las mismas condiciones cual se logran las estrategias que que sus compañeros por la falta notoria de permitan contribuir a resolver los los recursos materiales. problemas que hoy día enfrenta la Booth y Ainscow, (2002) sociedad, según la autora Buitrago (2022). plantean que las limitaciones que supone Para la autora Buitrago la falta de adaptación del centro, los (2022) una característica diferenciada del directivos parecen desconocer la contexto rural es su alta asertividad en importancia de que la inclusión de los aceptar y vincular a la sociedad en el alumnos con necesidades especiales no marco de la diferencia evitando la se circunscriba exclusivamente al aula. discriminación y estigmatización, observándose por el contrario empatía y DIVERSIDAD E INCLUSIÓN receptividad con los sujetos con cv necesidades especiales Sin embargo, se mantiene la condición de que estas El quehacer académico exige la personas son más propensas a vivir en la transformación radical de los procesos de pobreza al enfrentar más desafíos pues es formación, así como los programas, conocido que las zonas urbanas brindan planes y proyectos y su impacto para el mayores oportunidades de equidad, e desarrollo interdisciplinario entre la igualdad. 130 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel Según Martínez (2011:165), la referencias socioculturales, diferentes inclusión suele ser difícil de alcanzar, si en ritmos de aprendizaje, motivaciones e la sociedad no se dan las mínimas intereses del grupo. condiciones de igualdad y justicia social. La diversidad no solo es una En este sentido, es importante el palabra que se incorpora en el diseño desarrollo y cumplimiento de políticas que curricular colombiano, sino que pretende mejoren las relaciones entre la educación desarrollar estrategias motivacionales en la escuela y el entorno. De allí, dada la concretas, para que el docente pueda presunción de existencia de diversidad satisfacer cada una de las necesidades individual, social y cultural en instituciones psicológicas básicas de sus estudiantes, escolares colombianas, es pertinente facilitando su labor profesional; sin apostar por la educación inclusiva, porque embargo, los resultados no han sido supone una filosofía de vida que puede satisfactorios. Por consiguiente, el evitar y/o minimizar procesos de reconocimiento de la diversidad exige de exclusión. directivos, docentes, padres y/o Por lo que la perspectiva de la representantes y otros miembros del investigadora Buitrago (2022) este sistema educativo, realizar una profunda planteamiento hace pensar que la reflexión con respecto a las estrategias diversidad es una multiplicidad de que deben fortalecer un proceso maneras de pensar, observar, reconocer, educativo incluyente comprender y respetar las diferencias De allí, que la organización individuales, cuyo propósito es satisfacer educativa para Gutiérrez (2019) ha de las necesidades sociales, culturales y proporcionar condiciones efectivas para psicológicas básicas, pues, es combatir actitudes discriminatorias, crear significativo atender la autonomía, comunidades que amparen a sus competencia y relación de los niños y miembros, construyendo una sociedad niñas con necesidades especiales, para incluyente y logrando una educación lograr formas de motivación inclusiva para todos. Además, estas autodeterminadas desde la escuela , lo instituciones educativas necesitan mostrar que supone reconocer individualidades, a las personas con necesidades 131 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana especiales como sujetos de su propia académicas como extracurriculares; es vida, siendo necesario concientizar a decir, no es suficiente tener al niño, sin todas las personas para reconocerlos ofrecerle servicios de apoyo para propiciar como miembros de la sociedad su máximo nivel de desempeño. democrática. El ambiente físico es un factor En esa misma línea, Ullaguari primordial que permite en los niños el (2019) subraya que para facilitar la desarrollo social, emocional, cognitivo y inclusión escolar una escuela tiene que físico; en donde se desarrolla la estar en la disposición de cumplir con el autonomía, el autocontrol, la iniciativa, el derecho a la educación en su totalidad, pensamiento concreto y literal, donde se por lo cual ha de: brindar la posibilidad de potencia el lenguaje, el pensamiento que los niños aprendan, a pesar de sus abstracto, la motricidad gruesa y fina, distintas características; contar con un entre otros, según la perspectiva de la contenido flexible adaptable a diferentes investigadora Buitrago (2022). necesidades; asegurar los apoyos Para Ainscow (2001: 294), la necesarios para cada estudiante; contar inclusión “constituye un proceso sin fin, en con docentes con formación actualizada; vez de un simple intercambio de estado, entender a la enseñanza como un proceso que depende de un desarrollo pedagógico constructivo propio de cada niño (a), y de organización continua dentro de la enriquecido por la vinculación con los educación general”. demás; y no contar con trabas administrativas burocráticas que demoren Mientras Bolaño, (2022) indica el el acceso a la educación. ser inclusivo nace como una opción al sistema tradicional de la educación Atendiendo a estas especial y tiene varios objetivos para que consideraciones Lewis (2005), sostiene los estudiantes con necesidades que la ubicación de un niño con educativas múltiples puedan acceder de necesidades especiales en un aula formas diversas al currículo y también regular requiere de una planificación modificarlo si es necesario para que todos cuidadosa para promover la participación los estudiantes puedan acceder a una del niño y su desarrollo, tanto en áreas 132 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel educación de calidad. exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los UNESCO, (2021), el ser accesible apoyos y los ajustes razonables y asequible para todos, busca promover la requeridos en su proceso educativo, a igualdad de oportunidades para que los través de prácticas, políticas y culturas niños asistan, aprendan, se desarrollen y que eliminan las barreras existentes en el participen en actividades sociales y entorno educativo. aprendizaje. Es en este marco, donde surge la Así mismo, el programa inclusión como un movimiento orientado a “Educación para Todos” de la UNESCO transformar los sistemas educativos para (2009; 2015) ha ejercido una influencia responder a la diversidad del estudiante, destacable, particularmente al proponer haciendo efectivo el derecho a la una concepción amplia de la educación educación con igualdad de oportunidades. inclusiva, garantizando a todos el derecho a la educación, con atención especial a los La educación inclusiva es definida más marginados, tal como puede por Blecker y Boakes (2010), como la apreciarse de forma clara en dos educación de los estudiantes con publicaciones recientes. necesidades especiales en programas de educación general con compañeros sin El ( MEN) Misterio de Educación dificultades de aprendizaje, a otras como Nacional ( 2017), en su decreto 1421, Laluvein (2010.97) quien afirma que la establece el proceso permanente que inclusión “implica un modelo global de reconoce, valora y responde de manera escuela enfocado a las relaciones pertinente a la diversidad de sociales y a la producción de significado características, intereses, posibilidades y buscado a través de la negociación entre expectativas de los niñas, niños, padres, profesores y niños”. adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, La escuela inclusiva puede ser aprendizaje y participación, con pares de vista además en la conjunción de su misma edad, en un ambiente de esfuerzos, recursos, procesos y sueños aprendizaje común, sin discriminación o de la comunidad Booth y Ainscow (2001), 133 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana como una de las modalidades de (2003) permite analizar los aspectos que educación con calidad Booth y Ainscow han llevado a la evolución en el trabajo de (2002), es decir, promoviendo una mayor atención a esta población a partir del cualificación para todo el alumnado, desarrollo de cuatro aspectos: teniendo en cuenta su nivel inicialmente, se determina cómo se socioeconómico, su medio familiar y su presenta la discapacidad en diferentes aprendizaje previo. contextos y desde allí las estrategias educativas a encaminar; posteriormente La cuestión de cómo desarrollar se adopta la normatividad bajo la cual ha prácticas más inclusivas En educación es de orientarse; seguidamente se posiblemente el más difícil desafío al que establecen los lineamientos y se enfrenta la escuela en la mayoría de los orientaciones para finalmente definir el países del mundo. es el desarrollo de trabajo sectorial e intersectorial requerido prácticas inclusivas En los países pobres, para la atención integral a población con según Ainscow (2001) la preocupación necesidades especiales. principal se encuentra en todos los niños/as que nunca ven el interior de un Por lo que la inclusión según la aula, mientras que, en los países ricos, a autora Buitrago (2022) describe que es el pesar de los recursos, la preocupación se medio más efectivo de combatir las centra en aquellos jóvenes que actitudes discriminatorias, creando abandonan la escuela con calificaciones comunidades de bienvenida, bajas, aquellos que reciben una construyendo una sociedad inclusiva y prestación especial, o aquellos que alcanzando la educación para todos; simplemente abandonan la escuela bien además, proporciona una educación por razones de exclusión, familiares eficaz para la mayoría de los niños, mejora personales y sociales la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema En un análisis referente a los educativo. antecedentes de atención a la discapacidad en Colombia, (MEN) Desde esta perspectiva la Ministerio de Educación Nacional (2012, educación colombiana rural al ser p.12) resolución 2565 del 24 de octubre inclusiva se fundamenta en el principio del 134 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel derecho de igualdad sustentado en la la inclusión en las aulas del sistema declaración universal de los derechos educativo colombiano de los niños y humanos en la que se sostiene como adolescentes con necesidades premisa de que todos los seres humanos especiales. nacen libres e iguales en dignidad y La técnica para recoger la derechos lo que conduce a rechazar y información fue la observación erradicar todo tipo de discriminación Esto exploratoria y el instrumento la ficha de abre espacio institucional con vigencia registro de la información de libros de social. textos y de documentos del Ministerio de Una vez inmersos en el aula educación de Colombia los estudiantes con necesidades especiales la escuela como la entidad CONSIDERACIONES FINALES organizadora, puede asignar docentes, cv profesionales y capacitación al resto del cuerpo docente de las instituciones El panorama de la sociedad rural educativas para atender de manera donde a modo general, aunque se eficiente el proceso de enseñanza - mantenga alta concentración de tierra, es aprendizaje y brindar el apoyo que un sector pobre con niveles educativos requieren los niños y jóvenes con precarios que generan atraso y exclusión necesidades especiales. y esto se da porque la educación rural debe cumplir con unas particularidades METODOLOGIA poblacionales, con prioridades y cv parámetros que atiendan sus propias necesidades más allá de estándares La metodología sigue el paradigma categóricos generalizados que no definen cualitativo de este estudio fue de tipo los contextos rurales reales presentes en documental y un diseño bibliográfico el territorio nacional. Siendo la unidad de análisis las Las posibilidades de acción posturas enfoques y criterios de distintos para mejorar y transformar el ámbito autores vinculados a la educación rural y 135 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana educativo en Colombia deben darse a confuso en cuanto a cuáles deben ser las partir de la descentralización de la medidas a tomarse a fin de avanzar en las educación desde una reformulación de la políticas y las prácticas con y una política educativa repensando en la dirección más inclusiva como la necesidad asignación de funciones y de recursos. y prioridad más importante de los equipos Para ello, debe darse mayor financiación docentes y directivos familia y organismos ya que comparativamente a nivel sociales. internacional, Colombia tiene el más bajo El desarrollo integral de la persona nivel de financiación por estudiante y dinamiza acciones y políticas de exclusión recurso asignados que provienen de y competitividad, sin embargo, la transferencias del nivel central (90%) y existencia de un liderazgo desde la entidades territoriales (10%) de los escuela urbana y en especial la rural va a recursos que maneja el sector educativo fortalecer y valorar la diversidad, la van a suplir los gastos de funcionamiento equidad y la justicia social, (95%) y apenas menos del 5% van a desempeñando las funciones y tareas en inversión de la calidad educativa. la línea de alcanzar que su centro sea más Así mismo, ha de cambiarse la inclusivo. tendencia de trabajar las dimensiones estructurales a fortalecer ya no desde una BIBLIOGRAFIA mirada a partir de los mecanismos cv operativo y administrativo que es como se Ainscow, M. (2001). Desarrollo de ha llevado todo el marco educativo y escuelas inclusivas. Ideas, empezar a trabajar desde las dimensiones propuestas y experiencias para académicas y pedagógicas que es donde mejorar las instituciones escolares. está el verdadero principio filosófico de la Narcea. Madrid educación. www.eumed.net/libros/2006c/220/ Blecker, N. y Boakes, N. (2010). Creating Frente a estas situaciones, de a learning environment for all diversidad surge el desafío y un mayor children: Are teachers able and interés por la idea de educación inclusiva. willing? Internacional Journal of Sin embargo, el terreno sigue siendo 136 Escuela de Posgrado Newman Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel Inclusive Educatión. Vol.14(5). las escuelas rurales en Colombia. Disponible en: Diario el espectador. http://www.informaworld.com/smpp/ti Hernández L. 2019. Fundamentos tle~content=t71374 políticos de la escuela rural: génesis Bolaño, M. (2022). Tecnologías y tensiones. IV Congreso educativas para la inclusión. Internacional de Política Educativa en Colombia: Unimagdalena. Obtenido América Latina. Educación desde de América Latina: Paradigmas, https://elibro.net/es/lc/upse/titulos/21 Innovaciones, Experiencias. 7031 Jurado F., Pérez A. (2020) ¿La educación Booth y Ainscow, (2002). Guía para la media en Colombia está en crisis? evaluación y mejora de la educación Punto crítico (144P) inclusiva. Segunda edición Madrid: Laluvein, J. (2010). School inclusion and Consorcio Universitario para la the community of practice Educación Inclusiva Internacional Journal of Inclusive Colbert V. (2021). Desafíos de la Educatión. Vol.14 (1). Disponible en: educación rural en Colombia. http://www.informaworld.com/smpp/ti Fundación Escuela Nueva para la tle~content=t71374548 gente. Lewis, A (2005). Convivencia infantil y De Zubiria. (2018). Desafíos a la discapacidad. México: 1º Edición. educación colombiana 2017-2026. Editorial Videoblog Trillas, S.A. Ferrer, J. Clemenza, C. Rivera, A. (2000). Martínez, G. (2011). Padres de la Familia, Hacia el nuevo paradigma de participación en las actividades universidad contemporánea. escolares. Universidad de Manizales. Encuentro Educacional Vol. 7, N9 1 Colombia. Trabajo de Investigación (2000), 7-15 Ministerio de Educación Nacional –MEN– Gutiérrez, L. (2019) La educación: un Instituto Nacional para Ciegos grave problema de la ruralidad Instituto Nacional para Sordos colombiana. Entidades adscritas al MEN Hernández J. 2018. La difícil situación de Orientaciones generales para la 137 Escuela de Posgrado Newman  Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana atención educativa de las América Latina y el Caribe. Hacia una poblaciones con discapacidad -PcD-, educación para todos 2015. en el marco del derecho a la OREALC/UNESCO, Santiago de educación Documento de trabajo Chile. Noviembre 2012 Bogotá D.C. Ullaguari, S. (2019). Clima escolar desde Ministerio de Educación Nacional. (2017). la inclusión: estrategias de atención República de Colombia Decreto 1421 an estudiantes con discapacidad Ministerio de Educación Nacional. Plan motora y necesidades educativas especial de educación rural-hacia el especiales (NEE). Ecuador – Cuenca. desarrollo rural y la construcción de Jornada Pedagógica: Educación y paz. 17 de julio del 2018. Pp 84-92 Currículo de la Educación y Ministerio de Educación Nacional. Pedagogía. ISSN 2602 – 8514. Resolución 2565 DE OCTUBRE 24 Revista Indexada Edu.com. Año 2 DE 2003 Por la cual se establecen Número 4. parámetros y criterios para la Verdugo J. 2019. Descentralización y prestación del servicio educativo a la políticas educativas rurales para la población con necesidades equidad. IV Congreso Internacional educativas especiales. de Política Educativa en América Ruíz M., Rubiano N., González A., Lulle T, Latina. Educación desde América Bodnar Y., Velásquez S., Marcela S. Latina: Paradigmas, Innovaciones, y Castellanos E. 2007. Ciudad Experiencias. espacio y población: El proceso de Urbanización. Universidad Externado de Colombia Centro de Investigación sobre Dinámica Social Bogotá. UNESCO. (2021). Inclusión en la atención y la educación de la primera infancia. Obtenido de UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/4822 3/pf0000379502_spa UNESCO (2013). Situación educativa de 138 Escuela de Posgrado Newman