UNIDAD N°2.4º.ABC.revisado (1).docx

unidad n°2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO  **\ ** **[UNIDAD N° II]** ***[LENGUA]*** **CLASE N°1** PRIMER MOMENTO Se comenzara la clase retomando el cuento "Viaje a la Bandera" de Cecilia Pisos, en forma oral. SEGUNDO MOMENTO Se les presentara a las/os estudiantes...

unidad n°2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO  **\ ** **[UNIDAD N° II]** ***[LENGUA]*** **CLASE N°1** PRIMER MOMENTO Se comenzara la clase retomando el cuento "Viaje a la Bandera" de Cecilia Pisos, en forma oral. SEGUNDO MOMENTO Se les presentara a las/os estudiantes las partes del cuento, a través de la siguiente fotocopia. Primero harán una lectura individual y luego realizaremos una lectura entre todas/os. https://www.proferecursos.com/wp-content/uploads/Cuento\_pagina\_2-1024x724.jpg  TERCER MOMENTO Luego de la lectura, se les propondrá a las/os estudiantes que elaboren su propio cuento a partir de la siguiente guía, teniendo en cuenta el 1° y 2° borrador. https://www.proferecursos.com/wp-content/uploads/Cuento\_pagina\_4-1024x724.jpg **CLASE Nº 2** PRIMER MOMENTO Se comenzara retomando los borradores 1 y 2 trabajados en la clase anterior, para continuar con la escritura de las partes del cuento. SEGUNDO MOMENTO Se les propondrá a las/os estudiantes continuar con la escritura del cuento, el cual será elaborado en forma individual. Se les entregara la siguiente guía del borrador 3 y 4, para que comiencen a escribir, con la guía de la docente cuando se lo requiera. Además se les presentaran las siguientes frases de que servirán de guía, para poder iniciar con la escritura.  Cuento\_pagina\_5 TERCER MOMENTO Luego se generará un tiempo para que las/os estudiantes puedan leer y/o compartir lo que realizaron hasta el momento y hacer los ajustes en forma grupal si fuese necesario. **CLASE N° 3** PRIMER MOMENTO Se comenzará la clase con la re lectura y revisión de cada cuento para realizar las correcciones y/o arreglos. Además se les entregara la siguiente copia para que recuerden el uso de los signos de puntuación en sus escritos.  SEGUNDO MOMENTO Luego de revisar los signos de puntuación en sus escritos, se les entregara a las/os estudiantes las hojas donde escribirán su cuento de forma definitiva, teniendo en cuenta lo que fueron realizando en los diferentes borradores. Cuento\_pagina\_6 TERCER MOMENTO Para finalizar, se les entregara la siguiente copia en la que cada una/o dibujara las diferentes escenas de su cuento. Luego se generara un espacio para que cada estudiante comparta y lea su producción al grupo.  **CLASE N° 4** - **Podrían empezar repartiendo a la clase una tarjeta con 2 palabras. Por ejemplo: MONEDA -- MONEDITA se preguntara ¿hablan de la misma cosa? ¿Qué diferencia creen ustedes que hay entre ambas?** Los adjetivos aumentativos y diminutivos. PRIMER MOMENTO Se dará comienzo a la clase conversando y preguntándoles a las/os estudiantes de forma oral si recuerdan que es un adjetivo, y que en esta oportunidad conoceremos los adjetivos aumentativos y diminutivos las ideas que surjan se registraran en el pizarrón. SEGUNDO MOMENTO Luego se les entregara la siguiente copia para que la peguen en sus carpetas y les presentaremos el siguiente video. https://youtu.be/5if17e1aqfc?si=Un9F90iDfkyngZFX w6 TERCER MOMENTO Con la información brindada les propondremos a las/os estudiantes que realicen las siguientes actividades: [Actividad 1:] Clasificar en el cuadro las siguientes palabras. CASITA -- MESOTA -- CERDITO -- NIÑITO -- AUTOTE -- LUNOTA -- TIJERITA -- LIBRITO -- MOCHILITA -- BEBOTE -- MANOTA -- [Actividad 2:] colorear con amarillo los diminutivos y con verde los aumentativos. Diminutivos y Aumentativos: Hojas de tarea \| Apuntes de lengua, Actividades de escritura, Lectura de palabras Por último se les propondrá a las/os estudiantes realizar un afiche con las terminaciones para formar los adjetivos diminutivos y aumentativos con algunos ejemplos y dibujos para colocar como soporte para el aula. **CLASE N° 5** PRIMER MOMENTO Se les presentara a las/os estudiantes el texto expositivo, donde se explicara para que utilizamos este tipo de texto. La docente comenzara leyendo los siguientes textos: +-----------------------------------------------------------------------+ | ***La llama, pobre, es un animalito*** | | | | ***Poco apreciado en la ciudad de Quito,*** | | | | ***Porque en el Ecuador*** | | | | ***Hace tanto calor*** | | | | ***Que quien llama a las llamas esta frito.*** | | | | ***María Elena Walsh, Zoo Loco.*** | +-----------------------------------------------------------------------+ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ***Llama. f. Mamífero rumiante de la familia de los camélidos. Se utiliza por su lana y como animal de carga. Propia de los Andes. Es afín a la vicuña, la alpaca y el guanaco.*** ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- SEGUNDO MOMENTO Luego de la lectura les realizaremos las siguientes preguntas de forma oral. ¿En qué se diferencian los dos textos? ¿Nos brinda alguna información uno de ellos? ¿Por qué? ¿En qué libro puedo encontrar estos textos? Las respuestas se registraran en el pizarrón. Luego les entregaremos la siguiente información: ***¿Qué es un texto expositivo?*** El texto expositivo desarrolla un tema con la finalidad de explicar e informar al lector. Partes de un texto expositivo. Tema general: Es el tema del cual se va a hablar. El tema general se resume en el título. Por ejemplo, en el texto leído, el tema general es "El Fútbol" Sub temas: Son cada uno de los párrafos en los cuales se va desarrollando distintos aspectos del tema general. Por ejemplo, en el texto "El fútbol", los sub temas están en los párrafos. El primer párrafo presenta el tema del cual se va a hablar. El segundo párrafo habla de los aficionados del fútbol y así sucesivamente. Tipos de párrafos 1\. Introducción: Es el primer párrafo. Se usa sólo para presentar el tema. Puede hacerse a partir de una anécdota o una pregunta. 2\. Desarrollo: Son un conjunto de párrafos que contienen la información. Es decir, un sub tema. Se usa un párrafo para cada sub tema. 3\. Final: En este párrafo se concluye con el tema. Puede ser el que resuma o sintetice el contenido del texto. TERCER MOMENTO Se les entrega el siguiente texto para que ellos lo lean y analicen con la información brindada teniendo en cuenta el lenguaje y los datos que aparecen. (brinda. Se repite) Para finalizar se socializará lo trabajado entre todas/os. - Trabajamos con la siguiente fotocopia  **CLASE N° 6** PRIMER MOMENTO El texto Enciclopédico. Se comenzara preguntando a las/os estudiantes si saben o recuerdan que es un texto enciclopédico. Se registraran las respuestas que surjan en el pizarrón. SEGUNDO MOMENTO Se les entregara a las/os estudiantes la siguiente fotocopia. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **LOS TEXTOS ENCICLOPÉDICOS SON AQUELLOS TEXTOS QUE TIENEN COMO OBJETIVO PRINCIPAL EL DE BRINDAR LA MAYOR CANTIDAD DE INFORMACIÓN POSIBLE ACERCA DEL CONTENIDO MÁS IMPORTANTE DE UN TEMA DETERMINADO, SIN EMBARGO, TODA LA INFORMACIÓN ES OFRECIDA DE MANERA MUY SINTETIZADA. LOS TEXTOS ENCICLOPÉDICOS CONTIENEN EN SÍ MISMOS UNA GRAN CANTIDAD DE INFORMACIÓN, DE MANERA RESUMIDA, ORGANIZADA DE UNA MANERA ALFABÉTICA PARA UNA MAYOR FACILIDAD AL MOMENTO DE NECESITARLA, PERO ADEMÁS DE BRINDAR TODA ESTA INFORMACIÓN, LOS TEXTOS ENCICLOPÉDICOS MUESTRAN UN CONTENIDO VISUAL (ILUSTRACIONES, FOTOGRAFÍAS, GRÁFICOS) PARA COMPLEMENTAR LO EXPUESTO.** ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- TERCER MOMENTO [Actividad:] completar las oraciones con las palabras que faltan sobre las características del texto enciclopédico. Para finalizar con la clase se les pedirá como tarea a las/os estudiantes que traigan para la próxima clase un texto expositivo de la fauna de la provincia del Neuquén.  **CLASE N° 7** PRIMER MOMENTO Se les entregara a las/os estudiantes la siguiente fotocopia para recordar que es una ficha bibliográfica. SEGUNDO MOMENTO Luego de leer la información y debatir entre todas/os para que nos sirven las fichas bibliográficas y las partes de la misma, les propondremos que completen una ficha, con el cuento trabajado hasta el momento, teniendo en cuenta el siguiente ejemplo:  TERCER MOMENTO Para finalizar con la clase, se les entregara el siguiente modelo de ficha para ir completando los datos de los diferentes libros o textos que se han ido leyendo hasta el momento para registrarlos. Fichas bibliográficas - XPPP TERCER MOMENTO Para finalizar con la clase, se comienza a registrar en las fichas bibliográficas, con la información que se solicita. **CLASE N° 8** PRIMER MOMENTO Se comenzara con la clase presentándoles a las/os estudiantes el libro con el cual vamos a trabajar. ***"Cuando San Pedro Viajo en tren".*** Se realizara la lectura de las primeras imágenes. - Lectura a través del docente y apertura de un espacio de intercambio entre lectores. La docente leerá en voz alta. Se abrirá un espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en los personajes.  SEGUNDO MOMENTO Anticipaciones del título del cuento: conversación guiada con soporte de imágenes de la tapa, contra tapa del libro, como así también de las páginas 6,8 y 9 con el propósito de identificar, las recurrencias de los personajes. De forma oral les realizaremos las siguientes preguntas y las respuestas se registraran en el pizarrón. ¿Qué personajes que aparecen en todas las imágenes? ¿Qué estarán haciendo? ¿Cómo creen ustedes que se siente cada uno? ¿Qué imaginaron cuando vieron la tapa de este libro? \*el orden temporal: Observen y recuerden bien la imagen de la tapa ya que más adelante volveremos a ella. \*el lugar: ¿A dónde llegan? ¿Qué representará el nombre San Pedro? ¿De qué tratará la historia? ¿Creen que va a ser una historia de amor, de aventura y/o triste, divertida? TERCER MOMENTO Una vez registrado en el pizarrón todas las ideas, se subrayaran aquellas ideas que se aproximen al relato. Por último se copiará en sus carpetas lo trabajado. **CLASE N° 9** PRIMER MOMENTO Se comienza la clase leyendo nuevamente el cuento, mostrando las imágenes. Se realizará la reconstrucción oral, releyendo algunas partes del mismo. En este espacio de conversación se generaran intercambios de ideas a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo será irse a vivir lejos de parientes y amigos? ¿A algunos de ustedes les pasó algo parecido? ¿Algún miembro de la familia vivió la experiencia de irse a trabajar lejos de os seres queridos? ¿Alguna vez viajaron lejos? ¿En qué transporte? ¿Alguno de ustedes viene de otro pueblo? ¿Cuál? ¿Cómo los recibieron al llegar? ¿Cómo se habrán sentido los protagonistas de la historia? Volveremos al texto para desentrañar sentidos en torno a los sentimientos y las emociones de los pasajeros del tren, comparando con las experiencias propias vividas o la de sus compañeros con sus familias. Se registraran las respuestas de los estudiantes en el pizarrón. SEGUNDO MOMENTO - Analizaremos algunas frases que aparecen en el texto. El cuento tiene muchas frases poéticas que hablan con mucha belleza de lo que le sucede a Nicanor cuando se va de San Pedro. Por ejemplo: TERCER MOMENTO Les propondremos a las/os estudiantes que encuentren otras frases que hablen de San Pedro, de las emociones de Nicanor y su mamá Ofelia, para copiarlas en sus carpetas. **CLASE N°10** PRIMER MOMENTO Se comenzara la clase retomando algunas frases como por ejemplo que San Pedro era ***"un lugar pequeño y enorme al mismo tiempo".*** Les preguntaremos a las/os estudiantes de forma oral: ¿A qué características del pueblo se hacen referencia en esta frase? Subrayen el tema relevante del cuento y fundamenten la elección escribiéndolo de forma breve en sus carpetas. a\. Los lazos familiares. b\. La nostalgia por abandonar el lugar de origen. c\. La importancia de los medios de transporte. SEGUNDO MOMENTO Actividades: - Luego de conversar les propondremos que busquen en el texto y describan cómo era el pueblo de San Pedro. - Escribí un posible diálogo entre Nicanor y su nieto. ¿Qué le habrá contado sobre ese primer viaje en tren? - ¿SI TUVIERAS QUE DEJAR EL LUGAR DONDE VIVIS, QUE TE LLEVARIAS? - TAMBIEN PODES DIBUJAR. **ACTIVIDAD DE CIERRE:** En grupos de 3 o 4 estudiantes como máximo conversen: - ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? - Armen juntos un final diferente. ***Efemérides 9 de Julio*** **CLASE N° 1** PRIMER MOMENTO Para dar inicio con la clase, se indagara sobre los saberes previos de las/os estudiantes ¿Qué saben sobre la declaración de la Independencia? Las respuestas se registraran en el pizarrón. (YA NO VA ) ARMAR UNA IDEA GENERAL Y AVANZAR CON OTROS TEMAS. Luego les presentaremos el siguiente texto: "EL PADRE DE LA INDEPENDENCIA"  para seguir construyendo la historia y conocer a Belgrano y la relación con la Independencia.  https://lh7-us.googleusercontent.com/IWUzXC2BzNAL-FaZD0ZZWOcUWOiHnDAydo1WfADiiyvtm6r9ZuWgOC3Cv47h0fToIlYUZxcKhiSnogtjJrp\_X6cg6WicDQuaKSUO1Xe0L3J8uXGLTLy\_AFz4QOvIRF4nat0EtHSPQNd70mcN\_FGaa3Q - TRABAJAR SOLO CON ESTE TEXTO. **CLASE N°2** **LOS MEDIOS DE TRANSPORTE EN LA ÉPOCA COLONIAL.** De forma oral, se les preguntara ¿En qué habrán llegado? ¿Cuántos días habrán tardado? - Podrán responder a los interrogantes utilizando como guía el mapa de la clase anterior. Actividad: Recortar y clasificar los medios de que se utilizaron en la época colonial y los de la actualidad. ***SOCIALES*** **CLASE N° 3** PRIMER MOMENTO Se comenzara la clase mostrándoles a las/os estudiantes la Bandera de la provincia de Neuquén. Exploraremos la historia y los orígenes de esta bandera, así como su diseño y los significados detrás de sus elementos. SEGUNDO MOMENTO La docente les leerá un texto expositivo donde se dará cuenta de la historia y símbolos de la bandera de la provincia, se registraran los datos más significativos en el pizarrón, para que luego sean copiados por los estudiantes. +-----------------------------------------------------------------------+ | HISTORIA Y ORÍGENES DE LA BANDERA DE NEUQUÉN: CONTEXTO HISTÓRICO DE | | LA CREACIÓN DE LA BANDERA PARA COMPRENDER LA HISTORIA Y LOS ORÍGENES | | DE LA BANDERA DE NEUQUÉN, ES IMPORTANTE SITUARNOS EN EL CONTEXTO | | HISTÓRICO DE LA REGIÓN. NEUQUÉN ES UNA PROVINCIA ARGENTINA UBICADA EN | | LA REGIÓN PATAGÓNICA, CONOCIDA POR SU RICA HISTORIA Y SU DIVERSIDAD | | GEOGRÁFICA. LA REGIÓN DE NEUQUÉN HA SIDO HABITADA DESDE TIEMPOS | | REMOTOS POR DIVERSAS COMUNIDADES INDÍGENAS COMO LOS MAPUCHES Y | | TEHUELCHES. DURANTE EL PERÍODO COLONIAL, LA ZONA FUE DISPUTADA POR | | ESPAÑA Y CHILE, GENERANDO CONFLICTOS E INCERTIDUMBRE SOBRE SU | | SOBERANÍA. | | | | CREACIÓN Y ADOPCIÓN OFICIAL DE LA BANDERA LA IDEA DE TENER UNA | | BANDERA PROPIA PARA LA PROVINCIA DE NEUQUÉN COMENZÓ A TOMAR FORMA A | | PRINCIPIOS DEL SIGLO XX. EL 23 DE DICIEMBRE DE 1985, EL GOBERNADOR | | FELIPE SAPAG FIRMÓ EL DECRETO DE ADOPCIÓN OFICIAL DE LA BANDERA DE | | NEUQUÉN, CONVIRTIÉNDOSE EN UNO DE LOS SÍMBOLOS PATRIOS DE LA | | PROVINCIA. EL DISEÑO DE LA BANDERA FUE EL RESULTADO DE UN CONCURSO | | PÚBLICO EN EL QUE PARTICIPARON NUMEROSOS ARTISTAS Y DISEÑADORES DE LA | | REGIÓN. EL OBJETIVO ERA CREAR UN EMBLEMA QUE REPRESENTARA LA | | IDENTIDAD Y LOS VALORES DE LA PROVINCIA. INFLUENCIAS EN EL DISEÑO DE | | LA BANDERA EL DISEÑO FINAL DE LA BANDERA DE NEUQUÉN FUE INFLUENCIADO | | POR DISTINTOS ASPECTOS CULTURALES, HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE LA | | PROVINCIA. UNO DE LOS ELEMENTOS MÁS DESTACADOS ES LA PRESENCIA DEL | | SOL, QUE REPRESENTA LA ENERGÍA Y LA VITALIDAD DE LA REGIÓN. ASIMISMO, | | LA BANDERA INCLUYE LA IMAGEN DE LOS PICOS DE LOS ANDES, QUE | | REPRESENTAN LAS IMPONENTES MONTAÑAS QUE CARACTERIZAN EL PAISAJE DE | | NEUQUÉN. TAMBIÉN SE PUEDE APRECIAR LA PRESENCIA DEL AGUA, | | SIMBOLIZANDO LOS RÍOS Y LAGOS QUE FLUYEN A LO LARGO DE LA PROVINCIA. | | EL AUTO AUTOR DEL DISEÑO DE LA MISMA, AL IGUAL QUE DEL ESCUDO DE LA | | PROVINCIA, FUE MARIO ALDO MASTICE. LA MISMA FUE IZADA SIMULTÁNEAMENTE | | EN TODA LA PROVINCIA POR PRIMERA VEZ EL 28 DE NOVIEMBRE DE 1989. | | SIGNIFICADO DE LOS COLORES Y ELEMENTOS DE LA BANDERA LOS COLORES Y | | ELEMENTOS PRESENTES EN LA BANDERA DE NEUQUÉN POSEEN UN RICO | | SIMBOLISMO QUE REPRESENTA LOS VALORES Y CARACTERÍSTICAS DE LA | | PROVINCIA. EL COLOR AZUL PRESENTE EN LA BANDERA SIMBOLIZA EL CIELO Y | | EL AGUA, ELEMENTOS FUNDAMENTALES EN LA GEOGRAFÍA DE NEUQUÉN. EL COLOR | | AMARILLO, POR SU PARTE, REPRESENTA LA RIQUEZA Y LA ENERGÍA QUE EMANA | | DE LA PROVINCIA. LOS LAURELES SIGNIFICAN LA GLORIA, LA LIBERTAD Y LA | | PAZ Y LAS ESTRELLAS QUE COMPLETAN EL CÍRCULO HABLAN DE LA UNIÓN DE | | LOS NEUQUINOS EN LOS DIECISÉIS DEPARTAMENTOS QUE INTEGRAN LA | | PROVINCIA. EN EL CENTRO DEL EMBLEMA APARECE LA SILUETA DEL PEHUÉN, | | ESPECIE TÍPICA NEUQUINA. A SUS PIES HAY UNA ESTRELLA FEDERAL, QUE SE | | REFIERE AL ESPÍRITU FEDERAL DE LA PROVINCIA, EL VOLCÁN LANÍN, DE | | FORMA SIMÉTRICAMENTE PERFECTA, Y QUE SEÑALA CON EL VÉRTICE DE SU CIMA | | EL AZUL DEL CIELO, Y QUIERE EXPRESA LA VOCACIÓN DE GRANDEZA DE LA | | PROVINCIA. LOS ELEMENTOS PRESENTES EN LA BANDERA, COMO EL SOL Y LAS | | MONTAÑAS, REPRESENTAN LA BELLEZA NATURAL Y LA RIQUEZA GEOGRÁFICA DE | | NEUQUÉN. ESTOS ELEMENTOS TAMBIÉN EVOCAN LA HISTORIA Y LA CULTURA DE | | LA REGIÓN, HACIENDO REFERENCIA A LA PRESENCIA ANCESTRAL DE LOS | | PUEBLOS INDÍGENAS Y A LA IMPORTANCIA DE LA NATURALEZA EN LA VIDA | | COTIDIANA DE LOS NEUQUINOS. LA BANDERA DE NEUQUÉN COMO SÍMBOLO DE | | IDENTIDAD Y ORGULLO IMPORTANCIA DE LOS SÍMBOLOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE | | LA IDENTIDAD LOS SÍMBOLOS DESEMPEÑAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN LA | | CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE UNA COMUNIDAD O SOCIEDAD. ESTOS | | ELEMENTOS REPRESENTATIVOS GENERAN UN SENTIDO DE PERTENENCIA Y | | COHESIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE UN GRUPO, PERMITIENDO EL DESARROLLO DE | | UNA IDENTIDAD COLECTIVA. LA BANDERA DE NEUQUÉN SE HA CONVERTIDO EN UN | | SÍMBOLO DE IDENTIDAD Y ORGULLO PARA LOS NEUQUINOS. SU PRESENCIA EN | | DISTINTOS ÁMBITOS DE LA VIDA COTIDIANA Y SU USO EN EVENTOS Y | | CELEBRACIONES PROVINCIALES REFUERZAN EL SENTIDO DE PERTENENCIA Y | | CONEXIÓN EMOCIONAL DE LOS HABITANTES DE LA PROVINCIA HACIA SU TIERRA. | +-----------------------------------------------------------------------+ TERCER MOMENTO Para finalizar, cada estudiante dibujara y pintara la bandera de la provincia de Neuquén en sus carpetas y con la información que se copió en el pizarrón sobre los elementos de la bandera escribirán las partes que la componen como en el ejemplo. **CLASE N°4** **EL PUEBLO NACIÓN MAPUCE** Como sabemos y venimos trabajando en Ciencias Sociales, los pueblos originarios habitan el territorio que hoy conocemos como Neuquén hace siglos, es decir, preexistente a los Estados Nacionales. Es por esto que es importante conocer y reflexionar acerca de su cultura y cosmovisión. Para continuar desarrollando la clase, se conversará con las/os estudiantes que saben o que piensan sobre la vida actual de los pueblos originarios. Teniendo presente que en nuestra escuela concurren niñas/os de otras provincias y de comunidades mapuches. La idea aquí es que se pueda realizar un intercambio de manera oral. Luego de conversar se les entregara el siguiente texto para posteriormente ser analizado.\ \ Luego les realizaremos las siguientes preguntas, las respuestas se registraran en el pizarron y luego las copiaran en la carpeta. 1\. ¿Qué significa que el Pueblo Mapuce es un pueblo preexistente? 2\. ¿Por qué es importante conocer su cultura o tradiciones? Para continuar, les presentaremos un pequeño texto sobre cómo se creó la WENU FOYE y una imagen donde se explica las partes que componen a la misma y les entregaremos una fotocopia para que la pinten la bandera. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- A raíz de la conmemoración por los 500 años del mal llamado "Descubrimiento de América", los pueblos originarios comenzaron a movilizarse a fin de visibilizar su lucha y resistencia. En ese marco, en el año 1991, se llevó a cabo el reencuentro del Pueblo Mapuce en Neuquén. En 1992, luego de varios encuentros en distintos territorios surgió la necesidad de plasmar y visibilizar en un símbolo la actualidad y lucha de este pueblo. De esta manera se creó la bandera de la nación Mapuce: Wenu Foye. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Por último, les presentamos el siguiente video: "Wenu Foye. A 25 años de la creación de la bandera mapuche". Confederación Mapuche de Neuquén. 2017\ \ [[https://youtu.be/iTVzGhyMuqM?si=0jDOsO\_W6G4GDiv5]](https://youtu.be/iTVzGhyMuqM?si=0jDOsO_W6G4GDiv5) ***MATEMÁTICAS*** [GEOMETRÍA] [Cuerpos geométricos] **CLASE N°1** PRIMER MOMENTO Comenzamos con la observación de la siguiente imagen - ¿Qué es lo que le dice la niña al niño? - ¿Por qué dice "cuerpo" si la sombra marca una figura? - ¿Cuál será la relación que hay entre los "cuerpos" y las figuras? SEGUNDO MOMENTO: Nos informamos un poco más: Se llaman **poliedros** los cuerpos geométricos que tienen todas las caras planas. Los poliedros que tienen un par de caras paralelas e iguales y las otras caras rectangulares se llaman **prismas**. Los que tienen todas sus caras triangulares, o todas menos una, se llaman **pirámides**. SE LLAMAN **POLIEDROS** LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS QUE TIENEN TODAS LAS CARAS PLANAS. LOS POLIEDROS QUE TIENEN UN PAR DE CARAS PARALELAS E IGUALES Y LAS OTRAS CARAS RECTANGULARES SE LLAMAN **PRISMAS**. LOS QUE TIENEN TODAS SUS CARAS TRIANGULARES O TODAS MENOS UNA, SE LLAMAN **PIRÁMIDES**. Los nombres de las partes de los cuerpos geométricos son: TERCER MOMENTO Actividad de cierre: 1. Pintá del color de cada cuerpo las figuras que se necesitan para armarlos: **CLASE N°:2** PRIMER MOMENTO **Conozcamos un poco más los cuerpos geométricos: LOS NOMBRES** - A medida que se van presentando cada cuerpo, se van analizando los nombres y características que tiene cada uno: lados, vértices, aristas. Se ira anotando cada uno en la carpeta.  SEGUNDO MOMENTO Realicemos algunas actividades: 1. Marca con X la casilla donde está el cuerpo correcto:  TERCER MOMENTO Para finalizar, se les pedirá que busquen en casa cuerpos geométricos que nos rodean en la cotidianeidad y los traigan al aula para compartir con los compañeros. **CLASE N°3** [GEOMETRÍA] PRIMER MOMENTO Retomamos los cuerpos geométricos que trajeron de la casa y los exploramos, los observamos y describimos que partes tienen. SEGUNDO MOMENTO [Actividad:] Se desarmaron los siguientes cuerpos, ayuda a unir cada cuerpo con molde: TERCER MOMENTO [Actividad:] - Armamos cuerpos geométricos: A. Materiales: - plastilina - palillos B. Con estos materiales y la información recabada en los trabajos anteriores, elegirán 5 cuerpos geométricos que quieran armar, deben quedar como en la imagen que aparece a continuación. **CLASE N°4** Conocemos un poco más las operaciones: **MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN** PRIMER MOMENTO Como saben [la multiplicación] es una forma de representar las sumas reiteradas de un mismo número de manera simplificada. Por otra parte, [la división] es una manera de repartir de maneras iguales una cantidad. Cada una de ellas tiene diversas maneras de resolverse, y también diferentes maneras para poder resolverlas. Conozcamos algunos truquitos: **[Multiplicar y dividir por 10, 100, 1.000]** Como en nuestro sistema de numeración se agrupan de a 10, al **[multiplicar]** un número por 10 se agrega un 0. Si se multiplica por 100, serán dos 0; y si es por 1.000, son tres 0 que se deben agregar. Para multiplicar números que acaban en cero primero ***multiplicamos los números sin ceros y después añadimos tantos ceros como tengan entre los dos*** números multiplicados. Ejemplo: 1.420 x 100= 142.000 SEGUNDO MOMENTO - Ejercitamos un poco: - 2 x 10 =......... 15 x 10 =......... - 57 x 10 =......... - 125 x 10 =......... 2 x 100 =......... - 15 x 100 =......... - 57 x 100 =......... 125 x 100=......... - 2 x 1000 =......... - 15 x 1000 =......... 57 x 1000 =......... - 125 x 1000 =......... - 120 x 10 =......... 340 x 10 =......... - 670 x 10 =......... TERCER MOMENTO Para **[dividir]** un número acabado en ceros entre 10, 100 ó 1.000, suprimimos en el número tantos ceros finales como ceros tengan el divisor. - 8.000 : 10 = 800 8.000 : 100 = 80 - 8.000 : 1.000 = 8 Si el dividendo no acaba en ceros, o el número de ceros es menor que los que posee el divisor la división no será exacta sino entera y procederemos así: \- 2.543: 100 = 25 de cociente y 43 de resto \- 4.560: 1.000 = 4 de cociente y 560 de resto - Ejercitamos un poco: \- 80:10= - 1.500:100= \- 19.400:100= \- 72.000: 1.000= - 1.000:1.000= - 4.00:100= \- 24.890: 1000= Cociente: Resto: \- 132: 10= Cociente: Resto: \- 1.241: 100= Cociente: Resto: \- 45.200: 10.000= Cociente: Resto Podrías ampliar hasta el millón.. con cálculos mentales como: 90 \% 10 = 9 ------------- ---- ------ --- --- 800 \% 100 = 7.000 \% 1000 = 60.000 \% 10 = 500.000 \% 100 = 4.000.000 \% 1000 = 3.000.000 \% 10 = 20.000.000. \% 100 = 1. Completa las siguientes tablas: 2. Uní las multiplicaciones y divisiones con el mismo resultado. **CLASE N°5** LA MULTIPLICACIÓN Y SUS PROPIEDADES [Multiplicación] PRIMER MOMENTO Leemos y realizamos en el pizarrón varios ejemplos con la siguiente explicación [Multiplicación 10, 100 y 1.000] Como en nuestro sistema de numeración se agrupa de a diez, al multiplicar un número por 10, sucede, por ejemplo, que: - 8 unidades se transforman en 80, - 80 unidades se transforman en 800 - 800 unidades pasan a ser 8.000 y así sucesivamente. - 38 x 10 = 380 380 x 10 = 3.800 3.800 x 10 = 38.000 SEGUNDO MOMENTO **Multiplicar por 100 es como hacerlo dos veces por 10, y si es por 1.000, equivale a multiplicar tres veces por 10; por eso agrego dos ceros o tres ceros, respectivamente.** Luego de esta explicación se practicaras diferentes multiplicaciones, y seguiremos practicando en casa- Escribí la multiplicación que permite obtener el resultado. Número Multiplico por resultado -------- ---------------- ----------- 80 8.000 120 1.200 40 40.000 En una empresa compraron 100 cajas iguales de broches para abrochadores. Si cada una trae 25 barritas de 100 unidades. ¿Cuántos broches compraron total? - Podrías ampliar hasta el millón.. con cálculos mentales como: 10 X 10 = 100 ------------- --- ------ --- ----- 200 X 100 = 3.000 X 1000 = 40.000 X 10 = 500.000 X 100 = 1.000.000 X 1000 = 6.000.000 X 10 = 10.000.000. X 100 = - [Multiplicación. Propiedades de la multiplicación] Términos de la multiplicación 234 factor X 4 factor 836 producto Propiedades de la multiplicación La multiplicación tiene 3 propiedades. Estas son las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. - ***[Propiedad conmutativa]:* Cuando se multiplican dos números (factores), el producto es el mismo sin importar el orden de los multiplicandos.** **Por ejemplo: 4 x 2 = 2 x 4** Actividades: 1. Completa los datos que faltan en la factura que le dieron a Lucy. LIBRERÍA LOS ESTUDIANTES -------------------------- ---------------- ----------------- ------- CANTIDAD ARTICULOS PRECIO UNITARIO TOTAL 10 Biromes \$5 Gomas de lápiz \$2 \$6 4 Marcadores \$10 8 Lápiz negro \$24 2. Escribí los cálculos que realizaste para averiguar: El precio total de los biromes El precio de cada lápiz negro El complejo teatral Carlitos Chaplin tiene varias salas. Calculá la cantidad total de butacas de cada una. Sala Filas Butacas en cada fila Total de butacas --------------------- ------- ---------------------- ------------------ Los tres chiflados 10 30 El gordo y el flaco 20 25 pepino 15 15 TERCER MOMENTO Para finalizar cada estudiante podrá armar su propio flipbook para recordar las propiedades y conceptos más importantes de la multiplicación.  **CLASE N°6** [Números romanos] PRIMER MOMENTO Resultado de imagen para sistema de numeración romano actividades SEGUNDO MOMENTO - Escribiremos en el pizarrón las edades de cada estudiante, el día y año en que nacieron, en parejas escribimos estas fechas en números romanos. Luego realizamos las siguientes actividades: 1.- Escribe el valor de cada número: CMLXII MMDCCVI CXCIII XXCL XIVXXX CDXL CMLXIX CMXLII IXD 2\. Escribe en números romanos. 54 345 1.234 10.000 63 467 4.842 20.000 86 584 5.876 30.000 99 890 7.651 TERCER MOMENTO **CLASE N° 7** DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS Resolvemos entre todos La tabla muestra los puntos que se obtienen en el juego "Frutas y fantasmas" cada vez que un fantasma se come una fruta. Resultado de imagen para frutas solasResultado de imagen para frutas solasResultado de imagen para frutas solas 10.000 1.000 100 10 1 a. ¿Cómo se pueden obtener 13.456 puntos comiendo la menor cantidad de frutas? b. ¿Y sin comer bananas? - Rafa jugo a Frutas y fantasmas. Para controlar su puntaje anotó: 2 x 10.000 + 4 x 1.000 + 7 x 100 + 8 x 10 + 5 x 1 - Su prima María que siempre lo espía mientras juega, lo calculó de esta manera: 20.000+ 4.000 + 700 + 80 + 5 c. ¿Podes indicar a simple vista cuantos puntos obtuvo? d. Escribí estos puntajes con el método de cada uno. 24.785: - Cómo Rafa \- Cómo María 15.469: - Cómo Rafa \- Cómo María e\. Descomponer los siguientes números de dos maneras distintas: 80.306 520.389 453.140 200.000 1. El cajero de un banco tiene billetes de \$ 1.000, \$500, \$200, \$100 y \$50. ¿De qué forma puede pagar los siguientes cheques? 2. ***NATURALES*** **CLASE N° 1** PRIMER MOMENTO Se comenzara la clase con la proyección del siguiente video en el que se pretende observar, comparar y describir los animales que habitan en la provincia de Neuquén según su ambiente. https://www.facebook.com/100063760144638/videos/569943073650806/? \_\_so\_\_=permalink SEGUNDO MOMENTO Luego, la docente realizará preguntas como: ¿Cómo son los animales? ¿Todos tienen cabeza, tronco y extremidades? ¿Qué diferencias tienen las extremidades? ¿Y el tronco? ¿Por qué? ¿Dónde viven? ¿En la cordillera que animales viven?  Luego se trabaja con las siguientes imágenes:  TERCER MOMENTO En grupos de 3 a 4 estudiantes observaran las imágenes y las clasificaran según algún criterio. Cada grupo expresa el criterio utilizado. Luego se realizara la puesta en común ¿Qué característica del cuerpo nos permitió clasificarlos así? **CLASE N°2** Ordenamos la diversidad animal PRIMER MOMENTO Se comenzara la clase organizando los grupos que se habían conformado anteriormente. Retomamos el video de la clase anterior y las imágenes de los diferentes animales que viven en la provincia de Neuquén. Reconsideramos los criterios de clasificación utilizados por las/os estudiantes. A continuación, la docente leerá el siguiente texto y luego se realizará una segunda lectura por parte de los estudiantes. +-----------------------------------------------------------------------+ | LA FAUNA DE LA PROVINCIA DE NEUQUÉN ESTÁ AGRUPADA DE ACUERDO AL TIPO | | DE CLIMA, EXISTE UNA IMPORTANTE VARIEDAD DE RELIEVES Y PAISAJES, QUE | | A SU VEZ, CONSTITUYEN EL HÁBITAT DE UNA FAUNA VARIOPINTA, INTEGRADA | | POR ESPECIES AUTÓCTONAS Y EXÓTICAS. | | | | ENTRE LA FAUNA DE LA PROVINCIA DE NEUQUÉN POSEE UNA GRAN VARIEDAD DE | | MAMÍFEROS, AVES, REPTILES Y PECES. LAS ESPECIES MÁS DESTACADAS SON: | | CIERVO ROJO, CUIS, GUANACO, HUEMUL, JABALÍ, MARA, PELUDO, PUDU, PUMA, | | ZORRINO. ENTRE LAS AVES, PODEMOS MENCIONAR AL CISNE DE CUELLO NEGRO, | | EL AGUILA, LA AVUTARDA, BANDURRIAS, BIGUÁ, CARPINTERO PATAGÓNICO, | | CÓNDOR, FLAMENCO, GALLARETA, GARZA, HALCÓN, LECHUZA, ÑANDÚ Y PATO. | +-----------------------------------------------------------------------+ SEGUNDO MOMENTO Se les propondrá clasificar los animales teniendo en cuenta o sugiriendo un criterio de clasificación: las extremidades. ¿Saben cómo se desplazan o se trasladan de un lado a otro? Los animales también se pueden clasificar por su estructura externa, las partes que componen su cuerpo, la cubierta de sus cuerpos, etc. Será necesario reflexionar sobre el acto de clasificar, la docente introducirá una dinámica de clasificación basada en ir tomando de a una característica y separar a todos los animales en grupos considerando esa única, y así. De esa forma los y las estudiantes empiezan a observar que hay algunas características corporales que separan o agrupan mejor que otras, mientras que algunas son demasiado generales para los ejemplos analizados. Esta idea es de profunda riqueza para el desarrollo de herramientas de pensamiento científico. Los animales usan diferentes extremidades para desplazarse según el medio en el que viven. ¿Qué es un ambiente para ustedes? Nombrarlos. Luego de escribir en el pizarrón las respuestas se compararán con la siguiente definición que leerá la docente. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- AMBIENTE: Es todo aquello que nos rodea, el cielo, el suelo, el agua, las plantas, los animales y el resto de las personas que se encuentran donde vivimos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Existen diferentes ambientes: ACUÁTICO AÉRO TERRESTRE DE TRANSICIÓN ---------- ---------------- --------------- TERCER MOMENTO - Se podría solicitar una visita a la epea u otro lugar para ver como viven algunos animales.