Tema 8 Psico motricidad PDF

Tema-8-psicomotricidad.pdf AmandaCarrasco La construcción de la psicomotricidad en la infancia 2º Grado en Educación Infantil Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte Universidad de Huelva Reservados todos...

Tema-8-psicomotricidad.pdf AmandaCarrasco La construcción de la psicomotricidad en la infancia 2º Grado en Educación Infantil Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte Universidad de Huelva Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058348 ҉ Se debe reforzar positivamente toda conducta adaptativa o que signifique un Tema 8 progreso en el aprendizaje. Existen: Intervención Psicomotriz o Los refuerzos verbales. o La atención que el profesor muestra. ҉ Para que el refuerzo sea eficaz debe ser coherente y no depender del ánimo del profesor. Los refuerzos han de ser inmediatos a la aparición de la conducta que 1. INTRODUCCIÓN ser quiere reforzar. ҉ Se debe procurar que el niño vaya encontrando los refuerzos en la propia La didáctica permite ajustar los contenidos de aprendizaje a las posibilidades de los actividad y en sí mismo. Se deben evitar las comparaciones. alumnos. Es necesario: 2.2. EL ORDEN Y LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE ҉ Conocer bien el contenido de las actividades motrices y su grado de ҉ Es recomendable proporcionar al niño una serie de normas sencillas. dificultad. ҉ Estas normas se darán siempre en forma de juego y argumentadas para que el ҉ Las características del niño. niño pueda razonarlas y entenderlas fácilmente: A fin de proponerles actividades que presenten un desafío para ellos y a partir de las o Cada cosa tiene su sitio, que no variará hasta que los niños lo hayan cuales se lleve a cabo el aprendizaje. Una tarea demasiado fácil o una tarea memorizado. demasiado difícil, harán que no aprendan nada. o El niño debe percibir perfectamente donde acaba una actividad y comienza la otra. Esto se puede conseguir: Al acabar la actividad los niños recogen el material utilizado. 2. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS EN LA Al acabar la actividad se intenta cambiar de espacio. o En todo tipo de actividades, el niño debe tener claro el espacio en el que PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN LA ED. INFANTIL puede trabajar y moverse, cuidando respetar el espacio asignado a los demás. 2.1. LA MOTIVACIÓN o Para cada tipo de actividad es conveniente que haya un espacio dedicado a ella. ҉ Cuanto menor sea la edad del niño menor ha de ser la duración de una misma o La ordenación temporal de las actividades debe ser todos los días la actividad, y más rápido el cambio de una actividad a otra. misma. ҉ El cambio de actividades no siempre supone pasar de una actividad a otra distinta, o La programación temporal ha de procurar seriar las actividades de podemos introducir ciertas variaciones dentro de una misma actividad. manera que tras una actividad corporal siga otra de tipo mental más ҉ El resultado de la actividad es un factor motivacional, por eso es importante tranquila. procurar que toda actividad que el niño realice tenga un resultado visible y o Cuando el número es muy elevado de niños, puede resultar útil organizar atrayente. en grupos más pequeños, de modo que cada grupo ocupe un espacio ҉ No se debe utilizar el castigo para suprimir una conducta. distinto y haga actividades distintas. 63 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058348 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 2.3. ELEMENTOS PARA UNA METODOLOGÍA ҉ Situaciones sensorio-motoras: el objetivo es la acción misma. DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ o La acción se vuelve más controlada y ésta se realiza con ayuda de los objetos que sirven de apoyo para las acciones. La intervención psicomotriz en la etapa de Educación Infantil debe ser una o El trabajo psicomotor en este nivel se va a centrar en situaciones para experiencia activa de confrontación con el medio, siendo prioritaria la actividad favorecer el equilibrio, el movimiento a través de experiencias de contrastes (fuerte-débil, rápido- lento...) y las distintas posturas. global lúdica. Los elementos son: A. Niveles de intervención. ҉ Situaciones perceptivo –motora: es el nivel en que el espacio y el tiempo comienzan a ser investigados y el niño utiliza (“usa”) los objetos para llevar a B. Medios personales. cabo una acción en el espacio y en el tiempo. C. Medios materiales. o Son las sensaciones exteroceptivas las que determinan la organización de la acción del niño. o Se puede trabajar: la manipulación de objetos, la coordinación óculo- Para que la relación educativa facilite de manera efectiva el desarrollo del niño, manual y la óculo- pedal, la lateralidad, el ajuste rítmico y la deberá realizarse bajo 3 condiciones: organización espacio-tiempo. ҉ Que el adulto conozca y acepte el lenguaje que utiliza y comprende el niño: tónico, gestual y verbal. ҉ Situaciones del nivel proyectivo-simbólico: ahora el objeto no interesa por sí ҉ Que las situaciones educativas que se utilicen o se sugieran al niño se mismo, sino lo que evoca dicho objeto. correspondan con sus motivaciones. o Las situaciones proyectivo-simbólicas se detectan cuando se observa ҉ Que las acciones y situaciones educativas den acceso al mundo social y que el niño establece una relación entre significado- significado, como cultural. ocurre cuando el niño se comunica a través del juego simbólico. o Se debe trabajar los juegos simbólicos (evocación, de fantasía, 2.4. METODOLOGÍA GLOBALIZADA: NIVELES DE INTERVENCIÓN. reglados...) Se presentan diversas situaciones de intervención psicomotora: ҉ Situaciones del nivel sígnico-conceptual: después de vivenciar puede anticipar ҉ Situaciones tónico-emocionales: mediante las cuales, el educador obtiene un la acción y la organiza en base a conceptos. conocimiento del niño (exploración de su entorno). o El trabajo se organiza en torno a juegos de expresión conceptual, de o Este nivel viene caracterizado por una búsqueda del placer tónico elaboración práxica, lingüística y actividades de diferenciación de mediante el contacto, la excitación, la descarga, etc. conceptos espacio temporales. o No hay control voluntario de la acción debido a que el niño no pone freno a su emoción. 64 Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. La construcción de la psicom... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058348 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 2.5. EL PSICOMOTRICISTA 3. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE PSICOM. ҉ Debe proponer situaciones corporales vinculadas al nivel madurativo de los 3.1. SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD. alumnos. ҉ Debe plantear prácticas psicomotrices contextualizadas, relacionadas con la El niño/a es el iniciador de sus acciones. El docente puede aprovechar los realidad del niño y con las unidades didácticas del diseño curricular. descubrimientos que hace un grupo de niños/as para que los demás observen y lo ҉ Debe procurar que, a través de las actividades, construyan aprendizajes nuevos a realicen. Además, se completa con actividades propuestas y organizadas por el partir de los que ya poseen. maestro/a en un aprendizaje sistemático de algunos movimientos o acciones del ҉ Debe procurar favorecer el máximo de sensaciones, percepciones corporales repertorio motor. globalizadas. La organización pedagógica varía de las situaciones cerradas (todo está previsto de ҉ Debe promover el desarrollo de aprendizajes significativos. antemano, y supone la adquisición de respuestas precisas y similares para todos los ҉ Debe procurar crear un tipo de comunicación rica y significativa que facilite la niños) a situaciones que hacen hincapié en el descubrimiento personal pasando por interacción del alumno con los aprendizajes escolares. situaciones diferenciadas en las que el objetivo viene determinado, pero en las que cada cual puede alcanzarlo tomando iniciativas personales. 2.6. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Cada sesión puede durar de 45-60 minutos pues es el tiempo máximo en que los niños de estas edades pueden mantener una concentración suficiente para llevar a cabo aprendizajes significativos. ҉ Es necesario partir del nivel de desarrollo del alumno. Por tanto, se ha de tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo y grado de elaboración de conocimientos Se ha de procurar que las sesiones se desarrollen en un clima de espontaneidad y que el alumno ya ha construido. libertad, permitiendo a los niños/as la exploración y búsqueda a través de los objetos ҉ Cualquier sistema de intervención ha de procurar construir aprendizajes y de las propuestas que se vayan haciendo. significativos. Es fundamental la interacción entre la nueva información y la que También se debe organizar de modo que a lo largo de las sesiones se produzcan posee el alumno en su estructura cognitiva. progresiones en diferentes aspectos: ҉ El objetivo de toda intervención educativa es que los alumnos realicen aprendizajes ҉ En la relación interpersonal significativos por sí solos. ҉ En la calidad del juego: desde el juego poco estructurado al estructurado ҉ El aprendizaje significativo debe modificar los esquemas de conocimientos (la ҉ En la calidad emocional y afectiva: se ha de estimular la movilización desde actividad no puede ser ni muy fácil ni muy difícil) las conductas dependientes a las sociales y autónomas. ҉ El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. ҉ En el material utilizado: desde la propuesta de objetos conocidos para dar seguridad a los niños, a la propuesta con mayor carga de creatividad. El alumno es el eje del aprendizaje y la psicomotricidad es un medio de favorecedor de aprendizajes constructivos, integrados en el propio proyecto curricular que se desarrolle en el aula. 65 Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058348 3.2. PRINCIPIOS DE LA SESIÓN ҉ Si el niño se siente y se sabe escuchado y respetado, él también podrá escuchar y respetar. ҉ Las sesiones de psicomotricidad no son sesiones de juego donde se aparca a los ҉ El papel del adulto consistirá en favorecer las necesidades y en no precipitar niños/as, sino sesiones de aprendizaje, de mejora de sus habilidades motrices. los acontecimientos ҉ Favorecer la mayor parte del tiempo de acción motriz en los niños/as. 3.4. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD ҉ Proponer actividades con un grado de dificultad o complejidad adaptado a las posibilidades de los niños/as y su desarrollo. Es necesario un espacio lo suficientemente amplio como para que los niños se ҉ Iniciar a que descubran sus posibilidades motrices y soluciones personales. puedan mover y expresar con libertad, pero no demasiado por la dispersión que ҉ Aprovechar la motivación que proporciona la práctica de actividades motrices puede provocar en el grupo. La sala se debe considerar como: para que todos los niños/as participen. ҉ El lugar del placer sensoriomotriz. ҉ No olvidar la fase de representación para favorecer la simbolización gráfica y ҉ El lugar de la expresividad psicomotriz. verbal. ҉ Un lugar de comunicación. ҉ Estimular verbalmente a los niños/as cuando lo hacen bien y animarlos en el caso ҉ Un lugar de deseo del niño. contrario, requerir que sean creativos. ҉ Prever el espacio apropiado y el material a utilizar. ҉ Dar instrucciones claras, breves, concisas y la señal de parar. 3.5. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN ҉ Vigilar para que se apliquen las instrucciones de seguridad. 3.3. MEDIOS PERSONALES ҉ Antes de iniciar la sesión es necesario preparar el ambiente y el clima de trabajo. ҉ Cuando los niños llegan a la sala se sientan en círculo con el maestro. El adulto se ha de centrar sobre el niño que necesita vivir su autonomía y no sobre sus propios deseos. ҉ Se comentan diferentes aspectos sobre la sesión que se vaya a desarrollar y se ҉ Vayer (1972) considera que en la intervención se debe: recuerdan las normas establecidas el primer día referentes al respeto hacia los o Crear un clima de seguridad compañeros, procurando no hacer daño, y cuidando el material o Sugerir situaciones educativas al alcance del niño respetando sus intereses o Favorecer la autonomía del niño o Facilitar los procesos de comunicación ҉ Para que el niño experimente el sentimiento de seguridad, es preciso que encuentre en el adulto una actitud de escucha, comprensión y de aceptación. 66 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058348 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. ҉ En este momento se introduce como descanso después de actividades más o ҉ El siguiente momento de la sesión consiste en introducir un objeto u objetos, los menos dinámicas, que capte sensaciones globales de inmovilidad, de distensión cuales junto con la consigna: “a jugar”, sirven de propuesta para que los niños general para favorecer la interiorización de la imagen corporal. los usen libre y espontáneamente, favoreciendo de este modo la exploración y ҉ Es el momento de plantear la representación simbólica de lo trabajado en la descubrimientos de sus posibilidades de acción con esos objetos, en el espacio sesión. e interactuando con los demás. ҉ Se puede hacer por parejas o individualmente, donde plasmen lo aprendido en ҉ El adulto debe adoptar una actitud de escucha empática, de respeto, de diferentes ejercicios que les facilitará posteriormente los aprendizajes apertura y disponibilidad para lograr la seguridad personal, la autoestimas y la instrumentales. expresión creativa en los niños. ҉ Debe también realizar una lectura de grupo (modalidades de comunicación, objetos que utilizan, formas de locomoción, sentimientos y sensaciones,...). ҉ Para finalizar, conviene sentarse de nuevo en círculo y se verbalizan las experiencias vividas en la sesión o cualquier otra inquietud que se necesite manifestarse. ҉ Una vez que el adulto reconoce la situación del grupo, su función será lograr que ҉ Es importante la estimulación de las verbalizaciones sobre los hechos vividos, dicha situación evolucione hasta convertirse en una que permita el aprendizaje porque de esta forma se posibilita la separación entre lo imaginario y lo real; significativo; es decir, a partir de los propios niños, se pretende promover la propicia el desarrollo de un vocabulario rico y fluido; capacidad de escucha en el evolución del grupo y el desarrollo personal. niño y el fortalecimiento del respeto mutuo. ҉ Los recursos: gestos, posturas, música y sobre todo consignas verbales, pero ҉ Algunos aspectos son: deben ser de carácter abierto para poder permitir crear múltiples respuestas, o Contar lo que se ha hecho. reservando las consignas cerradas para fijar límites seguros. o Decir lo que más le has gustado-lo que menos. ҉ A este momento de desarrollo se ha de dedicar el mayor tiempo de la sesión, o Explicar sus descubrimientos… constituyendo el momento central de la misma. ҉ Durante ese tiempo se incluye: o El trabajo individual, por parejas y grupal. o El manejo del cuerpo y formas variadas de locomoción. o El uso de la voz y la palabra. o El desarrollo de la expresión creativa a partir de las propuestas de ideas, problemas, soluciones hechas por los niños/as. 67 Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! 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