Language Teacher's Guide to Assessment (2021) PDF

Telegram : Miseu 2021 4th Stage A Language Teacher's Guide To Assessment By : Nejat Ahmed Hussein Translated By : Ammar Yousif University of Thi-Qar College of Education for Human Sciences @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Part One Chapter One BASIC ASSESSMENT CONCEPTS Assessment is a topic of concern to language Teacher Although teachers are primarily concerned with teaching rather than assessing they must periodically measure their students' performance. ، ‫ التقييم هو موضوع اهتمام معلم اللغة على الرغم من أن المعلمين يهتمون بشكل أساسي بالتدريس بدلا من التقييم‬.‫يجب عليهم قياس أداء طالبهم بشكل دوري‬ 1.1 WHAT IS ASSESSMENT? The title 'assessment' has been chosen instead of testing for its wider view. For a language teacher 'assessment includes any means of checking what students can do with the language. It also includes what they cannot do, but proper assessment gives due weight to the positive side of their achievement Assessment may be carried out before, during or after a course, or it may not even be connected with a course. Assessment may be of individual students or it may be to check the capability of a whole class. This means that assessment is concerned with teaching as well as learning. ‫ يتضمن تقييم معلم اللغة أي وسيلة للتحقق مما يمكن للطالب فعله‬.‫تم اختيار العنوان "التقييم" بدلا من اختبار رؤيته األوسع‬ ‫ ولكن التقييم المناسب يعطي وزناا مناسباا للجانب اإليجابي إلنجازهم يمكن إجراء‬، ‫ كما يتضمن أيضاا ما ل يمكنهم فعله‬.‫باللغة‬ ‫ قد يكون التقييم من الطالب الفرديين أو‬.‫ أو قد ل يكون مرتبطاا بدورة تدريبية‬، ‫التقييم قبل الدورة التدريبية أو خاللها أو بعدها‬.‫ هذا يعني أن التقييم يهتم بالتعليم باإلضافة إلى التعلم‬.‫قد يكون للتحقق من قدرة الفصل بأكمله‬ 1.2 WHY DO WE ASSESS? There is no universally good way of assessing. What and how you assess should obviously depend on your purpose. We can distinguish at least seven important purposes of assessment which indicate seven different emphases in measuring student and potential. There is, however, some overlap among them A single test may have more than one purpose but the more multi- purpose it is the less satisfactory it is likely to be..‫ ماذا وكيف تقيم يجب أن يعتمد بشكل واضح على الغرض الخاص بك‬.‫ل توجد طريقة جيدة للتقييم على الصعيد العالمي‬.‫يمكننا التمييز بين سبعة أغراض مهمة على األقل للتقييم والتي تشير إلى سبعة تأكيدات مختلفة في قياس الطالب واإلمكانات‬ ‫ ولكن كلما كان الختبار متعدد‬، ‫ قد يكون لالختبار الواحد أكثر من غرض واحد‬.‫ هناك بعض التداخل فيما بينها‬، ‫ومع ذلك‬.‫ كان من المحتمل أن يكون أقل إرضا اء‬، ‫األغراض‬ 1. Placement - to place or classify students on a suitable course..‫ لوضع الطالب أو تصنيفهم في دورة مناسبة‬- ‫ التنسيب‬ 2. Diagnosis - to specify the student's particular. Strengths and weaknesses..‫ نقاط القوة والضعف‬.‫ لتحديد خاص بالطالب‬- ‫ التشخيص‬ 3. Selection - to select as fairly as possible the best Candidates for a limited number of places or jobs Or for higher education..‫ لختيار أفضل المرشحين بقدر اإلمكان لعدد محدود من األماكن أو الوظائف أو للتعليم العالي‬- ‫ الختيار‬ Page (1 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 4. Evaluation - to evaluate the effectiveness of the syllabus as well as the method of teaching so as to make adjustments when needed..‫ لتقييم فعالية المنهج وكذلك طريقة التدريس إلجراء التعديالت عند الحاجة‬- ‫ التقييم‬ 5. Progress - to assess what the students have learned of the specific syllabus and what progress they have made..‫ لتقييم ما تعلمه الطالب من المنهج الدراسي المحدد والتقدم الذي أحرزوه‬- ‫ التقدم‬ 6. Prediction - to discover potential abilities and 'aptitudes and to predict probable future successes whether in school or outside. ‫ لكتشاف القدرات والستعدادات المحتملة والتنبؤ بالنجاحات المستقبلية المحتملة سواء في المدرسة أو في‬- ‫ التنبؤ‬.‫الخارج‬ 7. Accreditation - to provide evidence that the student has undergone a course of training or study and is qualified to practice his profession..‫ لتقديم دليل على أن الطالب قد خضع لدورة تدريبية أو دراسية وأنه مؤهل لممارسة مهنته‬- ‫ العتماد‬ The foregoing purposes provide a useful summary of the uses of assessment. Once a learner wants to follow a course of study, assessment will be used to assess his language aptitude, diagnose his problems, and measure his general level of performance or progress. The following diagram adopted from Carroll 1985) shows the relationship between assessment and any educational programme. ‫ سيتم استخدام‬، ‫ بمجرد أن يرغب المتعلم في متابعة دورة دراسية‬.‫توفر األغراض السابقة ملخصاا مفيداا لستخدامات التقييم‬ ‫ يوضح الرسم البياني التالي المعتمد من‬.‫التقييم لتقييم كفاءته اللغوية وتشخيص مشاكله وقياس مستوى أدائه أو تقدمه العام‬.‫) العالقة بين التقييم وأي برنامج تعليمي‬1985 ‫كارول‬ Occupation Study Social Achievement End-of course tests Summative Accreditation assessment  Programme Phase 'n' Diagnosis On-course tests Progress  Programme Phase I Prediction Formative Selection Pre-course tests assessment Placement  Enter Programme Figure I TEST PROGRAMME RELATIONSHIP Page (2 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment In the recent years, the concept of formative and summative assessment has been developed by Bloom (1971). Formative assessment' assumes that the results of the tests are used to guide the future progress of a learner. Summative assessment, on the other hand, represents the end of the road where the learner is usually ranked and graded. ‫ يفترض التقييم التكويني أن نتائج‬.)1971( ‫ تم تطوير مفهوم التقييم التكويني والختامي من قبل بلوم‬، ‫في السنوات األخيرة‬ ‫ يمثل التقييم النهائي نهاية الطريق حيث يتم عادةا ترتيب‬، ‫ من ناحية أخرى‬.‫الختبارات تستخدم لتوجيه التقدم المستقبلي للمتعلم‬.‫المتعلم وتقديره‬ TYPES OF TESTS Consequently, these different purposes of assessment can be realized by four major type language tests: achievement / attainment proficiency tests, aptitude tests and diagnostic tests. ‫ اختبارات الكفاءة في‬:‫ يمكن تحقيق هذه األغراض المختلفة للتقييم من خالل أربعة أنواع رئيسية من اختبارات اللغة‬، ‫وبالتالي‬.‫ واختبارات الكفاءة والختبارات التشخيصية‬، ‫ التحصيل‬/ ‫التحصيل‬ 1. Achievement/Attainment Tests These tests can be further subdivided into class progress tests and achievement tests..‫ يمكن تقسيم هذه الختبارات إلى مزيد من اختبارات التقدم في الفصل واختبارات التحصيل‬ Class progress tests The progress test is designed to measure the extent to which the students have mastered the material taught in the classroom. It is based on the language programme which the class has been following. Its aim is to stimulate learning and to reinforce what has been taught. Its backwash effect on learning and teaching is valuable. In addition, the progress test enables the teacher to become more familiar with the work of each of his students and with the progress of the class in general. ‫ يعتمد على برنامج اللغة الذي كان‬.‫تم تصميم اختبار التقدم لقياس مدى إتقان الطالب للمواد التي يتم تدريسها في الفصل‬ ‫ يتيح‬، ‫ باإلضافة إلى ذلك‬.‫ تأثيرها العكسي على التعلم والتعليم قيمة‬.‫ هدفها هو تحفيز التعلم وتعزيز ما تم تدريسه‬.‫الفصل يتبعه‬.‫اختبار التقدم للمعلم أن يصبح أكثر دراية بعمل كل من طالبه وبتقدم الفصل بشكل عام‬ Achievement tests Achievement tests, though similar to progress tests in some ways, are far more formal tests and are intended to measure achievement on a larger scale. Most annual school examinations, and all public examinations which are intended to show mastery of a particular syllabus are of this type. ‫ إل أنها اختبارات أكثر رسمية وتهدف‬، ‫ على الرغم من تشابهها مع اختبارات التقدم في بعض النواحي‬، ‫اختبارات اإلنجاز‬ ‫ وجميع المتحانات العامة التي تهدف إلى إظهار‬، ‫ معظم المتحانات المدرسية السنوية‬.‫إلى قياس اإلنجاز على نطاق أوسع‬.‫التمكن من منهج معين هي من هذا النوع‬ Page (3 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 2. Proficiency tests The proficiency tests also measure what tests have learnt but they are in no way related to any syllabus or teaching programme. These tests are concerned simply with measuring the student's control of the language in the light of what he will be expected to do with it in his future performance of a particular task. In other words, language tests of this type aim to assess global ability. Typically, proficiency tests are used in the placing of individuals in learning groups appropriate to their level of knowledge-beginner, intermediate, advanced, there are several internationally organized proficiency tests in English. Among the best known are the TOEFL and the ELTS : ‫تقيس اختبارات الكفاءة أيضاا الختبارات التي تعلمتها ولكنها ل تتعلق بأي شكل من األشكال بأي منهج دراسي أو برنامج‬ ‫ تختص هذه الختبارات ببساطة بقياس سيطرة الطالب على اللغة في ضوء ما يتوقع أن يفعله بها في أدائه المستقبلي‬.‫تعليمي‬ ‫ عادةا ما تُستخدم اختبارات الكفاءة في‬.‫ تهدف اختبارات اللغة من هذا النوع إلى تقييم القدرة العالمية‬، ‫ بمعنى آخر‬.‫لمهمة معينة‬ ‫ وهناك العديد من اختبارات‬، ‫ مبتدئ ومتوسط ومتقدم‬- ‫وضع األفراد في مجموعات تعليمية تتناسب مع مستوى معرفتهم‬ : ELTS ‫ و‬TOEFL ‫ ومن أشهرها اختبار‬.‫الكفاءة المنظمة دولياا في اللغة اإلنجليزية‬ TOEFL [Test Of English as a Foreign Language ] : Is a standardized test to measure the English language ability of non-native speakers wishing to enroll in English-speaking universities. The test is accepted by more than 11,000 universities and other institutions in over 150 countries. TOEFL is one of the two major English-language tests in the world, the other being the IELTS. ‫ هو أختبار موحد لقياس قدرة اللغة اإلنجليزية لغير الناطقين بها الذين يرغبون في اللتحاق بالجامعات الناطقة‬: ‫ التوفل‬ ‫ اختبار‬.‫ دولة‬150 ‫ جامعة ومؤسسات أخرى في أكثر من‬11000 ‫ تم قبول الختبار من قبل أكثر من‬.‫باللغة اإلنجليزية‬.‫ واآلخر هو أيلتس‬، ‫التوفل هو أحد الختبارين الرئيسيين للغة اإلنجليزية في العالم‬ IELTS [International English Language Testing System] : Is an international standardized test of English language proficiency for non-native English language speakers. It is jointly managed by the British Council, IDP: IELTS Australia and Cambridge Assessment English and was established in 1989. IELTS is one of the major English-language tests in the world. ‫ يدار بشكل مشترك من قبل المجلس‬.‫ هو اختبار دولي موحد إلتقان اللغة اإلنجليزية لغير الناطقين باللغة اإلنجليزية‬: ‫ أيلتس‬ ‫ أيلتس هو‬.1989 ‫ وقد تم تأسيسه في عام‬، ‫ أيلتس أستراليا وتقييم كامبريدج للغة اإلنجليزية‬:‫ آي دي بي‬،‫الثقافي البريطاني‬.‫أحد أهم اختبارات اللغة اإلنجليزية في العالم‬ 3. Aptitude tests : A language aptitude test (or prognostic test) is designed measure the student's probable performance in a foreign language which he has not started to learn. Aptitude tests generally seek to predict the student probable strengths and weaknesses in learning foreign languages. by measuring his performance in an artificial language. Language learning aptitude consists of many factors including: intelligence, motivation, age, memory, etc. ‫ تسعى‬.‫تم تصميم اختبار القدرات اللغوية (أو الختبار النذير) لقياس األداء المحتمل للطالب في لغة أجنبية لم يبدأ تعلمها‬ ‫ من خالل قياس أدائه‬.‫اختبارات الكفاءة عمو اما إلى التنبؤ بنقاط القوة والضعف المحتملة لدى الطالب في تعلم اللغات األجنبية‬.‫ إلخ‬، ‫ والذاكرة‬، ‫ والعمر‬، ‫ والتحفيز‬، ‫ الذكاء‬:‫ تتكون القدرة على تعلم اللغة من العديد من العوامل بما في ذلك‬.‫بلغة اصطناعية‬ Page (4 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 4. Diagnostic tests Although the term, diagnostic tests' is widely used few tests are constructed solely as diagnostic tests. Achievements and proficiency tests are frequently used for diagnostic purposes. The aim is to find out the strong and weak points of the class as a whole and individual student so that appropriate; remedial action can be taken. ‫ إل أن القليل من الختبارات يتم إنشاؤها فقط‬، ‫على الرغم من استخدام مصطلح الختبارات التشخيصية على نطاق واسع‬ ‫ الهدف هو معرفة نقاط القوة‬.‫ كثيراا ما تستخدم اإلنجازات واختبارات الكفاءة ألغراض التشخيص‬.‫كاختبارات تشخيصية‬.‫والضعف في الفصل ككل وفرد الطالب بحيث يكون ذلك مناسباا ؛ يمكن اتخاذ إجراءات عالجية‬ 1.3 HOW DO WE ASSESS? The question about how to assess answered either in terms of describing the variety of testing techniques or the consideration of a series of conflicting modes of assessment А considerable range of testing techniques are discussed thoroughly in chapter four. Modes of assessment, on the other hand, require the use of differing techniques. We may identify some of the major ones as follows : ‫السؤال حول كيفية التقييم الذي تمت اإلجابة عليه إما من حيث وصف مجموعة متنوعة من تقنيات الختبار أو النظر في‬ ‫ من ناحية أخرى‬.‫ تمت مناقشة مجموعة كبيرة من تقنيات الختبار بدقة في الفصل الرابع‬- ‫سلسلة من طرق التقييم المتضاربة‬ : ‫ قد نحدد بعضاا من أهمها على النحو التالي‬.‫ تتطلب طرق التقييم استخدام تقنيات مختلفة‬، Modes of assessment Formal vs Informal Formative vs Summative Continuous vs Terminal Internal vs External Coursework vs Examination Although the distinction made are sometimes too fine and there is often considered overlap between the modes, this contrasting presentation is significant for the construction of assessment. ‫ إل أن‬، ‫على الرغم من أن التمييز الذي تم إجراؤه في بعض األحيان يكون جيداا للغاية وغالباا ما يكون هناك تداخل بين األنماط‬.‫هذا العرض المتباين مهم لبناء التقييم‬ Formal assessment : Is standardized, large-scale tests which are prepared by professional testing institutions in the selection placement and evaluation of students. ‫ هو اختبارات معيارية واسعة النطاق يتم إعدادها من قبل مؤسسات الختبار المهنية في تحديد وضع‬: ‫ التقييم الرسمي‬.‫ غالباا ما يستخدم المعلم‬.‫الطالب وتقييمهم‬ Informal assessment : Is often used diagnostically by the teacher to obtain reliable insights about the students' ability and state of development..‫ بشكل تشخيصي للحصول على رؤى موثوقة حول قدرة الطالب وحالة تطورهم‬: ‫ التقييم غير الرسمي‬ Page (5 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Formative assessment : Helps to show which aspects the students has mastered and where remedial work is necessary. The tests are to be given during the course of instruction. ‫ يجب إجراء‬.‫ يساعد في إظهار الجوانب التي أتقنها الطالب وحيث يكون العمل العالجي ضرورياا‬: ‫ التقييم التكويني‬.‫الختبارات أثناء التدريس‬ The summative assessment : Is usually given at the end of a course to measure the sum total of the material covered..‫ عادة ما يتم تقديمه في نهاية الدورة التدريبية لقياس إجمالي المواد التي تمت تغطيتها‬: ‫ التقييم النهائي‬ Continuous assessment : Means continuous updating of judgements about students' performance in relation to specific subject..‫ التقييم المستمر يعني التحديث المستمر لألحكام المتعلقة بأداء الطالب فيما يتعلق بموضوع معين‬ Terminal assessment : Means assessment that takes place at the end of the course. The two modes could be put together to form some final assessment..‫ يمكن وضع الوضعين معاا لتشكيل بعض التقييم النهائي‬.‫ يعني التقييم الذي يتم في نهاية الدورة‬: ‫ التقييم النهائي‬ Internal assessment : Is usually carried out by the teacher of the subject once a month or a year to check students' progress..‫ عادة يتم من قبل مدرس المادة مرة واحدة في الشهر أو في السنة للتحقق من تقدم الطالب‬: ‫ التقييم الداخلي‬ External assessment : Is usually constructed by a term of specialists or an organization outside the school and applied on thousands of students for the purpose of selection or placement. ‫ عادةا ما يتم إنشاء من خالل مصطلح متخصص أو منظمة خارج المدرسة ويتم تطبيقه على آلف‬: ‫ التقييم الخارجي‬.‫الطالب بغرض الختيار أو التنسيب‬ Coursework : Is work completed by the students under the supervision of their teachers, for example, assignment or fieldwork, which is a piece of work which has a unity of theme or objective. ، ‫ مهمة أو عمل ميداني‬، ‫ على سبيل المثال‬، ‫ هي العمل الذي أنجزه الطالب تحت إشراف معلميهم‬: ‫ الدورات الدراسية‬.‫وهو عمل له وحدة موضوع أو هدف‬ Examinations : Are either school examinations constructed by the teacher or teachers of the subject in a given school, or Ministry examinations constructed and administered by the Ministry of Education. ‫ أو امتحانات الوزارة‬، ‫ هي إما امتحانات مدرسية تم إنشاؤها من قبل المعلم أو معلمي المادة في مدرسة معينة‬: ‫ المتحانات‬.‫التي يتم إنشاؤها وإدارتها من قبل وزارة التربية والتعليم‬ Page (6 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 1.4 WHAT DO WE ASSESS? Clearly the answer to this question is language. When analyzing the language being tested, we have to consider the whole system of language skills and components. Indeed, language skills are so complex and so related to each other's that it may seem impossible to separate them for the purpose of any kind of assessment. ‫ يتعين علينا النظر في نظام المهارات‬، ‫ عند تحليل اللغة التي يتم اختبارها‬.‫من الواضح أن اإلجابة على هذا السؤال هي اللغة‬ ‫ المهارات اللغوية معقدة للغاية وترتبط ببعضها البعض لدرجة أنه قد يبدو من‬، ‫ في الواقع‬.‫والمكونات اللغوية بالكامل‬.‫المستحيل فصلها لغرض أي نوع من التقييم‬ Four major skills in communicating through language are often broadly defined as listening; speaking reading and writing. Ways of assessing performance in these skills may take the form of tests. ‫غالباا ما يتم تعريف أربع مهارات رئيسية في التواصل من خالل اللغة على نطاق واسع على أنها الستماع ؛ تحدث قراءة‬.‫ قد تتخذ طرق تقييم األداء في هذه المهارات شكل الختبارات‬.‫وكتابة‬ Listening comprehension including, phoneme discrimination, stress and intonation as well as recorded texts followed by questions of varying techniques. ‫ يشمل التمييز الصوتي والتوتر والنغمات باإلضافة إلى النصوص المسجلة تليها أسئلة من تقنيات‬: ‫ الستيعاب السمعي‬.‫مختلفة‬ Speaking ability – in the form of an interview, picture-description or role- playing..‫ في شكل مقابلة أو وصف الصورة أو لعب األدوار‬- ‫ القدرة على التحدث‬ Reading comprehension - in which questions are given to test students' ability to understand text by applying certain cognitive skills as scanning, skimming, and drawing conclusions. ‫ حيث يتم طرح أسئلة لختبار قدرة الطالب على فهم النص من خالل تطبيق مهارات معرفية معينة مثل‬- ‫ الفهم القرائي‬.‫المسح والقشط واستخالص النتائج‬ Writing ability - usually in the form of letters, instructions, accounts of past events,...etc..‫ إلخ‬... ، ‫ سرد األحداث الماضية‬، ‫ تعليمات‬، ‫ عادة في شكل رسائل‬- ‫ القدرة على الكتابة‬ The linguistic components of the forgoing skills are: grammar, vocabulary and phonology. These elements may be isolated for teaching and testing purposes as in the following examples: ‫ يمكن عزل هذه العناصر ألغراض التدريس‬.‫ القواعد والمفردات وعلم األصوات‬: ‫المكونات اللغوية للمهارات السابقة هي‬ :‫والختبار كما في األمثلة التالية‬ Test of phonology Which vowel sound is different ? A. go. B. got. C. close. D. smoke Test of grammar You would get better soon if you …… a doctor. A. see. B. saw. C. are seeing. D. had seen. Page (7 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Test of vocabulary To ……... someone means to save him from danger. A. praise. B. injure. C. rescue. D. murder The question, which needs to be answered now, is : To what extent should we concentrate on testing pupils' ability to handle the elements of the language and to what extent should we concentrate on testing the linguistic skills ?. ‫ إلى أي مدى يجب أن نركز على اختبار قدرة التالميذ على التعامل مع عناصر اللغة‬:‫السؤال الذي يحتاج إلى إجابة اآلن هو‬.‫وإلى أي مدى يجب أن نركز على اختبار المهارات اللغوية ؟‬ The answer depends on both the level and the purpose of the test. If the pupils are at elementary level then we will be concerned with their ability to handle the language elements correctly. Besides if the aim is to have a wide coverage of the pupils’ ability and to locate the problematic areas, then a test of the language elements will be useful. ‫ فسنهتم بقدرتهم على‬، ‫ إذا كان التالميذ في المرحلة البتدائية‬.‫تعتمد اإلجابة على كل من المستوى والغرض من الختبار‬ ‫ إذا كان الهدف هو الحصول على تغطية واسعة لقدرة التالميذ‬، ‫ باإلضافة إلى ذلك‬.‫التعامل مع عناصر اللغة بشكل صحيح‬.‫ فإن اختبار عناصر اللغة سيكون مفيداا‬، ‫وتحديد المجالت اإلشكالية‬ However, at all levels, it is generally advisable to include test items which measure the ability to communicate in the target language in speech and in writing as well as to understand what they hear and read. ‫ يُنصح عمو اما بتضمين عناصر الختبار التي تقيس القدرة على التواصل باللغة الهدف في‬، ‫ على جميع المستويات‬، ‫ومع ذلك‬.‫الكالم والكتابة وكذلك لفهم ما يسمعونه ويقرؤونه‬ 1.5 WHEN DO WE ASSESS? It is important to determine when to assess, as it is important to determine how and what to assess. The three terms 'terminal, periodic and 'continuous' assessments are often used. ‫ غالباا ما يتم استخدام المصطلحات الثالثة‬.‫ حيث أنه من المهم تحديد كيف وماذا يتم التقييم‬، ‫من المهم تحديد وقت التقييم‬." ‫"التقييمات النهائية والدورية و" المستمرة‬ Assessment can be introduced at different stages of a course of study..‫يمكن تقديم التقييم في مراحل مختلفة من الدورة الدراسية‬ 1. Terminal of final : Simply means assessment that takes place at the end of a predetermined period or unit, as, for example, a school year or a course of study. It ought therefore, to concern itself with the whole of what is being taught. ‫ عام دراسي أو‬، ‫ على سبيل المثال‬، ‫ ببساطة تعني التقييم الذي يتم في نهاية فترة أو وحدة محددة مسبقاا‬: ‫ المحطة النهاية‬.‫ لذلك يجب أن تهتم بكل ما يتم تدريسه‬.‫دورة دراسية‬ 2. Periodic assessment : Measures levels achievement reached at predetermined intervals throughout the course..‫ يقيس مستويات اإلنجاز التي تم الوصول إليها في فترات زمنية محددة مسبقاا خالل الدورة التدريبية‬: ‫ التقييم الدوري‬ Page (8 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 3. Continuous assessment : Is given to have a continuous updating of judgement about a student's performance. A well-designed flexible programme of continuous assessment would be perfectly appropriate for a cyclical subject like English language, whereas it might be impracticable for a linear subject like Geography. Continues assessment, thus, helps make assessment an integral part of the teaching/learning process. ‫ سيكون البرنامج المرن المصمم جيداا‬.‫ يتم منحه للحصول على تحديث مستمر للحكم على أداء الطالب‬:‫ التقييم المستمر‬ ‫ في حين أنه قد يكون غير عملي لموضوع خطي مثل‬، ‫للتقييم المستمر مناسباا تما اما لموضوع دوري مثل اللغة اإلنجليزية‬.‫ التعلم‬/ ‫ يساعد التقييم المستمر في جعل التقييم جز اءا ل يتجزأ من عملية التدريس‬، ‫ وبالتالي‬.‫الجغرافيا‬ QUESTIONS FOR DISCUSSION 1. What is assessment? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. Consider the system of assessment in operation in the Iraqi schools and college, which of the seven-purpose mentioned are fulfilled? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. Does preparing pupils for an external examination have any positive or negative results upon your manner of teaching? Give examples. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. Define informal assessment? What provision would you make for including the results of informal assessment within the overall assessment of pupils? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. What is continues assessment? What are of the advantages and disadvantages of this type of assessment? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. By reference to the modes of assessment described in 1.3 identify examples of the various types of assessment currently in use in your school or college. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 7. Take an example of a written test recently used in your school or college and supply the following information about it: a. State how the test was designed. b. Indicate its purpose. c. Assess whether it achieved its purpose. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….‫الطالبة تبارك غين جاسم‬ , ‫ الطالب جعفر ثامر‬, ‫ الدكتور رحيم الزبيدي‬. ‫رحم اهلل قراءة سورة الفاحتة اىل روح‬ Page (9 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Chapter Two APPROACHES TO LANGUAGE ASSESSMENT Modern theories about the nature of language seem to influence theories about language learning. Which in turn influence ways, and methods of teaching and testing. The direction of influence is usually from linguistic theory to learning theory to teaching methods and eventually to testing. ‫ والتي بدورها تؤثر على طرق وطرق التدريس‬.‫يبدو أن النظريات الحديثة حول طبيعة اللغة تؤثر على نظريات تعلم اللغة‬.‫ عادة ما يكون اتجاه التأثير من النظرية اللغوية إلى نظرية التعلم إلى طرق التدريس وفي النهاية إلى الختبار‬.‫والختبار‬ The major approaches to language testing..‫المناهج الرئيسية لختبار اللغة‬ These are roughly classified according to four main ones : :‫يتم تصنيفها تقريباا وفقاا ألربعة عناصر رئيسية‬ 1. The essay translation approach..‫نهج ترجمة المقال‬.1 2. The structuralist approach..‫النهج البنيوي‬.2 3. The integrative approach..‫النهج التكاملي‬.3 4. The communicative approach..‫النهج التواصلي‬.4 2.1 THE ESSAY - TRANSLATION APPROACH The essay translation approach : Is referred to as the pre-scientific stage of language testing. No special skill in testing is required. There is a lack of concern for objectivity and for test reliability. ‫ هناك‬.‫ ل تتطلب مهارة خاصة في الختبار‬.‫ يشار إليه على أنه مرحلة ما قبل العلمية لختبار اللغة‬: ‫ نهج ترجمة المقال‬.‫نقص في الهتمام بالموضوعية وموثوقية الختبار‬ The tests : Are mainly written exercises: translation, composition, and grammatical analysis and sometimes, an aural/oral component..‫ شفهي‬/ ‫ الترجمة والتكوين والتحليل النحوي وأحياناا مكون سمعي‬:‫ عبارة عن تمارين مكتوبة بشكل أساسي‬: ‫ الختبارات‬ 2.2 THE STRUCTURALIST APPROACH The structuralist approach : Is mainly characterized by the view that testing can be objective, precise, reliable and scientific Spolsky (1975). Objective tests have been developed, the most widely used being the multiple-choice items. Statistical methods have been improved to measure the reliability and validity of tests Contrastive analysis is also used to identify Problems faced by second or foreign learners. ‫ يتميز بشكل أساسي بالرأي القائل بأن الختبار يمكن أن يكون موضوعياا ودقيقاا وموثوقاا وعلم اي‬: ‫ النهج البنيوي‬ ‫ تم تحسين‬.‫ وأكثرها استخدا اما هي عناصر الختيار من متعدد‬، ‫ تم تطوير الختبارات الموضوعية‬.)(1975 ‫سبولسكي‬ ‫األساليب اإلحصائية لقياس موثوقية وصحة الختبارات كما يستخدم التحليل التقابلي لتحديد المشكالت التي يواجهها‬.‫المتعلمون الثانيون أو األجانب‬ Page (10 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment The tests measure the learners’ mastery of the separate elements of the language: phonology, vocabulary and grammar. The skills of listening, speaking, reading and writing are also tested separately. The best example of these tests is the TOEFL (Test of English Foreign Language). ‫ يتم أيضاا اختبار مهارات‬.‫ علم األصوات والمفردات والقواعد‬: ‫ تقيس الختبارات إتقان المتعلمين للعناصر المنفصلة للغة‬ ‫ أفضل مثال على هذه الختبارات هو التوفل (اختبار اللغة اإلنجليزية‬.‫الستماع والتحدث والقراءة والكتابة بشكل منفصل‬.)‫األجنبية‬ According to the foregoing view, the analytical assessment or (discrete- point approach) is followed. Analytical assessment seeks to measure the knowledge of students on individual distinct points of separate sounds, special grammatical features or vocabulary items. There tests often used long lists of unrelated sentences that were incomplete or that contained errors in grammar or usage Students have to complete or correct these sentences by selecting or supplying the correct answers as in the following examples of structure and vocabulary: ‫ يسعى التقييم التحليلي إلى قياس معرفة الطالب‬.)‫ يتم اتباع التقييم التحليلي أو (نهج النقطة المنفصلة‬، ‫وفقاا لوجهة النظر السابقة‬ ‫ غالباا ما تستخدم الختبارات قوائم‬.‫بشأن نقاط فردية مميزة ألصوات منفصلة أو سمات نحوية خاصة أو عناصر مفردات‬.‫طويلة من الجمل غير ذات الصلة التي كانت غير مكتملة أو تحتوي على أخطاء في القواعد أو الستخدام‬ 1. I want ….. home now. A. to go. B. go. C. going. D. Went. 2. She needs to get up earlier so she’s buying …… clock A. a time. B. a bell. C. a watch. D. an alarm. 2.3 THE INTEGRATIVE APPROACH The integrative approach : Involves the testing of language in context and in concerned with meaning and the total communicative effect of discourse. Thus, it is the exact reverse of analytical assessment since it attempts to assess several elements and perhaps skills at the same time. ‫ فهو‬، ‫ وبالتالي‬.‫ ينطوي على اختبار اللغة في السياق والمعنى بالمعنى واألثر التصالي الكلي للخطاب‬: ‫ النهج التكاملي‬.‫عكس التقييم التحليلي تما اما ألنه يحاول تقييم عدة عناصر وربما مهارات في نفس الوقت‬ Integrative tests are best characterized by the use of cloze testing which reflects the best feature of the two approaches: analytical and integrative. From a text, words are removed at regular intervals the examinee has to fill in the missing words. Thus, the task is holistic i.e., grammar and vocabulary and overall meaning are tested simultaneously-but the scoring is objective. ‫ من‬.‫ التحليلية والتكاملية‬:‫أفضل ما تتميز به الختبارات التكاملية هو استخدام اختبار كلوس الذي يعكس أفضل ميزة للطريقتين‬ ‫ أي أن‬، ‫ فإن المهمة شاملة‬، ‫ وبالتالي‬.‫ يتم إزالة الكلمات على فترات منتظمة على الممتحن أن يمأل الكلمات المفقودة‬، ‫النص‬.‫ لكن التسجيل هو موضوعي‬- ‫القواعد والمفردات والمعنى العام يتم اختبارهما في وقت واحد‬ Page (11 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Other types of integrative tests are dictation, oral interviews and composition writing, which will be dealt with later in this book. ‫ والتي سيتم تناولها لحقاا في‬، ‫ والكتابة التأليفية‬، ‫ والمقابالت الشفوية‬، ‫األنواع األخرى من الختبارات التكاملية هي اإلمالء‬.‫هذا الكتاب‬ The following is an example of a cloze test in which every seventh word has been deleted..‫فيما يلي مثال على اختبار كلوس الذي تم فيه حذف كل كلمة سابع‬ A friend of mine is called Edward Portman. He is a pleasant young man. He has got a job in an office of a large factory, not far from his home. He works there five days a week, Monday to Friday, from nine o’clock to five-thirty. He lives with his parents and helps them with some money for food and accommodation. At Week-ends he spends sometime repairing his small car, which he bought second hand. He has got few responsibilities. He likes his job. 2.4 THE COMMUNICATIVE APPROACH The communicative approach : Is sometimes linked to the integrative approach as they both emphasize the importance of the meaning of utterance. However, the communicative tests are concerned primarily with assessing real communication. The tests should indicate how well a student can function in the target language. Consequently, the tasks should relate to real-life situations with emphasis on authentic materials. ‫ فإن الختبارات‬، ‫ ومع ذلك‬.‫ يرتبط أحياناا بالنهج التكاملي حيث يؤكد كالهما على أهمية معنى الكالم‬: ‫ النهج التواصلي‬ ‫ يجب أن تشير الختبارات إلى مدى جودة أداء الطالب في اللغة‬.‫التواصلية معنية في المقام األول بتقييم التواصل الحقيقي‬.‫ يجب أن تتعلق المهام بمواقف الحياة الواقعية مع التركيز على المواد األصلية‬، ‫ وبالتالي‬.‫الهدف‬ Language ‘use’ is often emphasized to the exclusion of language ‘usage’. Use is concerned with how people use language for a multitude of different Purposes while usage concerns the formal patterns of language. Finally, communitive testing has introduced the concept of criterion- referenced assessment in preference to norm-referenced assessment. Criterion assessment rates students against certain standards, but norm-assessment compares each student with his classmates. ‫ يهتم الستخدام بكيفية استخدام األشخاص للغة للعديد‬.‫ غالباا ما يتم التأكيد على "استخدام" اللغة لستبعاد "استخدام" اللغة‬ ‫ قدم الختبار الجماعي مفهوم التقييم المعياري‬، ‫ أخيراا‬.‫من األغراض المختلفة بينما يتعلق الستخدام باألنماط الرسمية للغة‬ ‫ لكن التقييم المعياري يقارن كل طالب‬، ‫ يصنف تقييم المعيار الطالب مقابل معايير معينة‬.‫في تفضيله على التقييم المعياري‬.‫بزمالئه في الفصل‬ Following are two examples of a communicative test where the student has process information in order to provide the answer..‫فيما يلي مثالن لالختبار التواصلي حيث يكون لدى الطالب معلومات معالجة من أجل تقديم اإلجابة‬ 1. A. What did he tell you to do? B. He told me to open the safe. A. Did you argue with him? B. No, He told me open the safe or he would shoot me. Page (12 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Questions 1. What has happened? 2. Where probably did it take place? 3. Who is he? 2. A. I'm afraid not Miss Jones. I'm visiting the Nelson Brick company all morning tomorrow and then I have a visitor for lunch. Call him back and ask him if he can come a day later on Wednesday that is about 9:30. B. Very well Mr. Green. I'll call the Bells company now and let you know. Questions 1. Who probably is Miss Jones? 2. Mr. Green works for a. Nelson Brick company. b. Bells company. c. Name of company not known. 3. What day of the week does this conversation take place? Answer : Monday. QUESTIONS FOR DISCUSSION 1. What is the mean weakness of the essay translation testing approach? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. Why is the structural approach referred to as the scientific stage? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3.What is mean by multiple choice items? Why does this technique become popular? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. What is difference between use and usage? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. What does criterion referenced assessment mean? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. State the difference between analytical assessment and integrative assessment? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….‫ال تنسوني ووالدي بالدعاء‬ Page (13 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Chapter Three CHARACTERISTICS OF ASSESSMENT Assessment, if.it is to adequately. fulfill its purpose, should. satisfy the requirements of three key characteristics; validity reliability and practicality. The test which is appropriate in terms of our objective is a valid test If the evidence it provides is dependable, it is a reliable test And, if it can do. this with ease and economy, it is a practical test. We shall now examine the qualities of validity, reliability and practicality in detail..‫ تلبية متطلبات ثالث خصائص رئيسية ؛ موثوقية الصالحية والتطبيق العملي‬.‫ يجب أن تحقق الغرض منه‬.‫ إذا كان‬، ‫التقييم‬ ، ‫ فهو اختبار موثوق به‬، ‫ إذا كان الدليل الذي يقدمه يمكن العتماد عليه‬.‫الختبار المناسب من حيث هدفنا هو اختبار صالح‬ ‫ سنقوم اآلن بفحص صفات الصالحية والموثوقية‬.‫ إنه اختبار عملي‬، ‫ هذا بكل سهولة واقتصاد‬.‫وإذا كان بإمكانه القيام به‬.‫والتطبيق العملي بالتفصيل‬ 3.1 VALTDITY Validity : Is the degree to which a test measure what it is supposed to measure or can be used successfully for the purpose for which it is intended Two question must always, be considered :.‫ هي الدرجة التي يقيس بها الختبار ما يُفترض أن يقيسه أو يمكن استخدامه بنجاح للغرض المقصود من أجله‬: ‫ الصالحية‬ 1. What precisely , does the test measure? 2. How well does it do it ? There are in fact four kinds of validity : The first content validity being concerned with what is being tested...‫تتعلق صالحية المحتوى األولى بما يتم اختباره‬ The remaining three Construct , Empirical and face validity – with the extent to which the measurement is satisfactory...‫ إلى أي مدى يكون القياس مرضياا‬- ‫ التجريبية والواجهة‬، ‫ الثالثة المتبقية صالحية البناء‬ Kinds of validity : a. Content validity Almost certainly the most important for the practicing teacher is the extent to which a test adequately covers the syllabus to be tested- A valid test must be based upon a careful analysis of the subject or shall we are testing. It must also be constructed as to represent adequately each portion of this analysis. ‫ يجب أن‬- ‫يكاد يكون من المؤكد أن األهم بالنسبة للمعلم الممارس هو مدى تغطية الختبار بشكل كاف للمنهج المراد اختباره‬ ‫ يجب أيضاا أن يتم بناؤها لتمثيل كل جزء من هذا‬.‫يعتمد الختبار الصحيح على تحليل دقيق للموضوع أو يجب علينا الختبار‬ ‫التحليل بشكل مناسب‬ Page (14 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment If, for example, a test is to measure student's mastery of English grammatical structures the teacher has to study the unit and pick out the new structure points. He has, then, to plan how the students are to demonstrate mastery of these structures in behavioral terms. This is achieved by the use of a specification table of content and behavior (i.e., recognition or production). ‫ فيجب على المعلم دراسة‬، ‫ هو قياس إتقان الطالب للتركيبات النحوية للغة اإلنجليزية‬، ‫ على سبيل المثال‬، ‫إذا كان الختبار‬ ‫ كان عليه أن يخطط لكيفية قيام الطالب بإثبات إتقان هذه الهياكل من الناحية‬، ‫ بعد ذلك‬.‫الوحدة واختيار نقاط الهيكل الجديدة‬.)‫ يتم تحقيق ذلك من خالل استخدام جدول مواصفات المحتوى والسلوك (أي العتراف أو اإلنتاج‬.‫السلوكية‬ b. Empirical validity If we are to check the effectiveness of a test and to determine how well the test measures, we should relate the. test scores to some independent, outside criteria such as scores given at the end of the course or teacher's judgment of his students or an examination. ‫ درجات الختبار لبعض المعايير‬.‫ فيجب علينا ربط‬، ‫إذا أردنا التحقق من فعالية الختبار وتحديد مدى جودة إجراءات الختبار‬.‫الخارجية المستقلة مثل الدرجات المعطاة في نهاية الدورة أو حكم المعلم على طالبه أو امتحان‬ c. Face validity This simply means the way the test looks to the examinees, supervisors or in general to the people concerned with the education of the students. obviously face validity can never replace content validity or empirical validity. Yet its impotence should not be underestimated..‫هذا يعني ببساطة الطريقة التي ينظر بها الختبار إلى الممتحنين أو المشرفين أو بشكل عام لألشخاص المعنيين بتعليم الطالب‬ ‫ ل ينبغي‬، ‫ ومع ذلك‬.‫من الواضح أن الصالحية الواضحة ل يمكن أبداا أن تحل محل صالحية المحتوى أو الصالحية التجريبية‬.‫التقليل من عجزها‬ d. Construct validity A test is said to possess construct validity is designed in accordance with a theory of language behavior and learning. For example, if, the course of study is based on the assumption that systematic language habits are best acquired by means of the structural approach then a test, which emphasizes the situation meaning of language will have low construct validity. ‫ إذا كان مقرر الدراسة‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫يقال إن الختبار يمتلك صالحية بناء تم تصميمه وفقاا لنظرية السلوك اللغوي والتعلم‬ ‫ الذي يؤكد‬، ‫ فإن الختبار‬، ‫يعتمد على افتراض أن العادات اللغوية المنهجية يتم اكتسابها بشكل أفضل عن طريق النهج الهيكلي‬.‫ سيكون له صالحية منخفضة في البناء‬، ‫على معنى الحالة للغة‬ 3.2 RELIABILITY Reusability - Means the stability- of test scores. Presumably , if the same test is given twice to the same group of student, under the same conditions, it would give the same results. The requisites of a dependable test are the following: ‫ إذا تم إجراء نفس الختبار مرتين لنفس مجموعة‬، ‫ من المفترض‬.‫ درجات الختبار‬-‫ تعني استقرار‬- ‫ قابلية إعادة الستخدام‬.‫ فسوف يعطي نفس النتائج‬، ‫ وفي ظل نفس الظروف‬، ‫الطالب‬ Page (15 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment The requisites of a dependable test are the following: :‫متطلبات الختبار الموثوق هي التالية‬ 1. Multiple Samples The more samples of students, performance we take the more reliable will be our assessment of their knowledge and ability. consequently, the test must be long enough to provide a generous sampling of the areas tested and it should also contain a wide variety of levels of difficulty. ‫ يجب أن‬، ‫ وبالتالي‬.‫ كلما كان األداء الذي نتخذه أكثر موثوقية سيكون تقييمنا لمعرفتهم وقدرتهم‬، ‫كلما زاد عدد عينات الطالب‬ ‫طويال بما يكفي لتوفير عينات سخية من المناطق التي تم اختبارها ويجب أن يحتوي أيضاا على مجموعة متنوعة‬ ‫ا‬ ‫يكون الختبار‬.‫من مستويات الصعوبة‬ 2. Standard conditions The reliability of the test scores can be assured. only if all students take the examination under identical conditions in a listening test for example all students must be able to hear the items clearly. ‫ على‬،‫ فقط إذا خضع جميع الطالب لالختبار في ظل ظروف مماثلة في اختبار استماع‬.‫يمكن ضمان موثوقية درجات الختبار‬.‫ يجب أن يكون جميع الطالب قادرين على سماع العناصر بوضوح‬، ‫سبيل المثال‬ 3. Standard tasks All students must be given the same items or items of equal difficulty. In other words, the tests must be identical so as the format. ‫ يجب أن تكون الختبارات‬، ‫ بمعنى آخر‬.‫يجب إعطاء جميع الطالب نفس العناصر أو العناصر ذات الصعوبة المتساوية‬.‫متطابقة مثل التنسيق‬ 4. Standard scoring All tests must be scored in an identical manner. The scorer should give the same or nearly the same score repeatedly for the sane test a performance. Two or more scorers should give equivalent score for the same performance. Objective tests tend to be more-: reliable than free response tests Like composition, where individual judgment must be made. ‫ يجب أن يعطي المسجل نفس النتيجة أو نفس النتيجة تقريباا بشكل متكرر‬.‫يجب تسجيل جميع الختبارات بطريقة متطابقة‬ ‫ تميل الختبارات الموضوعية إلى‬.‫ يجب أن يعطي اثنان أو أكثر من الهدافين درجة معادلة لنفس األداء‬.‫لالختبار العقالني لألداء‬.‫ حيث يجب إصدار الحكم الفردي‬، ‫ موثوقية أكثر من اختبارات الستجابة المجانية مثل التركيب‬:- ‫أن تكون أكثر‬ 3.3 PRACTICALITY Practicticality : A third characteristic of assessment is its practicality or usability. A test which is valid and reliable bur difficult to administer or score or which is expensive may fail to gain acceptance. ‫ قد يفشل الختبار الصحيح‬.‫ السمة الثالثة للتقييم هي عمليته أو قابليته لالستخدام‬: ‫ القدرة ع األستخدام بشكل عملي‬.‫والموثوق الذي يصعب إدارته أو تسجيله أو الذي يكون مكلفاا في الحصول على القبول‬ Page (16 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Two parameters appear to be involved: : ‫تشمل توضيح عاملين‬ 1. Economy : The cost in time , money and personnel of administrating a particular test..‫ التكلفة من حيث الوقت والمال والموظفين إلجراء اختبار معين‬: ‫ القتصاد‬ 2. Ease : The degree of difficulty experienced in the administering and scoring of the test for example , an oral test that demands the use of tape recorder is not practical if it has to be administered to thousands of students. ‫ الختبار الشفهي الذي يتطلب‬، ‫ درجة الصعوبة التي يتم اختبارها في إدارة الختبار وتسجيله على سبيل المثال‬: ‫ السهولة‬.‫استخدام جهاز تسجيل ليس عملياا إذا كان يجب إدارته آللف الطالب‬ QUESTIONS FOR DISCUSSICN 1. What is meant by validity? …………………………………………………………………………………………………..… ………………………………………………………………………………………………..…… …………………………………………………………………………………………………..… 2. What are the characteristics of a reliable test? ………………………………………………………………..…………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………… …………………………………………………………………………...……………………...… 3. Practicality is one of the Main features of a good test. How could it be fulfilled? …………………………………………………………………………………..………………… ……………………………………………………………………..……………………………… …………………………………………………………………………………….………………...... ‫يف قلوبنا‬ Page (17 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Chapter Four TECHNIQUES OF ASSESSMENT 4.1 ASSESSMENT METHODS TECHNIQUE There is a considerable range of techniques by which the students' abilities and performance can be tested. The process of choosing the appropriate one is governed by a number of considerations including: ‫ تخضع عملية اختيار الشخص المناسب‬.‫هناك مجموعة كبيرة من التقنيات التي يمكن من خاللها اختبار قدرات الطالب وأدائهم‬ :‫لعدد من العتبارات بما في ذلك‬ 1. Subject matter..‫الموضوع‬.1 2. Purpose..‫الغرض‬.2 3. Age..‫العمر‬.3 4. Ability..‫القدرة‬.4 5. Time..‫الوقت‬.5 Each technique has advantages and disadvantages, and there are both advantages and disadvantages in using a variety of techniques..‫ وهناك مزايا وعيوب في استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات‬، ‫كل تقنية لها مزايا وعيوب‬ The three major types of the techniques available for the language teacher: : ‫األنواع الثالثة الرئيسية للتقنيات المتاحة لمعلم اللغة‬ 1. Written assessment..‫ التقييم الكتابي‬.1 2. Oral assessment..‫ التقييم الشفوي‬.2 3. Aural assessment..‫ التقييم السمعي‬.3 There are of course other techniques like: Practical assessment and Coursework (including projects and fieldwork), but these techniques are more appropriate for subjects like Science, Geography and the like. ‫ ولكن هذه‬، )‫ التقييم العملي والدورات الدراسية (بما في ذلك المشاريع والعمل الميداني‬:‫هناك بالطبع تقنيات أخرى مثل‬.‫التقنيات أكثر مالءمة لمواضيع مثل العلوم والجغرافيا وما شابه ذلك‬ 4.2 WRITTEN ASSESSMENT When describing written assessment, we tend to use a wide range of terms which run from 'open' to 'closed a question at the open end is likely to ask the student to supply material or it requires more writing than reading. Such questions are likely to be easier to set than to mark and to provide limited coverage) Questions at the closed end represent the opposite characteristics. The student selects from the given material and has more reading to do than writing. These questions are easier to mark than to set and permit a wide coverage. The same system of classification can be applied to oral questioning, except that listening replaces reading and speaking replaces writing. Page (18 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif ‫‪@Miseu‬‬ ‫‪Language Teacher's Guide to Assessment‬‬ ‫عند وصف التقييم المكتوب ‪ ،‬نميل إلى استخدام مجموعة واسعة من المصطلحات التي تتراوح من "مفتوح" إلى "سؤال مغلق‬ ‫في النهاية المفتوحة ‪ ،‬ومن المرجح أن يطلب من الطالب توفير مادة أو يتطلب كتابة أكثر من القراءة‪.‬من المحتمل أن يكون‬ ‫تعيين مثل هذه األسئلة أسهل من تحديدها وتوفير تغطية محدودة) تمثل األسئلة في النهاية المغلقة الخصائص المعاكسة‪.‬يختار‬ ‫الطالب من المادة المعينة ولديه قراءة أكثر من الكتابة‪.‬هذه األسئلة أسهل في تحديدها من تحديدها والسماح بتغطية واسعة‪.‬يمكن‬ ‫تطبيق نفس نظام التصنيف على األسئلة الشفوية ‪ ،‬باستثناء أن الستماع يحل محل القراءة والتحدث محل الكتابة‪.‬‬ ‫‪When considering the construction of written questions there is a tendency to use the three‬‬ ‫‪broadly based headings of Objective Items, Semi-Objective questions, and Subjective‬‬ ‫‪questions. Figure (2) shows a spectrum of these different techniques.‬‬ ‫عند التفكير في تكوين األسئلة المكتوبة ‪ ،‬هناك ميل لستخدام العناوين الثالثة ذات القاعدة العريضة للعناصر الموضوعية‬ ‫واألسئلة شبه الموضوعية واألسئلة الذاتية‪.‬يوضح الشكل (‪ )2‬مجموعة من هذه التقنيات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ OBJECTIVE‬‬ ‫– ‪– SEMI OBJECTIVE‬‬ ‫➔ ‪SUBJECTIVE‬‬ ‫‪MULTIPLE CHOICE‬‬ ‫‪TRANSFORMATION‬‬ ‫‪COMPOSITION‬‬ ‫‪TRUE/ FALSE‬‬ ‫‪COMPLETION‬‬ ‫‪ESSAY‬‬ ‫‪MATCHING‬‬ ‫‪CLOZE TEST‬‬ ‫‪PRECIS‬‬ ‫‪REARRANGING‬‬ ‫‪SHORT ANSWER QUESTION‬‬ ‫‪SUPPLYING‬‬ ‫‪LABELLING‬‬ ‫)‪Figure (2‬‬ ‫‪TYPES OF WRITTEN QUESTIONS‬‬ ‫)‪1. Objective Items (or Closed response‬‬ ‫‪An objective item : (item is the term more commonly used than question) is one which is asked‬‬ ‫‪in such a way that there is only one predetermined correct answer. This definition rules out any‬‬ ‫‪question which requires an answer to be supplied, however short since judgment is needed in the‬‬ ‫‪marking of such answers. it is necessary to emphasize that the only thing that is objective about‬‬ ‫‪an objective item or test is its marking everything else about it involves the taking of subjective‬‬ ‫‪judgment, for example, what to include and what to exclude in the option or test.‬‬ ‫ العنصر الموضوعي ‪( :‬العنصر هو المصطلح األكثر استخدا اما من السؤال) هو العنصر الذي يتم طرحه بطريقة ل يوجد‬ ‫سوى إجابة صحيحة واحدة محددة مسبقاا‪.‬يستبعد هذا التعريف أي سؤال يتطلب تقديم إجابة ‪ ،‬مهما كان قصيراا ألن الحكم‬ ‫مطلوب في وضع عالمة على هذه اإلجابات‪.‬من الضروري التأكيد على أن الشيء الوحيد الموضوعي حول عنصر‬ ‫موضوعي أو اختبار هو تحديده لكل شيء آخر يتعلق به ينطوي على اتخاذ حكم ذاتي ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬ما يجب تضمينه‬ ‫وما يجب استبعاده في الخيار أو الختبار‪.‬‬ ‫( ‪Page (19‬‬ ‫‪Instagram : Krezmas‬‬ ‫‪Translated by : Ammar Yousif‬‬ @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 2. Semi Objective Questions Semi - objective Questions Semi - objective items are designed to elicit answers which may be marked more or less objectively not so objectively as with multiple choice tests and not so objectively as with open– ended or essay questions. Semi-objective questions are fundamentally short questions that require more than just recognition as with objective items. Actually, they are considered the most promising forms for measuring, understanding, reasoning, creative thinking and problem solving. ‫ تم تصميم العناصر شبه الموضوعية لستنباط اإلجابات التي يمكن تمييزها بشكل أو بآخر‬- ‫ األسئلة شبه الموضوعية‬ ‫بموضوعية وليس بشكل موضوعي كما هو الحال مع اختبارات الختيار من متعدد وليس بموضوعية كما هو الحال مع‬ ‫ األسئلة شبه الموضوعية هي أسئلة قصيرة بشكل أساسي تتطلب أكثر من‬.‫األسئلة ذات النهايات المفتوحة أو األسئلة المقالية‬ ‫ تعتبر أكثر األشكال الواعدة للقياس والفهم والستدلل والتفكير‬، ‫ في الواقع‬.‫مجرد التعرف على العناصر الموضوعية‬.‫اإلبداعي وحل المشكالت‬ 3. Subjective (or Free-response) Questions The term free-response or sometimes open-ended implies two things: :‫يشير مصطلح الستجابة الحرة أو أحياناا ذات النهايات المفتوحة إلى شيئين‬ First, the student has to decide what to include and what to exclude in his answer..‫ يجب على الطالب أن يقرر ما يجب تضمينه وما الذي يجب استبعاده في إجابته‬، ‫ أولا‬ Secondly, there is normally no precise limits in the questions themselves as to be the length or style of answer. Essay questions and composition are the most appropriate forms for assessing command of language. Marking these questions is subjective, since it is affected by the judgment of the tester. ‫ األسئلة المقالية والتكوين هي أنسب األشكال‬.‫ ل توجد عادة حدود دقيقة في األسئلة نفسها لطول أو أسلوب اإلجابة‬، ‫ ثانياا‬.‫ ألنه يتأثر بحكم المختبر‬، ‫ يعد وضع عالمة على هذه األسئلة أمراا شخصياا‬.‫لتقييم إتقان اللغة‬ 4.3 OBJECTIVE ITEMS Objective tests have the following common characteristics: :‫الختبارات الموضوعية لها الخصائص المشتركة التالية‬ 1. Each objective test item has a precisely defined problem that can be solved in a short time..‫يحتوي كل عنصر اختبار موضوعي على مشكلة محددة بدقة يمكن حلها في وقت قصير‬ 2. An objective test is usually highly reliable..‫عادة ما يكون الختبار الموضوعي موثوقاا للغاية‬ 3. An objective test usually has high content validity..‫عادة ما يكون لالختبار الموضوعي صالحية محتوى عالية‬ 4. The test provides wide coverage of subject content..‫يوفر الختبار تغطية واسعة لمحتوى الموضوع‬ 5. It can be speedily and 'easily marked..‫يمكن تمييزها بسرعة وسهولة‬ 6. Marking is not influenced by the marker's prejudices..‫ل يتأثر وضع العالمات باألفكار المسبقة للعالمة‬ 7. It has the advantage of being easy to examine statistically..‫لها ميزة كونها سهلة الفحص إحصائياا‬ Page (20 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment Objective tests include the following techniques: :‫تشمل الختبارات الموضوعية التقنيات التالية‬ 1. Multiple-choice ‫متعدد الخيارات‬.1 2. True/false ‫ صحيح‬/ ‫خطأ‬.2 3. Matching ‫المطابقة‬.3 4. Rearranging ‫إعادة الترتيب‬.4 5. Supplying ‫التجهيز‬.5 6. Labelling ‫وضع العالمات‬.6 4.4 MULTIPLE-CHOICE ITEMS The multiple-choice test is generally recognized as the most widely applicable type of objective tests. It may be necessary to start with familiarizing the student with the terminology used, namely: ‫ قد‬.‫ يعرف عمو اما على أنه أكثر أنواع الختبارات الموضوعية قابلية للتطبيق على نطاق واسع‬: ‫ أختبار الختيار المتعدد‬ : ‫ وهي‬، ‫يكون من الضروري البدء في تعريف الطالب بالمصطلحات المستخدمة‬ a. Discrete item: A single complete item..‫ عنصر واحد كامل‬: ‫بند منفصل‬ b. Stems: The initial part of the item which may be in the form of a question or incomplete statement..‫ الجزء األول من العنصر الذي قد يكون على شكل سؤال أو بيان غير مكتمل‬: ‫جذر الكلمة‬ c. Options: All the choices or answers (usually four or five)..)‫ كل الختيارات أو اإلجابات (عادة أربعة أو خمسة‬: ‫الخيارات‬ d. Key: The correct answer..‫ الجواب الصحيح‬: ‫المفتاح‬ e. Distractors: The incorrect choices..‫ الختيارات الخاطئة‬: ‫المشتتات‬ f. Item Set: Five or more items based upon common material, for example a passage..‫ على سبيل المثال مقطع‬، ‫ خمسة عناصر أو أكثر بنا اء على مادة مشتركة‬:‫مجموعة العناصر‬ ******************* ‫ فتأكد أن الذي شق‬، ‫"مهما كانت احلياة صعبة ومهما كانت األبواب مغلقة‬ "‫ قادر على أن يفتح لك كل األبواب املغلقة‬،، ‫البحر ملوسى‬ ****************** Page (21 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment The following examples illustrate the component parts of a discrete item or a multiple- choice item..‫توضح األمثلة التالية األجزاء المكونة لعنصر منفصل أو عنصر متعدد الخيارات‬ 1. Which country is to the north of Iraq?.......STEM OPTIONS A) SYRIA B) IRAN DISTRACTORS C) KUWAIT D) TURKEY KEY 2. The country of the north of Iraq is …… A. SYRIA B. KUWAIT C. IRAN D. TURKEY The first example is the direct question form Its easier to Write, is more natural for young Pupils and is more likely to present a clearly formulated problem- on the other hand the incomplete statement is More concise, and if skillfully phrased it too can present a well- defined problem. ‫ وهو أكثر طبيعية للتالميذ الصغار ومن المرجح أن يقدم مشكلة‬، ‫ إنه أسهل في الكتابة‬، ‫المثال األول هو شكل السؤال المباشر‬ ‫ وإذا تمت صياغتها بمهارة يمكن أن تقدم‬، ‫ فإن العبارة غير المكتملة تكون أكثر إيجا ازا‬، ‫ من ناحية أخرى‬- ‫واضحة الصياغة‬.‫أيضاا مشكلة محددة جيدا‬ 4.5 ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF MC a. Advantages 1. The multiple - choice test can be answered in a short time and the test can have a wide coverage..‫ يمكن اإلجابة على اختبار الختيار من متعدد في وقت قصير ويمكن أن يكون لالختبار تغطية واسعة‬ 2. Large number of people can be tested in a short time..‫ يمكن اختبار عدد كبير من األشخاص في وقت قصير‬ 3. It is easy to mark and the marking is objective..‫ من السهل وضع العالمات والتأشير موضوعي‬ 4. It has content validity and high reliability..‫ يحتوي على صالحية المحتوى والموثوقية العالية‬ 5. They can be set for any level of difficulty..‫ يمكن ضبطها ألي مستوى من الصعوبة‬ 6. It is usually free from ambiguity as it restricts the pupils responses to a specific area..‫ عادة ما تكون خالية من الغموض ألنها تقيد استجابات التالميذ لمنطقة معينة‬ Page (22 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment b. Disadvantages 1. Writing a technically sound item is not easy..‫ كتابة عنصر سليم تقنياا ليس باألمر السهل‬ 2. It takes a long time..‫ يستغرق وقتا طويال‬ 3. The test results can be distorted by pupils guessing the answers and cheating by copying others answers..‫ يمكن أن يتم تشويه نتائج الختبار من خالل تخمين التالميذ لإلجابات والغش عن طريق نسخ إجابات اآلخرين‬ 4. Only recognition and recall are expected from the testee..‫ من المتوقع فقط العتراف والستدعاء من األختبارات‬ 5. It can have a negative influence on classwork and learning methods. Students may see no needs to practice writing and they may look for facts rather than seek a deeper understanding. ‫ قد ل يرى الطالب أي احتياجات لممارسة الكتابة وقد‬.‫ يمكن أن يكون لها تأثير سلبي على العمل في الفصل وطرق التعلم‬.‫يبحثون عن الحقائق بدلا من السعي إلى فهم أعمق‬ 6. It has the difficulty of finding sufficient number of incorrect but plausible distractors..‫إنه يواجه صعوبة في العثور على عدد كاف من عوامل التشتيت غير الصحيحة ولكن المعقولة‬ 4.6 SUGGESTIONSFOR CONSTRUCTING MC ITEMS The following suggestions provide a useful set of criteria against which to prepare and judge an item..‫توفر القتراحات التالية مجموعة مفيدة من المعايير التي يمكن على أساسها إعداد عنصر والحكم عليه‬ 1. The item should be short, meaningful and present a definite problem. Poor: The Nile …….. A. flows from north to south. B. Is as long as the Tigris. C. flows in the Sudan and Egypt. D. Floods every year. Better : The Nile which flows in the Sudan and Egypt is…… km long. A.1950 B.4160 C.2400 D.3750 2. The item should be free from irrelevant material Poor : pupils in school should have to wear a uniform. What is the color of the shirt pupils wear in your school ? ……. A.Green B.Blue C.White D.Grey Better : School boys have to wear …. shirts. A.Green B.Blue C.White D.Grey Page (23 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 3. An item should contain only one correct answer Poor : Which of the following is the best source of heat for home use…..? A.Coal B. Electricity C.Gas D.Oil Better: Which one of the following is the most expensive source of heating for home use in Iraq ?...... A. Coal B. Electricity C.Gas D.Oil 4. Make sure you do not give a way the right answer through grammatical cues. Poor: She needs to get up earlier so she's buying ….. clock A.Time B.Alarm C.Watch D.Bell Better : She needs to get up earlier so she's buying…..clock. A.A Time B. An Alarm C. A Watch D. A Bell 5. The stem should usually contain those words or phrases which would, otherwise have to be repeated in each option Poor: does that shop stay open …..? A.On Saturdays B. At Saturdays C. In Saturdays D. During Saturdays Better: does that shop stay open ….. Saturdays ? A. On B.At C.In D.During 6. The options should. be roughly kept of the same length as one another in a single item Poor: He begun to choke while he was eating the fish. A. die B. cough and vomit C.be unable to breathe because of ' something in the windpipe D.grow very angry Better: He begun to choke while he was eating the fish A. die B. cough and vomit C. suffocate D. grow very angry 7. The correct answer should, al1pear in random order 8. Whenever possible all options should be related to the same general area or activity. 9. Items should be constructed that no dues can be obtained from other choices. a. This building is ….. than that one. A.Large B.Larger C.More large D.Largest b. This student is cleverer …… that one A. From B.For C.Than D.To Page (24 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 10. All distracters should be attractive to the student who is not sure of the correct. Answer Plausible distractors are based on the student's mistakes in writing their previous answers. 4.7 TRUE / FALSE ITEMS The true/false item consists of a declarative statement that the testee is asked to mark as true of false, right or wrong, correct or incorrect, yes or no, agree or disagree and the like. In each there are only two possible answers. The testee is asked to select one. True/ false items are used for measuring the ability to identify the correctness of statements of facts, definitions of items, statements of principles and the like, for example: ‫ الخطأ من بيان تصريحي يُطلب من المستفيد تحديده على أنه صواب أو خطأ أو صحيح أو صحيح أو‬/ ‫يتكون عنصر الصواب‬ ‫ يُطلب من المستفيد‬.‫ في كل واحدة هناك إجابتان محتملتان فقط‬.‫غير صحيح أو نعم أو ل أو موافق أو غير موافق وما شابه‬ ‫ الخاطئة لقياس القدرة على تحديد صحة بيانات الحقائق وتعريف العناصر وبيانات‬/ ‫ تستخدم العناصر الصحيحة‬.‫اختيار واحد‬ :‫ على سبيل المثال‬، ‫المبادئ وما شابه‬ A. Indicate by deleting the wrong alternative whether the following statements are true of false: TRUE/ FALSE 1. The earth is a planet. TRUE / FALSE 2. The earth revolves round the moon. B. Another variant is as follows: Draw a circle round "T" if the statement is true and a circle round "F" if the statement is false. 4.8 ADVANTAGES AND DISADVANTAGES a. Advantages 1. True / false items are frequently easy to construct..‫ الخاطئة‬/ ‫ غالباا ما يكون من السهل إنشاء العناصر الصحيحة‬ 2. They can cover a wide sampling of the course material..‫ يمكنهم تغطية عينة واسعة من مواد الدورة‬ 3. Scoring is easy..‫ األهداف سهلة‬ b. Disadvantages 1. The learning outcomes are largely limited to the knowledge area..‫تقتصر نتائج التعلم إلى حد كبير على مجال المعرفة‬ 2. The pupils' chances of guessing correctly are usually much greater than the theoretical level of 50 percent. Thus, the diagnostic value of such a test is practically nil. A solution to Zero this problem of guessing is to include a third option in addition to true / false which is 'not stated' (i.e. the required information is not given in the text.) ‫ فإن‬، ‫ وبالتالي‬.‫ بالمائة‬50 ‫عادة ما تكون فرص التالميذ في التخمين بشكل صحيح أكبر بكثير من المستوى النظري البالغ‬ ‫ إن حل مشكلة التخمين هذه هو تضمين خيار ثالث باإلضافة إلى‬.‫القيمة التشخيصية لمثل هذا الختبار ل شيء عملياا‬ ).‫ خطأ وهو "غير مذكور" (أي المعلومات المطلوبة غير معطاة في النص‬/ ‫صواب‬ Page (25 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 4.9 SUGGESSIONS FOR WRITING TRUUFALSE ITEMS 1. Avoid any source of ambiguity for example, avoid generalizations and. the words like: every, never, nothing, none, often, may, and could. ، ‫ غالباا‬، ‫ ل شيء‬، ‫ ل شيء‬، ‫ أبداا‬، ‫ كل‬:‫ كلمات مثل‬.‫ تجنب التعميمات و‬، ‫ تجنب أي مصدر للغموض على سبيل المثال‬.‫ ويمكن‬، ‫يمكن‬ The following statement would be unsatisfactory frosts often develop during cloudy night..‫البيان التالي سيكون صقيعاا غير مرضي غالباا ما يتطور أثناء الليل الغائم‬ 2. Avoid the use of negative statement especially. double negatives, for example: :‫ على سبيل المثال‬، ‫ السلبيات المزدوجة‬.‫ تجنب استخدام العبارات السلبية على وجه الخصوص‬ Poor : T/F none of the steps in the experiment was unnecessary. Better : T/F All the steps in the experiment were necessary. When a negative word must be used, it should be underlined or put in capital letters so that the pupils. do not overlook it..‫ ل تغفل عنه‬.‫ يجب تسطيرها أو وضعها بأحرف كبيرة حتى يتمكن التالميذ من استخدامها‬، ‫عندما يجب استخدام كلمة سلبية‬ 3. Avoid long complex sentences..‫ تجنب الجمل الطويلة المعقدة‬ 4. Avoid " lifting statements verbatim from the textbook. The pupils may have memorized. The passages..‫ قد يكون التالميذ قد حفظوا المقاطع‬.‫ تجنب "رفع العبارات حرفيا من الكتاب المدرسي‬ 5. The number of the true statements and false statements should. be approximately equal in one test..‫ تكون متساوية تقريباا في اختبار واحد‬.‫ يجب أن يكون عدد العبارات الصحيحة والبيانات الخاطئة‬ 6. Guessing can be overcome by including a request for an explanation of the selection of a particular judgment for example: :‫ يمكن التغلب على التخمين من خالل تضمين طلب للحصول على شرح لختيار حكم معين على سبيل المثال‬ State whether, the following statement is true or false. If false write in a space provided the which could make the statement correct..‫ إذا كانت الكتابة خاطئة في مساحة شريطة أن تجعل العبارة صحيحة‬.‫حدد ما إذا كانت العبارة التالية صحيحة أم خاطئة‬ …….The sun is a planet……. ****************************************** ِّ ُ ".‫"قلب الشخص يجمل شكله‬ Page (26 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 4.10 MATCHING ITEMS This test format in its simplest form consists of two lists with instructions as how the matching is to be undertaken. The items in the first list of which a match is sought are called premises and those in the other list from which a selection is made are called responses. The pupils' task is to identify the pairs of items that are to be associated. ‫ تسمى العناصر الموجودة في‬.‫يتكون تنسيق الختبار هذا في أبسط أشكاله من قائمتين مع تعليمات حول كيفية إجراء المطابقة‬ ‫القائمة األولى التي يتم البحث عن تطابق منها بالمباني وتسمى العناصر الموجودة في القائمة األخرى التي يتم الختيار منها‬.‫ مهمة التالميذ هي تحديد أزواج العناصر التي سيتم ربطها‬.‫بالردود‬ 4.11 ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF MATCHING a. Advantages 1. The major advantage is that it is possible to measure a large amount of related factual material in a relatively short time, for example : ‫ على سبيل‬، ‫ الميزة الرئيسية هي أنه من الممكن قياس كمية كبيرة من المواد الواقعية ذات الصلة في وقت قصير نسبياا‬ :‫المثال‬ a. Persons and Achievements..‫األشخاص واإلنجازات‬.1 b. Dates and Historical events..‫التواريخ واألحداث التاريخية‬.2 c. Terms and Definitions..‫المصطلحات والتعريفات‬.3 d. Authors and titles of books..‫المؤلفون وعناوين الكتب‬.4 e. Machines and Uses..‫اآللت والستخدامات‬.5 f. Parts and Functions..‫األجزاء والوظائف‬.6 g. Pictures and Words..‫الصور والكلمات‬.7 2. Another advantage is ease of construction..‫ ميزة أخرى هي سهولة البناء‬ b. Disadvantages 1. Matching tests are restricted to the measurement of factual information..‫ تقتصر اختبارات المطابقة على قياس المعلومات الواقعية‬ 2. Finding significant homogeneous material is sometimes difficult..‫ يصعب أحياناا العثور على مادة متجانسة كبيرة‬ 3. It is also reducing multiple choice test. Once you have matched the first ones there are fewer 'options left. Eventually you may find the answer to the difficult one is the only one left. ‫ في النهاية‬.‫ يتبقى عدد أقل من الخيارات‬، ‫ بمجرد مطابقة الخيارات األولى‬.‫ كما أنه يقلل من اختبار الختيار من متعدد‬.‫قد تجد أن اإلجابة على السؤال الصعب هي اإلجابة الوحيدة المتبقية‬ Page (27 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 4.12 SUGGESTIONS FOR CONTSRUCTING MATCHING TESTS 1. Use only homogeneous material in one single matching test..‫أستخدم فقط مادة متجانسة في اختبار مطابقة واحد‬ 2. Keep the number of the promises of stimuli small but let the number of responses be larger by about two or three..‫أجعل عدد وعود المنبهات صغيراا ولكن اجعل عدد الستجابات أكبر بنحو اثنين أو ثالثة‬ 3. Place all the items for one matching test on the same page..‫ضع جميع العناصر لختبار واحد مطابق في نفس الصفحة‬ 4. Arrange the responses as far as possible in a logical order , this will help the pupils to scan the responses quickly..‫ وهذا سيساعد التالميذ على مسح اإلجابات بسرعة‬، ‫رتب اإلجابات قدر اإلمكان بترتيب منطقي‬ For example in a names list present them in alphabetical order..‫على سبيل المثال في قائمة األسماء قدمها بالترتيب األبجدي‬ 5. Keep the list of items to be matched brief..‫أحتفظ بقائمة العناصر المراد مطابقتها مختصرة‬ Other types of objective tests, which are implicit in option format, are Rearrangement, Supply type, Labelling and transcoding. These test formats will be discussed briefly in the next sections. ‫ هي إعادة الترتيب ونوع التوريد‬، ‫ والتي تكون ضمنية في تنسيق الخيار‬، ‫األنواع األخرى من الختبارات الموضوعية‬.‫ ستتم مناقشة تنسيقات الختبار هذه باختصار في األقسام التالية‬.‫والتوسيم وتحويل الشفرة‬ 4.13 REARRANGEMENT This test format demands the arrangement of a number of words to make a meaningful sentence or, to arrange a jumbled series of sentences of formulate a meaningful and coherent piece of writing. ‫يتطلب تنسيق الختبار هذا ترتيب عدد من الكلمات لتكوين جملة ذات معنى أو لترتيب سلسلة مختلطة من الجمل لصياغة‬.‫قطعة كتابية ذات مغزى ومتماسكة‬ This type though easy to design can assess effectively the students’ command of language syntactically and semantically. Consider the following example :.‫ أن يقيِّم بشكل فعال إتقان الطالب للغة من الناحية التركيبية والمعنوية‬، ‫ على الرغم من سهولة تصميمه‬، ‫يمكن لهذا النوع‬ :‫ضع في اعتبارك المثال التالي‬ 1. Put the words into an appropriate order to make up a complete and grammatically correct English sentence..‫ ضع الكلمات في ترتيب مناسب لتكوين جملة إنجليزية كاملة وصحيحة نحوياا‬ home, quickly, he, so, is, walking, as, time, reach, in. Answer He is walking quickly so as to reach home in time. Page (28 ( Instagram : Krezmas Translated by : Ammar Yousif @Miseu Language Teacher's Guide to Assessment 2. Rewrite this short conversation in the right order..‫ أعد كتابة هذه المحادثة القصيرة بالترتيب الصحيح‬ I’ve drunk it all. Yes, please, Sara. Can I have some

Language Teacher's Guide to Assessment (2021) PDF

Document Details

Tags

Related

Summary

Full Transcript

Upgrade to continue