Pedagogika - Past Paper PDF

SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. PEDAGOGIKA 1. Hlavním vodítkem k rozlišení mezi nedostatečným sebevědomím žáka, které se může projevovat přehnaným prosazováním, a zdravým sebevědomím př...

SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. PEDAGOGIKA 1. Hlavním vodítkem k rozlišení mezi nedostatečným sebevědomím žáka, které se může projevovat přehnaným prosazováním, a zdravým sebevědomím přirozeně soutěživého dítěte je:  Zda-li jde o žáka či žákyni.  Do jaké míry jeho chování odpovídá jeho kognitivnímu vývoji.  Rodinné sociální prostředí žáka.  Stupeň přehánění proti běžnému chování. 2. Vyberte správné tvrzení:  A. Maslow formuloval hierarchii základních druhů trestů a odměn a formování návyků.  Victor Frankl zdůraznil, že podstatou člověka je touha po slasti a moci.  B. F. Skinner rozpracoval teorii uspokojování lidských potřeb, zejména potřeby lásky.  Podle C. Rogerse se osobnost sama příznivě rozvíjí, pokud jí nebrání špatné vlivy zvenčí. 3. Bloomova taxonomie cílů obsahuje tyto kategorie:  Přijímání, reagování, oceňování hodnoty, integrování hodnot, internalizace hodnot.  Imitace, manipulace, aplikace, analýza, syntéza, hodnotící posouzení.  Pohyb, manipulace, komunikace, tvorba.  Znalost, porozumění, aplikace, analýza, syntéza, hodnotící posouzení. 4. Obecně se dá říci, že se žáci špatně učí z následujících důvodů: (Jeden z uvedených důvodů je nesprávný. Který?)  Pocházejí z málo podnětného sociálního prostředí.  Mají o učení neujasněnou představu.  Mohou trpět lehkou mozkovou dysfunkcí.  Požadavky a nároky ze strany školy jsou mnohdy příliš vysoké. 1  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 5. Cílem primární socializace je především:  Připravit dítě pro svět práce.  Položit základy pro celkový rozvoj osobnosti.  Naučit dítě číst a psát.  Naučit dítě slušnému chování. 6. Vygotského pojem zóna nejbližšího vývoje znamená:  Určuje sociální vývoj ve vztahu k sociálnímu původu žáka.  Odvozuje se ze strategického plánu odborného zaměření školy.  Označuje výkon, kterého je žák schopen s pomocí učitele či spoluprací s jinými žáky.  Je určena stádiem hospodářského vývoje společnosti. 7. Rozvoj jedince je determinován hlavně následujícím faktorem: (Označte nejméně správnou odpověď):  Dědičnými předpoklady.  Technologickou úrovní společnosti.  Celkovým výchovným působením.  Materiálním a sociálním prostředím. 8. „Pro nápravu nevhodného chování lze použít strategii účelového přehlížení v každé situaci.“ (Je toto tvrzení PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 9. Hloubkové pojetí výuky umožňuje učiteli:  Použít připravené modely postupů v konkrétních situacích.  Spontánně reagovat v neočekávaných situacích.  V neobvyklých situacích není důležité.  Promyšlenu optimální reakci v neobvyklých situacích. 2  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 10. Podle Pelikána (Výchova jako teoretický problém, 1995) klade výchova na učitele následující požadavky:  Ovlivnit žákovo myšlení tak, aby odpovídalo aktuálním ideologickým představám.  Zaměřit se především na teoretické osvojení učiva.  Utvářet žákovy představy o učivu na základě odborné literatury.  Neměl by se vyhýbat poznávání světa v jeho rozporuplnosti. 11. Pedagogické jevy jsou determinovány:  Výhradně tím, co se děje ve třídě.  Jsou hlavně ovlivněny politickou orientací vlády.  Sociálním původem žáků.  Podmínkami celé společnosti. 12. Která z následujících kategorií není součástí tzv. Bloomovy taxonomie kognitivního myšlení?  Intuice.  Hodnocení.  Paměť.  Aplikace. 13. Tradiční/legitimní autorita učitele se opírá především o to, že žáci mají učitele rádi jako člověka: (Je toto tvrzení PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 14. Montessori pojem „polarizace pozornosti“ znamená:  Odvádění pozornosti k nově nastalým pedagogickým situacím.  Neschopnost soustředit se.  Schopnost vnímání celé řady smyslových podnětů.  Mimořádné soustředění na určitou činnost. 3  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 15. Které z následujících tvrzení nepopisuje reformní pedagogiku? (Označte nejméně správnou odpověď!)  Vyučování má charakter řešení praktických problémů.  Učení využívá spontánní činnosti žáka.  Učitel vede žáka k přijetí progresivního světového názoru.  Učení vyplývá z živého kontaktu dítěte se světem. 16. Výchova připravuje jedince na následující sociální role: (Označte nejméně vhodnou odpověď):  Člověk, který je schopen prosadit vlastní zájem proti ostatním.  Člověk, který je schopen se občansky angažovat.  Člověk, který je schopen působit jako zaměstnanec.  Člověk, který je schopen zodpovědně použít různé druhy dopravy. 17. Nízké sebevědomí žáka se může projevit ve třídě následovně (Označte nejméně vhodnou odpověď!)  Antisociálním chováním.  Nedostatečným prosazováním sebe sama.  Snahou dosáhnout co nejlepšího prospěchu.  Přílišnou snahou upoutat pozornost. 18. Fink, mimo jiné, tvrdí, že v době rychlého technologického rozvoje a radikálních sociálních změn je cílem výchovy a vzdělání především rozvoj odborných znalostí. Osobní rozvoj se pak musí zjevně podřídit potřebám pracovního trhu a světového hospodářství: (Je toto tvrzení PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 4  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 19. Cílem českého reformního hnutí ve školství ve 20. a 30. letech 20. století bylo: (Označte, co sem nepatří):  Dát všem dětem stejnou šanci na vzdělání.  Zavést nové organizační formy vyučování.  Vytvořit prostor pro vznik církevních škol.  Překonat herbartismus. 20. Označte, co se vymyká charakteru alternativní školy: (Označte chybnou odpověď.):  Škola usiluje o celkový vývoj žáka.  Činnost učitele je určující.  Škola je chápána jako „malá komunita“…  Vyznačuje se důslednou spoluprácí s rodiči. 21. Skryté kurikulum (tj. tajný plán výuky) mívá obvykle následující efekt:  Žáci dobře zvládají učivo.  Žáci se učí nadřízenosti a podřízenosti, učí se ztotožnit s existujícím společenským rozvrstvením.  Žáci se stávají aktivními ve výuce.  Žáci se učí vytvářet vlastní názor na společenské problémy. 22. Mezi vnější funkcionální faktory ve školní výchově patří:  Působení učitele při výuce.  Kultura školy.  Vrozené předpoklady žáka.  Zvnitřněná potřeba žáka dosáhnout dobrého výkonu. 23. Podle Palouše je základním cílem výchovy formování občanských postojů a vybavování dovednostmi, vědomostmi a návyky. (Je toto tvrzená PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 5  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 24. Která z následujících podmínek není součástí modelu tzv. fenoménu „sebesplňující se předpovědi“?  Učitel očekává určité chování a prospěch u určitého žáka.  Učitel se chová k žákovi podle svého očekávání.  Žák aktivně odporuje učitelovým představám o jeho chování a schopnostech.  Po delší době se žákovo chování přiblíží učitelově očekávání. 25. Který z následujících zákroků nepatří mezi nedirektivní zákroky?  Učitel změní tempo výuky.  Učitel požádá žáka, aby přestal vyrušovat.  Učitel požádá žáka, aby smazal tabuli.  Učitel pochválí žáka nebo žáky, kteří spolupracují. 26. Rodiče z nižší sociální vrstvy obvykle:  Kladou nepřiměřeně vysoké nároky na své děti.  Jsou zaměřeni na optimální rozvoj osobnosti svého dítěte.  Považují vzdělání za velmi důležité.  Jsou orientováni na přítomnost a bezprostřední uspokojování potřeb. 27. Ve vztahu k pedagogice J. F. Herbarta označte tvrzení, které považujete za správné:  Pro fázi asociace volil jako nejlepší způsob volný rozhovor se žáky.  Za hlavní výchovně vzdělávací cíl považoval, aby si žáci dobře osvojili látku.  Hlavním nedostatkem jeho pedagogiky byla zjevná nesystematičnost pojetí výchovně vzdělávacího procesu.  Jeho pedagogika nekladla dostatečný důraz na rozvoj charakterových vlastností. 28. Podle Blížkovského ubývá směrem od intencionálního k funkcionálnímu působení živelné nahodilosti i nežádoucích účinků a přibývá cílevědomosti, soustavnosti a organizovanosti žádoucího formativního procesu: (Je toto tvrzená PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 6  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 29. Která z následujících charakteristik popisuje přirozenou učitelskou autoritu?  Není vhodná pro první stupeň základního vzdělávání.  Učitel by měl dát žákům najevo, že jim chce pomoci.  Učitel by měl být žákům kamarádem.  Upřednostňuje vnější motivaci. 30. Střední sociální vrstva je charakterizována:  Nízkou mobilitou a omezenou možností postupu.  Modelem odloženého uspokojení.  Častým používáním tělesných trestů.  Pasivním fatalismem. 31. K tzv. Hawthornskému jevu ve třídě dochází obvykle proto, že:  Žáci mají příliš rozdílné intelektové schopnosti.  Žáci pocházejí z odlišných sociálních vrstev.  Učitel nemá o výuku zájem.  Učitel jeví přílišnou snahu ovládat a regulovat žáky vnějším působením. 32. Ve svém spisu Emile, Rousseau argumentoval, že:  Dekadence francouzské společnosti byla přímým důsledkem „negativní výchovy“.  Učitel by měl důsledně vyžadovat, aby žák plnil své úkoly.  Každému učení předchází racionální pochopení problému.  Reálný svět lze poznat pouze smyslovým vnímáním. 33. Pelikán říká: „Myšlenková nezávislost a sebevýchova jsou jevy, ke kterým se žák může dopracovat až po dlouhé cestě manipulativního vedení.“ (Je toto tvrzení PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 7  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 34. Omezený jazykový kód se vyznačuje:  Vyjadřuje vše, co „probíhá v hlavě“.  Nutí druhého, aby pozorně naslouchal.  Redukcí syntaktické složitosti výpovědi.  Sníženou schopností si představit věci. 35. Které z následujících odpovědí vyjadřují nejúplněji soubor činitelů ovlivňujících rozvoj jedince?  Heteroedukace, autoedukace, vrozené předpoklady a sociální prostředí.  Vrozené předpoklady, prostředí a výchova.  Materiální prostředí, autoedukace, vrozené předpoklady a sociální prostředí.  Autoedukace, sociální prostředí, Heteroedukace a materiální prostředí. 36. Abraham Maslow charakterizuje zralé a dobře přizpůsobené lidi následovně:  Odmítají jednat s lidmi, kteří zastávají vyhraněné postoje.  Jejich cílem je prosadit se v každé situaci.  Jsou úmyslně nekonvenční.  Přijímají sebe i jiné lidi takové, jací jsou. 37. Studie zabývající se problematikou vlivu „očekávání učitele“ na výkonnost žáků říkají, že žáci povětšině dosahují opačných výkonů, než jaké od nich učitel čeká: (Je toto tvrzení PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 38. Etiketování ve třídě může ohrozit identitu žáka zvláště v těchto případech: (Označte nesprávnou odpověď!):  Když žák učitelovu etiketu sebe sama odmítne.  Když se učitelovo hodnocení odchyluje od žákovo vlastního pojetí sebe sama.  Když je učitelův názor pro žáka důležitý.  Zvlášť v období utváření vlastní identity. 8  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 39. Pragmatismus Johna Deweye se vyznačuje jedním z následujících rysů:  Jeho cílem je řešení konkrétních společenských problémů.  Z lidské zkušenosti vyvozuje absolutní pravdy.  Důraz je na schopnost každého jedince se prosadit ve veřejné debatě.  Odmítá teoretickou úvahu jako neužitečnou. 40. Zamyslete se nad následující situací, a určete, jaký druh učitelské autority tento učitel používá: Učitel se obrací k žákům: „Vážně jste mne zklamali. Promarňujete svůj čas i čas školy. K tomu škola není. Škola je o učení. Všichni společně neseme za to zodpovědnost. A teď přestaňte otálet a začněte pracovat!“  Přirozená.  Odborná.  Legitimní.  Behavioristická. 41. Která z uvedených druhů učitelské autority je nejméně vhodná pro starší ročníky?  Odborná autorita.  Autorita založená na odměnách a trestech.  Tradiční autorita.  Přirozená autorita. 42. Z Finkova pojednání o roli vychovatele jasně vyplývá, že na základě svých vědomostí a zkušeností má vychovatel povinnost formulovat a utvářet hodnoty a postoje žáka podle svého nejlepšího přesvědčení. (Je toto tvrzení PRAVDIVÉ či NEPRAVDIVÉ?)  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 9  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 43. S nárůstem množství poznatků je potřebné jejich zobecňování a systematizování. Proto dochází k členění pedagogiky na specializované pedagogické disciplíny – základní, hraniční a aplikované. Mezi základní pedagogické disciplíny patří:  sociální pedagogika  didaktika  pedagogika volného času  pedagogická psychologie 44. Od začátku 20. století se rozvíjel v mezinárodním měřítku komplex hnutí, které vytvářely nové pedagogické koncepce označované společným názvem:  přirozená pedagogika  reformní pedagogika  elementární pedagogika  pedagogika novověku 45. Za vyčlenění pedagogiky z filozofie a její ustanovení za samostatnou systematickou vědní disciplínu se výrazně zasloužil:  Jan Amos Komenský  J. Fridrich Herbart  Jean Jacques Rousseau  J. F. Pestalozzi 46. S nárůstem množství poznatků je potřeba jejich zobecnění a systematizování, čímž dochází k rozčlenění pedagogiky na pedagogické disciplíny – základní, hraniční a aplikované. Mezi hraniční pedagogické disciplíny nepatří:  všeobecná pedagogika, předškolská pedagogika  sociologie výchovy, pedagogická etnografie  pedagogická psychologie, pedagogická prognostika  školský managemant, technologie vzdělávání 10  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 47. Školský vzdělávací systém v každé zemi je výsledkem dlouhodobého vývoje. Výsledkem vzdělávání je získání vzdělání. V České republice žák/student může získat dle platného školského zákona vzdělání:  základní, střední a všeobecné  všeobecné, zvláštní a speciální  primární, sekundární a terciární  předškolní, povinné školské vzdělání, celoživotní vzdělání 48. Pod pedagogickými principy chápeme:  nejobecnější požadavky optimalizující výchovně vzdělávací činnost  jednotlivé postupy nebo způsoby činnosti vychovatelů a vychovávaných  způsob pedagogické organizace výchovné činnosti vychovávatelů a vychovávaných  postupy vedoucí k dosažení stanoveného cíle 49. Mezi základní pedagogické principy nepatří:  princip aktivnosti  princip komunikace  jednoty teorie a praxe  princip vědeckosti 50. Záměrná sebevýchova a uvědomělé sebeutváření jsou v zásadě:  intencionální formou výchovy  funkcionální formou výchovy  bezděčným pedagogickým procesem  nepřímým pedagogickým procesem 51. Odvolávali se na J. J. Rousseaua:  antiautoritativní pedagogové  pedagogové, nahlížející na dítě jako na „TABULA RASA“  zastánci „negativní výchovy“  herbartovsky orientovaní pedagogové 11  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 52. Které vývojové období považoval Jean J. Rousseau za „věk dětský“?  od 0 do 6 let života dítěte  od 2 do 6 let  od kdy začíná dítě mluvit až po 12. roku života  od 1 do 10 let 53. Ztotožňovali se tzv. herbartovci s pedagogickou koncepcí vyučování J. F. Herbarta?  ano  ne  jenom částečně  Ztotožňovali a ještě je v intencích pedagogického systému Herbarta dál rozvíjeli. 54. Na formování pedagogické koncepce Václava Příhody měl po čas jeho pobytu v USA největší vliv:  Boyd H. Bode  Georg Stanley Hall  Ellen Key  John Dewey 55. Z kolika knih se skládá dílo J. Rousseaua Emil čili o výchově?  6  5  4  3 56. Vztah německých filantropistů k J. A. Komenskému byl:  antagonistický  Ztotožňovali se s jeho myšlenkami a zásadami, ovšem v praxi je nerealizovali.  Komenského učebnice byly pro ně předlohou pro další tvůrčí práci.  Komenský vycházel z filantropismu. 12  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 57. Na popud papežské stolice splynutím církevních a světských odborných škol jako vzdělávací instituce vznikaly první univerzity:  koncem 9. století  začátkem 12. století  začátkem 15. století  v 16. století 58. Kalokagáthia byla cílem výchovy:  v Athénách  ve starověké Alexandrii  ve starověkém Římě  v Galilei 59. Poprvé se stala výchova veřejnou záležitostí:  ve starověkém Římě  v Athénách  ve Spartě  v Alexandrii 60. Podstatou pedagogického utopismu je:  nedoceňování úlohy vlastního aktivního úsilí  nedoceňování významu výchovy ve vývoji člověka  přeceňování vlivu výchovy ve vývoji člověka  přeceňování vlivu dědičnosti ve vývoji člověka 61. Podstatou pedagogického pesimismu je:  přeceňování vlivu dědičnosti ve vývoji člověka  nedoceňování významu výchovy ve vývoji člověka  přeceňování vlivu výchovy ve vývoji člověka  ponechání dítěte na vlastní program vývoje 13  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 62. Dewey byl profesorem (Vyberte nejúplnější odpověď!):  filozofie  pedagogiky  filozofie a pedagogiky  psychologie a sociologie 63. V roce 1922 byl přijatý zákon:  o sjednocení měšťanské školy a nižšího stupně středních škol  tzv. malý školský zákon  zákon o újezdních měšťanských školách  Felgiberův školský zákon 64. T. G. Masaryk vysvětloval své názory na výchovu mládeže v díle:  Vědecká příprava učitelů  Psychologie  Reformní školství  Nová doba 65. Mezi moderní alternativy nepatří:  Jenský plán  Zdravá škola  Škola hrou  Krok za krokem 66. Uveďte, který z následujících autorů napsal dílo „Základy americké výchovy“:  John Dewey  Václav Příhoda  Ján Uher  Eduard Štorch 14  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 67. V jakých letech doporučoval Komenský, aby děti pokračovaly ze školy mateřské do školy obecné?  4 roky  6 let  8 let  9 let 68. Cílem vnější diferenciace výuky není snaha:  vytvořit vhodné podmínky pro všechny žáky, přiměřené jejich předpokladům a zvláštnostem  vytvořit rovné podmínky pro všechny žáky bez ohledu na jejich předpoklady a zvláštnosti  překonat nedostatky frontálního a hromadného vyučování  umožnit přizpůsobení vyučování např. individuálním schopnostem, pracovnímu tempu a zájmům žáka 69. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání neobsahuje:  pojetí a cíle základního vzdělávání v České republice  rámcový učební plán  vyučovací metody  průřezová témata 70. O čem pojednává poslední část knihy „Emil čili o výchově“?  popisuje život Emila v dospělosti  představuje ideální ženu pro Emila  řeší současné problémy ve výchově dětí  řeší náboženské otázky při výchově dětí 15  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 71. V modelu způsobu výchovy s 9 poli (svědomitost a stabilita) jsou uvedeny kategorie zobecnění. Vyberte správnou:  Střední řízení a kladný, až extrémně kladný vztah vedou k vyšší svědomitosti i stabilitě.  Rozporné řízení a extrémně kladný emoční vztah způsobují nižší svědomitost i stabilitu u dívek i chlapců.  Silné řízení a záporný emoční vztah vedou k vyšší svědomitosti u chlapců a nižší u dívek.  Střední řízení a kladný emoční vztah vedou k nižší svědomitosti i stabilitě u chlapců i u dívek. 72. „Životní prostředí ovlivňuje zdravotní stav dítěte, ale na jeho psychický stav nemá vliv.“  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 73. Ve vztahu k používání odměn a trestů argumentuje Alfie Kohn, že:  Tresty mnohdy ztěžují osobnostní vývoj, např. v oblasti tvořivosti.  Tresty pomáhají žákovi uvědomit si podstatu správného jednání.  Tresty zabraňují vzniku vzdoru u žáků.  Tresty posilují vnitřní motivaci žáků ke správnému chování. 74. Označte správnou odpověď:  Psychické trestání formuluje svědomí spjaté s nejistotou a pocitem viny.  Psychické trestání má krátkodobější efekt než fyzické trestání, hlavně pokud je dítě na dospělém emočně závislé.  Psychické trestání narušuje tvorbu klasického superega, jak argumentuje Freud.  Psychické tresty mají tu výhodu, že posilují psychickou stabilitu dítěte. 16  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 75. Které z těchto tvrzení je nesprávné?  Podle zákonů sociálního učení pomáhají fyzické tresty vylepšit sebehodnocení dítěte.  Fyzické tresty vedou k nežádoucím formám chování dítěte.  Fyzické trestání narušuje citový vztah mezi dospělým a dítětem.  Fyzické trestání modeluje agresivní chování. 76. Termín senzitivní stádium označuje určité období v ontogenezi jedince. V tomto kontextu označte správnou odpověď:  Je to období výlučné, jehož promeškání nutně, ve všech případech, vede k nenapravitelným škodám ve vývoji.  Psychická deprivace v dětství ztěžuje další vývoj jedince, to ale může být kompenzováno následnou láskou.  Senzitivní období u člověka platí částečně i pro vývoj řeči.  Patologický vývoj osobnosti vyplývá typicky z jedné hlavní příčiny, která na jedince působí v jednom směru. 77. Techniky vyrovnání se s náročnými životními situacemi se stávají návykem, ovšem k vysvětlení jevu specifického vývoje a formování jeho osobnosti přispívají jen okrajově.  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 78. V souvislosti se zákonem vývoje a změn osobnosti (Rogers) je jedna z uvedených podmínek:  shoda vnitřního prožívání a vnějších projevů  prožívání radosti z dobrého lidského vztahu  porozumění druhému a vcítění se do jeho pocitů  bezpodmínečné akceptování druhého člověka 17  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 79. Manželé Tauschovi (1977) vytvořili teoretický model stylu výchovy, který rozlišuje 5 dimenzí. Tímto navázali na Rogersovu koncepci osobnosti a podmínek jejího příznivého vývoje. Označte tu odpověď, která tyto dimenze uvádí správně.  úcta – znevažování, empatie – její nedostatek, autentičnost – neautentičnost, nedirektivní činnosti – jejich absence  důvěra – nedůvěra, otevřenost – uzavřenost, inovace – tradice, autoritářství – liberálnost, kolektivismus – individualismus  autokratickou, autoritativní, interakční, integrační a liberální  slovní, logickou, prostorovou, interpersonální a emoční 80. Marburský dvoukomponentový model rodičovského zpevňování se zaměřuje na:  dimenzi přísnosti a podpory  spolupráci rodičů se školou  záporné emoce spojené s přílišným trestáním  rozvíjení kognitivního myšlení a motivace 81. Ve vztahu k jednání a postupům učitele ve školní třídě doporučuje H. Anderson zjišťovat iniciativní řešení výchovných problémů a důslednost jeho postupů v rámci určité časové jednotky. Jde vyjádřit kvocientem: IDQ = I / D * 100.  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 82. Které z následujících tvrzení neodpovídá psychoanalytickému přístupu k osobnosti?  Zdůrazňuje biologická hlediska v chápání osobnosti.  Vývoj osobnosti je spojen zejména s hojným užíváním odměn.  Hlavní motivační silou člověka je touha po libosti.  Vysvětluje nepříznivé výsledky přehnaně přísné výchovy. 83. Ve výchovné praxi je běžné, že mladiství se středním řízením se projevují ve školním prospěchu a zájmové činnosti hůře než mladiství s řízením silným.  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 18  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 84. E. Fink uvádí 6 základních výchovných dilemat. Které z následujících tvrzení neodpovídá žádnému?  Jednou z antinomií je vztah mezi výchovou k povolání a výchovou k lidství.  Další antinomie spočívá v napětí mezi obecným a jedinečnou individualitou chovance.  Jeden z rozporů se týká problému výchovy samé, problému jejich možností a mezí.  Ta hlavní antinomie se týká samé podstaty vzdělávacího systému jako takového. 85. Mezi podmínky, které silně ovlivňují průběh a výsledky lidského učení a činnosti, nepatří jedna z následujících podmínek:  Soukromý život osoby, která vede proces učení nebo činnosti.  Jedincovy autoregulační mechanismy.  Jedincův přítomný psychofyziologický stav.  Výsledky předchozího učení a rozvinuté vlastnosti. 86. Které z následujících forem sociálního učení je nesprávně prezentováno?  Při observačním (zástupném) učení si jedinec osvojuje způsoby chování, za které je on sám odměněn.  Při anticipačním učení si jedinec osvojuje formy chování, o kterých předpokládá, že jsou požadovány.  Při učení identifikací jedinec přejímá formy chování, které vykazuje jeho model.  Při identifikaci s agresorem jedinec přejímá chování agresora, neboť má k němu rozporuplný vztah. 87. Který z následujících příkladů sociální komunikace je nesprávně uveden?  Problémem ve výchově je to, že dítě potřebuje dospělého, zatímco dospělý ke svému vyspívání dítě nepotřebuje.  Vztah dospělého a dítěte je založen na vzájemné sympatii nebo antipatii a spolupráci nebo jejím narušování.  Nedorozumění v komunikaci vzniká proto, že jednání může mít jinou příčinu, než se předpokládalo.  Pokud dítě komunikuje převážně s osobami jediného pohlaví, ztěžuje to komunikaci s druhým pohlavím v dospělosti. 19  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 88. Ve výchovné praxi platí, že vnější podmínky mnohdy působí samy bez účasti vnitřních podmínek.  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 89. Skryté kurikulum zahrnuje:  poznatky, které jsou předávány v rámci plánovaných edukačních procesů  zkušenosti žáků v reálném životě školy, které nejsou postižitelné ve vzdělávacích prostředcích  plánovaný způsob kontroly a hodnocení výsledků vzdělávacího procesu  souhrn předávaných poznatků 90. Čtyři stupně vyučování: „jasnost, asociace, systém, metoda“ ve své didaktické koncepci vymezil:  J. A. Komenský  J. F. Herbart  J. Dewey  J. Locke 91. Akademické teorie vzdělávání podle Yvese Bertranda:  zdůrazňují význam sociálních faktorů při výstavbě poznatkového světa  se zaměřují na předávání trvalých a obecných znalostí a dovedností s důrazem na klasifikaci vzdělání nebo kritické myšlení  usilují o zlepšení výuky použitím vhodných metod a technologií  se zajímají o vztah mezi lidským já a univerzem 92. Realizace projektového vyučování je založena zejména na:  frontální organizaci výuky  výkladu učitele  řešení úkolu komplexního charakteru  programovaném učení 20  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 93. Pro slovní hodnocení není charakteristické:  zhodnocení žákova výkonu slovy místo klasifikačními stupni  vyjádření o dosažené úrovni žákova výkonu vzhledem k cíli vyučování a možnostem  porovnávání žáků mezi sebou  posouzení žáka v jeho vlastním vývoji 94. PISA je mezinárodní program pro hodnocení žáků, který u nich zjišťuje:  kompetence komunikativní, personální a občanské  kompetence ve čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti  kompetence získané v předmětech s výchovným zaměřením  profesní kompetence 95. Mezi složky profesní kompetence učitele nepatří:  kompetence organizační a řídicí  kompetence diagnostické a intervenční  kompetence orientační  kompetence psychodidaktické 96. Označte správné tvrzení:  Z psychických vlastností jsou na hereditě nejvíc závislé intelektové schopnosti a vlastnosti temperamentové.  U člověka působí biologické podmínky nezávisle na sociálních a psychických podmínkách.  Sebepojetí je ovlivněno hlavně společenským prostředím a biologickými podmínkami, kromě prenatálních podmínek.  Působení nepříznivých podmínek v prenatálním období nemá podstatný vliv na další psychický vývoj dítěte. 21  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 97. Označte správné tvrzení:  Běžně je známo, že u chlapců dochází k pohlavnímu dospívání dříve než u dívek.  Mezi důležité vnější podmínky patří i pohlaví dítěte.  Dítě somaticky odlišné, pokud se mu druzí posmívají, obvykle trpí zvýšenou labilitou.  Dlouhodobá choroba dítěte nemívá významný vliv na jeho sebehodnocení či formování dalších aspektů osobnosti. 98. Ve vývoji chlapců a dívek dochází k mnoha rozdílům. Označte správné tvrzení:  Dívky trpí větším výskytem lehkých mozkových dysfunkcí.  Dívky lépe pracují s informacemi a rychleji se rozhodují.  Chlapci jsou méně důvěřiví k neznámým osobám než dívky.  Chlapci preferují hry spíše ve vymezeném prostoru. 99. Přehlížení kvalitativních rozdílů mezi vývojovými stádii může mít závažné následky ve výchovné praxi. Označte nesprávný příklad takového přehlížení:  Rodiče mnohdy předpokládají, že dítě nedokáže dobře pochopit psychologické a sociální problémy dospělých.  Rodiče si navykli chovat se k vlastnímu dítěti jako k „malému“ a chovají se tak k němu i v pubertě a adolescenci.  Mnozí dospělí předpokládají u žáka ZŠ způsob myšlení a řešení problémů odpovídající jejich vlastní zkušenosti.  Někteří rodiče předpokládají, že jejich dítě ve věku ZŠ disponuje vědomostmi a dovednostmi ještě neosvojenými. 100. Přítomný stav a činnosti jedince, jeho prožívání a chování závisí výhradně na aktuálně působících vnějších i vnitřních podmínkách.  PRAVDIVÉ  NEPRAVDIVÉ 22  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 101. Podle způsobu výchovy vyjádřeném modelem dvanácti polí (Čáp, 1996) je příznivý vývoj dítěte determinován:  slabým řízením a středním emočním vztahem  silným nebo středním řízením a kladným emočním vztahem  silným řízením a záporným emočním vztahem  rozporným řízením a středním emočním vztahem 102. Které z těchto tvrzení je správné?  Humanistická koncepce podává ucelenější pohled na osobnost ve srovnání s behavioristickou koncepcí.  Kognitivistické modely osobnosti jsou obdobou behavioristických modelů.  Marburský dvoukomponentový model zpevňování vychází z psychologie C. R. Rogerse.  Behavioristické modely zdůrazňují racionální myšlení a orientaci na řešení problémů. 103. Označte správné tvrzení:  Sociální síť rodiny označuje osoby s ní spjaté s výjimkou těch osob, které na dítě působí rušivě.  „Významní druzí“ je termín označující osoby důležité pro uspokojování potřeb dítěte.  Rodina působí velmi silně na vývoj a formování osobnosti dítěte vcelku, ale slaběji na její jednotlivé subsystémy.  Širší prostředí jako lokalita nebo ekonomika mají na rodinu minimální vliv. 104. Součástí struktury psyché v pojetí Junga jsou 3 z následujících kategorií. Označte tu, která je chybná:  superego  ego  animus/anima  kolektivní nevědomí 23  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 105. Pojem existenční vakuum (Frankl, 1994) označuje:  snahu hledat smysl života  vědomou snahu popřít jakýkoli smysl života  neschopnost a neochotu vnímat a hledat životní smysl  orientaci k zamýšlení se nad životem 106. Pole Stagnera (Pelikán, Těžiště výchovy) je formování charakteru člověka ovlivněno následujícími činiteli. Označte chybnou odpověď:  Důležitou roli při integraci osobnosti hraje i vůle, jinak též nazývaná percepční diference.  Sociálním tlakem, který jej nutí jednat v souladu se standardy společnosti.  Patří sem i to, co nazýváme směrný obraz člověka.  Hlavně těmi prožitky, kterým jedinec vědomě nepřikládá žádný význam. 107. Tendence vnímat výchovu dítěte jen jako cestu k úspěšné kariéře, bez ohledu na jeho potřeby a zájmy, lze označit za:  výchovný individualismus  výchovný hedonismus  výchovný objektivismus 108. Příkladem výchovného redukcionismu je:  tendence omezovat výchovu a vzdělávání jen na potřeby trhu práce  tendence rozšiřovat výchovu a vzdělávání o další potřebné kompetence  tendence zachovat výchovu a vzdělávání v současné podobě 109. Pro antické vnímání výchovy je typické:  hledání individuální cesty k bohu  hledání odpovědnosti k obci (polis) a jejím zákonům  hledání cesty k nalezení všeobecné metody poznání 24  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 110. Myšlenku přirozené společenské hierarchie (nerovnosti) a odstupňované výchovy přináší:  Tomáš Akvinský  Augustinus Aurelius  J. A. Komenský 111. Mezi tzv. rané utopisty nepatří:  Thomasso Campanella  Thomas More/Morus  Erasmus Rotterdamský 112. Komenského ucelená idea výchovné přeměny světa je obsažena ve spise:  Didaktika česká  Všeobecná porada o nápravě věcí lidských  Labyrint světa a ráj srdce 113. Myšlenku, že „všechno jest dobré, jak vychází z rukou původce všech věcí; vše zvrhá se v rukou člověka“ vyslovil:  J. J. Rousseau  F. Bacon  J. Locke 114. Myšlenku, že „lidská mysl je bílým papírem, bez jakýchkoli tiskových typů, beze všech ideí“ vyslovil:  J. J. Rousseau  F. Bacon  J. Locke 115. Pojem makroprostředí v sobě zahrnuje:  rodinné prostředí  prostředí blízkých osob  sociální vrstvu 25  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 116. Etologická východiska pro pojetí výchovy vycházejí z názorů:  W. Sterna  K. Lorenze  S. Freuda 117. Pojem pedagogizace prostředí označuje:  neutralizaci negativních vlivů na výchovu (např. umístění kamerového systému)  vyrovnání nedostatků výchovného prostředí (např. zjištění náhradní rodinné péče)  využití úprav prostředí jako výchovného prostředku (např. uspořádání učebny pro skupinovou výuku) 118. Mezi intencionální formy výchovy nepatří:  posilování těch osobnostních rysů, které se podílejí na utváření zdravého životního stylu  vydání řádu třídy zakazujícího nežádoucí chování  oddělení agresora a oběti při vyšetřování šikany 119. Pro tradiční pojetí výchovy je typický:  subjekto-subjektový vztah vychovatele a vychovávaného  objekto-subjektový vztah vychovatele a vychovávaného  objekto-objektový vztah vychovatele a vychovávaného 120. Výukové cíle se mohou vztahovat k různým osobnostním oblastem žáka. Cíle afektivní jsou zaměřené na:  rozvoj poznávacích procesů  činnosti vyžadující nervosvalovou koordinaci  utváření postojů a hodnotových orientací  rozvoj motorických dovedností 26  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 121. Taxonomie cílů v kognitivní oblasti podle B. S. Blooma se skládá ze 6 hierarchicky uspořádaných kategorií cílů. Typická slovesa používaná k vymezování cílů na úrovni cílové kategorie aplikace jsou:  posoudit, ocenit, zhodnotit  reprodukovat, opakovat, pojmenovat  interpretovat, použít, prokázat  syntetizovat, kategorizovat, modifikovat 122. Cíle základního vzdělávání podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání nejsou zaměřeny na:  získání všeobecného vzdělání orientovaného na situace blízké životu a praktické jednání  získávání izolovaných poznatků z jednotlivých vědních disciplín  získání klíčových kompetencí důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění jedince ve společnosti  optimální rozvoj žáka v souladu s jeho vlastními předpoklady pro vzdělávání 123. Pro individualizovanou výuku není charakteristické, že:  učivo je stanoveno pro každého žáka zvlášť  vyučování probíhá v přesně stanovených vyučovacích jednotkách  rozmístění žáků a věcných prostředků je libovolné  žáci mohou být různého věku 124. Při realizaci informačně-receptivní výukové metody (podle klasifikace I. J. Lernera) učitel:  podněcuje a usměrňuje žáky při řešení problému  konstruuje učební úlohy tak, aby pro žáky znamenaly určitou obtíž  předává hotové poznatky žákům  řídí skupinovou práci žáků 27  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 125. Skutečný (reálný) čas výuky je:  souhrn času vymezeného jako počet vyučovacích hodin v daném ročníku a předmětu  čas, kdy se vyučování uskutečnilo, po odečtení ztrátových hodin  souhrn času v realizovaném vyučování, kdy se žáci dostávají do nějakých příležitostí k učení  čas, ve kterém žáci provádějí učební činnosti, které vyžadují jejich aktivní kognitivní či motorickou činnost 126. Zaměřenost učitele na určité žáky ve třídě, kteří se více než ostatní stávají předmětem zvýšeného učitelova zájmu, jsou častěji nadhodnocováni nebo podhodnocováni apod., nazýváme:  Haló efekt  preferenční postoje učitelů  Golem efekt  sklon k vyhraněným soudům 127. Astenická (pasivní) odpovědnost se vztahuje k následující situaci:  dítě se chová zcela bezstarostně a lehkovážně  dítě se chová a jedná svědomitě, protože to považuje za správné  dítě se chová a jedná svědomitě, protože se bojí selhání  dítě manipuluje druhé lidi, aby samo budilo dojem odpovědného dítěte 128. Idiografický přístup ke zkoumání osobnosti se snaží popsat:  odchylku od průměrné inteligence  individuální zvláštnost a jedinečnost  vysvětluje chování objektivními zákony  vysvětluje deviantní socializaci 129. Pojem věda označuje:  souhrn mnoha poznatků  proces generování poznatků podle pravidel  souhrn hypotéz o problému  výsledek spolupůsobení mnoha faktorů a jejich synergických efektů 28  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 130. Který pojem nejméně vystihuje východiska kvantitativně orientovaného výzkumu?  pozitivismus  existence jedné reality  ověřování teorie  jedinečnost 131. Vyberte vhodně definovaný výzkumný problém:  Vztah počtu dětí v rodině k prospěchu.  Problémové vyučování přírodopisu.  Pomáhá domácí čtení rozvoji žáka?  Jsou učitelé ZŠ tvořiví? 132. Mezi základní vlastnosti hypotézy (tzv. zlatá pravidla) nepatří:  hypotéza vyjadřuje vztah mezi dvěma proměnnými  hypotéza je tvrzení, vyjadřuje se oznamovací větou  hypotéza se musí dát testovat  hypotéza musí být přesným popisem problému 133. Náhodný výběr subjektů výzkumu se používá při:  kvantitativním výzkumu  kvalitativním výzkumu  používá se dle úvahy výzkumníka běžně v obou typech výzkumu  v sociálních vědách se obvykle nepoužívá 134. Jako validita se označuje:  míra standardizace výzkumného nástroje  přesnost a spolehlivost výzkumného nástroje  schopnost výzkumného nástroje zjišťovat, co zjišťovat má  možnost zobecnění výsledků 29  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 135. Pojem medián se užívá pro označení:  nejčastěji se vyskytující hodnoty v souboru dat  vysoké homogenity vzorku  vypočteného aritmetického průměru dat  prostřední hodnoty u seřazených dat 136. Určete míru statistické závislosti, jestliže koeficient korelace r = 0,25:  vysoká závislost  střední závislost  nízká závislost  naprostá závislost 137. Triangulace je používána:  v kvalitativním výzkumu pro podporu validity  v kvalitativním výzkumu jako prostředek pro výběr subjektů  pro zvýšení reliability kvalitativního výzkumu  jako replikace výzkumu 138. Hawthornský efekt označuje:  nežádoucí změny v chování skupiny v důsledku experimentální atmosféry  působení placeba  výsledek srovnání dvou experimentálních skupin  vliv výzkumníků na ochotu skupiny spolupracovat 139. Mezi základní principy Sorbonnské deklarace nepatří:  usnadnit jak mobilitu studentů v evropském prostoru a jejich začlenění do evropského trhu práce, tak mobilitu učitelů  zlepšit mezinárodní transparentnost studijních programů a uznávání klasifikací tím, že se bude postupně směřovat ke společnému rámci kvalifikací a studijních cyklů  napomoci studentům studovat více studijních oborů najednou v různých zemích zdarma  podporovat návrat ke studiu nebo jeho pokračování na téže nebo jiné instituci, ve škole nebo v rámci evropské mobility 30  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 140. Boloňská deklarace obsahuje několik základních principů, od kterých se posléze odvíjí i další změny ve vysokoškolské přípravě studentů. Který z níže uvedených do principů nepatří?  zavést systém studia založený na dvou hlavních cyklech  zavedení databáze vědeckých článků  rozvíjet opatření na podporu mobility studentů, učitelů a vědeckých pracovníků  podporovat evropskou spolupráci v zajišťování kvality 141. Co Boloňský proces nezavádí?  strukturované studium  stipendijní program pro zahraniční studenty  dodatek k diplomu  evropský kreditní systém 142. Kdo byl představitelem pokusných škol ve 20. a 30. letech 20. století?  L. V. Zankov  L. N. Tolstoj  E. Štorch  L. S. Vygotskij  Z. Nejedlý 143. Jaké z těchto alternativních škol se řadí mezi klasické reformní?  protestantská  Škola hrou  Začít spolu  daltonská 144. Termín „synkritická metoda“ přináleží:  J. F. Herbartovi  J. Lockovi  F. Frobelovi  J. A. Komenskému 31  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 145. Johann Heinrich Pestalozzi je pedagogem období:  německého osvícenství  francouzského osvícenství  nizozemského osvícenství  jiného 146. John Dewey byl zastáncem:  tzv. přímého pedagogického vedení  nepřímého pedagogického vedení  omezeného pedagogického vedení  žádného pedagogického vedení 147. Jean Jacques Rousseau a John Dewey a jejich pedagogické názory na důležitost kázně ve škole se:  shodovaly  neshodovaly  částečně byly shodné  nepokládám je za srovnatelné 148. Který pojem není typický pro R. Steinera?  epocha  antroposofie  polarizace pozornosti  využívání přírodních materiálů 149. Který z vyjmenovaných výroků nepatří M. Montessoriové?  Dítě je tvůrcem sebe sama.  Pomoz mi, abych to dokázal sám.  Každé dítě potřebuje pevné vedení, aby mohlo být vzděláváno efektivně.  Ruka je nástrojem ducha. Práce rukou je základem pro pochopení věcí, jevů, rozvoj myšlení a řeči. 32  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 150. Který princip neužívala M. Montessori ve svých školách?  vlastní objevování poznatků samotným dítětem  co, kde, kdy a s kým  práce s chybou  hromadnou organizační formu při vyučování 151. Které dílo nenapsal V. Příhoda?  Racionalizace školy měšťanské  Vědecká příprava učitelstva  Ontogeneze lidské psychicky I – IV  Teorie školského měření 152. Učitelské ústavy byly zavedeny v roce:  1774  1849  1869  1883 153. Ve kterém roce začal platit zákon, který umožňoval vysokoškolské vzdělání všem učitelům, a to i učitelům škol mateřských?  1997  1920  1946  1990 154. Termínem „pokusné školy“ označujeme školy, které vznikly ve 20. letech 20. století. Kterou z níže vypsaných lze označit za pokusnou školu?  Dětská farma a škola v přírodě  Škola angažovaného učení  Škola hrou  Dům dětí radosti a lásky 33  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 155. Jan Amos Komenský vycházel z předpokladu, že svět je harmonický celek, který se skládá ze 3 vrstev, kdy poznáním 2 vrstev odvodíme vrstvu třetí, což je i základem synkritické metody. Které vrstvy to podle J. A. K. jsou?  příroda, člověk, duchovní svět  příroda živá, příroda neživá, člověk  víra, okolní svět, člověk  příroda, vlastní JÁ, bůh 156. Diskuzi k tzv. výchovným dilematům vedl německý filozof:  E. Husserl  M. Heidegger  E. Fink 157. Johan Heinrich Pestalozzi napsal spis:  O výchově gentlemana  Emil čili o výchově  Linhart a Gertruda 158. Pocit „vrženosti“ do světa je spojen s:  psychoanalýzou  existencialismem  postmodernismem 159. Pojem resilience označuje:  nezdolnost, schopnost odolávat zátěži  schopnost vysoké sebekontroly  schopnost osvobození se od požadavků a vlivů druhých 160. Pojmy id, ego, superego souvisí s:  psychoanalýzou  existencialismem  postmodernismem 34  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 161. Pojem „tekuté časy“ souvisí s:  psychoanalýzou  existencialismem  postmodernismem 162. Oporou a podstatou tzv. kalkulující svobody je:  moudrost – ochota vzít na sebe závazek  chytrost – rozhodování typu co si koupit, kam na dovolenou, čemu se vyhnout  niternost – schopnost reflexe nad tím, co je pravé a skutečné 163. Kognitivní složka empatie se dá charakterizovat jako:  schopnost sdílet city s druhým  schopnost ovládnout své city  schopnost racionálně vysvětlit city druhých a předvídat jejich chování 164. Komunikace založená na negativních scénářích a na prorokování potíží převážně:  povzbuzuje k vyššímu výkonu  vede k nedůvěře v sebe, v pokles sebevědomí  vede k agresivitě a konfliktu 165. Citová deprivace (deprivační syndrom) je důsledkem:  traumatické události  nevytvoření symbiotického citového vztahu s pečující osobou v útlém dětství  životní krize v dospělosti 166. Tzv. Bandurův experiment poukázal na:  podstatu empatie  roli nápodoby v agresivitě člověka  komunikaci učitele a žáka 35  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 167. Ostrakismus je:  vyčleňování a vyřazování jedince z kolektivu  útok skupiny na jedince  reakce na stresory 168. Žák s celiakií se na školním výletě musí ve stravování vyhnout:  běžnému pečivu a pšeničným těstovinám  výrobkům obsahujícím cukr  potravinám obsahujícím laktózu 169. Pedanterní typ osobnosti v komunikaci vyžaduje:  vřelý a ochotný přístup  věcné, klidné, přesné a trpělivé jednání  stručné a strohé jednání 170. Pojem altruismus ve výchově k lidskosti zahrnuje požadavek:  zachovat druhému důstojnost  umět se do druhého vcítit  nenechat v nouzi, být oporou, útěchou 171. Nezavršené identitní směřování osobnosti se vyznačuje:  Člověk je pro sebe bohem a vše vidí přes osobní zájmy.  Člověk je ochoten vzít na sebe závazek, člověk je příkladným, představuje příklad, jak se správně zachovat.  Člověk vnímá svůj život jako cestu osobnostního zrání. 172. Johann Heinrich Pestalozzi je pedagogem, který:  založil nový systém německého školství  pracoval s dětmi – sirotky a realizoval praktickou pedagogickou činnost  publikoval teoretické práce, které ovlivnily vytvoření tzv. tradiční pedagogiky 36  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 173. Jedním ze zakladatelů české vědecké pedagogiky byl:  T. G. Masaryk  G. A. Lindner  Z. Nejedlý 174. Jeana Jacquese Rousseaua lze vnímat jako zastánce tzv.:  přirozené výchovy  scholastické výchovy  filantropické výchovy 175. Pokud budeme vnímat pedagogiku jako normativní vědu, bude to znamenat:  bude se snažit vytyčovat nebo i předpisovat ideální podobu toho, čeho se má výchovou jedinců dosáhnout  bude sloužit především k identifikaci a objasňování jevů edukační reality, bude poskytovat výklad o struktuře a fungování těchto jevů  bude založena na výzkumu a na poznatcích jím produkovaných 176. Pojem „vševěda“ je spojen s dílem:  Petra Chelčického  Jana Husa  J. A. Komenského 177. Mezi základní pedagogické disciplíny patří:  obecná pedagogika, pedagogická a školní psychologie, teorie výchovy, didaktika  obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a dějiny školství, sociologie výchovy, didaktika  obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a dějiny školství, teorie výchovy, didaktika 37  SZZ KPE – PEDAGOGIKA, Bc. 178. Vyberte slovo, které je v pedagogických souvislostech ekvivalentem slova funkcionální výchova:  institucionální  nepřímá  formativní 38