TEMARIO-TEMAS PDF: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

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TEMARIO-TEMAS.pdf Anónimo Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo 2º Grado en Maestro/a de Educación Primaria Facultad de Educación Universidad de Alicante Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 TEMA 1: LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA EDUCACION ESPECIAL: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. 1.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Necesitan de unas características especiales para aprender. Esto es característico de los niños excepcionales. -Excepcionalidad: diferencia o desviación de la normalidad. *Criterios para establecer la normalidad (perspectivas): -Estadístico: la emplea la psicología por Gauss. *Entre el -2 y el 2 están las personas consideradas normales. *De -2 hacia atrás son las personas consideras con un deficiente intelectual. *De +2 hacia adelante son las personas consideradas superdotadas. -Médico: algo en el organismo que nos impide que funcione bien. -Sociocultural: situaciones sociales (vulnerabilidad, marginación…). -Legal: en las leyes se establecen los porcentajes de los que formas las excepciones. -Subjetivo: no hay criterio *Para explicar la conducta anormal -Modelo biomédico: surgen por una anomalía fisiológica o anatómica en nuestro organismo (Síndrome Darwin), por enfermedad, alteración de las funciones o en la anatomía. -Modelo psicológico dice que hay desviaciones en: *La conducta *Cognitivo *Sociocultural (las relaciones) DIVERSIDAD: A esas diferencias que nos diferencias del resto, la psicología las llama diferencias individuales y llevadas a la clase recibe el nombre de diversidad cualquier diferencia de los alumnos notables de aprendizaje en comparación con sus compañeros. *Factores de la diversidad: - Procesos básicos: atención, memoria, estrategias de aprendizaje… - Dificultades en el área del lenguaje - Motivación: expectativas, interés, metas… - Estilos de aprendizaje: reflexivos, sintéticos, analíticos… PÁG. 1 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 - Modalidad sensorial: puede predominar la visual, la auditiva… - Tipo de refuerzo - Inteligencia - Conocimientos previos -Etc. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. -Necesidades educativas Cada estudiante tiene necesidades educativas particulares y ritmos de aprendizaje diferentes. Dificultades para alcanzar los objeticos curriculares, y esto es lo llamado necesidad educativa. Hay que marcar los cambios que hay que hacer en el currículo para que el niño pueda aprender porque necesita ayuda (condiciones del aprendizaje). Las necesidades surgen de la interacción del alumno y su contexto educativo, es decir, la escuela le obliga a saber leer, pero si no tuviera que leer no tendría ningún problema. Hay que establecer un continuo de necesidades educativas. Hay dos nociones de necesidades: una restringida (dificultades de aprendizaje) y una amplia (necesidad educativa especial y dificultades de aprendizaje asociadas a la familia, discapacidad, hiperactividad, antisocial…) Hay personas que necesitan todas las necesidades o nada (nada todo) - Necesidades educativas usuales temporales (ej: todos tenemos que atender) - Necesidades educativas usuales permanentes (para aprender necesito atender) - Necesidades educativas especiales temporales (ej: el niño necesito una adaptación temporal porque se le ha podido el perro y no esta en su mejor momento) - Necesidades educativas especiales permanentes (ej: soy ciego y necesito que adapten los temarios a código braille) ✓ Las necesidades usuales se pueden resolver sin recursos extraordinarios. ✓ Las necesidades especiales se resuelven con recursos extraordinarios. -Necesidades educativas especiales Criterios curriculares para establecer las necesidades educativas especiales ✓ El alumno presenta dificultades mayores que el resto para aprender con la misma edad. ✓ El profesor tratando de ayudar al alumno ha agotado todos los recursos que tiene y sigue necesitando más ayuda el alumno. Críticas de necesidades educativas especiales ✓ -Es una idea muy amplia. ✓ -Hay altos índices de DEA (dificultades especificas de aprendizaje) porque no hay diagnósticos claros. PÁG. 2 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago Dificultades de Aprendizaje... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 ✓ -Idea poco útil y muy genérica (no considera las características propias de cada discapacidad). ✓ Población con necesidades educativas especiales es heterogénea y requiere criterios diagnósticos específicos, como dificultad de aprender, de leer… ✓ Las necesidades educativas especiales son específicas (no tiene sentido establecer un continuo). Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. A partir de las críticas, aparece una noción restringida de necesidades educativas especiales, que es la DEA (dificultades específicas de aprendizaje). Criterios: - Criterios curriculares - Criterios diagnósticos específicos - Criterios de respuesta a la intervención (aplicar un programa de intervención a los posibles alumnos que tengan riesgo de tener necesidades educativas especiales). Hay dos formas de entender las necesidades educativas especiales: -Amplia: - Reino Unido, España y algunos países europeos - Categorías diagnósticas amplias - Poco énfasis en la etiología de las dificultades - Continuo graduado de necesidades educativas - Criterio de identificación curricular -Restringida: - Estados Unidos y Canadá - Establecimiento de categorías y subcategorías específicas - Delimitación de la etiología de las dificultades específicas - Dificultad para graduar las necesidades educativas - Criterios de identificación psicopedagógicos basados en la investigación “Ambas concepciones tienen un criterio de respuesta a la intervención.” PÁG. 3 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 TEMA 2: ETAPA DE LOS ANTECEDENTES (siglo XIX y 1963) -Provienen de estudios médicos en los que se estudiaban las pérdidas de habilidades específicas asociadas con daños cerebrales en la corteza cerebral. -Se realizaba los estudios con adultos con lesiones cerebrales -Los resultados se extrapolan a niños sin esas habilidades Estudios (lesiones cerebrales): - Gall: pierde la función del habla. (afasias) - Broca: trastornos del lenguaje expresivo. (afasias) - Wernicke: trastorno de la comprensión verbal y de la percepción y asociación de sonidos. (afasias) - Hinshelwood: problemas de lectura para guardar en la memoria visual las letras y las palabras. - Orton: confundir las letras y las palabras - Goldstein: trabajó con excombatientes de la Primera Guerra Mundial que presentaban problemas de funcionamiento motor, emocional y perceptivo. A partir de ahí, Strauss y Werner se dieron cuenta que era una disfunción cerebral mínima, es decir, un mal funcionamiento patológico. Características que tienen en común: - -En el mismo individuo se observan contradicciones entre los comportamientos normales y los deficitarios. - -Los comportamientos deficitarios se originan por una alteración en el sistema nervioso central. - -No hay problemas sensoriales - -A pesar de haber recibido la escolaridad propia de su edad, el individuo manifiesta retraso escolar - -Los síntomas se manifiestan en los procesos básicos (atención, memoria, percepción) -ETAPA INTERMEDIA O DE DESARROLLO (1963-1990): viene dado por un retraso en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u áreas escolares causados por una posible disfunción cerebral o alteración emocional o conductual. Criterios: - -Hay discrepancias entre el potencial de aprendizaje y la realización - -Los retrasos académicos no se explican por deficiencias sensoriales, retraso mental ni por circunstancias escolares o culturales - -Se hace necesario emplear otros métodos de enseñanza - -Los problemas son de tipo académico Informe de Warnock: la educación especial empezó a incorporar conocimientos generados por la psicología cognitiva para ver cómo se desarrolla el aprendizaje. -Plantea agrupar a los niños en categorías y no es beneficioso: PÁG. 4 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 -Niños afectados por varias discapacidades -Las categorías introducen confusión en el tipo de educación especial -Cuando las categorías sirven de fundamento para proveer recursos educativos, los estudiantes no encajan en las categorías. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. -Las categorías van cargadas de valor peyorativo (negativo) -Tiene 4 características nuevas el término necesidades educativas especiales: Continuo en el que se ubican los estudiantes. Es un concepto relativo, interactivo y vinculado al contexto (las causas de las dificultades no las tiene solo el alumno, sino también del entorno…) Problemas de aprendizaje en el aula. No niega que algunos estudiantes tengan problemas específicos derivados de una discapacidad, pero resalta la capacidad del centro para adaptar las enseñanzas. Aportar recursos extraordinarios para reducir los problemas de aprendizaje. Etapa actual 1990 La definición del término. Débiles explicaciones etiológicas. Muchos tipos de dificultades de aprendizaje. Ausencia de criterios diagnósticos claros. Parámetros comunes para la investigación. Porque hay mucho tipo de discapacidades. Nuevos problemas. En esta época hay conviviendo dos conceptos Por un lado, el de necesidad educativa especial noción restringida( porque es a aprendizajes restringidos) y por otro las dificultades aprendizajes específicos(noción amplia). NOCION RESTRINGIDA En el primer nivel se habla de la discrepancia entre el potencial y la ejecución hay un bajo rendimiento, es decir puede ir adecuadamente, pero lleva al fracaso En el segundo nivel se encuentran las áreas implicadas: lenguaje escritura lectura aritmética.. En el tercer nivel se encuentra la eficacia del aprendizaje En el 4 los procesos cognitivos básicos como Atenco memoria, percepción Y en el 5 se encuentra la exclusión es decir esas dificultades que tienen para aprender. Esta noción restringida se encuentra sobre todo en Canadá. Y se encuentran 3 criterios básicos, 1-la discrepancia es decir falta de ajuste entre potencial y el rendimiento 2-el de exclusión es decir si hay dificultad de aprendizaje PÁG. 5 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 3-De especificidad. Ambas nociones(amplia y restringida) están implicados en el acto de aprendizaje, o no se desarrollan adecuadamente o no se han desarrollado. Trastorno especifico del aprendizaje, CRITERIOS Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 1. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas que se manifiestan por al menos uno de los siguientes síntomas: a. LECTURA-lectura de palabras imprecisas, lentas y con esfuerzo. Dificultad para comprender significado de lo que se lee b. ESCRITURA-dificultades en la ortografía dificultades de la expresión escrita c. ARITMÉTICA-dificultades para dominar el sentido numérico o calculo. Dificultades con el razonamiento matemático 2. Hay una discrepancia entre la aptitud académica y la edad cronología del niño. Esta discrepancia afecta a las actividades de la vida cotidiana(rendimiento académico y escolar) Para determinarlo se tiene que evaluar, con pruebas estandarizadas con baremo y se aplican de manera individual. 3. Los problemas comienzan en la edad escolar 4. Hay que excluir como causas del trastorno otros que podrían explicarlo mejor como por ejemplo una discapacidad sensorial. Las dificultades de aprendizaje forma parte del concepto de n.e.e, es decir uno más de las múltiples que se pueden presentar en las nee. Factores de riesgo: Son los factores de todo tipo que pueden afectar al desarrollo d un niño introduciendo distorsiones en el curso normal del mismo. Los acontecimientos que influyen en el sistema nerviosos tienen un impacto diferente según la etapa del desarrollo en la que tienen lugar. Tipos de factores de riesgo · Genéticos q son relacionados con los genes o cromosomas. Estos se clasifican en: Hereditarios cuando el carácter se transmite de generación en generación siguiendo medulas Estructurales. Si es recesivo no se manifiesta y si es dominante si ·No genéticos son ambientales, se clasifican en función del momento en que actúan y se distinguen en: Prenatales antes del nacimiento Perinatales que afectan alrededor del nacimiento Postnatales que afectan después. Pueden ser físico y sociales PÁG. 6 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 Los factores de riesgo no genéticos son los que afectan al desarrollo y no dependen de los genes. Los prenatales pueden ser sustancias que la madre adquiere por condiciones maternales o ambientales. Las alteraciones genéticas son las causadas por trastornos genéticos o cromosómicos(uno de los genes de un cromosoma, o el cromosoma el que presenta el trastorno). Los factores teratológicos son los factores de riesgo no genéticos que pueden afectar al crecimiento y desarrollo prenatales son agentes ambiéntales que alteran el desarrollo antes del nacimiento Principios generales que explican cómo actúan los efectos dependen de la dotación genética del organismo al que se somete El efecto depende del momento en el que actúa e l efecto suele ser único El efecto causa desarrollo anormal Se diferencian en el modo en el que acceden al feto El grado de desarrollo anormal y su probabilidad aumentan según la dosis que reciba el feto. PÁG. 7 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 Factores de riesgo perinatales. Respiración pasiva---autónoma(hipoxia) El parto Medicalización del parto Material obstétrico Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Factores de riesgo socioambiental Son los que no aseguran al niño un contexto vital que le proporcione cuidados, seguridad y afecto para poder crecer, madurar y desarrollarse en la infancia. Rasgos y características de la familia Marginación exclusión y pobreza Pautas educativas y de crianza de la familia Momento de desarrollo Estimulación ambiental hipo e hiper estimulación Sistema educativo. Trastorno del lenguaje. CRITERIOS A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente- a. Vocabulario reducido. b. Estructura gramatical limitada. c. Deterioro del discurso. B. Las capacidades del lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos… C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo. D. Las dificultades del lenguaje no se pueden atribuir a un problema auditivo o sensorial de otro tipo y no se explica mejor por discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo. Es decir, por ejemplo un niño con síndrome de Down puede tener todo lo anterior pero como hay una discapacidad que lo explica mejor no se hará ese test. PÁG. 8 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 Trastorno fonológico. CRITERIOS A. Dificultades persistentes en la producción fonológica que ingiere con la inteligibilidad del habla, es decir no se produce adecuadamente y la comprensión se ve deteriorada. B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. participación social, los logros académicos, o desempeño laboral. C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas como parálisis cerebral … Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia(tartamudeo)CRITERIOS A. Alteración de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas para la edad del individuo u las habilidades del lenguaje y se caracterizan por la aparición frecuente de uno o más factores: a. Repetición de sonidos y silabas. b. Prolongación de sonidos consonantes y vocales. c. Palabras fragmentadas con pausas. d. Bloques audible o silencioso. e. Circunloquios.(en vez de frigorífico decir armario blanco que enfría las cosas) f. Palabras producidas con exceso de tensión física. g. Repetición de palabras completas monosilábicas. B. La alteración causa ansiedad a la hora de hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación social, el rendimiento académico o laboral. C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo. D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, disfluencia asociada a un daño neurológico, o a otra afección médica y no se explica mejora por otro trastorno mental. Trastorno de comunicación social pragmático, criterios A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal que se manifiesta por todos los siguientes factores: a. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o necesidades del que se escucha. b. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración. c. Dificultades para comprender lo que no se dice o significados ambiguos. B. Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social las relaciones sociales logros académicos o laborales C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del desarrollo. D. Los síntomas no pueden atribuirse a otra afección médica o neurológica ni a la baja capacidad en los dominios de morfología y gramática. PÁG. 9 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 TEMA 4: Dificultades en la adquisición del lenguaje A. Dificultades de la comunicación: 1. El mutismo selectivo supone la ausencia total continua de lenguaje en determinadas circunstancias o ante personas concretas, en niños que han desarrollado normalmente el lenguaje, comunicándose perfectamente en otras circunstancias o delante de otras personas, por ejemplo hablar con tu madre pero con el pediatra no. Para poder establecer que hay de esto hay que descartar que no se trate de una discapacidad auditiva profunda o cerebral. Hay que comprobar si se trata de mutismo selectivo y no generalizado que acompaña a los trastornos profundos del desarrollo. El mutismo selectivo el problema se relaciona con el contexto. Los criterios para establecer la existencia de mutismo selectivo son: i. Fracaso constante de hablar en situaciones sociales específicas en las que existen expectativas por hablar a pesar de hacerlo en otras situaciones. ii. La alteración interfiere en las actividades de la vida cotidiana, en los logros educativos o laborales. iii. La duración debe de ser al menos de un mes, pero no hay que contar el primer mes de escolarización, porque hay niños que son inhibidos, o retraídos, introvertidos… iv. El fracaso de hablar no se puede atribuir a la falta de conocimiento o a la comodidad del lenguaje hablado necesario de la situación social. Es decir, a lo mejor no conoce el lenguaje. v. La alteración no se explica mejor por un trastorno de comunicación como por ejemplo el trastorno de fluidez de inicio en la infancia porque puede emplear una estrategia. Y hay que excluir que sea un trastorno del espectro autista. 2. Las dificultades graves de comunicación: son los problemas lingüísticos que colateralmente acompaña a problemas del desarrollo psicológico tales como el autismo o la psicosis. a. Dislalia: problemas en la articulación, no se producen adecuadamente los sonidos. Son trastornos de omisión de adición de sustitución o deformación en la articulación de los fonemas causados por retrasos, inadecuados aprendizajes.. Hay cuatro clases de dislalia: i. Evolutivas o de desarrollo: Son los problemas de articulación que muestran los niños mas pequeños que no han completado el desarrollo o la adquisición, por eso no es un trastorno, porque no ha finalizado el aprendizaje del lenguaje. ii. Funcionales: son los trastornos de articulación de causa desconocida. No se sabe qué lo produce. iii. Orgánicas: son los problemas de articulación causados por lesiones o malformaciones en los órganos que e implican en el habla. Los órganos pueden ser centrales o no y por eso a su vez pueden ser: A. Disartrias: alteraciones de tipo motriz por lesiones en el sistema nervioso. B. Disglosias si hay malformaciones en el aparato buco fonatorio como la lengua.. iv. Dislalia audio: genera problemas de articulación generados por dificultades auditivas. PÁG. 10 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 v. Fonéticas: consisten en errores articulatorios de tipo motriz. El problema de pronunciación es permanente y estable se produce en el contexto silábico vi. Fonológicas: todos los fonemas aisladamente pero no establece contrates de significado. El problema se produce en el habla espontánea y no cuando se pronuncian aisladamente. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. b. Diglosia : problemas en la producción de fonemas que se originan por alteraciones o malformaciones fisiológicas o anatómicas en los órganos del habla. i. Labiales: labio leporino, frenillo labial, o parálisis facial. Ejemplo: ii. Palatinas: fisura palatina o paladar ojival. iii. Linguales: macroglosia(lengua tamaño más pequeño de lo normal) o macroglosia(lengua más grande de lo normal), parálisis lengua(no se mueve la lengua) o frenillo lingual(lengua unida por una membrana que resta movilidad) iv. Mandibulares: atresia mandibular y progenie. v. Nasales (rinolalias): pueden ser: A. Abiertas: las vocales se pronuncian con resonancia nasal. B. Cerradas, se pronuncian más las consonantes nasales. vi. Dentales: No permiten pronunciar bien por forma o colocación o ausencia. c. Retrasos del habla: desfases cronológicos de importancia en el sistema fonológico que no afectan a los ámbitos morfo-sintácticos y semánticos(habla como 6 años, aunque tenga 40). Afectan de forma global a la producción de fonemas del modo que el niño pronuncia como lo haría otro de una edad inferior y su desarrollo es más lento. Pueden deberse a trastornos emocionales, afectivos, a no haber recibido la estimulación adecuada en la enseñanza, a enfermedades.. d. Disfemia: Afectan a la fluidez del habla y consisten en alteraciones del ritmo y la melódica, por repeticiones y bloqueos(tartamudeo.).Hay 4 tipos: i. De desarrollo: es muy común en los niños a la edad en la que empiezan a organizar su lenguaje y quieren hablar mas rápido de lo que pueden (alrededor de los 3 años) ii. Tónica: se caracteriza por bloqueos al emitir la palabra. Los bloqueos al emitir la palabra. Los bloqueos se originan por espasmo que inmovilizan la musculatura implicada en la emisión de la voz. Como consecuencia el habla es entrecortada. iii. Clónica: se caracteriza por la repetición involuntario y convulsiva de una silaba o palabra(normalmente la primera) o de una palabra dentro de una frase. Como consecuencia el habla es repetitiva. iv. Mixta. Comparte las características de la tónica y clónica, hay bloqueos y repeticiones. e. Disartria. Problemas de articulación causados por lesiones en el sistema nervioso(central o periférico). Habla lenta, volumen irregular, defectos de articulación, descoordinación respiratoria y producción de sonidos extraños al hablar. B. Dificultades del habla. PÁG. 11 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 C. Dificultades del lenguaje. a. Afasias. Son distorsiones en la compresión y en la producción del lenguaje en niños que lo hablaban y lo comprendían con normalidad. Surgen por lesiones cerebrales permanecido inalterados los órganos receptores o emisores ni las capacidades intelectuales. i. De expresión. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 1. Motriz: lesiones en la región de broca y en las zonas inferiores de las circunvoluciones rolándicas cerebrales. Se caracteriza por trastornos de la expresión oral y escrita y hay fallos a la hora de comprender. 2. Conducción:: se caracteriza por déficit de la repetición en la lectura en voz alta en la escritura 3. Agramatismo: variante de la afasia motriz y los morfemas gramaticales se suprimen. ii. Sensoriales o de recepción. Destrucción en la zona de Wernicke se manifiesta con trastornos de la compresión o alteraciones de la emisión oral espontanea. iii. Amnésicas. Lesiones en la zona temporal. Consisten en olvidar determinadas palabras o una de las lenguas conocidas. Por ejemplo, todas las relacionadas con animales. iv. Globales. Daño en ambas zonas, Wernicke y broca. Expresión lenta, se produce con esfuerzo articulación pobre y severa comprensión de repetición. b. Disfasias. Son afasias congénitas o de desarrollo, son trastornos profundos que afectan a la adquisición del lenguaje y que distorsionan su adquisición y compresión. Están presentes insuficiencias en la distinción perceptiva de los sónicos y no se articulan adecuadamente. Las causas son los traumatismos cereales y enfermedades neurológicas degenerativas. Los niños con difásica tienen el procesamiento viso-temporal deteriorado no procesan bien a información y presentan alteraciones en la capacidad para secuenciar y discrimen los sónicos cambiantes, La zona de Wernicke está menos desarrollada. c. Retrasos del lenguaje. Son desfases cronológicos tanto para la expresión como para la compresión. El lenguaje aparece más tarde y su desarrollo es más lento. Están afectad todos los ámbitos, el morfológico, sintáctico fonológico y semántica. MUTISMO SELECTIVO DSM-5 A. Fracaso constante de hablar en situaciones sociales especificas en las que existen expectativas por hablar a pesar de hacerlo en otras ocasiones. B. La alteración interfiere en los logros educativos o laborales o en la comunicación social C. La duración de la alteración es como mínimo de un mes (no limitada al primer mes de la escuela) D. El fracaso de hablar no se puede atribuir a la falta de conocimiento o a la comodidad del lenguaje hablado necesario en la situación social E. La alteración no se explica mejor por un trastorno de la comunicación y no se produce exclusivamente durante el curso de un trastorno del espectro del autismo esquizofrenia u otro trastorno psicótico. PÁG. 12 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 La lectura: niveles y procesos niveles de procesamiento. Los trastornos de lectura son centrales en el campo de las da principal causa el fracaso escolar. Complejidad de muchos procesos cognitivos(automáticos, veloces y en tiempo real) La lectura incluye varios niveles de procesamiento: A. Identificación de letras B. Transformación de letras en sonidos C. Agrupamiento de letras en silabas D. Codificación de palabras E. Codificación sintáctica F. Codificación de proposiciones G. Compresión del texto. Hay dos categorías de nivel de procesamiento. 1- Micro procesos: son procesos elementales relacionados con los procesos perceptuales. identificación de letras construcción silábica o codificación de palabras. 2- Macroproceso son procesos relacionados con la compresión del significado del texto. No hay acuerdo en cuanto a la secuencia temporal de esos niveles: sobre la tabla -Modelos ascendentes o seriales(abajo ---- arriba): defienden que los distintos niveles de procesamiento organizan jerárquicamente y que el domino de uno implica los anteriores -Modelos descendentes (arriba—abajo ) defienden que la compresión es anterior a la decodificación. -Modelos interactivos: defienden que el procesamiento es en paralelo y que los distintos niveles actúan en ambas direcciones. PÁG. 13 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 El proceso de compresión del significado global del texto no puede prescindir de las operaciones perceptuales más elementales(identificación de las letras o palabras)La diferencia entre los buenos y los malos lectores está precisamente en cómo se realizan esos niveles elementales. Los buenos realizan menor fijaciones que los lectores más lentos, es decir los buenos procesan mayor cantidad de texto en cada fijación. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Para saber leer hay que poseer determinadas habilidades cognitivas -Reconocimiento de letras. -Desarrollo de la conciencia fonológica. Eres consciente que cada símbolo tiene un sonido distinto. Se refiere a la habilidad para reconocer las palabras están compuestas de unidades de sonido, que representan mediante letras, y que esas unidades se combinan para formar palabras. Para su desarrollo se ha de tener conciencia del porcino alfabético, el principio tiene que ir asociado a los fonemas. Antes de aprender a leer hay que saber discriminar y reconocer las letras del alfabeto. El conocimiento de los nombres de letras y comienzo de la escolaridad primaria es el mejor predictor del aprendizaje de lectura. La discriminación de los sonidos y reconocimiento de letras no representa problemas para los niños porque nuestro sistema perceptivo ya está preparado para discriminar esos símbolos. La capacidad para percibir semejanzas y diferencias en los estímulos es alta en los primeros años escolares. Los errores al comienzo del aprendizaje de la lectura se deben a la orientación de las letras. Gibson encontró que a los 4 años tenían dificultad para discriminar trasformaciones a los 5 años. El procesamiento léxico es el acceso al significado de las palabras. Para acceder al significado: a. Proceso serial. Hay que seguir una ruta de representación fonológica previa: convertir letras o silabas en fonemas o sonidos. La lectura de una palabra requiere una construcción lineal de la misma paso a paso 1-Percepción de los rasgos visuales de letras 2-Conversión de letras en fonemas 3-Representación fonológica de las palabras 4-Activación del significado en palabra b. Son reconocidas globalmente(como totalidades). La ruta del acceso léxico directo asume que el lecto tiene almacenada memoria una representación fonética y semántica de la palabra que puede ser activada globalmente ante su presencia sin necesidad de seguir la ruta fonológica, lo que defiende esta teoría del acceso léxico directo consiste en establecer una conexión directa entre la forma visual y el significado. PÁG. 14 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 El lector puede acceder al significado de las palabras de forma: -Directa desde el procesamiento visual de las palabras -Indirectamente, a través de la mediación del procesamiento fonológico. Explicación sintáctica. Es defendida por los psicolingüísticos que siguen la tradición da Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. gramática generativa y transformación de Chomsky. todas las proposiciones tienen una estructura profunda (el significado) y una estructura superficial (las palabras con las…. Explicación semántica. La agrupación de palabras en frases obedece a principios semánticos formar grupos de palabras cuyo significado representa a una idea elemental coherente). Las unidades más pequeñas de información del texto son las proposiciones la compresión global del texto ocurre a través de a integración de los significados de las sucesivas proposiciones no distintos niveles. El primer nivel se interrelacionan los significados de las sucesivas proposiciones en el segundo se interrelacionan las ideas del texto con las ideas previas -Teorías de la macroestructura. Hay dos niveles de integración: La microestructura(conjunto ordenado de frases que hay en el texto) está constituida por la sucesión de los distintos significados o distintas proposiciones que contiene el texto. Los procesos implicados en la elaboración son 3: (1) Acceso al significado de las palabras. (2) Construcción de proposiciones (3) Relación lineal de estos entre sí. La macroestructura. Representación del significado global del texto, más abstracta y reducida que la micro estructura eso exige elaborar una o varias proposiciones más generales y organizadas de forma jerárquica que proporcionan una representación del significado global del texto: idea supra ordenada. Resume a todas las ideas anteriores. Para transformar la micro en macro hay que aplicar reglas que se llaman macro reglas. Pueden ser Supresión eliminar Generalización abstraer ideas básicas Construcción crear una nueva idea que asuma el significado de las ideas anteriores. -Teorías de los modelos mentales. Se parte de la idea que comprender un texto no es mas que una representación mental de su significado(modelo mental) Un modelo mental es una representación de la situación o expresión que se refiere el texto que el lector se construye sobre el contenido que incluye la situación , los personajes.. Es la construcción de esa representación intervienen indirectamente las proposiciones que aparecen en el texto y los conocimientos previos. PÁG. 15 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE (DSM-5): DIFICULTADES EN LA LECTURA 1. A. Dificultades en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas y que han persistido al menos por 6 meses. 1. Lectura de palabras imprevista o lenta y con esfuerzo 2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee 3. Dificultades ortográficas 4. Dificultades por la expresión escrita 5. Dificultades para dominar el sentido numérico 6. Dificultades de razonamiento matemático. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DSM-5:DIFICULTADES EN LA LECTURA Certificar si: Con dificultades en la lectura: Precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de la lectura, compresión de la lectura. La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa. -ALUMNOS CON RENTRASO EN LA LECTURA: Tienen dificultades para el acceso léxico, tanto por la ruta fonológica como por la ruta visual, poseen un nivel intelectual medio-bajo o bajo, proceden de ambientes socioculturales bajos, con poca simulación hacia la lectura. Presentan escasa motivación y tienen dificultades de aprendizaje no se suelen limitar a la lectura( afectan a todas las asignaturas escolares) -Alumnos disléxicos: presentan dificultades para el acceso léxico, presentan un nivel intelectual alto o medio alto, proceden de ambientes socioculturales adecuados, poseen una buena predisposición de leer y solo presentan dificultades en la lectura. DISLEXIA: Trastorno de aprendizaje que consiste una dificultad especifica e inesperada para el aprendizaje de la lectura que se pone de manifiesto cuando un alumno, tras algunos años de escolaridad, fracasa en sus intentos por aprender a leer, con un retraso de dos años con relación a su edad cronológica. Tipos de dislexia: 1- ADQUIRIDA. Son características de los sujetos que han sido lectores competentes u que pierden habilidad de lectura como consecuencia de una lesión neurológica. A. FONOLÓGICA. Consiste en una incapacidad para seguir la ruta fonológica y en un funcionamiento normal de la ruta léxica. B. SUPERFICIAL. Se produce por un fallo en la ruta léxica, pero la ruta fonológica está intacta. C. PROFUNDA, se produce por un fallo en ambas rutas. 2- EVOLUTIVAS. Son características de los sujetos que ,sin ninguna causa identificada(como una inteligencia escasa, falta de motivación, falta de escolaridad) presentan dificultades en la adquisición inicial de la lectura. Sus causas son: deficiencias PÁG. 16 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 en la conciencia fonológica(cada palabra está compuesta por un sonido, y el alfabeto cada signo tiene un sonido distinto),déficit en el procesamiento visual y auditivo, problemas motores y de articulación(mal funcionamiento del cerebelo),problemas magnocelulares(todas las modalidades sensoriales). Problemas de comprensión: Baja capacidad en la memoria de trabajo, baja amplitud de Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. memoria a largo plazo, fallo en el conocimiento de las superestructuras textuales, fallo en el uso de las estrategias macroestructurales, carencia del conocimiento implícito, deficiencia a la hora de generar o activar conocimientos previos, incapacidad para autorregular el proceso de comprensión. DIFICULTADES EN EL APRENDZAJE DE LA ESCRITURA. La escritura es una actividad compleja que consiste en la expresión del lenguaje usan signos convencionales de carácter gráfico(grafemas) y en la que se implican diversos procesos mentales que exigen diferentes niveles de procesamiento. Estos procesos cognitivos se relacionan mucho con la lectura: -es un aprendizaje fundamental. -hay una relación funcional y cognitiva - son origen de fracaso escolar. La escritura es más compleja (la correspondencia fonema-grafema no es tan directa).Es más indirecta NIVELES Y PROCESOS Procesos cognitivos simples(la escritura de palabras). Ruta fonológica y lexica. Escritura reproductiva. Esta es originada por estímulos externos que pueden ser visuales(me ponen una palabra y la copio), auditivos(me la dictan y la copio) o patrones automatizados.(escribo mi nombre o firmo, patrones que tengo en la memoria que rescato cuando los necesito). Primero se activa el significado, busco la forma ortográfica, para poder escribir la palabra. Para escribir palabras se pueden seguir dos rutas. 1. Ruta fonológica(vía indirecta). Comienza en el lexicón(almacén semántico que está en la memoria a largo plazo) una vez que hemos encontrado el significado de la palabra lo llevamos al léxico fonológico(almacén ubicado en la memoria a corto plazo) de ahí se aplica la regla de conversión para llegar al almacén grafémico, en orden los grafemas que componen la palabra. PÁG. 17 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 2. Ruta léxica(vía directa). Comienza en el lexicón, una vez encontrado se activa el léxico ortográfico(guardamos como se escriben las palabras almacén Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. de memoria a corto plazo) de ahí vamos al almacén grafémica que se almacenan hasta que escribimos la palabra. Procesos cognitivos complejos(la escritura de texto). Escritura productiva. Esta originada por estímulos internos, como una idea(la que quiero trasmitir al resto) de esa idea paso a la forma gramatical de la frase y luego la pongo por escrito. Procesos motrices. Hay que coger el lápiz hay que manejar los movimientos de las muñecas hay que dominar los movimientos indicados en lo que denominamos psicomotricidad fina entonces además de los procesos cognitivos tenemos también los procesos los mores. Suponen el dominio de la psicomotricidad fina y de la lateralización. Existen 3 etapas: o Logográfica: se dibuja la palabra de manera imprecisa sin ser consciente de sus componentes. o Alfabética. Se aplica la ruta fonológica y se va aprendiendo la ortografía natural. o Ortográfica. Se aplica la ruta léxica y se interiorizan la ortografía reglada y la ortografía visual. Para poder poner en marcha los procesos motrices es necesario: desarrollo de la lateralidad, conocimientos espaciales(arriba abajo..), coordinación ojo-mano, regulación pinza pulgar- índice, control del trazo. Dentro de los subprocesos habría que traducir del alógrafo al grafema, activar el conjunto de patrones motrices, llevar a cabo el acto motriz. PÁG. 18 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 Página 180( leer) 3 grandes estructuras: -MEMORIA A LARGO PLAZO -CONTEXTO DE LA TAREA. 3 subprocesos Tema. Que escribo Audiencia para quien Motivación. Para qué -MEMORIA OPERATIVA.3 subprocesos Planificación establecer los objetivos las metes. Textualización. SUBPROCESOS grafomotores, sintácticos léxicos semánticos y textuales o contextuales. Revisión: valorar si el texto tiene deficiencias, si hay fallos errores.. CONCLUSIÓN Escribir: tarea compleja, diversos procesos cognitivas y motrices y que además lo realizamos en tiempo real. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Hay que tener en cuenta dos criterios básicos: -Discrepancia. Existe entre el potencial y la ejecución, es decir, la edad que tenemos y las cosas que hacemos. -Exclusión. Problemas a la hora de escribir no se explican mejor por una discapacidad mejor por falta de escolaridad… HAY 3 FORMAS DE SABER LOS TRASTORNOS que tienen en común los procesos. 1 trastornos en el aprendizaje. 2 Disgrafia y disortografía 3 Agrafia. Desde el ámbito de la psicología no se le llama trastornos en el aprendizaje se le llama disgrafia. La disgrafia son dificultades a la hora de abordar el aprendizaje de la escritura. PÁG. 19 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 Pueden ser: Criterios etiológicos. -Primaria( evolutiva): deficiencias en la escritura que no tienen causes distintes a las madurativas o funcionales. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. -Secundario: debido a factores neurológicos, motrices, sensoriales. Según el momento de aparición del problema: -Adquirida: después de haber adquirido la escritura, surge el trastorno como consecuencia de una lesión neurológica. Centrales. Están alteradas de la ruta fonológica, la ruta léxica o ambas. Fonológica, superficial, profunda, semántica. Periféricas. La alteración tiene lugar en los procesos motores. -Evolutiva. Sin que haya una razón que explique surgen dificultades al aprender a escribir. Fonológica: las dificultades se producen en la ruta fonológica y en el desarrollo y dominio de las reglas de conversión fonema-grafema Superficial. Las dificultades se originan en el desarrollo de la ruta léxica los errores se dan en las palabras poco familiares y en las irregularidades Mixta, las dificultades se producen en los procesos cognitivos que se implican en ambas rutas la fonológica y léxica. RETRASO DE LA ESCRITURA: Si hay motivos que pueden explicar las dificultades de aprendizaje de la escritura: Ausencia de escolaridad, ambiente sociocultural empobrecido, absentismo escolar. Según los procesos afectados otra forma de denominar a las digrafías es tener en cuenta el dónde esta el proceso cognitivo alterado. Agrafias( punto de vista psiquiátrico) Podemos encontrar: -Pura: problemas al escribir sin que se de otro problema significativo del lenguaje -Afásica: problemas del lenguaje que interfieren en la expresión escrita. -Con alexia: déficit de lectura y escritura sin que haya afasia. PÁG. 20 Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9658084 -Apraxia: déficit en la elaboración de los grafemas cuando se escribe de manera espontánea. -Espacial, problemas para escribir en una manera horizontal y se usa inadecuadamente el espaciado. DIFICULTADES EN LA EXPESIÓN ESCRITA 1 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. La dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas: A. Lectura de palabras imprecisas o lenta y con esfuerzo. B. Dificultad para comprender el significado de lo que lee. C. Dificultades ortográficas D. Dificultades con la expresión escrita de ideas DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA 2 A. Dificultades con el razonamiento matemático B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronològica del individuo, e interfieren sign