جامعة جنوب الوادي - المناهج وتنظيماتها - PDF

‫المناهج وتنظيماتها‬ ‫للفرقة االولي – المستوي االول‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫للعام الجامعي ‪2023 / 2022‬م‬  ‫نموذج رقم ( ‪) 12‬‬ ‫نموذج توصيف مقرر دراسي‬ ‫(للعام األكاديمي ‪)2023/2022‬‬...

‫المناهج وتنظيماتها‬ ‫للفرقة االولي – المستوي االول‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫للعام الجامعي ‪2023 / 2022‬م‬  ‫نموذج رقم ( ‪) 12‬‬ ‫نموذج توصيف مقرر دراسي‬ ‫(للعام األكاديمي ‪)2023/2022‬‬ ‫جامعة جنوب الوادي‬ ‫كلية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫قسم‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬ ‫فصل الخريف‬ ‫توصيف مقرر المناهج وتنظيماتها‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫اسم المقرر‪ :‬المناهج وتنظيماتها الفرقة‪ :‬المستوي االول‬ ‫الرمز الكودي‪ 1102 :‬ت‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‪ 2 :‬نظرى ‪ 0 +‬تطبيقي = ‪ 2‬معتمدة‬ ‫التخصص‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬ ‫اكتساب المعارف المختلفة لفهم العالقات التكاملية والمستجدات فى‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‬ ‫مجال المناهج وتنظيماتها لتطوير ذاته مهنيا‬ ‫‪ -3‬المخرجات التعليمية المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪ 1-2-1‬يحدد عناصر المنهج الدراسي‬ ‫أ‪ -‬المعرفة والفهم‪:‬‬ ‫‪ 2-4-1‬يتعرف المناهج وتنظيماتها‬ ‫‪ 1-6-1‬يحدد اسس التقويم التربوي ونظرياته‬ ‫‪ 1-1-3‬يقدم افكار جديدة للقضايا المتضمنة بمجال المناهج‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية‪:‬‬ ‫وتنظيماتها‬ ‫‪ 1-2-3‬يحلل كطالب معلم نتائج تقويم المتعلمين؛ من أجل‬ ‫التحسين والتطوير‪.‬‬ ‫‪ِّ 1-3-3‬‬ ‫يقوم أداءه وأداء اآلخرين‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المهارات المهنية والعلمية ‪ 1-1-2‬يخطط للدرس في ضوء نواتج التعلم المستهدفة‬ ‫الخاصه بالمقرر‪:‬‬ ‫‪ 1-2-2‬يصمم ويدير بيئات تربوية مناسبة للتعليم والتعلم‬ ‫‪ 1-6-2‬يستخدم أساليب التقويم التربوي وأدواته‬ ‫‪ 1-1-4‬يجيد استخدام مهارات التعامل ضمن فريق ‪.‬‬ ‫د‪ -‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة في البحث عن‬ ‫المعلومات في مجال المناهج وتنظيماتها‬ ‫المحتوى النظري للمقرر‪:‬‬ ‫‪ -4‬محتوى المقرر‬ ‫مفهوم المنهج‪:‬‬  ‫ المفهوم التقليدي‪.‬‬ ‫ المفهوم الحديث للمنهج‪.‬‬ ‫ مفهوم المنهج الدراسى كنظام‪.‬‬ ‫ مفهوم المنهج فى ضوء فلسفة الجودة‪.‬‬ ‫ بعض المفاهيم المرتبطة بمفهوم المنهج‪.‬‬ ‫مكونات المنهج الدراسي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬ ‫مفهوم األهداف وأهميتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مستويات األهداف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫العالقة بين المستويات المختلفة لألهداف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مصادر اشتقاق األهداف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫األخطاء الشائعة فى صياغة أهداف المنهج الدراسى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫األهداف اإلجرائية (السلوكية)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المعايير الواجب مراعاتها عند صياغة األهداف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ثانيا‪ :‬المحتوي‬ ‫مفهوم المحتوي‬ ‫ ‬ ‫أهمية المحتوي‬ ‫ ‬ ‫اختيار المحتوي‬ ‫ ‬ ‫معايير اختيار المحتوي‬ ‫ ‬ ‫خطوات اختيار المحتوي‬ ‫ ‬ ‫تنظيم المحتوي‬ ‫ ‬ ‫تنظيم المنهج وفق نظريات التعلم‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تنظيييم محتييوي الميينهج وفييق نظرييية "أوزوب ي " للييتعلم ذي‬ ‫ ‬ ‫المعني‪.‬‬ ‫تنظيم محتوي المنهج وفق نظرية "جانييه" الهرمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تنظيم محتوي المنهج وفق نظرية "بياجيه" للنمو المعرفى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تنظيم محتوي المنهج وفق النظرية التوسعية لرايجلوث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫معايير تنظيم المحتوي‬ ‫ ‬ ‫ثالثا‪ :‬أنشطة التعلم‪:‬‬ ‫مفهوم أنشطة التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أهمية أنشطة التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المعايير الواجب توافرها فى أنشطة التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫رابعا‪ :‬التقويم‪:‬‬ ‫مفهوم التقويم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫خصائص التقويم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مجاالت التقويم‪.‬‬ ‫ ‬  ‫ خطوات التقويم‪.‬‬ ‫ التقويم التراكمى الشام (ملفات اإلنجاز)‪:‬‬ ‫ مفهوم التقويم التراكمى الشام ‪.‬‬ ‫ عناصر ملفات التقويم التراكمى الشام ‪.‬‬ ‫ مزايا ملفات التقويم التراكمى الشام ‪.‬‬ ‫تنظيمات المناهج‪:‬‬ ‫ منهج المواد الدراسية المنفصلة‪.‬‬ ‫ منهج المواد الدراسية المترابطة‪.‬‬ ‫ منهج الوحدات‪.‬‬ ‫المحاضرة المصحوبة بعروض تقديمية ‪ -‬المناقشة ‪ -‬العصف الذهني ‪ -‬التدريس‬ ‫‪ -5‬اساليب التعليم والتعلم‬ ‫بالتقنية‬ ‫‪ -6‬أسااااليب التعلااايم والاااتعلم شرح االقران ‪ -‬استخدام الوسييائط المتعييددة ‪ -‬المحاضييرة المصييحوبة بعييروض‬ ‫للطااااااااالب ذوى القاااااااادرات تقديمية ‪ -‬المناقشة ‪ -‬العصف الذهني ‪ -‬التدريس بالتقنية ‪-‬‬ ‫المحدودة‪:‬‬ ‫امتحان تحريرى ‪ + 80‬اعما سنة ‪ = 20‬مجموع ‪ 100‬درجة‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب‪:‬‬ ‫االختبارات النظرية لتقييم (المعارف والخبرات والمفاهيم المكتسبة)‬ ‫أ‪ -‬األساليب المستخدمة‪:‬‬ ‫اعما السنة المتمثلة في التكليفات المقدمة للطالب أثناء التدريس كتقويم بنائى‬ ‫ب‪ -‬التوقيت‪:‬‬ ‫االختبارات النظرية فى نهاية العام الدراسي كتقويم نهائى‬ ‫‪ 20‬اعما سنه ‪ 80 +‬تحريرى المجموع (‪)100‬‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات‪:‬‬ ‫‪ -8‬قائماااة الكتاااب الدراساااية‬ ‫والمراجع‪:‬‬ ‫من اعداد القسم‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫ بره ااامي علدالحمي ااد ( ل ااول ‪.)2009‬تخط اايط وتص ااميم المن اااهج‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة‬ ‫في ضوء معايير الجودة‪.‬كلية التربية‪.‬جامعة طنطا‪.‬‬ ‫‪.)2004‬المن اااهج – االس ااس والماون ااات‬ ‫ فتح ااي ي ااونس واخ اارو‬ ‫والتنظيمات والتطوير‪.‬عما ‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫محم ااد الس اايد عل ااي ‪.)2000‬عل اام المن اااهج االس ااس والتنظيم ااات ف ااي‬ ‫ضوء الموديالت‪.‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫د‪ -‬دورياات علمياة او نشاارات ‪--------------------------------‬‬ ‫‪....‬الخ‬ ‫رئيس مجلس القسم العلمي ا‪.‬د‪ /‬نجالء محمد فارس‬ ‫منسق المقرر ‪ :‬د‪ /‬علي حسن عبادي‬  ‫رؤية الجامعة‪:‬‬ ‫التميز في التعليم العالي للمساهمة في التنمية المستدامة بصعيد مصر‪.‬‬ ‫ التميز‪ :‬أن تصبح جامعة جنوب الوادي واحدة من الجامعات الحكومية ‪ -‬التي تطبق معايير التميز في التعليم‬ ‫والبحث العلمي وتطوير مصادر المعرفة على المستوى الدولي‪.‬‬ ‫ تحقيق الجودة العالية والتجديد وتحفيز التعلم وفق المعايير العالمية‪.‬‬ ‫ اإلسهام في بناء التنمية المستدامة بصعيد مصر انطالقا من رؤية الدولة ‪.2030‬‬ ‫رسالة الجامعة‪:‬‬ ‫تقديم تعليم عالي يلبي تطلعات المجتمع‪ ،‬وبحوث إبداعية تطبيقية تسهم في التنمية المستدامة ودعم االقتصاد‬ ‫المصري عبر توفير بيئة تعليمية تعلمية جاذبة قادرة على أعداد خريجين ذوي كفاءة طبقا لمعايير الجودة اإلقليمية‬ ‫والعالمية‪ ،‬وتعزيز القيم الوطنية وبناء شراكات استراتيجية فاعلة والتوظيف األمث للموارد‪.‬‬ ‫رؤية الكلية‪:‬‬ ‫التأهي للتميز العلمي بما يحقق خريج قادر على المنافسة وبناء شراكة فاعلة تلبي احتياجات وطموحات‬ ‫المجتمع المهنية والبحثية‪.‬‬ ‫رسالة الكلية‬ ‫تسعي الكلية إلعداد خريج متميز ذو كفاءة وفاعلية تعليميا ومهنيا بما يلبي احتياجات ومتطلبات المجتمع‬ ‫وسوق العم والبحث العلمي‪.‬‬ ‫رؤية القسم‪:‬‬ ‫إعداد خريج متميز ينافس محليا ً وإقليميا ً وعالميا ً ويسهم في تلبية احتياجات المجتمع المهنية والبحثية‬ ‫رسالة القسم‬ ‫إعداد خريجين وباحثين في مجالي تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب اآللي‪ ،‬لديهم المقدرة على الممارسة‬ ‫المهنية والبحثية ‪ ،‬يلبوا احتياجات سوق العم ‪ ،‬ولديهم المقدرة على إنتاج وتوظيف وإدارة وإتاحة وتقويم التقنيات‬ ‫التعليمية‪ ،‬وينافسوا محليا ً وإقليميا ً وعالمياً‪ ،‬وتطوير القسم ليكون بيئة تعليمية جاذبة للطالب والباحثين‪ ،‬وتقديم‬ ‫برامج تدعم االبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻛﻨﻈﺎم‬ ‫الفصل الثاني‬  ‫ﻋﻜﺲ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﻪ‬ ‫الفصل ‪3‬‬  ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺘﺼﻤﻴامت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎً )ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪات(‬ ‫‪Units Curriculum‬‬ ‫ﻇﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻻت اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬وﻫـﻮ ﺗﺼـﻤﻴﻢ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻋﲆ إزاﻟﺔ اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎم ﺑني أﺟﺰاء اﳌﺎدة‪.‬‬ ‫واﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻫﻨﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧـﺎص ﳌـﺎدة دراﺳـﻴﺔ وﻃﺮﻳﻘـﺔ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺗﻀـﻊ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أداءات وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺆدي إﱃ ﻣﺮورﻫﻢ ﺑﺨﱪات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗـﺆدي‬ ‫إﱃ ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻋﲆ أﺳﺎس ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻓﺈن ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘـﺎﺋﻢ ﻋـﲆ اﳌـﺎدة اﻟﺪراﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻳـﺮﺗﺒﻂ مبـﻨﻬﺞ‬ ‫اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﻏري أن اﻟﻮﺣﺪة ﰲ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻻ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﺎدة ﻫﺪﻓﺎً ﻟﻬﺎ ﻛام ﻫﻮ اﻟﺤـﺎل ﰲ ﻣـﻨﻬﺞ‬ ‫اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ إمنﺎ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﺮﻏﻮب‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻦ اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﺑﺄن ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻻ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﺘﻠﻘني إمنﺎ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺆدﻳﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒـﺔ‪ ،‬وأن ﻫـﺬا اﳌـﻨﻬﺞ ﻳﺆﻛـﺪ وﺣـﺪة اﳌﻌﺮﻓـﺔ‬ ‫ورﺑﻂ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ أﺳﺎس أن اﳌﻨﻬﺞ ﻛﻞ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫اﳌﱰاﺑﻄﺔ واﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻳﻘﺴـﻢ ﻋـﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻮﺣـﺪات اﻟﺪراﺳـﻴﺔ اﳌﱰاﺑﻄـﺔ اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‪.‬وﺗﺘﻤﺤـﻮر ﻛـﻞ وﺣـﺪة ﺣـﻮل ﻣﻔﻬـﻮم ﻣﻌـني أو‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌني‪ ،‬أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺸـﻜﻼت اﳌﺠﺘﻤـﻊ‪.‬وﺗﺘﺴـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺘﺼـﻤﻴﻢ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺗﻘـﻮم‬ ‫‪165‬‬ ‫ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﻻﻫﺘامم ﺑﺄﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ إﱃ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺒﺪأ ﺷﻤﻮل اﻟﺨﱪة‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮا ً ﻟﻮﺟﻮد ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.Subject Matter Units‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﱪة ‪.Experience Units‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ وﺟﻮد ﺗﺼﻤﻴﻤني ﻫام‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫مبﻮﺟﺒﻪ ﺗﻌﺪ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺤﻮر اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻛام ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﻏري أن اﳌﺎدة‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻳﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ إمنﺎ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ أن ﻣـﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻔﻮاﺻﻞ ﺑني ﻓـﺮوع اﳌـﺎدة‪ ،‬أو ﺑـني ﻣـﺎدة وأﺧـﺮى‪ ،‬وﺑـﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺰﻳﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻮاﺻﻞ متﺎﻣﺎً ﻓﻴﻌﺎﻟﺞ ﻋﻴﺒﺎً ﻛﺒريا ً ﻣﻦ ﻋﻴﻮب ﻣﻨﻬﺞ اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﳌـﻨﻬﺞ‬ ‫ﺻﻮرة ﻣﺘﻄﻮرة ﳌﻨﻬﺞ اﳌﻮاد اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻟﻬﺎ ﺻﻮر ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬ ‫‪ ‬وﺣﺪات ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺎدة‪.‬‬ ‫‪ ‬وﺣﺪات ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت أي ﺟﻌﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﻮاﻧﺎً ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺨﻠﻔﺎت اﻟﻄﺎﺋﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺮﺳﻬﺎ اﳌﺤﺘﻞ ﰲ اﻟﻌﺮاق‪.‬‬ ‫‪ ‬وﺣﺪات ﺗﺪور ﺣﻮل ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬أو ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺛﺮوات اﻟﻌﺮاق ﻧﻘﻤﺔ ﻋﻠﻴﻪ أﻛرث ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬وﺣﺪات ﺗﺪور ﺣﻮل اﳌﺴﺢ أو اﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺜﻞ‪ :‬أﺛـﺮ اﻻﺣـﺘﻼل اﻷﻣـﺮﻳيك ﰲ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﺑـني‬ ‫اﻟﻌﺮاﻗﻴني‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﱪة‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﱪة ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘـﻲ ﺗﻬـﺘﻢ ﺑـﺎﻟﺨﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ وﺗﺒﻨـﻲ ﺣﺎﺟـﺎت‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻫﺘامﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋـﲆ اﻟﺨـﱪة ﻳﻘـﱰب ﻣـﻦ ﻣـﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﻴﺄيت اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺤـــﻮر اﻟﻮﺣـــﺪة ﰲ ﻫـــﺬا اﳌـــﻨﻬﺞ ﻳﺸـــﺘﻖ ﻣـــﻦ ﻣﻴـــﻮل اﻟﻄﻠﺒـــﺔ‪ ،‬وﺣﺎﺟـــﺎﺗﻬﻢ وﻣﺸـــﻜﻼﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﺑني ﻃﺎﻟﺐ وآﺧﺮ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﻛـﻞ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮاﺣـﻞ‬ ‫منﻮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮا ً ﻟﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻳﻘـﻮم ﻋـﲆ اﳌﻴـﻮل واﻟﺤﺎﺟـﺎت وأن ﻫـﺬه اﳌﻴـﻮل واﻟﺤﺎﺟـﺎت‬ ‫ﻣﺘﻐرية ﻻ ﺗﻌﺮف اﻟﺜﺒﺎت ﻓﻼ ميﻜﻦ إﻋﺪاد ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﱪة ﻣﺴﺒﻘﺎً وﻋﲆ ﻫﺬا اﻷﺳـﺎس ﻓـﺈن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻨﺸﺎط ﻏري أن ﻧﻮع اﻟﻮﺣﺪات ﻳﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺪود ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫)ﺟﺎﻣﻞ‪.(2002،‬‬ ‫أﺳﺲ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺣﺪة اﻟﺨﱪة‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺣﺪة اﻟﺨﱪة ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﺳﺲ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻠﺒـﺔ وﺣﺎﺟـﺎﺗﻬﻢ وﺗﺤﺪﻳـﺪﻫﺎ ﺑﺸـﻜﻞ واﺿـﺢ ودﻗﻴـﻖ ﻷن اﻟﻮﺣـﺪة اﻟﺘـﻲ ﺳـﻴﺘﻢ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﳌﻴﻮل واﻟﺤﺎﺟﺎت ﻣﺤﻮرا ً ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﻮﺣﺪة ﰲ ﺿﻮء اﻟﺤﺎﺟﺎت واﳌﻴﻮل أو اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺮاد اﻟﺘﺼﺪي ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ وﻳﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬ ‫د‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺤﺘﻮى ﺗﻨﻈﻴامً أﻓﻘﻴﺎً ورأﺳﻴﺎً‪.‬‬ ‫ه‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫و‪ -‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ز‪ -‬وﺻﻒ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأدواﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﺑني اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة واﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﱪة‬ ‫أﺷﺎر ﻋﻄﻴﺔ)‪ (2008‬إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎً ﺑني اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳـﻴﺔ واﻟﻮﺣـﺪة اﻟﻘﺎمئـﺔ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺨﱪة ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﺎدة ﺣﻮل اﳌﻮﺿـﻮع اﻟـﺪراﳼ ﻓـﻴام ﺗﺘﻤﺤـﻮر اﻟﻮﺣـﺪة اﻟﻘﺎمئـﺔ ﻋـﲆ‬ ‫اﻟﺨﱪة ﺣﻮل اﻟﺨﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻣﺼﺪر اﺷﺘﻘﺎق وﺣﺪة اﳌﺎدة ﻫﻮ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ ﺣني أن ﻣﺼـﺪر اﺷـﺘﻘﺎق وﺣـﺪة اﻟﺨـﱪة‬ ‫ﻫﻮ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.3‬وﺣﺪة اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺧﱪاء ﻣﺘﺨﺼﺼني مبﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻌﻠﻤني ﰲ ﺣني ﺗﻌﺪ وﺣﺪة اﻟﺨﱪة ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺨﱪة‪،‬واﳌﻌﻠﻤني‪ ،‬واﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.4‬وﺣﺪة اﳌﺎدة ﻻ ﻳﺸﱰك اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻄﻬﺎ وﺗﻘﺘﴫ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ ﻓﻘـﻂ ﰲ‬ ‫ﺣني أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺸﱰﻛﻮن ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﱪة واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪.5‬وﺣﺪة اﳌﺎدة ﺗﺨﻄﻂ ﻣﺴﺒﻘﺎ ً ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﰲ ﺣني أن وﺣﺪة اﻟﺨﱪة ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻟﻬﻴﻜـﻞ اﻟﻌـﺎم ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎً ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺸﱰك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺪﻳﻞ ﺧﻄﺔ أي ﺟﺎﻧﺐ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪.6‬وﺣﺪات اﳌﺎدة ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻣﻦ واﺿﻌﻲ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤني أﺣﻴﺎﻧﺎً ﻓﻴام ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺣـﺪات‬ ‫اﻟﺨﱪة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.7‬ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ وﺣﺪات اﳌـﺎدة ﺿـﺌﻴﻞ ﰲ ﺣـني أن ﻧﺸـﺎﻃﻬﻢ ﰲ وﺣـﺪات اﻟﺨـﱪة ﻳﺘﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺴـﻌﺔ‬ ‫واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.8‬وﺣﺪات اﻟﺨﱪة أﻛرث ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ وﺣﺪات اﳌﺎدة‪.‬‬ ‫‪.9‬وﺣﺪات اﻟﺨﱪة أﻛرث إﺳﻬﺎﻣﺎً ﰲ رﺑﻂ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ وﺣﺪات اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.10‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺣﺪات اﻟﺨﱪة أﻛرث ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﺣـﺪات اﳌـﺎدة‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.11‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺪ ﻣﻨﻬﺞ وﺣـﺪات اﳌـﺎدة اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ اﳌﻨـﺎﻫﺞ اﳌﱰﻛـﺰة ﺣـﻮل اﳌـﺎدة وﻳﻌـﺪ ﻣـﻨﻬﺞ‬ ‫وﺣﺪات اﻟﺨﱪة ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﱰﻛﺰة ﺣﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬