psychology of special needs students PDF

‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫د‪.‬راﻧﻴﺎ ﻣﻬﺪى‬ ‫ﻣﺪرس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ – ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﻘﺮر ‪ :‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻷول‬ ‫ اﻟ...

‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫د‪.‬راﻧﻴﺎ ﻣﻬﺪى‬ ‫ﻣﺪرس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ – ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﻘﺮر ‪ :‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻷول‬ ‫ اﻟﻔﺮﻗﺔ ‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪ 2 :‬ﻧﻈﺮى‬ ‫ اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﺐ‬ ‫ وﺻﻒ اﻟﻤﻘﺮر ‪:‬‬ ‫ ﻳﻐﻄﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﻦ ﻳﻌﺪ ﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ,‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻮن‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬  ‫ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ وﻣﺤﺎﺿﺮات أون ﻻﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ وﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪,‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار ‪ ,‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻰ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪ :‬اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ‪ ,‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪ ,‬وﻋﻤﻞ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت وأوراق ﺑﺤﺜﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬ ‫ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻓﺮدﻳﺔ وﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ ‬ ‫‪6‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪:‬ﻫﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ‪,‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ‬ ‫ً‬ ‫وﺿﻌﺎ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫وﻣﻮاد وﻣﻌﺪات ﺧﺎﺻﺔ ‪,‬وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫وﻣﻜﻴﻔﺔ ‪ ,‬وإﺟﺮاءات ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﺗﻬﺪف‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻓﺮاد ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدﻳﻤﻰ ‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫اﻷﻓﺮاد ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫أﻣﺎ اﻷﻓﺮاد ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻟﻴﺲ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻤﻦ ﺗﻨﻘﺼﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ " ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ‪ ,‬اﻟﻤﺠﺎﻧﻴﻦ ‪ ,‬اﻷﻏﺒﻴﺎء ‪ ,‬اﻟﻌﻤﻴﺎن‬ ‫‪ ,‬وﻏﻴﺮ اﻷﺳﻮﻳﺎء‪.....‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ إﻻ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد وأﺳﺮﺗﻪ ‪.‬‬ ‫وﻫﻢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ و اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ و اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻬﻤﺎ ﻟﻴﺘﺴﻨﻰ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫اﻷﻓﺮاد ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ﻫﻢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫واﻷداء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ ‪ ,‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﺴﺪى ‪,‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺤﺴﻰ ‪ ,‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻰ ‪ ,‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻠﻐﻮى ‪,‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ؛ اﻷﻣﺮ اﻟﺬى ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻟﻬﻢ‬ ‫‪ ,‬ووﺿﻊ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ,‬وﻛﺬﻟﻚ اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ ذوى ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ ذوى اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ ذوى اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ ذوى اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ ‪ 10‬اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‬  ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ و اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ ﻣﺴﺎﻋﺪة أﻓﺮاد ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻓﺮادا‬ ‫ﻧﺎﻓﻌﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻧﺎس ﻏﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫إﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺎ ﻟﺪى ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬ ‫ ‬ ‫واﻟﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﻣﺪى‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ‪.‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫إﻋﺪاد ﻃﺮاﺋﻖ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻜﻮادر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺗﺄﻫﻴﻞ وﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫ ‬ ‫أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﺬوى ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺎت وﻟﺬوﻳﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹرﺷﺎد اﻟﻤﻬﻨﻰ وﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ ‬ ‫ﻷﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺎ‬ ‫أﻣﻜﻦ ﻋﻦ ذوﻳﻬﻢ ‪.‬‬ ‫إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‬ ‫ ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﻦ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻢ وﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻬﻢ وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﺗﺠﺎﻫﺎت أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻧﺤﻮ أﺻﺤﺎب ﻫﺬه‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻔﺌﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺼﺐ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺪرات‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻛﺮاﻣﺔ اﻟﻔﺮد وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻪ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ ﻛﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻰ واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ رﻗﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ اﻹﻳﻤﺎن ﺑﺄن ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺣﻘﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻤﻮ ذاﺗﻪ و اﻹﺳﻬﺎﻣﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺣﺴﺐ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ أﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄن إﻋﺎﻗﺘﻪ ﺗﺤﻮل ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﻟﻺﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮه ﺑﻮﺟﻮده ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬ ‫وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫أﻻ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ أﻧﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺎت ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ‪.‬‬ ‫أﻻ ﻧﻌﺘﻘﺪ ﻓﻲ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﻧﻤﻮ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻄﻮره ‪.‬‬ ‫أن ﻧﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ إﺣﺮاز اﻟﻨﺠﺎح وإﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﻤﺪى‬ ‫ ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢ ﻟﺘﺄدﻳﺔ دورﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬ ‫أﻻ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺞ واﺣﺪ ﻣﺤﺪد ﻟﻔﺌﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫ ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﺎس اﻟﺪﻳﻨﻰ اﻷﺧﻼﻗﻰ‬ ‫إن ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ دﻳﻨﻨﺎ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺤﻨﻴﻒ ﺗﺤﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎواة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺘﻜﺎﻓﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ اﻟﻀﻌﻔﺎء‬ ‫ اﻷﺳﺎس اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ إن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﻖ ﻳﻜﻔﻠﻪ اﻟﻘﺎﻧﻮن وﻫﻨﺎك إﻋﻼن ﻋﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن { ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد وﻟﺪوا‬ ‫أﺣﺮارا ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻟﻬﻢ ﻧﻔﺲ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮاﺣﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع وﻻ‬ ‫‪ 17‬ﻓﺮق ﺑﻴﻦ ﻓﺮد ﺳﻮي وﻓﺮد اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻬﺮﻣﻰ ﻟﺘﻄﻮرﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪18‬‬  ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ‪Residential school‬‬ ‫ أﻗﺪم ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻜﻮن اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻴﻬﺎ داﺋﻤﺔ‬ ‫ ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻹﻳﻮاﺋﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺒﻴﺖ و اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺮوﻳﺢ ‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﻫﺎﻟﻲ ﺑﺰﻳﺎرة أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺧﻼل‬ ‫ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﻄﻼت اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ و اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻹﻗﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ ﻋﺰل اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻋﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ وﺻﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﺒﻮذﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻛﺰ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫‪Special Day care‬‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪school‬‬ ‫ ﻇﻬﺮت ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎدات ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻹﻗﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻳﺘﻠﻘﻰ‬ ‫ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻨﻬﺎر‬ ‫اﻷﻓﺮاد ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺧﺪﻣﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫وﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ وﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻋﻠﻰ إﻳﺼﺎل ﻫﺆﻻءاﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء اﻟﻔﺮد ذو اﻻﺣﺘﻴﺎج اﻟﺨﺎص ﻓﻲ أﺳﺮﺗﻪ‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺠﻮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻪ‬ ‫‪21‬‬  ‫اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻼت ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬه اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮت ﻣﺤﺎوﻻت ﻹﺻﻼح‬ ‫ ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ و ذﻟﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﺪرس اﻟﺰاﺋﺮ أو اﻟﻤﺘﻨﻘﻞ وﻣﻬﻤﺘﻪ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻤﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪22‬‬  ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪Special‬‬ ‫‪classes within Regular Schools‬‬ ‫ﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﻟﺼﻔﻮف ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺘﻲ وﺟﻬﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﻛﺰ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ‪.‬‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺤﻮ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ إﻟﻰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﻰ ﺻﻔﻮف ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻻﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻓﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﺪرس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻠﻘﻮن ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﻓﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ‪.‬‬ ‫واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ زﻳﺎدة ﻓﺮص اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻴﻦ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ واﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫اﻟﺪﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪Mainstreaming :‬‬ ‫ ﻇﻬﺮ ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺘﻲ وﺟﻬﺖ إﻟﻰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫ ﻟﻼﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ وﻳﻌﺮف اﻟﺪﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻰ ﺑﺄﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ذو اﻻﺣﺘﻴﺎج اﻟﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎدي ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد ﺑﺸﺮط أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ وﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻧﺠﺎح ﻓﻜﺮة دﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻰ‬ ‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ رﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫وﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ وذوي‬ ‫ ‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻟﻜﻞ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ‪ ،‬وذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ أﻃﺮاف‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫وﻣﺸﺮﻓﻴﻦ وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﻮادر اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫اﻟﺪﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪Normalization ::‬‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻳﻌﻜﺲ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮذوي‬ ‫ ‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ‪.‬‬ ‫وﻟﻪ ﻣﻈﻬﺮﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴﻦ‪ ,‬اﻷول ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ أﻓﺮاد‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻮﺗﻘﺒﻞ ذﻟﻚ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ‪.‬أﻣﺎ اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫ﻓﻴﺒﺪو ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺞ اﻟﺴﻜﻨﻰ وذﻟﻚ ﺑﺪﻣﺞ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺳﻜﻦ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫وﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﻢ ﻛﺄﺳﺮ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺣﻜﻢ‬ ‫‪27‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫) اﻟﺨﻠﻞ – اﻟﻌﺠﺰ – اﻹﻋﺎﻗﺔ (‬ ‫ﻓﺎﻟﺨﻠﻞ ﻳﻌﻨﻰ اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺸﺮﻳﺤﻴﺔ أو اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﺤﺪث ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺨﻼﻳﺎ و اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻌﺠﺰ ﻓﻬﻮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺤﻮل دون ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻨﻪ و ﺟﻨﺴﻪ واﻷوﺿﺎع اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫وﺗﻌﺮف اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻨﻘﺺ أو اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻤﺰﻣﻦ أو اﻟﻌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻣﻌﺎﻗﺎ‪ ,‬ﺳﻮاء‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺟﺴﻤﻴﺔ أو ﺣﺴﻴﺔ أو ﻋﻘﻠﻴﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪,‬‬ ‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬى ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮد و ﺑﻴﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﺮد اﻟﻌﺎدى‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﻮل ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫وﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﻓﻲ أﺷﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ وإﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ رﻏﻢ ﻗﺼﻮرﻫﺎ ‪,‬‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻴﺶ و ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﺑﻘﺪر‬ ‫‪ 29‬اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع وﻳﻨﺪرج ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬  ‫وﻳﺠﺐ أﻳﻀﺎ أن ﻧﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺜﻞ‬ ‫ ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ أو ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪,‬‬ ‫واﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻌﻮﻗﻮن ‪ ,‬و اﻷﻓﺮاد ﻏﻴﺮ اﻷﺳﻮﻳﺎء ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﻓﺮاد ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ) ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ(‬ ‫ ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻌﻮﻗﻮن إﻟﻰ ﻓﺌﺎت‬ ‫ ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﺪا اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻷﻓﺮاد ﻏﻴﺮ اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻓﻴﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﻓﺮاد‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أﻣﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ أو ﻋﻘﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬ ‫❖‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫❖‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‬ ‫أﺳﺒﺎب أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‬ ‫‪31‬‬  ‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﻴﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻟﺤﻈﺔ اﻹﺧﺼﺎب ‪.‬‬ ‫وﻫﻰ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺪل ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ و أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ‬ ‫ ‬ ‫ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷﺳﺮى ﻟﻠﺰوﺟﻴﻦ ‪.‬‬ ‫اﺣﺘﻤﺎل ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻜﻮن أﻛﺒﺮ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ وذﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻹرﺗﻔﺎع ﻧﺴﺐ‬ ‫زواج اﻷﻗﺎرب ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬ ‫‪32‬‬  ‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻲ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ واﻟﻈﺮوف‬ ‫ ‬ ‫رﺋﻴﺴﺎ ﻓﻲ ﺣﺪوث‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ دو ًرا‬ ‫ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣﻨﺬ ﻇﻬﻮر اﻟﺤﻤﻞ وﺣﺘﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫❑‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫❑‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬ ‫❑‬ ‫‪33‬‬  ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‬ ‫∙ ﺗﻌﺮض اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻣﺮاض اﻟﺨﻄﻴﺮة ﻣﺜﻞ " اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﻤﻲ‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﻴﺔ ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ ‪ ،‬اﻟﻜﻠﻰ ‪ ،‬اﻟﻐﺪد ‪ ،‬اﻟﺮﺑﻮ اﻟﺸﺪﻳﺪ ‪"...‬‬ ‫∙ ﺗﻌﺮض اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺿﺎرة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ‪ ،‬اﻟﻜﺤﻮل ‪ ،‬اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫‪ ،‬اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫∙ وﻻدة اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪه اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أو اﻧﺨﻔﺎض وزﻧﻪ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﻮﻻدة ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮظ‪.‬‬ ‫∙ ﻧﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺑﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ ﻣﺜﻞ اﺧﺘﻨﺎق اﻟﺠﻨﻴﻦ أو اﻟﺘﻔﺎف اﻟﺤﺒﻞ‬ ‫اﻟﺴﺮي ﺣﻮل ﻋﻨﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪34‬‬  ‫ﻋﻮاﻣﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‬ ‫إﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎغ اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻮﻻدة ) ﻋﺴﺮ اﻟﻮﻻدة (‪.‬‬ ‫▪‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺼﻔﺮاء‪.‬‬ ‫▪‬ ‫اﻟﻨﺰﻳﻒ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺑﺴﺒﺐ اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻤﺸﻴﻤﺔ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪﻫﺎ أو إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫▪‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﺮاض اﻟﺮﺋﻮﻳﺔ اﻟﺤﺎدة أو اﻻﺧﺘﻨﺎق ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻤﺨﺪرة أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫ اﻟﻮﻻدة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪35‬‬  ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‬ ‫‪ o‬ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻣﺮاض ﺧﻄﻴﺮة ﻣﺜﻞ " اﻟﺘﻬﺎب اﻟﺴﺤﺎﻳﺎ ‪ ,‬اﻟﺘﻬﺎب اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻰ " ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺮأس‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻈﺮوف اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻀﻄﺮﺑﺔ واﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ o‬إﺳﺎءة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺤﻤﻰ اﻟﺸﺪﻳﺪة إذا ﻟﻢ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺳﺒﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪..‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺘﺴﻤﻢ ﺑﺎﻟﺮﺻﺎص أو ﺑﻐﺎز أول أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺣﻮادث اﻟﻄﺮق‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺤﺮوب‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺰواج‬ ‫ودراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷﺳﺮى واﻟﻮراﺛﻰ ﻟﻠﻌﺎﺋﻼت‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻟﻸﻣﻬﺎت و اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪37‬‬  ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪:‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪوث اﻟﻌﺠﺰ ﺑﻌﺪ اﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺿﻰ‬ ‫واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻰ أو اﻟﺠﺮاﺣﻰ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺒﻜﺮ‬ ‫‪38‬‬  ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫وﻗﻒ ﺗﺪﻫﻮرﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫وﺿﺒﻂ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺠﺰ‬ ‫وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﺜﻞ اﻷﻃﺮاف‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫د‪.‬راﻧﻴﺎ ﻣﻬﺪى‬ ‫ﻣﺪرس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ – ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ً‬ ‫ وﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ زواﻳﺎ‬ ‫ﻋﺪة ﻳﻬﺘﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻤﻨﻈﻮر ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻄﺒﻲ ‪ ,‬و اﻟﻤﻨﻈﻮر‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ‪ ,‬واﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮى ‪,‬‬ ‫واﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻄﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻄﺒﻲ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺿﻌﻒ‬ ‫أو ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫داﺧﻠﻴﺔ أو ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻳﺆدى إﻟﻰ ﺗﺪﻫﻮر ﻓﻲ ﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ ‪ ,‬وﻳﺆدى ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﻤﻮ ‪ ,‬وﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ ‪ ,‬وﻧﻘﺺ أو ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻹدراﻛﻰ و‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺿﻮء اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻏﻴﺮ ﻛﻒء اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ وﻣﻬﻨﻴﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﻈﻴﺮه ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ ‪ ,‬اﻟﺬى ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ أي‬ ‫إﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎء اﻟﺘﺎم ‪ ,‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﻘﺼﻮر‬ ‫واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﺴﻠﻮﻛﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﻰ ‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮى ‪:‬‬ ‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮى ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﻋﻦ ‪70‬‬ ‫‪7‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪:‬‬ ‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ,‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻫﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ أداؤه‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻰ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻻﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ‪ ,‬وﻳﺼﺎﺣﺐ ذﻟﻚ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ‬ ‫اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﺘﻜﻴﻔﻰ‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ وﻓﻖ درﺟﺔ اﻟﺬﻛﺎء ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ( ‪%)80:‬‬ ‫ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ) ‪ (70- 55‬درﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ‪.‬‬ ‫ ﻳﺸﺒﻬﻮن اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ و‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ,‬ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻧﻔﺴﻬﻢ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ ‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ - 2‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ( ‪%)10:‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ) ‪ (55-40‬درﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ وﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ و اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻟﻜﻦ ﻳﺘﺤﺴﻨﻮا ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻰ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮف اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ و اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻴﺪوﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ - 3‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ( ‪%)7:‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ) ‪ (40- 25‬درﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻗﺼﻮر واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ و اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬات ‪ ).‬ﻳﺘﺄﺧﺮ اﻟﻜﻼم ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ( ‪.‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪا و ﺗﺤﺖ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ - 4‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﺟﺪا ( ‪%)3:‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء )أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ (25‬درﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﻮر ﺷﺪﻳﺪ ﺟﺪا ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ و اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ).‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻰ و اﻟﻮﻗﻮف وﺗﻨﺎول‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم واﻹﺧﺮاج( ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻮﻫﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ ) اﻟﻘﺰاﻣﺔ واﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎﻏﻰ (‬ ‫ ‬ ‫ﻳﻘﻴﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻹﻳﻮاء اﻟﺪاﺋﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪12‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺌﺔ ( اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﻴﺎ(‬ ‫‪ - 1‬اﻟﻤﻮرون أو اﻟﻤﺄﻓﻮن ) ‪%)75‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء )‪). 70- 50‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻰ ) ‪ ( 10 -7‬ﺳﻨﻮات ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻂء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺻﺤﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪13‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻷﺑﻠﻪ ) ‪ (% 20‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء )‪). 50 -25‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻰ ) ‪ ( 7- 3‬ﺳﻨﻮات ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺻﺤﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺸﺪﻳﺪة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪14‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ - 3‬اﻟﻤﻌﺘﻮه ) ‪%)5‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء )أﻗﻞ ﻣﻦ ‪). 25‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻰ ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻳﻨﺪرﺟﻮن ﺗﺤﺖ ﻣﺴﻤﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﺟﺪا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪15‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻓﺌﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ) ‪ (70 -50‬درﺟﺔ‬ ‫ ﻳﻘﺎﺑﻠﻮن ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن وﻓﻖ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ‪ ,‬واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ‪ ,‬واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ ,‬واﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ‪,‬‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ,‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺴﻼﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ أو‬ ‫‪ 16‬اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ - 2‬ﻓﺌﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ‪:‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ) ‪). 50 – 25‬‬ ‫ﻳﻘﺎﺑﻠﻮن ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺷﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎم اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪ ,‬و‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻴﺪوﻳﺔ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﺗﺤﺖ اﻹﺷﺮاف اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ - 3‬ﻓﺌﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎدﻳﻴﻦ ‪:‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء أﻗﻞ ﻣﻦ ‪25‬‬ ‫ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة واﻟﺸﺪﻳﺪة ﺟﺪا‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻳﻌﺠﺰون ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ أو ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎر‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ وﻣﺆﺳﺴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪18‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ( ‪ ( 69 – 50.‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ‪,‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ (‪ (49 – 35.‬ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻌﻴﺶ واﻟﻌﻤﻞ ‪ ,‬ووﺑﻌﺾ درﺟﺎت اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻣﻬﺎرات أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ وﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة (‪ (34- 20.‬دﻋﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪ -4‬ا ﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﺟﺪا ‪ ).‬أدﻧﻰ ﻣﻦ ‪ ( 20‬دﻋﻢ ﺧﺎص‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ,‬ﻣﺤﺪدات ﺷﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ‪ ,‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷﺳﺒﺎب ) اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺒﻲ (‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺗﺮﻳﺪ ﺟﻮﻟﺪ‬ ‫ ‬ ‫‪. 1‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ أوﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﺳﺒﺎب وراﺛﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪. 2‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﺑﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫‪. 3‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫و وراﺛﻴﺔ ً‬ ‫ﻣﻌﺎ ‪.‬‬ ‫‪.4‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻏﻴﺮﻣﻌﺮوﻓﺔ اﻷﺳﺒﺎب ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪20‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﺘﺮاوس‬ ‫ ‪. 1‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ اﻷﺳﺒﺎب ‪ :‬ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ‬ ‫أﺳﺒﺎب وراﺛﻴﺔ ﺗﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ‪.‬‬ ‫ ‪.2‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ اﻷﺳﺒﺎب ‪ :‬ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ ‪. 1‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻣﺮاض ﻣﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻣﺮاض اﻟﺘﺴﻤﻢ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪. 3‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻣﺮاض ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إﺻﺎﺑﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.4‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻣﺮاض اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻت اﻟﻔﻴﻨﻴﻞ‬ ‫ ‬ ‫ﻛﻴﺘﻮن ﻳﻮرﻳﺎ واﻟﺠﻼﻛﺘﻮﺳﻴﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪. 5‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت ﻣﺜﻼ ﻣﺘﻼزﻣﺔ‬ ‫ ‬ ‫داون ‪.‬‬ ‫‪. 6‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻣﺮاض ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﺗﺤﺪث ﻗﺒﻞ او‬ ‫ ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬ ‫‪. 7‬إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﺳﺒﺎب ﻏﻴﺮ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫ ‬ ‫‪22‬‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻹﻛﻠﻨﻴﻜﻰ ) اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ( ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ‪Down Syndrome‬‬ ‫ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺮأس ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة ‪ ,‬ﻳﻜﺴﻮﻫﺎ ﺷﻌﺮ ﻧﺎﻋﻢ‬ ‫أﻣﻠﺲ‬ ‫ ﻋﻴﻨﺎن ﺗﺸﺒﻬﺎن اﻟﻠﻮزﺗﻴﻦ‬ ‫ اﻟﺠﻔﻦ ذى ﺟﻠﺪ ﺳﻤﻴﻚ ‪ ,‬ﻳﺘﺪﻟﻲ إﻟﻲ اﻟﺪاﺧﻞ‬ ‫ اﻟﺤﺎﺟﺒﺎن ﻛﺜﻴﻔﺎن ﻳﻔﺼﻠﻬﻤﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫‪ 23‬ﺿﻴﻘﺔ‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ اﻟﺸﻔﺘﺎن رﻗﻴﻘﺘﺎن ﺟﺎﻓﺘﺎن ﻣﺸﻘﻘﺘﺎن ‪ ,‬أﻣﺎ اﻟﻠﺴﺎن‬ ‫ﻓﺤﺠﻤﻪ ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ اﻷﺳﻨﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ اﻷذﻧﺎن ﺻﻐﻴﺮﺗﻴﻦ أو ﻛﺒﻴﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ اﻟﻴﺪ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻣﺘﻮرﻣﺔ ‪ ,‬ﺧﻄﻮط اﻟﻜﻒ ﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ‬ ‫وﻣﻌﻘﺪة ‪ ,‬واﻷﺻﺎﺑﻊ ﻗﺼﻴﺮة وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﺨﻨﺼﺮ‬ ‫ وﻳﺘﺼﻒ ﺑﻌﺪم اﻧﺘﻈﺎم دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ ‪ ,‬واﻟﺘﻨﻔﺲ ‪,‬‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺪوري وﺑﺮودة اﻷﻃﺮاف ‪,‬واﻟﺼﻮت‬ ‫‪ 24‬ﺧﺸﻦ وﻋﻤﻴﻖ ‪ ,‬واﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮ‪.‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ أﻣﺎ اﻟﺴﻤﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ ﻟﻄﻴﻒ وﻣﺮح واﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻣﺒﺘﺴﻢ وﻫﺎدئ ﻓﻲ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬ﻳﺤﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ واﻟﻤﺪاﻋﺒﺔ ‪ ،‬وﻳﺤﺐ ﻣﺼﺎﻓﺤﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎس وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﻌﺪاء ‪،‬‬ ‫و ﻣﻮﻟﻊ ﺑﺎﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ واﻟﻐﻨﺎء‪ ,‬ﻣﻄﻴﻊ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ اﻟﺴﺒﺐ ‪ :‬ﺷﺬوذ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬ ‫وﺟﻮد ﻛﺮوﻣﻮﺳﻮم ﺟﻨﺴﻲ زاﺋﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺿﻄﺮاب‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ﻟﻜﺒﺮ ﺳﻦ اﻷم ‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‪ (2‬اﻟﻘﻤﺎءة أو اﻟﻘﺼﺎع‪:‬‬ ‫ ﻗﺼﻴﺮ اﻟﻘﺎﻣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ) ‪ 90‬ﺳﻢ ( ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻰ ‪ ,‬وﻳﺼﺤﺐ ذﻟﻚ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ‪ ,‬وﺗﻨﺸﺄ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ إﻓﺮاز اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي‬ ‫إﻟﻰ ﺧﻠﻞ أو ﺗﻠﻒ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻤﺦ‬ ‫ وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺆﻻء ﺑﺎﻟﺠﻠﺪ اﻟﺠﺎف اﻟﻐﻠﻴﻆ اﻟﻤﺼﻔﺮ واﻟﻤﺠﻌﺪ‬ ‫‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﺸﻌﺮ ﺧﺸﻦ ‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ‪,‬ﻣﻊ ﺗﻀﺨﻢ اﻟﻠﺴﺎن‬ ‫اﻟﺸﻔﺘﺎن ﻏﻠﻴﻈﺘﻴﻦ واﻟﻔﻢ‬ ‫ ‬ ‫واﻷﻧﻒ أﻓﻄﺲ واﻟﻌﻴﻨﺎن ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وﺧﺸﻮﻧﺔ اﻟﺼﻮت ‪ ,‬وﺑﺮوز اﻟﺒﻄﻦ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وﻗﺼﺮ اﻷﻃﺮاف و اﻷﺻﺎﺑﻊ و ﺳﻤﺎﻛﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أﻣﺎ اﻷﺳﻨﺎن ﻓﻼ ﺗﻨﻤﻮ ﻛﺎﻣﻼ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﻘﻂ ﻓﻲ ﺳﻦ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة ‪ ,‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻔﻈﺔ ‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ اﻟﻐﺒﺎء واﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﻬﺠﻢ اﻟﺸﺪﻳﺪ واﻟﺒﻂء ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ و اﻟﺨﻤﻮل ‪.‬‬ ‫ ﻋﺪم اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻲ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫واﻟﺠﻠﻮس واﻟﻤﺸﻲ ‪.‬‬ ‫ ﻻ ﻳﻤﻴﻠﻮن ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﺤﺎول‬ ‫ﻣﺪاﻋﺒﺘﻬﻢ ‪ ,‬ﻓﻼ ﻳﻈﻬﺮون أي ﻧﻤﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻻﺑﺘﺴﺎم أو اﻟﻀﺤﻚ ‪.‬‬ ‫ ‪ 28‬ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ‪.‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺠﻤﻊ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻰ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﻰ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ ‬ ‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻧﺴﺪاد ﻓﻲ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻤﺨﻴﺔ ‪ ,‬ﺗﺰاﻳﺪ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻜﻮن ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻣﺘﺼﺎص اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﻒ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺤﺪث ﺗﻠﻒ ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻤﺦ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫وأﻫﻢ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ‪:‬ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ )‬ ‫ ‬ ‫‪ ( 70-55‬ﺳﻢ‪ ,‬وﺑﺮوز اﻟﺠﺒﻬﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﺿﻄﺮاب وراﺛﻴﺎ أو ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪29‬‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺼﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ وﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺦ ‪,‬‬ ‫) ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺮوط( ‪ ,‬ﺟﻠﺪ اﻟﺮأس ﻣﺠﻌﺪا ‪.‬‬ ‫ ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮى وﻋﺪم‬ ‫وﺿﻮح اﻟﻜﻼم وﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺣﺎﻻت ﺗﺸﻨﺞ وﻧﻮﺑﺎت ﺻﺮع‪.‬‬ ‫ وﺗﺘﺮاوح اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ اﻟﺴﺒﺐ ‪ :‬إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ أو‬ ‫ﺣﺪوث اﻟﻌﺪوى واﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺴﺤﺎﺋﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ‪ ،‬أو ﺗﻌﺮض‬ ‫‪ 30‬اﻷم ﻟﻸﺷﻌﺔ و اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﺘﺤﺎم ﻋﻈﺎم‬  ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺒﺪو ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻰ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫وﺗﺘﺮاوح اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺸﺪﻳﺪة ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ أن أﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ ‬ ‫وراﺛﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ ‪-1‬أﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‬ ‫ ‪-2‬أﺳﺒﺎب أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‬ ‫ ‪-3‬أﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‬ ‫‪32‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ أوﻻ ‪ :‬أﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ‪:‬‬ ‫ ‪ -1‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ ‪ -2‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻏﻴﺮ ﺟﻴﻨﻴﺔ‬ ‫❖‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫❖‬ ‫اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﺎت )اﻟﺸﺬوذ‬ ‫❖‬ ‫اﻟﻜﺮوﻣﻮﺳﻮﻣﻰ)‬ ‫اﺧﺘﻼف اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮاﻳﺰﻳﺴﻲ‬ ‫❖‬ ‫‪33‬‬  ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ) اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ( ‪:‬‬ ‫❖‬ ‫اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ‬ ‫❖‬ ‫ﺳﻮء ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ‬ ‫❖‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸم‬ ‫❖‬ ‫‪-‬إﺻﺎﺑﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‬ ‫❖‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ اﻟﻮاﺻﻞ ﻟﻠﺠﻨﻴﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‬ ‫❖‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺷﻌﺎﻋﺎت أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ‬ ‫❖‬ ‫‪34‬‬  ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻳﺾ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪ :‬اﻷﻳﺾ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬ ‫❖‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫واﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻓﺮازات ﻫﺮﻣﻮن اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﻟﻘﻤﺎءة ) ﻗﺼﺮ اﻟﻘﺎﻣﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ واﻷدوﻳﺔ‬ ‫❖‬ ‫ﺗﻠﻮث اﻟﻤﺎء واﻟﻬﻮاء‬ ‫❖‬ ‫‪35‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬أﺳﺒﺎب أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮﻻدة‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﺴﺘﺮة‬ ‫ ‬ ‫‪36‬‬  ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪:‬أﺳﺒﺎب ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ اﻷﻣﺮاض واﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎت‬ ‫ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ واﻷدوﻳﺔ ) اﻟﻤﻬﺪﺋﺔ ‪ ,‬وﺣﺎﻻت اﻟﺘﺴﻤﻢ (‬ ‫ اﻟﺤﻮادث و اﻟﺼﺪﻣﺎت‬ ‫ ‪-‬اﻟﺘﺴﻤﻢ ﺑﺎﻟﺮﺻﺎص أو اﻟﺰرﻧﻴﺦ أو أول أﻛﺴﻴﺪ‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﻰ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫ ‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺒﻴﺌﻲ ) ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻰ‬ ‫‪ 37‬ﺑﺴﻴﻂ (‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫‪- 1‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ ﺑﻄﺊ ) أﺻﻐﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻄﻮل (‬ ‫ ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ) ﺗﺸﻮﻫﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ (‬ ‫ ‬ ‫اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ) ﻻ ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺸﻰ ﻗﺒﻞ‬ ‫ ‬ ‫‪ 4 -3‬ﺳﻨﻮات (‬ ‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻜﻼم أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻹﺧﺮاج ﻗﺒﻞ ﺳﻦ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ أو اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫وﻋﺪم ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن واﻟﻌﻀﻼت‬ ‫ ‬ ‫‪38‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺤﻮاس ﻓﺘﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﺣﺎﺳﺘﺎ اﻟﺸﻢ واﻟﺘﺬوق ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ وﺑﺼﺮ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻌﻀﻠﻲ –‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﺘﺂزر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫وﺗﺘﺴﻢ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ واﻹﻋﻴﺎء‪.‬‬ ‫‪39‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺑﻂء ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ ‬ ‫ﻳﻨﻤﻮ ﺑﻤﻌﺪل ‪ 8‬أو ‪ 9‬أﺷﻬﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﻤﺎ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻰ ﺳﻨﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺳﻦ ‪ 18‬أﻗﺼﻰ ﻋﻤﺮ ﻋﻘﻠﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ ) ﻳﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻃﻔﻞ ﻋﺎدى ﻋﻤﺮه ‪ 12 -8‬ﺳﻨﺔ (‬ ‫ﻧﻘﺺ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ ‬ ‫‪40‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ﺿﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮة واﻟﻨﺴﻴﺎن‬ ‫ ﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻲ ﺿﻌﻒ درﺟﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‬ ‫واﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻲ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ واﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ‬ ‫واﺳﺘﻌﺎدﺗﻬﺎ أو اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ ﻣﺤﺪودﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪرة اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﻋﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ ﻛﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﻓﻘﺎ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪41‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﺘﺖ‬ ‫وﻣﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺗﺰداد درﺟﺔ ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻛﻠﻤﺎ زادت درﺟﺔ‬ ‫ﺷﺪة اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺟﻮ ﻫﺎدئ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وإﻟﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج وﻳﺠﺬﺑﻬﻢ إﻟﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج واﻟﺼﻮر‬ ‫واﻷﺷﻜﺎل ‪.‬‬ ‫‪42‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ﻗﺼﻮر اﻹدراك‬ ‫ ﻳﻌﺎﻧﻰ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك ‪ ,‬وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻴﺮات و اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه و اﻟﺘﺬﻛﺮ ‪.‬‬ ‫ وﻳﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ‪,‬‬ ‫وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺟﻴﺪ ‪.‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻗﺎﺻﺮة ‪ ,‬وﻳﻜﻮن اﻟﻘﺼﻮر واﺿﺤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺪد اﻟﻤﺜﻴﺮات ‪.‬‬ ‫ ﻳﻌﺠﺰون ﻋﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻷﻟﻮان و اﻷﺣﺠﺎم رﻏﻢ ﺳﻼﻣﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺼﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ ,‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﻟﻘﺼﻮر ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪43‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ﻗﺼﻮراﻟﺘﻔﻜـــــﻴﺮ‪:‬‬ ‫ ﻳﻨﻤﻮ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺑﻤﻌﺪل ﺑﻄﺊ ﻧﻈﺮا ﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺬاﻛﺮة وﺑﺴﺒﺐ ﺿﺤﺎﻟﺔ ﺣﺼﻴﻠﺘﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻗﺼﻮرﻫﻢ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ وﺗﺪﻧﻲ ﻣﻘﺪراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬‬ ‫ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮون ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻋﻠﻲ اﻹدراﻛﺎت‬ ‫اﻟﺤﺴﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺠﺮدة ‪.‬‬ ‫‪44‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت وﻓﻲ ﻧﻘﻞ أﺛﺮ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ إﻟﻲ أﺧﺮ‪ ,‬وﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ ‪:‬اﻋﺘﻤﺎده ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻲ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺤﺴﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺠﺮدة ‪.‬‬ ‫ﻓﺸﻠﻪ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف أو إدراك أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف‬ ‫ ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ,‬وﻣﺤﺪودﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻲ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪45‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪:‬‬ ‫إدراك اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﻴﺰة‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻴﺮات‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺜﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬وﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﺘﺬﻛﺮ ﻟﺪي اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺗﻮاﺟﻪ ﻗﺼﻮرا‪.‬ﻓﺎن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﺪورﻫﺎ‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن دون اﻟﻤﺴﺘﻮي ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪46‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ ﻗﺼﻮر اﻟﺘﺨﻴـــﻞ‪:‬‬ ‫ ذوو ﺧﻴﺎل ﻣﺤﺪود‪.‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻴﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ درﺟﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬ ‫وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻨﻄﻘﻲ ذي ﻣﻌﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪47‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ﻋﺪم اﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻰ ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﻠﺪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫واﻟﻼﻣﺒﺎﻻة وﻋﺪم اﻻﻛﺘﺮاث ﺑﻤﺎ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﻢ ‪ ,‬أو اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‬ ‫وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫ اﻟﻨﺰوع إﻟﻲ اﻟﻌﺰﻟﺔ واﻻﻧﺴﺤﺎب ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪,‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ ج‪ -‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻀﺎد ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﺪم ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻷﻣﻦ و اﻻﺳﺘﻘﺮار ‪ ,‬وﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﺨﺒﺮات ﻣﺆﻟﻤﺔ‬ ‫وﻣﺤﺒﻄﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‬ ‫‪48‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ ,‬وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻻﻧﻘﻴﺎد وﺳﺮﻋﺔ اﻻﺳﺘﻬﻮاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺠﻤﻮد واﻟﺘﺼﻠﺐ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ واﻹﺣﺒﺎط ‪ ,‬أو ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ وﺳﻠﻮك اﻟﻤﺪاوﻣﺔ )اﻟﻨﺰﻋﺔ إﻟﻲ اﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﻔﻜﺮة‬ ‫ ‬ ‫أو ﻧﺸﺎط وﺗﻜﺮﻳﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻹﺻﺮار ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪون‬ ‫ﺳﺒﺐ واﺿﺢ وﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻤﺜﻴﺮ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮدد وﺑﻂء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬اﻟﻘﻠﻖ واﻟﻮﺟﻮم واﻟﺴﺮﺣﺎن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪49‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪-1‬ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪- 2‬ﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻮن‬ ‫ ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-4‬ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-5‬ﺗﺪﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺳﻮاء‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻰ و ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻰ ‪.‬‬ ‫‪50‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-7‬ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪- 8‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت و ﺻﺪاﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪- 9‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ واﻻﻧﺘﻤﺎء إﻟﻴﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ - 10‬ﻻ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻋﻤﺮﻫﻢ ‪.‬‬ ‫‪-11‬اﻟﻤﻴﻞ إﻟﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ ﻳﺼﻐﺮوﻧﻬﻢ ﺳﻨﺎ ﻓﻲ أي ﻣﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ -12‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻷى‬ ‫ ‬ ‫ﺳﺒﺐ‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-13‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وإدراك اﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أ‪-‬اﻟﺒﻂء اﻟﻤﻠﺤﻮظ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮى ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪-‬اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪-‬اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫د‪-‬ﺿﺂﻟﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ و ﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ه‪ -‬ﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺳﻄﺤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫و‪-‬ﺗﺪﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻠﻐﻮى ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪52‬‬  ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻄﺒﻲ )أﺧﺼﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻃﺐ اﻷﻃﻔﺎل (‬ ‫ﺟﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺤﻰ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ وﻷﺳﺮة اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮى ) أﺧﺼﺎﺋﻰ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ (‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ) ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺑﻴﻨﻴﻪ ‪ ,‬وﻛﺴﻠﺮ ‪ ,‬اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﻟﻤﺼﻮر (‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘﺮﺑﻮى ) أﺧﺼﺎﺋﻰ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ (‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ) اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﺪدﻳﺔ ‪ ,‬اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪,‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ (‬ ‫ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ) ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻰ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻓﺎﻳﻠﻨﺪ ﻟﻠﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ‪ ,‬ﻛﻴﻦ وﻟﻴﻔﻴﻦ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫‪53‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ (‬  ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ‬ ‫ ‪-1‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ‪Primary Prevention :‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬ ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬ ‫ً‬ ‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪،‬‬ ‫واﻷﺳﺮ ذات اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺘﺪﻧﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺤﺼﻴﻦ ﺿﺪ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺼﺎل‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ دور اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ‪ ,‬وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫رﻋﺎﻳﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ‪ ،‬وﺗﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻛﻔﺎﻟﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬ ‫‪ 54‬اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ ‪.‬‬  ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫وﻫﻲ‬ ‫ ‪-‬ا ﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪Secondary Prevention :‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ‪ ,‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل دون‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪،‬ﻗﺒﻞ‬ ‫أن ﺗﺘﻀﺨﻢ وﺗﺴﺘﻔﺤﻞ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ‪,‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻓﻲ أﺳﺮع وﻗﺖ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻤﻦ أﺻﻴﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻜﺴﻮر أو ﺻﺪﻣﺎت ﺳﻮاء‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻔﻴﻔﺔ أو ﺷﺪﻳﺪة ‪ ,‬وﺗﻮﻋﻴﺔ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻪ ‪ ,‬وﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺎﺗﺐ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺮى و اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ,‬ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬ ‫‪55‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ‪.‬‬  ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫وﻫﻲ‬ ‫ ‪ -‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ‪Tertiary Prevention :‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ‬ ‫اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻨﻰ‬ ‫ﺑﺠﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬل ﻓﻲ‬ ‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﻗﺼﻮر اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أو ﺗﺰﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻪ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺳﺮاع ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‪،‬‬ ‫أو رﺳﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ اﻟﻄﺒﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫‪56‬‬ ‫واﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﻋﻼج اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق‬  ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ ‪-‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻرﺷﺎد اﻟﺠﻴﻨﻲ‪ :‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻌﺪون ﻟﻠﺰواج‪ ،‬أو اﻷﺳﺮ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﻃﻔﻞ ﻣﻌﻮق‪ ،‬ﺑﺎﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪة واﻟﻤﺘﻨﺤﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ واﺧﺘﻼف‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮاﻳﺰﻳﺴﻲ ﺑﻴﻦ اﻷم واﺑﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﻮﻋﻮي‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ‪ :‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻻﻣﻬﺎت اﻟﺤﻮاﻣﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫واﻻﻣﺮاض اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ وﺗﺠﻨﺐ اﻷدوﻳﺔ‬ ‫‪ 57‬واﻷﺷﻌﺔ واﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬  ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ ‪-‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻷﻣﻬﺎت ﺣﻮل أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ :‬ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل ﺑﺴﺒﺐ ﻗﻠﺔ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل وﻗﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎدي اﻻﺧﺘﻨﺎق وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ ‪-‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺣﻮل أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻷﻣﻬﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﻄﻤﺌﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ‪ ،‬وان اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺜﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻴﻠﻬﺎ أو اﻧﻘﺎذﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻻﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫د‪.‬راﻧﻴﺎ ﻣﻬﺪى‬ ‫ﻣﺪرس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ – ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬  ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس وﺗﺸﺨﻴﺺ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺳﻤﻌﻴﺎ‬ ‫‪ -‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺳﻤﻌﻴﺎ‬ ‫‪3‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻫﻮ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﻮل‬ ‫دون ﻗﻴﺎم اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻪ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ,‬أو ﺗﻘﻠﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬وﺗﺘﻔﺎوت‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺪﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﻲ اﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻤﻌﻴﺎ ﻫﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺪا واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻤﻤﺎ‪.‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻮن‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪة‬ ‫ً‬ ‫ﻛﻠﻴﺎ وﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻘﺪوا ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺟﺰﺋﻴﺎ أو‬ ‫اﻟﻮﻻدة أو ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ Hearing Impairment‬ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﻋﺎم وﺷﺎﻣﻞ ﻳﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ودرﺟﺎت اﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻌﻲ‬ ‫اﻟﺨﻔﻴﻒ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺸﻤﻞ ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺼﻢ ‪ , Deafness‬وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ‪.Hard of Hearing‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮ?