Apuntes de Psicología del Desarrollo y de la Educación PDF

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Apuntes-de-psicologia-del-desarr... Starsdust8 Psicología del Desarrollo y de la Educación 1º Grado en Psicología Facultad de Psicología Universidad de Santiago de Compostela Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 APUNTES DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN TEMA 1: Aproximación conceptual de la psicología del desarrollo y la educación........2 1. Psicología del desarrollo.................................................................................................2 2. Psicología de la educación............................................................................................. 8 3. Las relaciones entre educación y desarrollo................................................................ 10 TEMA 2: Teorías del desarrollo y de los procesos educativos I...................................... 11 La perspectiva psicoanalítica............................................................................................11 1. La teoría psicosexual de Freud.............................................................................. 13 2. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson...................................................... 15 La perspectiva del enfoque evolucionista.........................................................................18 El enfoque etológico................................................................................................... 19 1. La teoría del apego de Bowlby......................................................................... 20 El enfoque conductual y social del aprendizaje................................................................22 1. Principios básicos y concepción del desarrollo...................................................... 22 2. Mecanismos del aprendizaje.................................................................................. 23 3. Análisis conductual aplicado...................................................................................26 4. La teoría del aprendizaje social de A.Bandura....................................................... 27 TEMA 3: Teorías del desarrollo y los procesos educativos II.......................................... 29 La perspectiva cognitivista................................................................................................29 1. La teoría de Jean Piaget.........................................................................................29 2. El enfoque del procesamiento de la información....................................................38 Enfoques culturales-contextuales.....................................................................................40 1. La teoría de Vygotsky....................................................................................................... 40 2. El enfoque bioecológico del desarrollo humano (Bronfenbrenner).........................44 3. La perspectiva del ciclo vital (life span).................................................................. 47 TEMA 4: Teorías el desarrollo y de los procesos educativos III...................................... 48 1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.............................................48 2. El enfoque constructivista de los procesos educativos................................................ 52 TEMA 5: La investigación del desarrollo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.. 55 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 TEMA 1: Aproximación conceptual de la psicología del desarrollo y la educación 1. Psicología del desarrollo 1. Definición y objeto de estudio La psicología del desarrollo es la disciplina psicológica que se ocupa de estudiar los procesos de cambio y crecimiento psicológico (simple, radical, mejoras y declives) intra e interindividuales que se dan en las personas a lo largo de su vida. Se distingue por 3 características: Su objeto de estudio es la conducta observable y encubierta Estudia los cambios normativos o cuasinormativos, aplicables a la mayoría de la población y se refieren a procesos concretos. Tiene una cierta relación con la edad o el periodo de vida como por ejemplo el desarrollo de la identidad que se produce durante la adolescencia y a lo largo de la adultez. Los periodos del desarrollo humano: Los ámbitos del desarrollo: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 ¿Qué metas persigue la psicología del desarrollo? Describir en qué consiste el desarrollo, cómo se manifiesta, cómo evoluciona… Explicar porqué se produce, cómo se produce (construcción de teorías), qué factores influyen en este, etc. Intervenir en el desarrollo a través de la prevención, la intervención directa y la optimización (p.ej de métodos de crianza o de enseñanza). 2. Factores explicativos del desarrollo Determinantes / factores biológicos (genéticos) ○ Calendario madurativo de la especie ○ Características genéticas individuales Determinantes / factores ambientales (aprendizaje) Contextos: ○ Cultural (Valores implícitos, acontecimientos públicos, tecnologías y tendencias. Construcciones sociales, estereotipos de género. Análisis de cohortes / intergeneracional) ○ Histórico (Valores, supuestos, costumbres y objetos que un grupo de personas ha desarrollado como forma de configurar la vida y estructurar la convivencia. Función socializadora de la educación. Un ejemplo es la diferencia entre sociedades agrícolas e industriales.) ○ Social y étnico (Nivel socioeconómico que determina las oportunidades, limitaciones y la calidad de vida. Comparten antepasados, origen nacional, religión, lengua) ○ Individual (Compuesto por los contextos particulares y las predisposiciones individuales) No somos solamente fruto de las influencias de nuestro entorno, sino que cada persona es única en la forma en que reacciona y actúa ante la constelación de contextos que afectan su desarrollo. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 3. Controversias en el estudio del desarrollo humano 1. Controversia sobre los determinantes del desarrollo Nuestro desarrollo se produce en dos dimensiones: ○ A nivel genético está el perfil madurativo de los seres humanos: consiste en la transmisión de rasgos específicos a través del genoma humano así como la definición del calendario madurativo. Es lo que nos hace iguales y miembros de la especie humana. ★ Parte cerrada del código genético: Nuestros rasgos específicos como especie y el calendario gradual de nuestra formación están prefijados y se ejecutan independientemente del ambiente dada su relevancia (planes arquitectónicos y de ejecución). ★ Parte abierta del código genético: Influye sobre la posibilidad de adquisición de las características psicológicas humanas y su propio calendario madurativo (lenguaje, inteligencia, vinculación afectiva,...). Las manifestaciones o contenidos concretos de esas características dependen de las experiencias individuales, no vienen predeterminadas en el código genético humano. Conceptos: - Canalización: Tendencia de la herencia a restringir el desarrollo a un nº limitado de resultados evolutivos y en una determinada cronología. NO DETERMINA CONTENIDOS Hay etapas en el desarrollo fuertemente canalizadas (primeros años de vida) y también algunos ámbitos o contenidos (físico más que social). A mayor canalización, mayor predicción de los cambios evolutivos. - Epigénesis humana Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Cada especie se desarrolla en un “paisaje epigenético” y cada miembro de la especie recorre un camino en el interior de este paisaje. La epigénesis humana tiene un desarrollo probabilístico (no determinístico) abierto a las influencias ambientales. El desarrollo del individuo puede seguir muchas vías. Genes y ambiente se combinan para determinarlas. ○ A nivel del medio está la herencia de características psicológicas de los padres. Es uno de los factores que nos hace diferentes. Genética de la conducta. Se aborda desde dos posturas: ➔ ¿Cuánto contribuye cada factor? (estimación cuantitativa de la influencia genética) La estimación hereditaria se obtiene de estudios de parentesco (gemelos, niños adoptados, etc.) Medidas: - Índice de heredabilidad: Se trata de medir o estimar en qué grado la variabilidad de un rasgo dentro de una población se debe a factores hereditarios. - Tasa de concordancia: Porcentaje de casos en que ambos gemelos muestran un rasgo presente en uno de ellos (p. ej esquizofrenia, depresión severa, delincuencia y criminalidad, etc.) Limitaciones del concepto de heredabilidad ○ Es un índice estadístico sólo aplicable a poblaciones, no a individuos. ○ Sólo explica la variación sobre la media. No explica la aportación de los genes y el ambiente en toda la puntuación del rasgo. ○ Poblaciones excepcionales (gemelos separados, adoptados..). Las muestras son pequeñas por lo que es difícil generalizar los resultados a la población en general ya que los ambientes no representan la amplitud que se da en la población general. ○ Controvertida. Se puede aplicar mal con facilidad (diferencias étnicas negros/blancos). ○ Crítica a su utilidad ➔ ¿Cómo interaccionan herencia y medio? Teoría genética de la conducta - Sandra Scarrr (1992) Esta teoría sostiene que el genotipo influye en el tipo de ambiente en el que nos desarrollamos. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Se manifiesta de tres maneras: ○ Relaciones pasivas: Los padres transmiten a sus hijos ciertas características por la forma en que organizan el entorno y se relacionan con ellos. Ej: los padres son muy organizados y esto hace que su hijo también lo sea. ○ Relaciones evocativas/ reactivas: una vez que se manifiestan los rasgos o características personales (de origen heredado) tienden a evocar respuestas que los refuerzan. Ej: al niño le gusta dibujar y como se le da bien los profesores lo elogian y refuerzan esta conducta. ○ Relaciones activas: en función de nuestros rasgos, en parte heredados, buscamos y tendemos a seleccionar contextos, actividades y relaciones que se correspondan con nuestras características. Ej: al niño le gusta el arte y aunque en su familia no haya ningún artista, busca activamente entornos donde pueda seguir desarrollando esta habilidad como ir a clases de pintura, hacer bach de arte y conocer gente con los mismos intereses. Principio del “rango de acción” - Un mismo genotipo puede dar lugar a varios fenotipos dependiendo de la interacción del individuo con su medio, ya que la herencia abre un margen de reacción a la influencia ambiental. - Cada persona responde al ambiente de forma única debido a su composición genética. - Combinaciones únicas de genes y ambiente llevan a similitudes y diferencias en la conducta. Herencia y ambiente: conclusión y posición actual - Todos los seres humanos compartimos un plan genético y disponemos de caracteres genéticos individuales. - La herencia aporta las posibilidades y limitaciones de desarrollo, e incluye un calendario madurativo que determina lo que en cada momento es posible. - Ese calendario madurativo refleja lo que es probable que suceda en un organismo normal en un medio ambiente también normal. - Cualquier explicación del cambio debe integrar las influencias biológicas y ambientales. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 - Desconocemos el contenido de los genes en relación a los rasgos psicológicos, tampoco disponemos de medidas precisas que recojan la variabilidad y complejidad del ambiente y sus interacciones 2.2 Controversias sobre la trayectoria del desarrollo ➔ Cambio o continuidad ¿Nuestras características psicológicas cambian o son estables a lo largo de nuestro desarrollo? - Existe cambio ya que somos permeables a las influencias ambientales. Existen “puntos de inflexión” que son eventos que producen un gran impacto y marcan al individuo produciendo un giro en su vida (p. ej muerte de un familiar cercano). - Existe estabilidad por la continuidad de nuestras características internas y de la estabilidad del ambiente. Sigue el “principio de acentuación” de que con el tiempo se pueden acentuar o marcar unas características más que otras. - Cuanto más cerca en el tiempo y más parecidos sean los contenidos más fácil es detectar continuidad. ➔ Reversibilidad o irreversibilidad ¿Son irreversibles las consecuencias de las experiencias de los primeros años de vida? Postura tradicional: irreversibilidad (psicoanálisis) Postura actual: - Reversibilidad-recuperación (plasticidad, capacidad de cambio en función de las circunstancias contextuales posteriores) Factores que dificultan la recuperación: - Estabilidad en el tiempo - Gravedad de la experiencia - Momento evolutivo ¿Hay periodos críticos para la adquisición de capacidades o aprendizajes? Polémica conceptual y terminológica: Periodo crítico: Un momento durante el ciclo vital en el que el organismo es más sensible a la estimulación ambiental que en otros momentos del desarrollo. Un período crítico tiene un inicio y fin temporal claro, así como un estímulo específico al cual es sensible el organismo. Pasado ese período, ya no existe plasticidad en el organismo (irreversibilidad) Periodo sensible u óptimo: Períodos de mayor disponibilidad o plasticidad de cara al aprendizaje. Es posible la recuperación de las pérdidas o de la carencia del aprendizaje, por lo menos parcialmente. Aplicación al desarrollo humano: El lenguaje Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Según Lenneberg hay un periodo crítico para la adquisición del lenguaje (de 2 a 12 años) y la contra evidencia es el caso de Geni quien pudo adquirir parcialmente el lenguaje a los 17 años. Postura actual: - No existen periodos críticos en relación con las características psicológicas humanas, lo que sí hay son periodos óptimos o sensibles en los que la disponibilidad para el aprendizaje de ciertas habilidades puede ser mayor. Conclusión: - En el desarrollo existe cambio, pero también continuidad. - La dirección de nuestro desarrollo está configurada tanto por las experiencias iniciales como por las posteriores - El impacto de una determinada experiencia varía en función del momento evolutivo y de las características personales. - Cuanto más temprana, más estabilidad y más gravedad tenga una experiencia, mayor impacto en el desarrollo - En el desarrollo del ser humano es más apropiado hablar de períodos óptimos o sensibles que de períodos críticos 2. Psicología de la educación 1. Definición y objeto de estudio La Psicología de la Educación es la disciplina psicológica que se ocupa de estudiar los procesos de aprendizaje que se producen en las personas como consecuencia de su participación en contextos educativos. ¿Qué metas persigue? - Explicativa (elaborar teorías propias) - Tecnológica (diseñar actividades educativas que provoquen los cambios deseados) - Práctica (intervenir y resolver problemas concretos) Factores que determinan los procesos de aprendizaje en el ámbito educativo 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:: - Nivel de desarrollo (cognitivo, emocional, social, psicomotor) - Conocimientos previos - Características actitudinales (intelectuales y de aprendizaje) - Características afectivas (actitud, motivación, interés, expectativas) - Características de personalidad (autoconcepto, autoestima) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 2. CARACTERÍSTICAS DE LAS SITUACIONES ESCOLARES - Características del profesor/a - Condiciones del material y la metodología de enseñanza - Contexto institucional, dinámicas grupales y relaciones interpersonales 2. Psicología de la educación, psicología de la instrucción y psicología escolar - Psicología de la educación Abarca todas las prácticas educativas: educación escolar, educación familiar, influencia educativa de la TV y otros medios de comunicación, la formación en empresas, etc. - Psicología de la instrucción o psicología escolar Se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la escuela. Aprendizaje de contenidos escolares. Elaboración de teorías de la instrucción. Es una parte de la Psicología de la Educación - Intervención psicoeducativa Detección y resolución de problemas escolares. Orientación tanto educativa como profesional. Campo de trabajo que desarrollan los psicólogos educativos en la escuela. PRÁCTICAS EDUCATIVAS FORMALES E INFORMALES A. Presentan intencionalidad, organización y planificación al servicio de los objetivos que persiguen: - Educación formal Escolarización. Procesos diseñados en función de objetivos específicos dirigidos a obtención de grados propios del sistema educativo -Educación no formal Cuando los objetivos específicos de enseñanza se sitúan al margen del sistema educativo (de la obtención de grados). Ej. educación de adultos, formación laboral. B. No presentan organización o planificación al servicio exclusivo de los objetivos educativos: - Educación informal Procesos educativos indiferenciados y subordinados a otros objetivos y procesos sociales. La función educativa no es la dominante. No tienen una especificidad. Ej. familia, Tv… Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 3. Las relaciones entre educación y desarrollo 1. La educación como factor de desarrollo La educación concreta las posibilidades abiertas en el código genético ➔ En sociedades sencillas: Desarrollo Proceso de convertirse en persona (miembro de la especie humana y miembro de un grupo social y cultural). Son simultáneos Cultura - Experiencia acumulada por un grupo social a lo largo de su historia. - Conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideología, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, organización familiar, laboral o económica, tipos de hábitat, etc. Educación Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieren la experiencia social, históricamente acumulada y culturalmente organizada. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 ➔ En sociedades con alto nivel de desarrollo científico y tecnológico: Escolarización Conjunto de actividades educativas, netamente diferenciadas de las actividades cotidianas y habituales de los adultos, y que tienen lugar en instituciones creadas específicamente para ese fin. TEMA 2: Teorías del desarrollo y de los procesos educativos I La perspectiva psicoanalítica Sigmund Freud era neurólogo y formuló su teoría a partir del análisis de las historias de vida de sus pacientes afectados de trastornos emocionales (histerias, neurosis). Empleó el método de la hipnosis tomado de Charcot, el método catártico de Breuer, la libre asociación de ideas y la interpretación de los sueños. Llegó a la conclusión de que al acceder al subconsciente se encontraba con recuerdos infantiles con carga sexual, lo que destacaba como el origen del trastorno y a partir del cual realizaba una generalización. Así, el psicoanálisis se centraría en identificar los contenidos reprimidos, haciéndolos conscientes y buscando aceptarlos. Conclusiones: - Los conflictos eran con frecuencia de naturaleza sexual (deseos y atracción sexual hacia otras personas) o violenta - Se remontan a la infancia - Tienen raíces inconscientes. Reprimidos por ser moralmente inaceptables. A partir de esto distingue la estructura de la psique (primera y segunda tópica) y la energía psíquica. ★ La estructura de la psiquis Primera tópica Consciente Recoge lo que está ocurriendo en este momento y nos damos cuenta (lo que pensamos y percibimos) Preconsciente Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Las sensaciones y recuerdos que no son conscientes, pero a las que se puede acceder. Ej: recuerdos recientes, conocimientos, “pensamientos pendientes” Inconsciente Contiene las fuerzas impulsivas, pulsionales, y lo reprimido a lo largo del desarrollo (todo lo que es inaceptable moralmente para el sujeto). El individuo es incapaz de acceder a este material. - Los contenidos del inconsciente pueden acceder al preconsciente de forma disfrazada a través de lapsus, sueños o chistes. Segunda tópica Componentes de la personalidad: se desarrollan gradualmente a lo largo de la infancia. ID (ello) ○ Es la sede psíquica de todas las pulsiones agresivas y sexuales ○ Se rige por el principio del placer: satisfacción inmediata de las pulsiones. ○ Presente en el nacimiento. ○ Origen de la energía psíquica que posibilita el funcionamiento psicológico. EGO (yo) → se encarga de establecer un equilibrio entre las exigencias del ID y las restricciones y normas impuestas por el SUPEREGO. ○ Es el componente racional de la personalidad, se desarrolla a partir de la interacción del ello con el mundo exterior. ○ Se rige por el principio de la realidad: canalizar la satisfacción de los deseos del ID de forma socialmente aceptable o posponer para otro momento. ○ En él operan los mecanismos de defensa para impedir la descarga de las pulsiones del ID. SUPEREGO (superyo) ○ Es la conciencia moral y social que surge con la interiorización de valores y normas de los padres y de la sociedad. ○ Se rige por el principio del deber (inhibir ID, perfección del sujeto y persuasión del ID). 5-6 años, interiorización de la figura paterna. ○ Presiona al EGO a relegar al inconsciente los deseos que más entren en conflicto con la conciencia moral - En una personalidad sana se logra un equilibrio dinámico entre los tres componentes. ★ La energía psíquica Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Las pulsiones son expresiones de la líbido (energía psíquica del instinto sexual). Freud distingue dos principales: La pulsión de vida (Eros) Está formada por la pulsión sexual, que es vital para la preservación de la especie (reproducción) y la pulsión de autoconservación que consiste en las necesidades fisiológicas para la conservación del sujeto y tienen satisfacción directa (alimentarse, hidratarse, dormir, etc.) La pulsión de vida es una energía orientada a la satisfacción hedonista, la preservación de la vida, el placer, la reproducción, la vinculación y la unión (amor, amistad, cohesión social). Pulsión de muerte (Tánatos) Energía orientada a la autodestrucción, la disolución y el retorno al estado inorgánico. 1. La teoría psicosexual de Freud a. Premisas básicas Constituye una teoría mecanicista en la que destacan 4 conceptos clave: Tensión: aumento de la energía psíquica (líbido) causada por una necesidad insatisfecha o un deseo que busca satisfacción. Activa al individuo para que satisfaga un impulso biológico o psicológico. Acción: comportamiento dirigido a aliviar la tensión acumulada. Consiste en la satisfacción directa o la sublimación/ represión de los impulsos. Es constante en la conducta del individuo (consciente o inconscientemente). Descarga: liberación de la energía psíquica acumulada, devolviendo al organismo a un estado de equilibrio. Puede ser directa (satisfacción del deseo) o indirecta (sublimación / represión). Se produce sólo en un momento determinado. Relajación: estado de equilibrio o placer. Es temporal y sigue el principio de placer (búsqueda del placer y evitación del “displacer” o insatisfacción) b. El conflicto psíquico y los mecanismos de defensa El desarrollo está caracterizado por el conflicto psíquico y la represión. Ambos son inevitables y sin ellos no habría cultura. - Conflicto psíquico: surge en la oposición entre las distintas instancias de la personalidad (Id, ego, superego) y las demandas externas. Es inevitable y lo “gestiona” o regula el YO a través de mecanismos de defensa. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 - Mecanismos de defensa: Diversos mecanismos de los que se sirve el Ego/Yo para manejar los conflictos psíquicos. Entre ellos está la proyección (reflejar en la otra persona las necesidades propias), la racionalización, desplazamiento (pasar el objeto de satisfacción a otro objeto o situación), negación, identificación (convertirse en el agresor o adoptar el ejemplo de figuras positivas), etc. ○ Represión: Principal mecanismo de defensa, consiste en relegar al inconsciente las ideas, recuerdos o deseos. Lo reprimido se sintomatiza y da lugar a patologías como la neurosis histérica. Es ejercida por el YO. ○ Sublimación: consiste en transformar un impulso inaceptable en una forma aceptable socialmente. Satisface las 3 instancias o componentes de la personalidad. c. Las etapas en el desarrollo psicosexual Características comunes: ❖ Tienen una fuente de líbido o zona erógena predominante de la que se obtiene placer. ❖ Tienen objetos específicos de satisfacción sobre los que se aplica la energía psíquica. ❖ Hay un conflicto típico en cada momento evolutivo ❖ Se realiza una organización específica de la personalidad en cada etapa. Principios: El desarrollo es el resultado de los factores internos (programación biológica) y los factores ambientales (resolución de conflictos). Hay un monismo energético pues la líbido se desplaza de una zona y objeto a la siguiente pero es siempre la misma. Este desplazamiento da lugar a las etapas del desarrollo. Se produce una interacción dinámica entre las pulsiones y la realidad. En esta teoría Freud describe una evolución biológicamente programada en la que las experiencias durante la infancia pueden modificar el desarrollo normal y provocar fijaciones o regresiones. - Fijación: en esta la líbido queda ligada a una etapa, ya sea por estimulación excesiva y prolongada o por una frustración prematura y brusca. - Regresión: En momentos estresantes, el sujeto puede volver a presentar características de la etapa en la que está fijado. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 ETAPA Zona Objeto de Conflicto Características erógena satisfacción Oral alimentos, Satisfacción - Boca succión (pecho frustración (0-1 año) (aparatos materno), digestivo y caricias, abrazos, respiratorio, limpieza y órganos de fonación y estimulación sentidos) Anal mucosa retención- autoridad-rebeldía Fortalecimiento del (1-3 años) anal y expulsión (control de EGO aparato (micción/ esfínteres) urinario defecación) Fálica genitales progenitor sexo Complejo de Debilidad frente al (3-6 años) opuesto (exterior) Edipo/ Electra padre: (Deseo hacia angustia de progenitor sexo castración opuesto y (diferencias producen hostilidad hacia castigo) y envidia de mismo sexo) pene (o castración Resolución: psíquica). represión de la pulsión. Miedo a perder al Identificación-interi progenitor amado orización de normas y valores (SUPEREGO). Latencia Desexualización de (6- 11 las relaciones años) paterno-filiales. Calma de la libido Genital órganos Objeto sexual (12- …) sexuales fuera del ámbito familiar 2. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson ➔ Aspectos que lo diferencian de Freud - Freud se centra en los instintos sexuales y Erikson en las influencias culturales - En cada etapa de la vida, las personas deben afrontar una realidad socio-cultural para adaptarse con éxito y exhibir un patrón normal de desarrollo - Erikson estudia el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 - Desarrollo del YO (Freud explica el desarrollo tanto el Yo como el Superyo, nacemos con el ello) ➔ Características - Los humanos enfrentan 8 crisis en el transcurso de la vida, cada conflicto surge en una etapa marcada por la maduración biológica y las demandas sociales. - Cada crisis debe resolverse con éxito para poder afrontar la siguiente. ➔ Fuerza básica (virtud psicosocial): cualidad psicológica positiva que surge cuando una etapa del desarrollo se resuelve de forma positiva. ➔ Modos psicosexuales: formas básicas en que el individuo interactúa con el mundo físico y social. En este apartado se incluyen las zonas erógenas freudianas, los modos de interacción con el entorno y la influencia que la interacción con el entorno tiene sobre el desarrollo (actitudes fundamentales hacia sí mismo y los demás) Etapa Crisis Modos psico- Fuerza Resultado Resultado vital sexuales básica favorable desfavorable 1. Confianza vs oral-respiratorio, Esperanza Cuidadores Cuidadores desconfianza sensorial consistentes, impredecibles, Tierna atención cariño negligentes o infancia El sujeto siente → Esperanza, inconsistentes → (nacimie placer a través de capacidad de Susceptibilidad, nto -18 la incorporación de tolerar la angustia, tristeza meses) alimentos y frustración frente a la cuidados frustración, mundo como algo negativo (afecta las relaciones sociales) 2. Autonomía vs anal-ureal, voluntad disciplina disciplina familiar vergüenza y muscular familiar inadecuada → Primera duda (retentivo-elimin adecuada → compulsividad, infancia atorio) voluntad, dudas, vergüenza (18 autocontrol, meses - 3 Exploración del autoestima años) control sobre el propio cuerpo (esfínteres), refleja tanto placer físico como creciente sensación de autonomía. 3. Iniciativa vs genital- infantil, finalidad disfrute de los inhibición o culpa culpa locomotor logros Edad de (intrusivo- capacidad juego El niño toma la inclusivo) para fijarse (3-6 iniciativa y metas y decide imitar a conseguirlas años) Necesidad de Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 sus padres, lo exploración física y con que puede dar social del cuerpo, determinaci lugar a su diferencias de ón identidad de género, roles género o al sexuales complejo de Edipo/ Electra, que le producirá sentim. de culpa 4. Laboriosidad latencia (cierta competen Inclusión, Rechazo, control vs disposición cia aceptación en excesivo, falta de Edad inferioridad bisexual a un grupo reconocimiento → escolar ambos sexos) social → autoevaluación (6- 11/12 competencia, negativa, años) La energía sexual solidaridad inferioridad se canaliza hacia el aprendizaje, la productividad y la interacción social. Orientación hacia la competencia, la producción y la creación. Deseo de ser visto como capaz y de lograr resultados tangibles. 5. Identidad vs pubertad fidelidad Cuestionamie Incapacidad para confusión (diferenciación nto y el compromiso → Adoles de los diferentes Lealtad a búsqueda de confusión de cencia roles de género) uno mismo la identidad → identidad, (puber y a los compromisos, inseguridad tad- Exploración e demás, sacrificios, adultez integración de incluyendo acuerdos → tempra- roles, enfocándose comprome- identidad na) sobre la búsqueda terse con un basada en de la identidad sentido de fidelidad personal. la identidad, Identidad social valores y (roles, valores, relaciones creencias) y sexual (género, atracción). 6. Intimidad vs genitalidad amor amor, soledad, eludir aislamiento intimidad compromisos Juventud Fusión y conexión Capac. para (20 - 40 íntima (unión establecer años) emocional y relaciones sexual). Implica profundas y capacidad de comprometi compartir la vida das con los demás (relaciones Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 amorosas o amistad) 7. Productivi- Productividad Cuidado Productividad Estancamiento → dad vs → cuidado, desconexión, Adultez estancamien- Generatividad; preocupación apatía, desinterés, (40-65 to cuidar de las por las autoindulgencia años) próximas generaciones generaciones y futuras contribuir a la sociedad a través del trabajo, crianza y/o actividades creativas. Busca dejar un legado. 8. Integridad Generalización Sabiduría Integración de Enfermedades, del yo vs de los modos convicciones dificultades Vejez (a desespera- psicosexuales Aceptar la propias → económicas, aceptación de viudedad, soledad, partir de ción vida tal y la vida y la proximidad de la 65 años) mirar hacia atrás como ha muerte, muerte → y reflexionar sido sin sabiduría desesperación, sobre la vida temor al desdeño, rechazo final ➔ Aportes y limitaciones del psicoanálisis en la psicología del desarrollo Freud ✔ Contribuyó a la valoración de la infancia como etapa del desarrollo. ✘ Basada en el trabajo clínico, no experimental ni con niños. ✘ No tiene validez científica al carecer de evidencia empírica. ✘ Poco impacto en la psicol. del desarrollo. Erikson ✔ Reconoció las influencias sociales y culturales del desarrollo. ✔ Los cambios se producen durante toda la vida. ✘ La no resolución satisfactoria de los conflictos y crisis en cada etapa tiene consecuencias irreparables en el desarrollo posterior (irreversibilidad). La perspectiva del enfoque evolucionista ➔ Antecedentes Darwin: evolución de las especies, selección natural Explicación morfológica y comportamental del ser humano Dió lugar a la sociobiología, una rama de la biología que estudia el comportamiento social desde una perspectiva evolutiva. Se pregunta cómo surgen las conductas y por qué persisten. ➔ Definición Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Etología: ciencia que estudia el comportamiento instintivo propio de cada especie. Estudia el desarrollo desde una perspectiva evolutiva. Fundado por Konrad Lorenz y Niko Tinbergen en los años 30. El enfoque etológico Explicación próxima de las conductas (a nivel de individuo) - Causalidad inmediata (¿Qué la provoca?). Estudia los mecanismos psicológicos, fisiológicos, neurales y sensoriales que producen y/o controlan la conducta. - Desarrollo ontogenético (¿Cómo surge y evoluciona en el individuo?). Estudia cómo aparece y evoluciona la conducta conforme el individuo crece y madura. Tiene en cuenta factores como el aprendizaje, la experiencia y los cambios evolutivos. Explicación distal de las conductas (a nivel de especie) - Causalidad evolutiva (Historia filogenética). ¿Por qué pasó a formar parte de los genes? ¿Cómo evolucionó con el paso del tiempo?. Distingue conductas ancestrales de las derivadas de otras conductas. - Valor adaptativo. ¿Cuál es su valor funcional de adaptación para la supervivencia del animal o la especie? ¿Cuáles son sus consecuencias y sus ventajas evolutivas? ¿Cómo contribuye a la capacidad del organismo para pasar sus genes a la próxima generación? Ejemplo: la sonrisa (según la teoría de Bowlby) ¿Qué provoca la conducta? (Causalidad inmediata): El rostro de la madre ¿Cómo surge y evoluciona a lo largo de su desarrollo? (Ontogénesis): Aparece en las primeras semanas de vida ¿Origen filogenético? (Causas evolutivas) Pasó a las características de la especie porque los bebés que más sonreían sobrevivían más Consecuencias de la conducta. ¿Función adaptativa? Aumentar el vínculo con la madre ¿Cuáles son las conductas instintivas o innatas? - Aquellas universales para la especie - Presentes sin experiencia previa (programadas genéticamente) - Estereotipada en la forma de producirse - Mínimamente influida por el entorno Conceptos básicos de la etología Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11413500 Patrones de acción fija (PAF) / pautas de acción modal (PAM) Secuencia de acciones motoras, coordinadas y programadas genéticamente, y que tienen un valor funcional para la supervivencia de la especie (se oponen a la respuesta simple del enfoque conductual) Son activados por estímulos externos (estímulos señal) e internos (fisiológicos -hormonales, neuronales-). Estos se denominan mecanismos desencadenadores innatos (MDI) o mecanismos de liberación innatos. Ejemplo: pez espinoso, respuesta de la madre ante el llanto. En algunas ocasiones es necesario que actúen en un periodo concreto (periodos críticos o sensibles) debido a que existe una programación biológica para aprender ciertas cosas en determinados momentos. - Interacción herencia y medio → la estructura biológica o genética influye sobre el proceso de aprendizaje y el aprendizaje determina, en cierta medida, la manifestación de la carga genética individual - Impronta o troquelado: proceso por el cual los recién nacidos de una especie forman un vínculo emocional con sus madres.