3D 메타버스 활용 교양일본어 비교과 활성화 방안 탐색 PDF

3D메타버스를 활용한 교양일본어 비교과 활성화 방안 탐색 김 세 련 (신라대학교) 1. 서론 디지털 혁신과 함께 빠르게 변화하고 있는 교육현장에서 팬데믹 이후 비대면 학습의 중요성 은 더욱 강조되고...

3D메타버스를 활용한 교양일본어 비교과 활성화 방안 탐색 김 세 련 (신라대학교) 1. 서론 디지털 혁신과 함께 빠르게 변화하고 있는 교육현장에서 팬데믹 이후 비대면 학습의 중요성 은 더욱 강조되고 있다. 3D 메타버스(Metaverse)는 혁신적 학습도구로 주목받으며, 학습자가 몰입감 있는 상호작용을 경험할 수 있는 학습 공간을 제공한다. 기존의 온라인 학습이 2D 기 반이라면, 3D메타버스는 학습자가 현실에 가까운 상황을 연습하고, 실시간으로 피드백을 주고 받을 수 있어 학습자중심의 참여도를 높이는데 중요한 역할을 한다. 본 연구는 이러한 3D 메타버스 환경을 활용하여 교양일본어 스피치 대회에서 학습자들의 발 화 능력과 자신감을 향상시키고, 스피치대회에 대한 두려움을 줄이는 방안을 모색하여, 학습자 의 적극적인 참여와 의욕을 고취시키는 것을 목표로 한다. II. 본론 1. 연구방법 및 대상 S대는 교양 역량 강화 장학 사업의 일환으로 매 학기 신입생을 대상으로 교양 비교과 콘테 스트 진행하여 학습 동기를 부여하고 있다. 교양일본어(SJP) 스피치 대회는 2015년부터 매 학 기 개최되었으며, 24학년도 1학기에는 13회를 맞이하였다. 학령인구감소와 기초학력 저하 문제 등으로 인해 학습동기 유발을 위한 새로운 접근이 필요해졌고, 이에 다라 교양과정대 홈페이지 의 비교과 활동 섹션에 3D 스페이셜 메타버스 SJP스피치 대회 전시실을 마련하였다.1) 본 연구에서는 3D 스페이셜 메타버스를 주요 연구 도구로 활용하여 참가자들의 영상을 전시 하고, 학습자들의 자발적인 참여를 촉진하고자 한다. 이러한 전시실을 통해 학생들이 스피치대 회에 대해 흥미를 갖고 설제 준비를 돕는 기회를 제공하는 것을 목표로 삼고 있다. 1-1. 연구대상 : 신라대 교양일본어(SJP) 수강자 1학년을 대상으로 교양일본어 스피치 대회 비교과 활동의 활성화 방안을 파악하기 위하여 설문조사를 실시하였다. 본 발표는 1학기 설문 데이터 결과와 2학기 스피치대회에 대한 파일럿 테스트를 통해 수강자의 요인분석을 진행하였 다. 2학기 설문조사(11월말 이후) 결과를 포함하여, 연구논문에 정리할 예정이다. 1) 설문대상 : 24학년도 신라대 교양일본어(SJP) 1학년 수강자 전체 2) 설문일정 : 24학년도 1학기 5월31일-6월14일(2주간) 2학기 11월22일-12월6일(2주간) 3) 설문방법 : 구글 드라이브 폼 활용(URL공유), 기간 내 언제든지 참여 가능 1-2. 설문내용 1학기 파일럿 테스트는 피조사자들의 기초정보, 스피치 대회 경험 유무, 미참가자의 인식, 메 1) https://genedu.silla.ac.kr/genedu/index.php?pCode=MN0000012 신라대학교 홈페이지 교양과정대학>교양비교과과정>SJP스피치콘테스트 타버스 내 참가자 스피치 영상 시청 경험, 향후 참가 의향, 스피치 대회의 개대 효과, 향후 메 타버스 활용 의견, 그리고 만족도를 묻는 문항으로 구성된다. 2 학기 설문조사는 스피치 참가 경험 유무에 따른 학습자 간 인식차이와 전시실 동영상 참여이후 참가자의 반응은 어떠한가를 분석하기로 한다. 그 구체적인 설문내용은 생략한다. 2. 선행연구 및 고찰 박현정(2022)은 국내 학술지를 중심으로 메타버스를 활용한 대학교육의 연구 동향을 분석하 여, 2021년 16편에서 2022년 26편으로 연구가 확대되고 있음을 확인하였다. 사회과학- 교육학 분야에서 많은 연구가 진행되었고, 주요 주제어는 교육 분야, 대상, 수업방법, 저작도구, 코로나 로 나뉘었다. 특히, 교과(어문계통)와 학생 측면의 연구가 두드러지며, 수업방법으로는 블렌디 드 및 온라인 학습방식이 주를 이루었다. 저작 도구로는 게더타운 플렛폼이 가장 많이 활용되 었고, 코로나 관련 주제로는 포스트코로나와 코로나19가 포함되었다. 연구 방법별 로는 실험연 구에서 ‘흥미발달’, 조사연구에서 ‘강의만족도’ ‘수업몰입’, ‘협업 및 상호작용’이 주요 측정 항목 으로 나타났다.2) 한편, 메타버스를 활용한 일본어수업 관련 선행연구로는 김혜연(2023), 김태희(2023). 이현진 (2024)등이 있다. 이들 연구는 메타버스를 활용한 일본어 교육의 효과성을 보여주며, 각기 다른 플랫폼과 교육모델을 통해 학습자의 참여와 동기를 증진시키는 방안을 탐구하였다. 본 연구는 선행연구와 달리 3D 스페이셜 기반의 메타버스를 활용한 일본어스피치 전시실을 제작하여 특화된 스피치 연습환경을 제공하고, 학습자의 자율성과 심리적 안정감을 중시한다. 또한 동료 학습자와 상호작용을 강조하여 문화적 이해와 협력 능력을 동시에 함양하고, 디지털 리터러시 역량 강화를 도모하는 점에서 차별성을 둔다. 이러한 접근은 언어교육을 단순한 습득 을 넘어 문화적 소양까지 포함하도록 설계된 것이 특징이다. 3. 연구내용 3-1. 교양스피치콘테스트 개요 S대 일본어스피치콘테스트는 매 학기 신입생을 대상으로 교양일본어 학습동기 강화 및 일본 어의사소통 능력 향상을 위해 “장래희망 및 자유주제”라는 테마로 진행된다. 콘테스트의 목적과 형식, 평가 기준은 다음과 같다. (1) 목적 : 교양일본어 학습동기 강화 및 의사소통 능력향상 (2) 형식 : ∙ 콘테스트명 : 교양일본어스피치콘테스트 ∙ 테마 : 장래희망 및 자유주제 ∙ 제출형식: 분반별 지원자 중 최우수 2명을 선정하고, 선정된 학생은 A4 1장의 발표 원고 제출 (3) 평가 ∙1차 평가: ① 대상 : 분반별 지원자 중 베스트 2인 선정 ② 평가기준: 학습태도 및 일본어 구사력 2) 박현정(2022)「메타버스를 활용한 대학교육의 연구동향-국내학술지를 중심으로-」『한국웰니스학회지』 제17권 제4호, pp. 207-213  ∙2차 평가: ① 전체 스피치 평가 심사자 : SJP주임, SJP코디네이터, 원어민 교수 ② 평가기준 : 논리성(원고) + 독창성(PPT) + 유창성(3분이내) 총 30 점만점 ③ 대상 및 최우수상, 우수상, 장려상 선발, 장학금 지급 이상, 교양일본어 스피치콘테스트 비교과 활동이 갖는 의의는 아래 내용으로 요약할 수 있다. (1) 학습동기 부여 : 학습자들에게 일본어 학습에 대한 흥미와 열정을 고취시킨다. 특히 신입 생에게는 자신이 배운 내용을 실제로 발표하고 피드백 기회를 제공함으로써 학습의 목적과 의 의를 명확히 인식할 수 있도록 도와준다. (2) 의사소통 능력 향상 : 학생들이 일본어로 자신의 생각과 의견을 효과적으로 전달하는 능 력을 개발하는데 기여한다. 본교 팀티칭 수업으로 진행되는 교양일본어(SJP)수업은 문법시간을 통해 문법적 기능과 문장 만들기를 차시별 패들렛 활동으로 개별 피드백을 받고 있으며, 회화시 간에는 원어민 교수의 세심한 지도를 통해 발음과 억양 연습이 이루어진다. 이러한 과정은 대회 참가에 대응할 수 있는 능력을 배양하여 실용적인 언어 사용 능력 향상을 기대할 수 있다. (3) 자신감 증진 : 스피치콘테스트에 참가함으로써 학생들은 발표 경험을 쌓고, 이를 통해 자 신감을 얻을 수 있다. 자신의 생각을 타인 앞에서 표현하는 경험은 개인의 성장을 촉진하며, 향 후 다양한 사회적 상황에서도 자신감을 가지고 의사소통할 수 있는 기초를 마련한다. (4) 모범사례학습 : 학생들은 다른 참가자들의 발표를 관람함으로써 다양한 발표 스타일과 주 제접근 방식을 학습할 수 있다. 이를 통해 자신만의 발표방식을 개발하고, 타인의 장점을 개선 할 수 있는 기회를 제공한다. 또한 PPT 및 동영상 제작 스타일도 공유가능하다는 장점이 있다. (5) 피드백을 통한 성장 : 스피치대회는 심사자들로부터의 평가와 피드백을 통해 학생들이 자 신의 일본어 구사력을 객관적으로 평가받고, 개선할 수 있는 방향을 제시받는 기회를 제공한다. 이는 지속적인 자기발전을 위한 기초가 된다. (6) 사회적 상호작용 및 네트워킹: 스피치콘테스트는 학생들이 서로의 발표를 듣고, 의견을 나 누며, 네트워킹을 할 수 있는 장을 제공한다. 이러한 사회적 상호작용은 학습자들간의 유대감을 형성하고, 학습환경을 더욱 긍정적으로 만들어준다. 이러한 여러 가지 의의는 교양일본어 스피치콘테스트가 단순한 학습활동을 넘어, 학생들의 전 반적인 성장과 발전에 중요한 역할을 보여준다. 3-2. 스페이셜 3D 메타버스 적용 방안 스페이셜(spaisal)은 웹브라우저에서 별도 다운로드 없이 3D방식의 메타버스 공간을 제공하는 플랫폼이다. 높은 그래픽 품질, 사용 편의성, 콘텐츠 개발 도구의 간편함이 특징으로, 2019년 가상 현실(VR) 기기용으로 처음 출시된 후, 2021년 웹 버전으로도 제공되고 있다. 현재 누적이용자가 400만명을 넘었으며, 디지털 아트, 스토리텔링 콘텐츠 등 다양한 경험을 공유하려는 이용자가 지 속적으로 증가하고 있다. 공동창업자인 이진하 최고 제품 책임자는 스페셜이 가상공간에서 다양한 콘텐츠를 공유하는 픔랫폼으로 자리 잡으며, “메타버스의 유튜브”로 성장할 가능성이 높다고 언급 한 바 있다.3) (1) 3D 메타버스의 장점과 기대 효과 3D 메타버스는 다양한 장점과 기대효과를 제공한다. 첫째, 시각적 몰입이 가능하여 학습자들이 실제 발표 환경과 유사한 공간에서 경험할 수 있다. 이러한 몰입은 학습자가 스피치에 대한 흥미 3) 출처: 김주완, 한국경제, 2023 (https://www.hankyung.com/economy/article/2023062151371) 를 증가시키고, 집중력을 높이는데 기여한다. 둘째, 동영상 시청을 통해 다양한 발표 스타일과 내 용을 접함으로써, 학습자들은 자신의 발표준비에 대한 향상을 기대할 수 있다. 다양한 피드백과 시청 경험은 발표 기술을 다듬고, 효과적인 커뮤니케이션 방법을 학습하는데 큰 도움이 된다. 본 연구에서는 스페이셜을 교양일본어 스피치 콘테스트의 전시공간으로 활용하여, 학생들이 웹 기반 3D 전시실을 통해 다른 참가자들의 발표 영상을 관람하고 발표준비에 대한 영감을 얻을 수 있도록 지원하고 있다. 이는 학습동기 부여와 발표준비를 돕고, 교양일본어 학습에 대한 관심을 높이는데 기여할 것으로 기대한다. (2). 콘텐스트와 연게된 학습 효과. 스피치콘테스트와 연계된 학습효과 또한 중요한 요소이다. 학생을은 다른 참가자드의 영상을 관 찰하며 자신감이 증가하게 되며, 이는 성공적인 발표를 통해 자신도 같은 성과를 이룰 수 있다는 믿음을 갖게 하는 데 기여한다. 아울러 뛰어난 발표자들의 기술과 스타일을 분석하는 모범사례학 습이 가능하며, 학습자들은 이를 자신의 발표에 적용하려고 노력하게 된다. 이러한 상호작용과 피 드백의 과정은 학생들이 발표에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 하며, 전반적인 학습 경험을 풍부하 게 만들어준다. 4. 결과분석 설문조사 결과와 학습자 만족도 분석은 진행 중에 있으므로 생략하기로 한다. 5. 맺음말 이상으로 3D스페이셜 메타버스를 활용한 교양일본어 교육을 활성화하는 방안을 모색하였다. 이 연구는 학습자들의 몰입감, 상호작용, 자율학습 및 사회적 경험을 증진시키고자 하였다. 또한 다양한 학습도구의 특징을 통해 학생들의 의사소통 능력과 자신감을 향상시키는데 기여할 것으 로 기대된다. 이 연구는 향후 교양 일본어 교육의 효과성을 높이는 새로운 방향성을 제시하고, 궁극적으로 학습자들의 종합적 성장을 도모하는데 중요한 역할을 할 것이다. ◀參考文獻▶ 박현정(2022)「메타버스를 활용한 대학교육의 연구동향-국내학술지를 중심으로-」『한국웰니스학회지』제17권 제4호, pp. 207-213 이현진(2024)「메타버스를 활용한 교양일본어 수업설계 및 평가-ZEP과 교실 내 학습을 융합한 블렌디드 러닝-『일본 어교육연구』 Vol.68, 한국일어교육학회, PP.179-197 김혜연(2023)「메타버스를 활용한 에듀테크 연구 - 일본어교육방안을 중심으로」『일본어문학』Vol.96, 한국일본어문학 회, pp.87-107 김혜연(2023)「메타버스를 활용한 필립드 러닝 기반 한일언어문화 교육방안 연구」-S대의 한일대학 생 연수 프로그램 사례를 중심으로-『일본어교육연구』Vol.103, 한국일어교육학회, PP.1-13 김태희(2023) 메타버스 플랫폼 게더타운을 활용한 일본어수업제안 「일본연구」Vol.95 pp.33-57 한국외국어대학교 일본연 구소, 김세련(2009,2) 「한국사범대학 일어교육과 교육과정의 현황과 과제」『大韓日語日文学会』,第41輯, pp.155-174 「日本語教育専攻 教育課程 現況分析」『大韓日語日文学会』,第43輯, pp.71-94 ――――(2009,8)