Resumen del Tema 4 EJU: Evaluación de la Actividad Lúdica PDF

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Este documento provee un resumen del tema 4 EJU sobre la Evaluación de la Actividad Lúdica. El texto describe la observación como herramienta fundamental de evaluación en escuelas infantiles, detalla tipos de observación, y destaca su importancia para el aprendizaje y el desarrollo infantil. Se abordan los elementos esenciales de la observación y la evaluación.

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RESUMENES DEL TEMA 4 EJU: EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA La observación como instrumento de evaluación. En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluación inicial, como son los cuestionarios a las familias, para poder conocer un p...

RESUMENES DEL TEMA 4 EJU: EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA La observación como instrumento de evaluación. En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluación inicial, como son los cuestionarios a las familias, para poder conocer un poco mejor el punto de partida del niño o la niña. Elementos que configuran la evaluación y la observación. ¿De qué manera se relacionan la evaluación y la observación en la etapa infantil? La observación es el instrumento de evaluación específicamente infantil, y desde esta perspectiva vamos a identificar sus elementos. De la utilización que se haga de los mismos dependerá que la evaluación se convierta en un instrumento de aprendizaje para los niños y las personas adultas. Cualquier evaluación lleva aparejada la preocupación por la objetividad. Por inevitable que sea la carga de subjetividad, ésta no puede convertirse en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que son necesarios unos filtros que garanticen la objetividad, criterios y procedimientos previamente establecidos que permitan eliminar las interpretaciones subjetivas y los juicios de valor. Para un educador o una educadora la observación supone una mirada atenta al juego, que tiene como finalidad llegar a comprender y conocer, de una forma empírica y descriptiva, la realidad infantil. Además, la observación es el principal instrumento de la evaluación en la etapa infantil. Este proceso educativo es circular y se retroalimenta ya que la escuela se plantea un objetivo educativo, pone los medios para conseguirlo y analiza las características de su consecución, para poner nuevos medios e irlos ajustando progresivamente en un intercambio de mejora. La observación tiene un doble objetivo: 1. Por un lado, es la mejor manera de obtener datos sobre las competencias y capacidades de los niños. 2. También sirve para analizar los procedimientos didácticos o la eficacia de las técnicas lúdicas con objeto de mejorarlas y adaptarlas a las necesidades de los niños. La evaluación no se debe utilizar para: 1. Una clasificación temprana de los individuos en cualquier sentido. 2. Eliminar la actuación responsable de la enseñanza escolar sobre los síntomas, aunque el origen de la situación se haya localizado en el individuo, en su familia o en su entorno social. 3. Cualquier evaluador educativo tiene un compromiso con el pequeño, con su familia y con el entorno social al que pertenece, por ello debe utilizar los resultados de la observación para mejorarlos en beneficio de la persona interesada. Tipos de observación: Observación directa: es la que realiza el propio educador o educadora sobre los niños. Observación indirecta: el educador o educadora recoge información sobre la observación de otros profesionales. Observación diferida: se recoge la información a través de medios técnicos para ser analizados y visualizados con posterioridad al momento. Observación Participante: el educador observa las acciones de los niños siendo partícipe en los juegos. Esto puede modificar o interferir el comportamiento natural de los niños. Observación no Participante: el educador o educadora no interviene en los juegos que realizan los niños. Es más objetiva porque no tiene el peligro de interferir el comportamiento de niños. Observación Estructurada: los instrumentos que se utilizan son muy concretos y definidos como las fichas o listas de comprobación y se suele realizar siempre en un mismo momento de juego. Observación No estructurada: los instrumentos que se utilizan son más abiertos como diarios o anecdotarios y no tiene un momento concreto de observación de las conductas. Observación Individual: de esta observación nunca hay que extraer juicios de valor, ni implicaciones sancionadoras. Sirve para conocer las facetas positivas del individuo. Se evalúa un nivel concreto, que puede ser mejorable en un futuro inmediato y dependiendo de las estrategias que se apliquen. Observación colectiva: la observación de la actuación del grupo, en su conjunto, conforma un sistema de interrelaciones en las que muy pronto los comportamientos individuales se ven afectados por los del resto. Para su evaluación, los procesos de socialización deben incluir referencias de reciprocidad en ellos, así como que todos y cada uno de los pequeños encuentre una posibilidad de intervenir para mejorar la convivencia del grupo. ¿Cuándo observar? Para que la evaluación sea efectiva, la observación debe hacerse de forma continuada. El tiempo de observación debe estar diferenciado en función de la aplicación y de las funciones que se desarrollan en cada momento: 1. La observación inicial es el punto de referencia, de partida. Tiene una función específica en la localización de síntomas y del diagnóstico inicial. Es desde donde se emprende la acción educativa, planificada para su mejora durante un período determinado. 2. La observación durante el proceso de enseñanza procesual, cuya intención es ir ajustando las intervenciones en función del desarrollo de la actividad, respecto a los objetivos de mejora. 3. La observación final es la comparación entre lo que aparece como resultado y la observación inicial en donde surge. Elaboración de indicadores de evaluación. - Conductas emocionales y afectivas. - Nivel de integración al grupo. - Intereses y preferencias. - Habilidades sociales básicas. Motricidad. - Desarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva. - Características del estilo de aprendizaje. Una vez definidas estas conductas o áreas a observar, se diseñan los indicadores, referidos a comportamientos claramente observables. Éstos se pueden referir a la adecuación de la programación de la actividad lúdica (objetivos, recursos, espacios…) y a los ámbitos de desarrollo de los niños. Los instrumentos de observación. La observación puede ser más o menos sistematizada, dependiendo de la actividad a observar: - Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta recabar toda la información posible y registrarla en diarios, anecdotarios y otros instrumentos de carácter más narrativo. - Si por el contrario, ya contamos con información, lo lógico es aplicar una observación más sistematizada, utilizando listas de control, escalas u otros instrumentos. Diarios de clase. En ellos se recogen los episodios más significativos de lo realizado en el aula, así como las manifestaciones de los pequeños en las distintas situaciones que se producen. Se puede realizar a modo narrativo, describiendo las actuaciones personales a resaltar en cada individuo. No son observaciones sistematizadas, pueden relacionarse con la planificación diaria, aunque es factible que incluyan aspectos no programados y espontáneos. Incorpora apreciaciones personales del educador o educadora y se realiza con posterioridad en el tiempo. Anecdotarios. Son una variación y concreción del diario, no se realizan todos los días, únicamente si las situaciones han provocado algún episodio específico. Son descripciones de las anécdotas que resumen lo que ocurre. No son observaciones sistematizadas, deben ser claras y concisas; se anotan en el momento para intentar plasmar los detalles más significativos del hecho. Se pueden utilizar para el registro de conductas de relación social. Registros descriptivos. Son muy similares a los anecdotarios, con la diferencia que en los registros se ha determinado con anterioridad la situación, actividad o espacio en el que se realizará la observación. Se efectúan con la intencionalidad de descubrir variaciones en los comportamientos y su relación con las variables que los acompañan. Las fichas de realización de registros descriptivos son similares a las de los anecdotarios. Listas de comprobación. Son enumeraciones en las que se detallan las características que se refieren a determinados hábitos o comportamientos, habilidades, aprendizajes, etc., sobre los que se verifica su adquisición por parte de cada uno de los niños; se responden con un "Sí/No". Estas listas no implican ningún juicio de valor, tienen que ser objetivas, aunque aportan pocos datos en relación con los motivos o causas de la situación. Su mayor ventaja consiste en que son muy claras de visualizar. Se pueden aplicar en muy diversas situaciones que hayan sido planificadas con anterioridad, en cualquiera de los objetivos programados a nivel individual o de todo el grupo. Escalas de valoración. Son similares a las listas de comprobación, pero se han introducido diversos niveles, en cuanto a frecuencia o calidad, de adquisición para completar la información. Se suelen utilizar para corroborar los resultados obtenidos en una observación anterior. Todos los instrumentos de observación que se hayan realizado pasan a formar parte del Registro de evaluación que hay que incluir en la carpeta de cada niño o niña, con toda la documentación que tiene que guardar el centro. Otros instrumentos de evaluación. - Producciones de los propios niños: (Dibujos, plástica...) para recoger avances o momentos significativos, registros textuales y comentarios de los niños, etc. - Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, normalmente a las familias. - Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas con diferentes opciones de respuesta. Las nuevas tecnologías como fuente de información. Los medios más utilizados para esta observación pueden ser: - Fotografías y diapositivas. - Grabaciones de audio y de vídeo. - Las ventajas de este tipo de observación son la incorporación de gestos y señales comunicativas, que pasan desapercibidas en la práctica habitual y que resaltan cuando se visionan. - Las desventajas, son la dedicación que exige para su preparación y la disponibilidad de los grupos y de la persona que lo realiza. Registro de datos e interpretación. Un aspecto importante que conocer es la realización de los informes evaluativos. Las conclusiones arrojadas de la observación se apuntan y comunican a los representantes de los niños. - La propia persona interesada: que tiene derecho a recibir una información veraz. - Su familia: a la que habrá que dar, en ocasiones, claves específicas para su comprensión y a menudo matizaciones para que la información recibida no cause más problemas que soluciones. - La escuela: los educadores reciben una información diferida que puede condicionar las opiniones de las personas adultas que rodean al niño o a la niña, configurando su identidad. Consejos para la realización de informes de evaluación. - Que el formato sea atractivo. - Se debe redactar en positivo. - No se comprará a los niños con el grupo. - Que estén personalizados, informando sobre intereses y preferencias de la niña o el niño. Importancia de la observación en el juego. - No se percibe el contexto completo necesario para explicar los hechos. - La descripción de las imágenes, sobre aquello que se tiene a la vista, consiste en una interpretación de estas. - Lo que se percibe en una observación sobre el juego son comportamientos, síntomas que hay que aprender a interpretar correctamente. - A menudo las concepciones previas juegan una mala pasada y las experiencias se incorporan de forma que parecen confirmar la veracidad del planteamiento personal inicial, que puede no ser acertado. - El juego es un refugio al que el niño y la niña recurren con frecuencia, porque tienen invadidos otros espacios con variadas actividades (juegan en el supermercado, al que acuden porque no se les puede dejar en otro lugar o al salir al patio de recreo cuando no han tenido suficientes ocasiones de jugar en el aula). - La función proyectiva del juego se manifiesta a menudo en el empleo que hacen de los objetos y materiales a su disposición, que en muchas ocasiones tiene un uso liberador necesario de entender, lo que no significa permitir indiscriminadamente que los golpeen para dañarlos. La autoevaluación. - La autoevaluación es una autorreflexión sobre nuestra práctica educativa con el objetivo de optimizar nuestra práctica educativa en un proceso de mejora continua. - Los aspectos que se pueden evaluar son muchos: adecuación de la programación, aspectos organizativos, puesta en práctica de actividades, la evaluación de los niños, el clima del aula... etc. Por eso en este proceso es importante centrarse en algunos aspectos concretos que nos vayan preocupando como puede ser la improvisación o la preparación del material. RESUMENES DEL TEMA 5 EJU: MATERIALES Y RECURSOS LÚDICOS. EL JUGUETE Tipos de materiales para el juego y su aplicación al desarrollo infantil. El juguete es un término muy utilizado para referirnos a los objetos que les ofrecemos a los niños en sus juegos. Pero también utilizan en sus juegos otros utensilios no fabricados para tal fin (cacerolas, corchos, revistas, arena…). También podremos encontrar juguetes fabricados pero que no han sido diseñados para el juego, sino para ser observados. Durante el juego cualquier objeto puede convertirse en un juguete. Es por ello que observamos que los niños y niñas juegan con o sin juguetes, comerciales o inventados por ellos, por lo que los “juguetes” no son imprescindibles para el juego, aunque la mayoría de los niños y niñas los utilizan en sus juegos y éstos ayudan al desarrollo integral de las capacidades infantiles. Tipos de materiales para el juego y su aplicación al desarrollo infantil. Se considera el juguete como un instrumento al que deben tener derecho todos los niños para un desarrollo adecuado de su personalidad. Esta incidencia convierte al juguete en un recurso educativo que en esta etapa es fundamental. Las posibilidades creativas en la utilización de un juguete no guardan una relación directa con su nivel de sofisticación. Cuanto más elaborado y preciso sea el funcionamiento del juguete, menor será la posibilidad que ofrezca para la intervención infantil. Los niños/as se cansan pronto de este tipo de juguetes y los abandonan en cuanto conocen su funcionamiento. Al ofrecerlo al niño/a, el educador/a determina en qué medida y modo este recurso puede ser utilizado, y en tal sentido, desarrolla los objetivos educativos que tiene planteados. De la forma y modo que se utilicen los juguetes, dependen los beneficios que se obtienen en su uso. Habilidades: inteligencias múltiples. La inteligencia musical es la capacidad de percibir y de reproducir los sonidos musicales. En esta categoría encontramos todos los juguetes sonoros. Desde aquellos que emiten sencillas melodías, que pueden asociarse al momento de sueño y que al principio no son accionados por los propios niños o niñas. La inteligencia espacial es la capacidad de percibir el mundo en tres dimensiones y de representar gráficamente las ideas. Pertenecen a este grupo: - Los móviles que se desplazan a la vista del niño o niña y que ocupan el espacio tridimensional, a veces son también sonoros. - Las tiras de muñecos colgantes, que se colocan al borde de la cuna o sillitas cerca de sus manos para que los alcancen y toquen, tienen asociadas diversas características sensoriales. - Más adelante el juego de tirar cualquier objeto a su alcance y comprobar que recorre el espacio hasta su caída es importante para el desarrollo, entre otras, de la capacidad espacial. - Los juguetes de encajables y sus experiencias de "cabe y no cabe", las construcciones y todos los de composición a partir de piezas o fichas son buenos representantes de los juguetes espaciales. - Las cometas, los globos y sus desplazamientos por el aire facilitan las experiencias necesarias para el desarrollo de la percepción espacial. La inteligencia lógica y matemática es la capacidad para diferenciar y organizar lógicamente el entorno, cuantificar las diversas magnitudes y expresarlas de forma adecuada en el código propio matemático. Es la única inteligencia que se ha considerado en nuestra cultura tradicional. Pertenecen a este grupo cualquier juguete del que dispone el niño o la niña, si le facilita la apropiación de sus características por comparación con los otros. Al principio hay que atender a la diversidad de juguetes que permiten percepciones bien definidas y su fácil identificación. Las cajas para meter y sacar objetos, para comprobar su conservación, aunque estén fuera de la vista. Específicamente en los juguetes que llevan asociados diversos colores, las piezas que se ensamblan uniendo colores son instrumentos que desarrollan la lógica infantil. La experimentación lógica y matemática está íntimamente asociada al uso del juguete en cuanto se reconocen cualquiera de sus propiedades y usos físicos. La inteligencia lingüística es la capacidad de comunicarse con los demás, utilizando el lenguaje con habilidad social en función de las intenciones que determinan los discursos. Pertenecen a este grupo: - Juegos que no precisan de juguetes sólo del cuerpo, de la voz y de la palabra. Son los juegos tradicionales relacionados con partes del cuerpo que requieren de juegos de palabras asociados a la percepción y diferenciación entre sus partes. Los títeres o marionetas que facilitan los diálogos y las expresiones variadas entre ellos. - Los teléfonos para simular conversaciones. - Los libros de tapas duras y resistentes, para ir descubriendo las imágenes, así como asociarlos a sus nombres correspondientes. - Pero cualquier juguete posibilita el aprendizaje de su nombre, de sus características, de la expresión de los deseos asociados a su uso y siempre es un instrumento de comunicación con los demás. La inteligencia cinestésica es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de forma coordinada con equilibrio y flexibilidad para expresar sentimientos y una buena relación perceptiva con el medio. - Para el desarrollo de la capacidad cinestésica es preciso permitir el mayor índice de libertad de movimiento. El mayor contacto posible entre el cuerpo, en el reptado y gateo con el suelo es fundamental para la percepción sensorial unificada. - Las alfombras de actividades pertenecen a este grupo por las experiencias que posibilitan asociadas a las diversas percepciones - Los rulos y obstáculos que encuentran en sus recorridos. - Las cajas y los botes con tapa para aprender a abrirlos y cerrarlos. - Los correpasillos que facilitan la marcha. - Los columpios, juegos de muelles, balancines, que precisan al principio de la colaboración de una persona adulta, proporcionan vivencias enriquecedoras del cuerpo y del movimiento. La inteligencia emocional, que implica el adecuado conocimiento de sí mismo y de los demás y autorregula las emociones propias para evitar el daño que puedan ocasionar. Se compone de: - La inteligencia intrapersonal en relación con los juguetes tenemos el espejo, para descubrir la imagen corporal. - La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprensión de los demás o la empatía que se desarrolla a través de los juguetes que permiten el juego grupal o el colaborativo. Por ejemplo, la casita, el supermercado, el garaje y todos los juguetes específicos de cada uno de estos contextos (grupal) y los sacos, el paracaídas (colaborativo). La inteligencia naturalista es la capacidad de establecer relaciones positivas con la naturaleza. Pertenecen a este grupo todos los peluches de animales que desarrollan actitudes de cuidado hacia ellos, los animales de granja y de la selva para que los reconozcan y representen su hábitat y formas de vida. Juguetes tradicionales vs juguetes y nuevas tecnologías. Parece que desde que aparecieron los primeros ordenadores y consolas infantiles se tiende a exponer una competición entre el juguete tradicional y el juguete que utiliza las Nuevas Tecnologías. Aunque se produjo un boom de estos juguetes actualmente se está potenciando el uso de los juguetes de madera, muñecas, construcciones, etc. que los niños siguen valorando y apreciando. Parece que desde que aparecieron los primeros ordenadores y consolas infantiles se tiende a exponer una competición entre el juguete tradicional y el juguete que utiliza las Nuevas Tecnologías. Aunque se produjo un boom de estos juguetes actualmente se está potenciando el uso de los juguetes de madera, muñecas, construcciones, etc. que los niños siguen valorando y apreciando. El mobiliario, materiales, objetos y juguetes que se presentan a los niños tienen que ser: - Sólidos, seguros y de calidad para que duren. - Higiénicos: pero no aséptico y plastificado. - De uso cooperativo: grupal o individual. - No discriminatorio: en función de sexo, cultura o cualquier otra diferencia. - Adecuados a las actividades propuestas en la programación. - Multisensoriales: que se pueden percibir por varios sentidos (visuales, táctiles y auditivos). - De diferente origen: manufacturados y naturales para permitir el tacto, el olor y experiencia con ellos. - De tamaño y características adecuadas a la edad: para que puedan usarlos y "conquistarlos". - Confortables: que sean agradables a la vista, al tacto y al uso. - Estéticos: para que desarrollen la sensibilidad. - Que ocupen el menor espacio: a ser posible que puedan apilarse, cambiarse de lugar si se necesita. - De múltiples usos: para su empleo alternativo. - Ecológicos y respetuosos con el medio ambiente. - Divertidos. El aula de 0 a 6 meses. A continuación, planteamos una lista de mobiliario, materiales, objetos y juguetes que son adecuados para el aula de 0 a 6 meses de edad. - El suelo: es el territorio que se empieza a explorar, el lugar donde pueden estar. Tiene que ser blando, cálido, limpio, de color estimulante y agradable, con zonas de alfombra. - Espejo: para ver reflejada su imagen y reconocerse. - Hamacas: alternativa a la cuna para los primeros momentos; cuando están - despiertos, permite mayor campo de visión. - Tronas: para darles la comida en cuanto se mantienen sentados y como complemento de las hamacas, para que alcancen objetos sobre la bandeja. - Cojines: para mantenerles sentados al principio. - Cestos: de diferentes tamaños, en donde se guardan los objetos y materiales, a menudo de desecho, que configuran "los tesoros". - Contenedores o baúles: para poder guardar los materiales utilizados. - Objetos para jugar. El aula de 6 a 12 meses. La manipulación de objetos ha avanzado con la aparición de la utilización del pulgar y el índice como pinza; la aprovecha para coger objetos más pequeños y realizar acciones de cierta precisión. - El suelo: se convierte en el espacio por excelencia para el desplazamiento y para la exploración. Con las mismas características de calidad que en la etapa anterior al que se le añaden las siguientes para potenciar los desplazamientos y el gateo. - Desniveles creados con colchonetas y cojines. - Rampas. - Espacios “escondidos” (debajo de una estantería segura, de una mesa en un rincón de la sala). - Alfombras con “actividades”. - Barra fija: para agarrarse y levantarse, comienzan a utilizarla hacia los 8 o 9 meses. - Las estanterías: para colocar los juguetes, deben estar a su altura y ser estables. Pueden servir de separación para las diversas zonas. - Espejo: para encontrarse con su imagen, iniciar su reconocimiento desde los primeros desplazamientos reptando por el suelo. - Rulos de gomaespuma: para el desplazamiento, primero les limitan (no pueden salvarlos) y después ejercitan (aprenden a pasar por encima). - Módulos de espuma: para crear diversos espacios. El aula de 12 a 24 meses. El juego se diversifica y la ejercitación empieza a tener connotaciones simbólicas: arrastrar una silla sirve para afianzar la marcha y también para conducir un coche o llevar a pasear a una muñeca. Las piezas de construcción se colocan en fila y el resultado sirve para organizar una granja. Es el inicio de las preferencias de juegos relacionados con los roles de género, posiblemente por influencias familiares o sociales, y, por lo tanto, es importante facilitar experiencias que compensen esas tendencias. Para esta edad se utilizan: - Suelo: se amplía el uso para actividades plásticas. - Alfombra: Para actividades en grupo, contar y mirar cuentos, hablar. - Sillas y mesas: Se utilizarán puntualmente y con posibilidades de uso alternativo. - Juegos simbólicos: como la casita o garaje. - Zona de descanso: con cunas o colchonetas. - Módulos de espuma y cojines: para creación de diversos espacios. - Cestos para clasificar los juguetes. - Palanganas, recipientes, cajas,... - Objetos naturales: arena, piedras, plumas, hojas, piñas,... - Instrumentos musicales. - Baúl de disfraces. La creatividad. Cuando se habla de creatividad infantil, es importante señalar que más que referirnos a los resultados de sus acciones, lo que resulta creativo en los niños es la actitud de participación e implicación personal ante los problemas que se le presentan. Si en los inicios de la enseñanza se orienta a conseguir resultados determinados que se ofrecen como modelo, se impide el desarrollo de la capacidad de implicación personal y de la creatividad que lleva emparejada. En poco tiempo las producciones infantiles resultan estereotipadas y con una estética rígida y empobrecida a diferencia de si la intervención se orienta a permitir experiencias alternativas en las realizaciones infantiles. La capacidad creativa y sus condicionantes en las actividades lúdicas. ¿Cómo mejoramos la creatividad infantil? A estas edades, es fundamental no trasmitir la idea de que antes de empezar a utilizar algo, es la persona adulta quien se encarga de explicar lo que hay que hacer. Esto no debe de ser así en la mayoría de las situaciones, y cuando se presente una excepción ya se les enseñará lo conveniente. Es necesario sistematizar la intervención educativa respetuosa y potenciadora de la creatividad infantil. Es importante: - Ofrecer seguridad a los niños con los materiales que van descubriendo. - Proporcionar cantidad y variedad de materiales y utensilios. - Permitir y potenciar un uso alternativo en determinados momentos y ocasiones. - Dar mayor importancia al proceso de experimentación que a los resultados. Adquisición, organización y mantenimiento de recursos materiales lúdicos en el espacio. Entre las tareas de preparación de cualquier actividad lúdica hay que prever y revisar el material del que se dispone; comprobar su estado, restaurar lo que se pueda y calcular la cantidad y características del que se necesitará. El recurso más importante para cualquier actividad lúdica a estas edades es el juguete, pero también son recursos todos los materiales usados adecuadamente que generan juegos. Si las características de la escuela lo permiten, puede ser adecuado nombrar entre los colaboradores una comisión encargada de solicitar presupuestos para decidir los materiales que parezcan más convenientes. Sea cual sea la situación económica de la escuela infantil, un buen aprovechamiento de los materiales que evite gastos innecesarios, y que permita dedicarlos a otros usos nuevos y distintos, será una prueba de gestión adecuada. Adquisición y renovación de juegos y juguetes. La adquisición o renovación de juguetes o materiales es necesaria para: - Que sea adecuado al nivel madurativo: la edad. - Su relación, como recurso, con los objetivos que se determinan en la actividad. - Versatilidad y progresividad, que puedan crecer con los niños. - Retirada de los utilizados cuando no interesan, porque se han desarrollado otras capacidades y será necesario proponer nuevos estímulos. - Sustitución de los deteriorados por utilización. - Estimular y motivar el juego, variando los materiales para que les vuelvan a sorprender y eviten la monotonía de un uso prolongado. - Desequilibrio en el número de juguetes y usuarios: Hay que cuidar especialmente que no haya exceso de juguetes alrededor de los niños; es una situación que no son capaces de abarcar, les crea desorientación y no les centra en una actividad sosegada. No aprenden a valorar lo que tienen. La adquisición de juguetes o material lúdico tiene que responder a criterios como: - Seguridad. Establecidos por la legislación vigente, que tienen que aparecer claramente especificados en ellos. No se debe adquirir ningún material para los niños que no ofrezca total confianza en su seguridad. Siempre deben responder a la normativa europea. - Creatividad. Fomentar la creatividad y desarrollo autónomo del niño o niña, son mejores los que están poco estructurados y permiten usos alternativos. Integración. No deben discriminar a nadie en función de ningún tipo de diferencia. - Participación. Su actividad y capacidad de participación del niño o niña en su manejo, hay que evitar los muy sofisticados, electrónicos o caros. Organización y mantenimiento de los juguetes y recursos materiales lúdicos. ¿Cómo actuar para el mantenimiento de los juguetes y materiales? - Durante la actividad de talleres, es conveniente alejarles de las estanterías en donde tienen los juguetes a su alcance de forma bien visible o colocar algún tipo de separación que ofrezca seguridad. - Cuando los niños sean tan pequeños no es probable que todo el grupo respete las orientaciones que se les ofrecen, por ello conviene evitar que puedan alcanzar lo que represente un reclamo atractivo y que sea ajeno a la actividad. - El aprendizaje del respeto al medio, mantenimiento de espacios y objetos, se aprende a través de experiencias lúdicas donde pueden adquirir conciencia de su valor y de la importancia de su cuidado. - Aprender a respetar algo precisa de su conocimiento y consiguiente valoración de su utilidad con la que se obtienen diversos beneficios. También hay que sentir el perjuicio que supone su pérdida y vivenciarla, evitando la sustitución inmediata de un material o juguete por otro. Organización de materiales durante los talleres. Antes de la actividad: Los educadores se encargarán de: - Presentar los materiales limpios y bien cuidados, en envases agradables y asequibles para los niños. - Eliminar los rotos e inservibles, guardando las partes utilizables. - Retirar los que se puedan restaurar. Después de restaurados mostrarlos como una conquista para su reutilización. - Mostrar a los niños la cantidad de fichas o piezas, para que se vayan acostumbrando a localizar las que se les caen al suelo. - Numerar los materiales para mayor facilidad de localización por parte de las personas adultas. Al comenzar la actividad: Se les explicará de manera tranquila, sencilla y muy clara lo que se va a hacer, dónde están y cómo hay que utilizar los materiales: - Se seguirá una secuencia determinada para que vayan asociándola a las acciones que vendrán a continuación, aprendan a esperar y no se lancen sobre el material. - Se colocarán los materiales en una zona determinada, encima de una mesa, en el suelo encima de la alfombra. - Estarán en envases que puedan ir identificando con dibujos simbólicos. - Se facilitará a los niños su localización y su alcance a medida que los precisen. Durante la actividad: Hay que transmitir a los niños: - La seguridad de que habrá suficientes para que todos participen. - No es necesario acumular, lo que resultará más difícil de entender por los niños que tienen carencias. Una vez finalizada la actividad: - Finalizada la actividad será necesario guardar los materiales empleados, para poder reutilizarlos la próxima vez que se necesiten. - Normalmente guardar es una actividad que resulta poco gratificante. - El educador o educadora tiene que colaborar con ellos, recordando que es una actividad para que sus juguetes y materiales no se estropeen ni pierdan, y para que sepan dónde encontrarlos al día siguiente. Se pueden inventar canciones o retahílas que los niños memorizan, esto siempre anima y crea un ambiente más propicio para las recogidas. El valor otorgado al juguete: La publicidad y las nuevas tecnologías. El valor de los juguetes para el niño o niña es un valor de uso, en el que encuentra satisfacción y recompensa. Los juguetes más valorados por cada niño o niña suelen ser los más antiguos y a veces un tanto desgastados por el uso, con los que han pasado más tiempo jugando. Son los que asocia a momentos especialmente gratificantes ya que pertenecen a su mundo familiar, afectivo y cercano con el que se identifica. El juguete como contenido latente. Hay dos aspectos importantes sobre los que interesa reflexionar en relación con los juguetes. Se suele decir que los juguetes no tienen cualidades intrínsecas que los conviertan en sexistas o bélicos, y que es su utilización lo que los convierte en inadecuados. Hay que recordar que el uso que hacen los niños de los objetos de los que disponen, desde muy temprano, está determinado por los significados que se les concede en sus entornos sociales y culturales (Vygotsky). Será necesario evitar que repitan y afiancen roles de género que les trasmite la sociedad y que se pretenden erradicar. En cuanto a los juguetes bélicos, sus defensores consideran que es un medio que tienen los niños, más que las niñas, de expresar y eliminar sus impulsos agresivos. Desde otro punto de vista, que consideramos más acertado, se piensa que una pistola, una espada o un cañón, por ejemplo, resulta imposible concebirlos como instrumentos que no pretenden causar daño, al contrario. Para poder expresar y autorregular los impulsos agresivos, de niños y de niñas, como objetivo de la educación emocional hay que ofrecer otras estrategias no asociadas al daño ajeno. Consumismo en los juguetes. Orientaciones para padres y madres. Como hemos visto un juguete bien seleccionado es un importante elemento de ayuda al desarrollo infantil, pero la incitación a su consumo crea un deseo indiscriminado de tenerlos sin criterio alguno. La educación sobre un consumo responsable debe comenzar desde los primeros años, ya que es un hábito que va a trasladarse con los años a otros ámbitos de la vida. Si la selección de juguetes se realiza a través de la publicidad podemos caer en errores como: - La presentación exagerada de algunos juguetes con animaciones y accesorios no incluidos, que crea decepción y abandono del juguete por parte del niño o niña al no corresponderse éste con lo visto en la televisión. - Refuerza valores sociales, sobre todo de tipo sexista, que no van en consonancia con los valores familiares. - Se crean hábitos inadecuados como la anulación de la creatividad y la imaginación y el poder crítico y reflexivo. - Se potencia personalidades exigentes y caprichosas, acostumbradas a pedir todo lo que ven. Por todo ello es muy importante para padres, madres, educadoras y educadores tener claros los criterios de selección y normas a la hora de tratar el tema del consumo de juguetes con los niños: - Nunca un recurso material puede sustituir a un recurso afectivo. Es un grave error intentar paliar la falta de tiempo y atención a los niños con juguetes muy llamativos. - La compra de juguetes debe hacerse de forma reflexiva y comedida. - No se puede tener o pedir todo: hay que elegir y no de forma inmediata. Es importante trabajar la espera y la paciencia. Para ello es muy útil establecer prioridades a través de listas. - Deben seleccionarse los juguetes que más se quieren, los que más gustan (a los niños, no a las madres y a los padres), son aquellos que se piden con más insistencia a pesar de ver otros nuevos. - Es recomendable responder a alguna de sus peticiones. Los juguetes no tienen que ser muy estructurados, cuanto más fácil sea su juego y más manipulativos mejor. - Los juguetes que sólo fomentan actitudes pasivas a través de la observación no son los más queridos por los niños. - Controlar y organizar los regalos recibidos por diferentes miembros de la familia y amistades. La legislación sobre seguridad en los juguetes. Algunas de las características que deben cumplir son: - Ser resistentes al uso, sin piezas que puedan ser fácilmente rompibles. - No presentar aristas ni bordes que puedan provocar heridas. - Que las medidas de las piezas sean adecuadas a la edad destinada y evitar piezas pequeñas que puedan desprenderse del juguete y ser tragadas. - Fáciles de limpiar. - No contener productos tóxicos. En cuanto a la seguridad, ésta viene impuesta desde la normativa de la Unión Europea a través de las diferentes directivas, la cual se completa a nivel estatal. De la normativa estatal y europea se desprenden los aspectos más significativos: Se entiende por juguete todo producto concebido para ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a 14 años. Los juguetes conformes a la normativa europea tienen que ir provistos por la marca CE. Los juguetes, sus componentes y los embalajes no deberán presentar riesgo d estrangulamiento o asfixia. Los juguetes y sus componentes, destinados a menores de 36 meses, deberán ser de dimensiones suficientes para que no puedan ser tragados, así como los que puedan resultar peligrosos para estas edades llevarán una advertencia expresa. Los juguetes deben estar hechos con material no inflamable. Los juguetes ideados para el agua deben de fabricarse de manera que reduzcan al mínimo el riesgo de hundimiento y de pérdida de apoyo para el niño o niña. Las pilas electrónicas deben estar aisladas de forma que los niños no puedan acceder fácilmente a ellas. Adaptaciones generales según las necesidades. Adaptaciones del edificio. - Debe facilitar el libre acceso con la eliminación de barreras arquitectónicas. - Disponer de espacios amplios para permitir la utilización de sillas de ruedas. - Debe tener paredes libres de estanterías o cualquier otro obstáculo (plantas o adornos) que pueda suponer un riesgo. - Pasamanos y barras de apoyo en pasillos, dependencias y escaleras. - Pavimentos antideslizantes en general y especialmente en las escaleras y/o rampas. Adaptaciones del mobiliario. - Accesorios regulables en cunas y mesas. - Mesas magnéticas para evitar la caída de objetos imantados. - Sillas con sujeción y posturales. Adaptaciones para todos los objetos. - Deben estar fabricados con características que reúnan varias propiedades perceptivas (tacto-relieve-temperatura-sonido). - Adaptadores para facilitar su uso, adecuados a cada dificultad (para que los cojan con facilidad, para que los puedan sujetar: pivotes, agarradores…). - “Pulseras” como brazaletes, tobilleras y cinturones en los que se sujetan los objetos. Juegos de mesa imantados o con velcros. - Soportes para fichas, cartas, etc. Se llaman juguetes adaptados todos aquellos que ofrece el mercado sobre los que se han añadido, eliminado o compensado alguna de sus características para facilitar su uso a la población infantil con discapacidad. A veces estas adaptaciones son muy simples y se pueden realizar sin complicaciones. Algunas pueden ser: - Sujeciones de piezas sobre tableros; de objetos colocados de diversas formas (animales en granjas) que consisten en colocar algún material adherente, como el velcro para que no rueden o se caigan. - Agrandar todo o una parte importante del juguete, para que lo vean mejor, para que lo puedan coger con mayor facilidad (suelen ser piezas o dibujos). Hay veces que hay que recurrir a especialistas, por ejemplo: rompecabezas o un juego de regletas 5 o 10 veces mayor. - Añadir asas o agarradores que faciliten la insuficiente presión de las manos. Añadir pulsadores cuando los déficits afectan a la posibilidad de interactuar con los juguetes es aconsejable añadirles pulsadores para que desde su manipulación el juguete “se ponga en marcha”, se pueden aplicar a sonajeros, peluches, coches para experimentar y percibir la relación causa efecto en marcha-parado, … - Remarcar las imágenes que los niños deben percibir por el tacto, para su utilización por niños o niñas ciegos. - Simplificar los estímulos secundarios o en su caso eliminar colores o sonidos y las respuestas que se solicitan en los niños. - Completar datos o ampliarlos para facilitar las respuestas. - Grabar los libros o cuentos digitales para ser escuchados (libros “hablados”). RESUMENES DEL TEMA 6 DE EJU: OFERTA LÚDICA. ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS LÚDICOS. El tiempo libre es aquel que nos queda disponible después de realizar nuestras actividades laborales, obligaciones familiares y satisfacción de necesidades fisiológicas. El ocio está formado por las actividades cuyo desarrollo resulta placentero para quien lo realiza. El ocio cumple tres funciones: descanso, diversión y desarrollo personal. - TIEMPO NO DISPONIBLE Trabajo. Obligaciones familiares Necesidades fisiológicas. - TIEMPO LIBRE Ocio. Actividades autoimpuestas. Tiempo para no hacer nada. La animación como actividad socioeducativa en la infancia. - Enseñar a utilizar el tiempo libre de forma saludable, promoviendo alternativas y experiencias que resulten extraordinarias. - Proporcionar recursos y equipamientos que permitan un mejor aprovechamiento del tiempo libre. - Animar a la práctica de actividades de ocio, favoreciendo la adquisición de destrezas. Características de las actividades de la oferta de ocio en educación infantil. Emocionantes: Acostumbran a un nivel de sensaciones muy alto, ya que coloca a los pequeños en una espiral en la que cada vez requieren hacer cosas más excitantes. Estímulos impactantes: Colocan en una situación generalmente pasiva a las personas usuarias, destinatarias de estímulos impactantes, a quienes después resulta imposible motivar. Gastos: Desde el punto de vista económico todas obligan a gastar, lo que se asocia a nociones de diversión. Las ludotecas. - Podemos definir la ludoteca como el espacio de juego donde niños de diferentes edades pueden jugar y tener acceso a diferentes tipologías de juguetes organizados con diversos criterios, a veces de forma libre o de forma dirigida por los educadores de la ludoteca y tiene como objetivo desarrollar la personalidad a través del juego y los juguetes. - Las ludotecas disponen de todos los recursos para que niños puedan realizar su actividad lúdica con juguetes adaptados a las edades, espacio amplio y seguro y personal especializado que asesoran y proponen actividades. - Las ludotecas suelen tener un espacio propio, aunque también podemos encontrarlas ubicadas en: Centros culturales del municipio. Bibliotecas infantiles. Fábricas o tiendas de juguetes. Asociaciones de tiempo libre. Centros educativos de atención a niños con necesidades especiales. Hospitales, en la zona infantil. Unas son itinerantes, atienden con la distribución y renovación de juguetes a diversos centros educativos o culturales municipales o espacios privados. - Las ludotecas se encuentran definidas por dos aspectos de difícil demarcación. Por un lado, prestan un servicio educativo que complementa al ámbito formal y también ofrecen un servicio social, de integración y de aprendizaje para la convivencia. Entre las características de las ludotecas podemos encontrar las siguientes: - Préstamo de juguetes: Es la característica más significativa. Las ludotecas suelen tener un servicio de préstamo de juguetes que funciona para el interior, se les ofrecen juguetes a los niños que eligen los que prefieren para cada tramo horario y luego los tienen que devolver en buen estado. Está menos extendido, aunque también existe, el préstamo exterior, que suele realizarse para los fines de semana, para que puedan jugar con la familia, con un sistema similar a los préstamos de libros. El funcionamiento del préstamo exterior enriquece las experiencias del cuidado que se debe a los objetos públicos, pero resulta un esfuerzo grande conseguir que no se pierdan o no se estropeen los juguetes. - Horarios: Generalmente están abiertas en los horarios determinados, que suelen ser fuera del horario escolar y preferentemente por la tarde. - Acceso: La inscripción como socio es barata, y las limitaciones de asistencia están determinadas por su capacidad, que en ocasiones hace necesario la distribución de días y horas a cada grupo de edad. - Espacios de las ludotecas: El espacio de las ludotecas puede estar distribuido por rincones o zonas de juego muy similares a los que se han tratado en las salas de las escuelas infantiles. Los niños pueden jugar solos, libremente en cada uno de ellos, con los otros niños y con los educadores encargados. - También disponen de un espacio exterior, en donde se realizan otros tipos de juego, generalmente organizados por un educador o educadora o ludotecarios. Entre ellos son interesantes los juegos cooperativos al aire libre, que favorecen los contactos entre los niños y niñas y la realización de actividades lúdicas grupales. - Normativa: En cuanto a su regulación no existe ninguna normativa a nivel estatal, sólo la Comunidad de Cataluña ha editado recientemente un Decreto que regula la organización y funcionamiento de las ludotecas. - Programa Educativo: Deben disponer de un programa de actividades basado en el modelo lúdico, donde se reflejen las actividades periódicas como otras actividades de talleres relacionados con las épocas del año (Navidad, Carnaval...). ¿Cuáles son los servicios de tiempo libre más conocidos? - Centros de ocio: Son espacios interiores con estructuras psicomotoras, piscinas de bolas, algún área de juegos tecnológicos, Karaokes... a los que se accede mediante pago de entrada dependiendo del tiempo de uso. Los niños utilizan las instalaciones y el personal se encarga de la seguridad y el orden de los niños. Se utilizan también para la celebración de cumpleaños u otras celebraciones donde quedan incluidas algunas otras actividades dirigidas, como meriendas, maquillaje facial o juegos con las mascotas. Aunque algunas de ellas se denominan ludotecas, como hemos visto no lo son. - Áreas infantiles: Organizadas por los hoteles, restaurantes, centros comerciales, aeropuertos, etc. en sus instalaciones, para entretener a los niños como un servicio que suele ser complementario a la estancia de los padres y madres en los mismos. - Parques de atracciones: Son grandes recintos para el ocio con atracciones mecanizadas y espectáculos, acompañadas de tiendas, restaurantes y otros servicios para el ocio, por lo general sobre parques temáticos. - Parques acuáticos: Recintos al aire libre equipados con diferentes tipos de piscinas, toboganes y juegos de agua. Son recursos de ocio exclusivos de la época veraniega. - Empresas de ocio: Ofrecen actividades lúdicas en la organización de fiestas y eventos infantiles que realizan payasos y/o animadores, malabares, actividades de manualidades, etc. Para poder funcionar necesitan en mayor o menor medida: - Haber suscrito una póliza de seguros para la actividad, los monitores y los asistentes. - Disponer de profesionales que atiendan a los niños y respondan con responsabilidad ante cualquier eventualidad que se pueda presentar. - Tener un programa de objetivos y actividades a disposición de los padres y madres. - Ofrecer información a las familias en una reunión para presentarse y explicar lo que se va a realizar. - Establecer un sistema de normas de comportamiento que se espera de todos los asistentes. - Evaluar la actividad y ofrecer información sobre la misma. Campamentos y colonias. - Las actividades lúdicas más típicas de las épocas vacacionales son los campamentos y colonias. - Los campamentos y colonias (colonias de verano, colonias urbanas) son actividades muy extendidas en nuestro país desde hace tiempo, en zonas rurales, en montaña o playa. Un campamento es una actividad lúdico- recreativa, de carácter intensivo y temporalidad limitada, diseñada y organizada en un medio natural y dirigida a niños o adolescentes. Las granjas-escuela. - Surgen y proliferan hace unos 30 años con la intención de compensar la separación de los niños criados en ambientes urbanos con la naturaleza. - Están ubicadas en zonas rurales y los niños pueden realizar una visita de un día o permanecer varios días en ellas tipo campamento. Así entre sus objetivos se destacan: - Cubrir la necesidad de contacto con la naturaleza de los niños que viven en la ciudad. - Conocimiento del niño y la niña de plantas y animales, así como las técnicas de cuidado. - Posibilitar recursos para desarrollar capacidades y destrezas artísticas y manuales. - Respetar y cuidar el medio ambiente. Las actividades que realizan son las propias de una granja: - Dar de comer a las gallinas, a los patos, a los conejos,... - Montar a la mula y dar una vuelta. - Preparar los alcorques de los árboles. - Limpiar y despejar los rastrojos. - Pintar de cal los frutales. Medidas de seguridad en los espacios lúdicos. ¿Son iguales las medidas de seguridad en todas las comunidades autónomas? ¿Cuáles son las medidas de seguridad más relevantes? - Las ofertas lúdicas son competencias autonómicas y tienen matizaciones específicas en cada una de ellas. Ofrecemos los principales contenidos de carácter general: - Están encuadradas en las "actividades recreativas" junto a las normativas legales sobre los espectáculos. - Se aplicará a los locales en los que se realicen. - Prohibiciones: los que inciten a la violencia y la xenofobia en cualquiera de sus manifestaciones. - Deben reunir los requisitos de seguridad e higiene: para todos los asistentes. - Deben reunir las condiciones de accesibilidad. - Deben disponer de licencia de funcionamiento y también en el caso de instalaciones eventuales con póliza de seguros correspondiente. - Los carteles y programas publicitarios para la celebración actividades recreativas deberán reflejar con claridad suficiente sus contenidos y las condiciones en las que se desarrollará, de forma que asegure la libertad de elección. - No se podrá ofrecer ni vender tabaco ni alcohol a los menores de 18 años. Actividades complementarias y extraescolares. ¿Qué diferencia existe entre las actividades complementarias y extraescolares? - Bajo este epígrafe común se denominan dos modalidades de actividades según sus organizadores. - Por una parte, nos encontramos las actividades complementarias, son aquellas organizadas por los educadores como parte complementaria a la programación. Entran dentro de estas las excursiones, salidas culturales a teatros o eventos de la localidad. - Por otro lado, las actividades extraescolares, son las realizadas en los centros educativos después del horario de clases. Referidas principalmente a la sensibilización respecto al uso del ocio y tiempo libre, así como la ampliación de intereses culturales. Llevan a cabo actividades lúdicas de acuerdo con el centro. - Unas y otras deben de estar aprobadas en el Consejo Escolar del Centro. Sus funciones más importantes son: - Ampliación de la intervención educativa. - Aprendizaje cultural, socialización y cooperación. - Oportunidad recreativa del tiempo libre. Programación dentro del marco escolar. - Tanto las actividades complementarias como las actividades extraescolares tienen que estar realizadas en coordinación con el equipo educativo y las programaciones realizadas junto con el resto de los documentos del centro. - La programación es un documento donde se expresan las acciones concretas, que los educadores van a poner en práctica para la consecución de los objetivos previstos. - Cualquier actividad que se realice en la escuela tiene que encuadrarse en los objetivos que se han definido en los proyectos educativos; tiene que responder a ellos como un marco general en el que adquieren significado las actuaciones que se realicen. Diseño de proyectos lúdicos: fases, plazos y apartados. Para la realización de un proyecto de juego, ¿qué fases tenemos que realizar? - Diagnóstico, o conocimiento de la realidad. - Planificación, que significa plasmar por escrito aquello que se pretende realizar. - Ejecución, puesta en marcha de la planificación. - Evaluación, de lo realizado con respecto a lo planificado. A continuación, vamos a conocer los apartados básicos que debe contener el diseño de proyectos lúdicos: - Análisis del Contexto. - Evaluación. - Denominación del proyecto. - Recursos. - Naturaleza del proyecto. - Organización. - Objetivos. - Presupuesto. - Metodología. - Anexos. - Actividades y temporalización. Preparación y desarrollo de actividades lúdicas. - Veremos a continuación, a modo de ejemplo, algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de poner en marcha una fiesta infantil, una salida extraescolar y un campamento. - Las fiestas infantiles son uno de los ejemplos más representativos de actividad lúdica. Los niños las viven con una ilusión desorbitada. Las fiestas infantiles pueden ser temáticas (carnaval, Navidad) y también de cumpleaños. Para que la realización de la fiesta infantil se organice adecuadamente hay que incluir en su organización. - En la organización de una salida extraescolar, hay que tener claro el objetivo de la salida y que éste sea motivado previamente con los niños. Después deberemos tener en cuenta: - Decidir el lugar y el tipo de actividad adecuado a las características de niños. - Concertar la visita con los responsables del lugar. - Tramitar los permisos. - Organizar el transporte. - Distribuir funciones entre educadores y educadoras. - Informar a padres y madres para obtener su autorización. Un campamento de verano es una actividad de más envergadura por lo que deberemos tener una organización más delimitada en cuanto a: - Equipo de monitores cualificados. - Listas de inscripción de asistentes (con indicaciones particulares tipo alergias u otras características.) - Recursos materiales. - Estrategias de difusión de la actividad. - Localización del campamento y transporte. - Comida, alojamiento y garantías sanitarias. - Autorizaciones y cuestiones legales. - Seguros de responsabilidad civil. - Presupuesto económico. - Información a los padres y madres. Consecuencias de las situaciones de riesgo social en el proceso evolutivo del niño. - Se entiende por riesgo social situaciones de carencia en todos los sentidos, desde el maltrato a situaciones familiares desestructuradas o económicas que impidan el normal desarrollo infantil. - Se consideran consecuencias negativas y generales en la medida que afectan a toda la personalidad de quién las sufre. El nivel y alcance de las consecuencias dependen de la intensidad del maltrato, su frecuencia, la relación afectiva con la persona agresora y de las características personales y la edad.

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