ATENCION A LA DIVERSIDAD PDF

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aida Rico Pérez 2  TEMA 1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO. INTRODUCCIÓN La Hª de la Educación...

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aida Rico Pérez 2  TEMA 1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO. INTRODUCCIÓN La Hª de la Educación Especial sistematizada es bastante reciente. Sólo en las últimas décadas se ha caminado hacia el reconocimiento de la condición de sujetos educables. Término Educación Especial utilizado tradicionalmente para tipo de educación diferente a la ordinaria, discurría por un camino paralelo a la educación general, segregados en centros específicos. La Educación Especial iba dirigida a alumnos con cierto déficit o hándicap considerados diferentes del resto. La normalización de servicios que supuso la Integración Escolar proponía que todos los alumnos tenían cabida, aunque con las ayudas necesarias. La Educación Especial discurre por los mismos caminos que la educación general. Pasamos de la discriminación y segregación a la integración e inclusión. Surge un nuevo modelo de E. E., el concepto de NEE (a partir del Informe Warnock de 1978), donde las dificultades del niño no están sólo en él, sino también tiene algo que decir la escuela en la medida en que no se adapte a sus necesidades. Este término NEE fue acuñado por el informe Warnock (1978) sobre la situación de la Educación Especial en Gran Bretaña y sus recomendaciones sirvieron para la elaboración de diversas normas legales que están vigentes en la actualidad. En España, dicho concepto se introduce en la LOGSE y en los decretos de desarrollo. Ppios. de la integración: normalización, individualización y sectorización. Ppios. de la LOE: normalización e inclusión EVOLUCIÓN DE LA EE EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS ANTECEDENTES DE LA EE. HISTORIA DIFÍCIL. Sociedades Antiguas: era normal el infanticidio ante anormalidades en los niños. Edad Media, la iglesia atribuye a causas sobrenaturales las anormalidades de las personas. Son considerados poseídos por el demonio y se les somete a prácticas exorcistas. Mediados del s. XVI fray Pedro Ponce de León llevó a cabo en el Monasterio de Oña la educación de niños sordomudos, con gran éxito. Iniciador de la enseñanza para estos niños y creador del método oral. En 1755 fue creada la primera escuela pública para sordomudos por el abate Charles-Michel de L’Epée , la cual convertida posteriormente en el Instituto Nacional de Sordomudos. En 1784 Valentin Haüy crea en París un instituto para niños ciegos. Entre sus alumnos estaba Louis Braille, autor del famoso sistema de lectoescritura. Hasta el s. XVIII la característica fundamental fue la ignorancia y el rechazo hacia los sujetos con dificultades. 3 NACIMIENTO DE LA EE. Finales del s. XVIII - principios XIX: se inicia el periodo de la institucionalización especializada de los deficientes. Podemos considerar que surge la Educación Especial. Destacan autores como: Pinel (1745-1826): primeros tratados médicos acerca de los deficientes mentales. Esquirol (1772-1840): establece diferenciación entre idiocía y demencia en el Dictionnaire des sciences medicales. Proporciona la 1ª definición científica de la deficiencia mental. Itard (1774-1836): trabajó varios años con el niño salvaje de Aveyron, al que intentó educar con el nombre de Víctor. Voisin: en 1830 se plantea el tipo de educación necesaria para niños con retraso mental. Seguin (1812-1880): elabora el “método fisiológico” (actividades sensoriales) para la educación de los “niños idiotas”. Fue el primero que hizo referencia a las posibilidades de aplicación de sus trabajos a la enseñanza en general. ○ Algunos le consideran autor del nacimiento de la E.E. en su sentido moderno, más allá del terreno puramente médico y asistencial. Desde el s. XVIII (internamientos asistenciales en centros benéficos regentados por órdenes religiosas: orfanatos, manicomios, prisiones) hasta la actualidad, se producen cambios que les van a ir permitiendo vivir una vida “con” y “como” los demás. ○ Se construyen centros en las afueras: argumentando una vida de campo más sana y alegre, cuando en el fondo se les consideraba peligros para la sociedad. El deficiente es separado, segregado, discriminado. S. XIX: se crean escuelas especiales para ciegos y sordos. 1857: la Ley Moyano preveía en España la creación de escuelas para niños sordos. Montessori (1870-1952) con ejercicios sensoriales, o Decroly (1871-1922), con su orientación globalizadora y los centros de interés, defienden una nueva pedagogía. Trabajan en E.E. ○ Pronto se sentirá la necesidad de construir una pedagogía terapéutica como hacen Georges y Deinhart o Heller. Métodos de evaluación (Galton, Binet) y tratamiento (médico, psicológico y educativo). ○ Se acepta el modelo de que niños con CI bajo o límite deberían ser enviados a clases especiales. A finales de siglo se inicia la atención a deficientes mentales en instituciones específicas, sobrepasando el terreno puramente médico y asistencial, donde los deficientes mentales convivían en los manicomios y hospitales junto con locos, enfermos y delincuentes. Estos centros cuentan con programas, técnicas y especialistas propios. S. XX: 1907: hmnosPereira inauguran en Madrid el Instituto Psiquiátrico Pedagógico para retrasados mentales. 1911: sección de niños deficientes promovida por el Ayuntamiento de Barcelona. 1914: a nivel estatal el Patronato Nacional de Anormales. No olvidar que en estas primeras décadas del s. XX proliferan las clases especiales y las clasificaciones de niños según etiquetas: ciegos, sordos, deficientes mentales… Estos centros especiales, segregados de los ordinarios, constituyendo un subsistema de Educación Especial diferenciado. 4 HACIA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR > 1959 Bank-Mikkelsen en Dinamarca, tras rechazo de AMPAs contra la segregación, incorpora a su legislación el concepto de “normalización”, entendido como la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible. ○ Algo parecido ocurre en Suecia con Nirje en 1969. Concepto de normalización se extiende por toda Europa y América del Norte. ○ Canadá Wolf Wolfeensberger publica en 1972 el primer libro desarrollando este principio. Se entiende el derecho de los niños deficientes a recibir educación junto a los otros tan próxima a “lo normal” como sea posible en centro próximo a su domicilio. Paso de prácticas segregadoras a prácticas y experiencias integradoras, pues centros especiales proporcionaban ambiente demasiado restringido, empobrecedor y contraproducente desde un punto de vista educativo, muy costoso e ideológicamente inadecuado por favorecer la discriminación. Se entiende integración no sólo física (compartiendo espacios), sino con presencia activa, como un miembro más. 5 6 7 DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN A LA NORMALIZACIÓN EN ESPAÑA Siendo España pionera en el s. XVI con las primeras experiencias educativas con niños sordos, durante los s. XIX y XX sufre un estancamiento el desarrollo de la E.E., siendo puramente caritativa y/o asistencial la atención a los deficientes mentales hasta bien entrado el s. XX. Hasta la LGE de 1970, sólo merece mención el Decreto de 23 de Septiembre de 1965 en el que se responsabiliza al Patronato Nacional de E.E.de orientar en materia de E.E. Iniciativa privada como impulsora de la mayor parte de centros de E.E. existentes en la actualidad a través de AMPAs y patronatos. La L.G.E. 14/1970 acercó la E.E. al sistema ordinario. Considera la E.E. como una modalidad del Sistema Educativo, no como complemento sanitario, sino como tratamiento educativo integral. ○ Art. 51: escolarización en 2 modalidades: Centros Especiales cuando profundidad de anomalías lo hagan absolutamente necesario Fomentando el establecimiento de aulas de Educación Especial en Centros Ordinarios para deficientes leves. ○ Art. 41: finalidad de la E.E. incorporación a la vida social, tal plena como fuera posible. Puesta en marcha de programas ajustados a niveles, aptitudes y posibilidades de cada deficiente y no a su edad, dando lugar a los Programas de Desarrollo Individual (P.D.I.), programas paralelos al currículo ordinario; respuesta curricular al alumno ajustada a sus necesidades pero de espaldas a sus iguales. En 1978, la Constitución Española determina el derecho de todos los ciudadanos a la educación, base jurídica clave para toda la legislación sobre E.E. en España. Ar. 27 y 49. En 1978 el Instituto Nacional de E.E. lleva a cabo el Plan Nacional de E.E. con los principios de Normalización de servicios (destacando la Integración Escolar), Sectorización e Individualización. (Aparecen estos términos por primera vez). La Ley 13/1982 (LISMI), ley social y no educativa, desarrolla el Art. 49 de la Constitución. Dispone que sólo cuando la gravedad de la minusvalía lo haga imprescindible, la educación se llevará a cabo en centros específicos, en conexión con los centros ordinarios para facilitar la integración en ellos a través de unidades de transición. Así para la perfecta integración social, propone los principios de normalización (integración escolar), sectorización e individualización. El modelo de escuela al que se alude, se basa, desde la LISMI, en principios generales: ○ El principio de normalización se refiere a la necesidad de utilizar los recursos ordinarios del Sistema Educativo en el mayor grado posible, desarrollándose su proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo posible. En este sentido, la utilización de recursos específicos debería estar en función de las necesidades del alumno, para ser retirados una vez superadas las dificultades. Esto nos conduciría a la integración escolar, de tal manera que la escolarización del alumnado con NEE tendrá lugar en centros ordinarios, salvo que sus necesidades no puedan ser satisfechas con revisión periódica de las decisiones de escolarización. 8  ○ El Principio de Sectorización supone la aplicación del principio de normalización. Se trata de prestar servicios a quienes lo necesitan donde lo necesiten, en su ambiente físico, familiar y social. Ello conlleva coordinación sectorial de funciones. ○ Y el Principio de Individualización ○ El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica (recursos personales, materiales, espaciales…) a las diferentes necesidades del alumnado. Contando con opinión de familias. R.D. 334/1985: conforme al principio de normalización las personas no han de recibir ni utilizar servicios excepcionales más que en los casos estrictamente imprescindibles. 2 tipos de centros: ○ Los centros docentes ordinarios, en régimen de integración educativa. ○ Los centros específicos o unidades de E.E. → Se inicia la integración escolar de forma experimental. → Presencia en los centros ordinarios del profesor de apoyo a la Integración, nexo entre equipos multiprofesionales y el propio centro. → Los centros de EGB fueron transformándose en centros de integración progresivamente, previa solicitud del propio centro en un primer lugar de forma voluntaria, a cambio de una mejor provisión de recursos humanos (profesorado de apoyo a la integración, atención de Equipos Multiprofesionales…) y materiales. R.D. 969/1986 de 11 de abril crea el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (C.N.R.E.E.) para potenciar la formación de profesionales en el campo de la E.E., fomentar la investigación, así como producir materiales e instrumentos pedagógicos. Otras disposiciones posteriores importantes, que van a impulsar la E.E.: L.O. 1/1990, de 3 de octubre, L.O.G.S.E. diseña un sistema único de enseñanza, estableciendo los fines generales como obligatorios para todos. Así en su Art. 36 afirma que “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los obj con carácter gen. para todos los alumnos”. R.D. 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de las NEE. Se contempla la posibilidad de habilitación de aulas para alumnos con NEE en zonas rurales, mientras que en los centros de Educación Especial se impartirá una Educación Básica Obligatoria. EBO (10 años de duración) y una formación que facilite la integración a la vida adulta (TVA) ○ Programas de Garantía Social para ACNEES... ○ Límite escolarización en centro EE será de 20 años. ○ Medios personales complementarios: EOEP (clases: EOEP general, de A.T., y específicos), los Departamentos de Orientación y los maestros especialistas en PT y AL. L.O. 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG). Escolarización de alumnos con N.E.E. Órdenes de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con NEE que cursan enseñanzas de régimen general y para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y criterios para la escolarización de los alumnos con NEE. L.O. 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE). Establece como derecho fundamental de los alumnos el recibir orientación educativa y profesional. Maneja el concepto de alumnado con Necesidades Educativas Específicas. 9 LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006 de 3 de mayo (BOE del 4 de mayo) y Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 30 de diciembre) Destaca el Título II dedicado exclusivamente a la equidad en la educación, y el 1º capítulo se refiere al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE). 4 Tipos: ○ a) Alumnado con NEE. ○ b) Altas capacidades intelectuales. ○ c) Incorporación Tardía al Sistema Educativo. ○ d) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. En el art. 73 concreta lo que se entiende por alumnado con NEE: aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. ○ Destaca: atención integral, id. temprana y principios de normalización e inclusión. ○ Padres asesoramiento adecuado e información necesaria. ○ Escolarización de este alumnado en unidades o centros de E.E. hasta los 21 años y sólo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en centros ordinarios. Estas decisiones no serán definitivas (evaluación a final de curso). ○ En el caso de alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 77), flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo, con independencia de su edad. Normativa de desarrollo de la LOE, referida específicamente a la A.D.: ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en 2º ciclo de E.I. y en las etapas de E.P., ESO y bachillerato, en CYL. O. EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la D.G.P.O. e I.E., por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con NEE escolarizado en el 2º ciclo de E.I.y en las etapas de E.P., ESO en CYL. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el 2º ciclo de E.I. y en las etapas de E.P., ESO. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al ANEAE escolarizado en 2º ciclo de E.I. en E.P., ESO., Bach.y Enseñanzas de E.E., en CYL. RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 11 de septiembre) 10  ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 26 de noviembre) REAL DECRETO LEGISLATIVO 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (BOE de 3 de diciembre). INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017 de la DGIEE por la que se modifica la Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al ANEAE escolarizado en centros docentes de CYL (ATDI) ORDEN EDU/939/2018, de 31 de agosto, por la que se regula el «Programa 2030» para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa DEL MODELO CLÍNICO AL DE NEE. MODELO PEDAGÓGICO Propuesta clínica defendía que a partir de un diagnóstico diferencial se debía de llevar a cabo un tratamiento específico. La normalización de servicios, integración y aulas inclusivas han supuesto una auténtica revolución del concepto de E.E. Las corrientes actuales van en la línea de eliminar categorías de deficiencias y etiquetas al alumnado: en ocasiones, es muy difícil incluir a un niño en una categoría determinada, tienen un efecto negativo en su autoconcepto y afecta a las expectativas del profesorado sobre su rendimiento académico. La educación debe llevar a cabo los ajustes necesarios para dar respuesta a la diversidad de los alumnos. Dejamos de hablar de “déficit” de la persona, para hablar en términos de “necesidades educativas o respuesta educativa”, es decir, en dar respuesta a cuestiones tales como: ○ qué sabe hacer (nivel de competencia curricular), ○ cómo aprende mejor (estilo de aprendizaje y motivación para aprender) ○ qué necesita aprender, ○ cómo y cuándo lo aprenderá y ○ qué recursos (personales y materiales) van a ser necesarios para poder llevarlo a cabo. Este concepto de NEE nos lleva, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarán dentro de un continuo en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. 11 12  TEMA 2. ANEAE, ESCOLARIZACIÓN, MEDIDAS AD Y PROGRAMAS EN ESO. PRINCIPIOS RECTORES Según la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) y sus modificaciones recogidas en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE): Principios de normalización e inclusión. Atención a la diversidad: máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional de todo el alumnado. Atención personalizada e integral. ○ Objetivo: alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades, las Competencias y los objetivos de las distintas etapas. Universalidad, atendiendo a todo el alumnado que lo precise. Detección, identificación e intervención tempranas de las necesidades educativas. ANEAE escolarizado en el centro docente que mejor se adecue a sus necesidades educativas. Medidas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Corresponsabilidad, colaboración y cooperación entre los distintos profesionales, internos y externos (ver Orden alumnado necesidades sanitarias o sociosanitarias) Colaboración y coordinación con las familias, en el proceso de detección precoz, identificación, valoración, intervención y seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos. Garantizando información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar. RESPUESTA EDUCATIVA A ANEAE EN LAS ETAPAS EDUCATIVAS EN CYL Todos los niños tienen derecho a la educación, y no la educación derecho a solo un determinado número de niños (Conferencia de Salamanca, 1994) ESCOLARIZACIÓN DE ALUM. CON NEE MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN Dictamen de escolarización: Centros ordinarios (CO) Anexo IV de la ORDEN 1603/2009. Opinión familia en el Anexo V Centros Ordinarios de Referencia (disc. física / auditiva) ↓ Informe del Área Inspección Educativa Centros o unidades de Educación Especial: Idoneidad propuesta. Ante NEE graves y permanentes, requieran Valoración si derechos familia han sido apoyo extenso y generalizado con ACS en la respetados. mayor parte de las áreas, y precisen recursos ↓ humanos y materiales específicos. Resolución de escolarización DPE o Comisión de Escolarización. Escolarización Combinada entre CO y CEE: Comunicación: al centro y a familias. RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con NEE [Apoyo CLAS: alumnos espectro autista. aulas complementarias, desde 3 años. ] 13 CLASIFICACIÓN ANEAE (ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO) EN CYL INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al ANEAE escolarizado en centros docentes de CYL. ANEAE Es el alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. ACNEE (ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) Intrínseco. 14 ANCE (ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA) Extrínseco 15 ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO 16 TDAH (TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD) 17 Distinguir entre apoyo y refuerzo: - Apoyo: intervención que lleva a cabo el especialista (audición y lenguaje…) con los alumnos con NEE. - Refuerzo: ctuación que lleva acabo cualquier docente / tutor en grupos con alumnos con dificultades centrándose en los mismos. - La met del intercambio de roles funciona muy bien -el prof con los que tienen dificultades y el de refuerzo dirigiendo la clase general. - La norma permite hacer desdobles por ej en clases experimentales como el lab de quim (clases donde mejor se produce aprendizaje sig). Se ajustan los horarios a tal efecto. Los alumnos reciben las mismas horas de clase, pero no es lo mismo 13 que 26. - Trabajar por aulas materia. El concepto trad es que el prof va a la clase de los alumnos aquí al revés. … Absentismo? Sobre todo en minorías. Ser abs quiere decir que hay al menos 20% de faltas al mes no justificadas. 18  ADAPTACIONES CURRICULARES Cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo para dar respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. El currículum de referencia no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria realizando en él las oportunas adaptaciones más o menos específicas para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito se plantea el concepto de AC. Son estrategias educativas para facilitar el proceso de e/a en alumnos con NEE. Respuesta a la diversidad del alumnado (motivaciones, intereses, capacidades….) PRINCIPIOS GENERALES Principio de normalización. Se han de reflejar siempre las decisiones por escrito. Serán enviadas con carácter confidencial cuando el alumno/a cambie de centro y/o etapa. El referente curricular será el currículum del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programación de aula. Las metas de las AC son alcanzar el desarrollo de las capacidades de los objetivos generales de etapa (Competencias Básicas) La evaluación se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en dichas AC. La familia recibirá toda la información sobre las medidas de adaptación a desarrollar. Las ACS constarán en la documentación académica del alumno. 19 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ACC (Adaptaciones Curriculares de Centro) Acuerdos sobre el proceso de detección de necesidades, evaluación y promoción de alumnos/as. Determinar las prioridades educativas de esa comunidad escolar: educar en la diferencia… Explicitar cambios a nivel organizativo para una mejor atención a los alumnos con NEE: horarios para facilitar intervención de especialistas de PT y AL, espacios específicos, desdobles, apoyos… Favorecer trabajo en equipo y coordinado del profesorado, para intercambiar información sobre el propio alumnado, o para llevar a cabo la elaboración de ACI. También ante cambio de ciclo o etapa. Promover la relación con otras instituciones y aprovechar todos los recursos existentes (EOE, CFIE, asociaciones de discapacitados, centros específicos de discapacitados, ONG…) Adaptar objetivos, contenidos y actividades de evaluación a las posibilidades reales del alumnado. Determinar la oferta de materias optativas posibles en la ESO dando respuesta a la diversidad de intereses y capacidades. Elaborar el plan de orientación y tutoría dando respuesta a la diversidad del alumnado y sensibilizando a todos los alumnos/as sobre el mismo. Ver la posibilidad de incluir PDC y FPB en centros de ESO. Especificar principios metodológicos comunes de actuación entre todo el profesorado. Evaluar tanto al alumno/a como a la totalidad del contexto educativo. 20 ACA (Adaptaciones Curriculares de Aula): Para dar respuesta a los alumnos/as con NEE que estén escolarizados en ese grupo-clase: Ubicación de los alumnos en el aula Acs. de diverso grado de ejecución Diferentes tipos de agrupamientos Materiales didácticos adaptados Desdobles y apoyos… ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales): Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos del proceso de E/A para un alumno/a con el fin de dar respuesta a sus NEE, sin poder ser compartidos por el resto de sus compañeros de grupo de referencia. Hay una gran diversidad de adaptaciones curriculares (de las más elementales a las más graves) Adaptaciones no significativas → Evaluación: Evaluación inicial siempre que los alumnos comiencen un nuevo proceso de e/a (aprendizaje significativo), detectando ideas previas. Introducir en la práctica educativa la evaluación del contexto: práctica del profesor, relaciones personales entre los alumnos, aspectos ambientales y organizativos… (modelo sistémico) Utilizar instrumentos de evaluación adecuados a los alumnos con D.A.: observación sistematizada y no sistematizada, cuestionarios, entrevistas, análisis de trabajos… Diseñar actividades especialmente para evaluar sus progresos. → Metodología. En el aula procuraremos… Experiencias educativas favorecedoras del éxito. Aumentar la autoestima. Favorecer situaciones comunicativas en todas las dimensiones. Potenciar aprendizajes significativos y funcionales. Fomentar el papel del profesor como mediador entre alumnos y contenidos. Favorecer la interacción con la realidad: organizando salidas y visitas, planificando actividades de tiempo libre, colaborando con la familia para generalizar los aprendizajes, promoviendo actividades de observación y exploración, potenciando el uso de medios audiovisuales… Utilizar técnicas que favorezcan la autonomía y la responsabilidad: estableciendo normas de convivencia en el aula, priorizando técnicas que favorezcan el uso de canales visuales. → Actividades: Priorizar todo tipo de técnicas y estrategias que faciliten información sensorial. Técnica de tutorización de un niño a otro (mentorazgo) informándole, corrigiéndole y guiándole en el proceso de e/a. Favorece las relaciones de comunicación y cooperación entre alumnos. Facilitar comunicación con alumnos con NEE: repitiendo puntos principales, facilitando distintas posibilidades de expresión, preguntas abiertas, usando movimiento y expresión facial y corporal. Técnicas de dramatización que ofrecen la posibilidad de trabajar de forma integrada diferentes aspectos del currículo (lenguaje, ritmo, plástica, música…). Técnicas trabajo leng oral: control respiración, motricidad buco-facial, discriminación auditiva… Técnicas de aprendizaje cooperativo, para facilitar la comunicación con sus compañeros. Habilidad del profesor para la dinámica del propio grupo. 21  Adaptaciones significativas: Objetivos: Priorización y reformulación de objetivos y contenidos: ○ Referidos a aspectos funcionales del lenguaje (saber escuchar, saber pedir información…) ○ Referido al aprendizaje de la lectoescritura proponiendo contenidos cercanos a su NCC y partiendo de sus intereses. ○ Potenciando las relaciones entre TODOS los alumnos. Referidos a la adquisición de habilidades y hábitos básicos de autonomía personal y social; el desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y el autocontrol; el desarrollo de las capacidades de comunicación y relación. Introducir contenidos, a todo el grupo, sobre las diversas discapacidades puede favorecer la comprensión mutua y la aceptación del niño discapacitado. Temporalización de objetivos y contenidos: ○ En cualquier área curricular en la que el alumno presente dificultades. ○ El lenguaje oral será para la mayoría de los alumnos un área susceptible de temporalización. Eliminación de objetivos y contenidos: ○ Sólo cuando se hayan agotado las anteriores posibilidades. ○ Hay áreas de especial dificultad: música, EPV, EF, expresión oral y escrita… ACS (Adaptaciones Curriculares Significativas) RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 26 de agosto) La AD constituye uno de los principios fundamentales de la intervención educativa, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilos cognitivos del mismo. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la DGPOeIE, regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas. Requisitos para la adaptación curricular significativa. ○ Modificación realizada en los elementos preceptivos del currículo: los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos. ○ Son medidas extraordinarias que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas anteriormente. Las ACS se elaborarán exclusivamente para el alumnado con NEE que presente: ○ Desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el 2º ciclo de educación infantil y 1º ciclo de Primaria. ○ Desfase curricular de un ciclo en el 2º y 3º ciclo de educación primaria o de dos cursos en ESO, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado. 22 Documento individual de adaptación curricular significativa: contendrá, al menos… Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de ACS. Fecha de elaboración y duración prevista. Profesionales implicados en la realización del documento individual de ACS. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico. Medidas de acceso previstas, en su caso. Concreción de las ACS para las distintas áreas o materias. Seguimiento trimestral de la ACS. Elaboración y aplicación de las ACS: Las ACS se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el 1º trimestre del curso; para ello, el director del centro, a propuesta del tutor, convocará una reunión con el profesorado cuya área o materia sea objeto de ACS, el orientador que atiende el centro y el profesorado de apoyo. Tomarán como referencia el informe psicopedagógico del alumno y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en la ACS del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con NEE que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, la ACS se elaborará en el plazo de un mes tras el proceso de evaluación psicopedagógica. La elaboración y aplicación de las ACS será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de A.C., bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro. Duración, seguimiento y evaluación de las áreas objeto de ACS: Salvo modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un 1 académico para ESO. Seguimiento trimestral. Valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la A.C., las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia. La evaluación y calificación de áreas o materias objeto de ACS será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que pueda realizar el profesorado de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, tomando como referente los criterios de evaluación. Concluida la sesión de evaluación trimestral, el director convocará una reunión con el tutor, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado de apoyo específico y, en su caso, el orientador, para incorporar la información del seguimiento en el documento individual de ACS. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente. Tras la evaluación final, los responsables de la elaboración de la ACS deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno. Información a las familias: Los padres, madres o tutores legales del alumnado con NEE que haya sido objeto de ACS recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos. La información a las familias será preceptiva: ○ En el momento en que se decida que precisa de ACS para seguir su proceso educativo: en esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico (medidas organizativas previstas, NCC que se espera alcanzar; consecuencias para evaluación, promoción y titulación…) ○ Así como al final de cada período de evaluación: valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la ACS, así como las dificultades detectadas y las medidas que se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente. 23 24  TEMA 3. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DA (DIFICULTADES DE APRENDIZAJE) Implican necesidades educativas de carácter transitorio. Pueden surgir a lo largo de toda la vida. Origen intrínseco o extrínseco al sujeto. Se manifiestan por la discrepancia entre el potencial de aprendizaje esperado y el real. Afectan: ○ Procesos psic. bás. (atención, memoria, percepción, adquisición, planificación, ejecución) ○ Habilidades superiores del sujeto (lenguaje y habla, pensamiento, lectura, escritura, ortografía y cálculo). Enseñanza adaptada a las necesidades de la persona: promover desarrollo sociopersonal y aprendizaje de estrategias. Se excluyen las alteraciones originadas por discapacidades mental, sensorial y física. FACTORES ETIOLÓGICOS No existe consenso. Dificultad para determinar las causas. Causas diversas = idénticas manifestaciones Determinar las causas es importante para establecer líneas para la prevención, detección y planificación educativa desde una perspectiva individual. VARIABLES INFLUYENTES EN EL APRENDIZAJE 25 EVALUACIÓN Y DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso de recogida, análisis y valoración de la información sobre los distintos elementos del proceso de E/A para: Determinar si un alumno tiene NEE. Tomar decisiones relativas a su escolarización. Proponer de forma extraordinaria la flexibilización del período de escolarización. Elaboración de ACS. Determinar recursos y apoyos específicos que puedan precisar. Esta evaluación psicopedagógica es competencia, dentro del sistema educativo, de los EOE y de los Departamentos de Orientación. Éstos recopilarán información también del profesorado, de otros profesionales que intervengan y de las familias. Se trata de analizar la interacción del alumno con dificultades de aprendizaje y… Familia y entorno social. Profesor Compañeros (aula, centro) Contenidos y materiales de aprendizaje. FASES EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PERSONALIZADA DETECCIÓN DE DIFICULTADES ↓↓↓ EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Alumno: Contexto: Desarrollo general. Escolar: elementos materiales y personales. Nivel de Competencia Curricular. Familiar Estilo de aprendizaje. Entorno social DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ↓↓↓ ELABORAR LA PROPUESTA CURRICULAR Elementos de acceso: Elementos curriculares: Humanos y su organización. Qué enseñar y evaluar Aspectos físicos y espaciales Cómo, cuándo. Temporales Materiales y recursos Comunicación ↓↓↓ PUESTA EN PRÁCTICA Centro Repercusiones Aula ALUMNO Familia ↓↓↓ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 26  TEMA 4. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL INTRODUCCIÓN Los alumnos con D.I. se presentan con un desarrollo lento, retrasado y disarmónico respecto a sus compañeros. Concepto de inteligencia y rasgos que la componen. Teoría Monárquica (un solo rasgo): la inteligencia es una facultad única o unitaria. Teoría mantenida hasta finales del siglo pasado. Teoría Oligárquica o Bifactorial propone la existencia de un Factor General “G” (Inteligencia General) y un segundo factor específico constituido por la capacidad concreta para cada tipo de actividad (Factores "S"). Teoría defendida por Spearman. Teoría Multifactorial sostiene la existencia de un conjunto de factores (13, de los cuales los 6 primeros pueden considerarse como habilidades primarias: Comprensión Verbal, Fluidez Verbal, Factor Espacial, Factor Numérico, Factor Memoria y Factor Razonamiento o Inducción) independientes entre sí y que constituyen lo que llamamos Inteligencia. Máximo representante es Thurstone. Algunas teorías consideran la inteligencia de forma estática, reduciendo la capacidad mental a una cifra. Tenemos que ser cautos, ya que dos personas con el mismo C.I. tienen diferente capacidad de respuesta y de adaptación al medio. Es más acertado entender la inteligencia como habilidad para aprender, capacidad para pensar abstractamente, habilidad para adaptarse a situaciones nuevas... DISCAPACIDAD INTELECTIAL Algunas definiciones: A.A.M.D. (Asociación Am. sobre personas con Def. Mental): "La D.M. se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media o promedio, originado durante el período de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa“ O.M.S. define a los D.M. como "individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos”. Han sido muchas las denominaciones dadas al niño con una baja capacidad intelectual a lo largo de la historia: idiota, oligofrénico, subnormal, amente, débil mental, retrasado mental, handicapado, deficiente mental, discapacitado, disminuido, diferente, minusválido psíquico, alumno con NEE... Debemos olvidar las etiquetas y encaminar nuestros esfuerzos a hacer una descripción minuciosa de todas las posibilidades y dificultades que presentan, de lo que saben o no saben hacer. El aprendizaje es algo interactivo. Por lo tanto, las dificultades de aprendizaje son consecuencia tanto de las características personales del alumno como del contexto en el que se desenvuelve. Esto nos obliga a traducir las dificultades en necesidades y éstas en ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de cada alumno. 27 GRADOS DE AFECTACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE SU GRUPO Se impone el criterio psicométrico, utilizándose el C.I. (Cociente intelectual) para la clasificación de la D.M. Este concepto fue introducido por Stern y es el resultado de dividir la E.M. (edad mental) entre la E.C. (edad cronológica) y multiplicarlo por 100. Niveles según la AAMD y la OMS: Límite o bordeline: 68-85 Ligera: 52-68 Media: 36-51 Severa: 20-35 Profunda: