Tophat 2, 3, 5, 6, 7, 8 & 11 - Méthodes en Psychologie - PDF

‭Chapitre 2 : Méthodes‬ ‭2.2 La psychologie en tant que science : la méthode scientifique‬ ‭La psychologie utilise des approches fondées sur l’expérience pour comprendre le‬ ‭comportement. La‬‭méthode scientifique‬‭est l’approche‬‭privilégiée par les chercheuses‬ ‭et les chercheurs pour répondre m...

‭Chapitre 2 : Méthodes‬ ‭2.2 La psychologie en tant que science : la méthode scientifique‬ ‭La psychologie utilise des approches fondées sur l’expérience pour comprendre le‬ ‭comportement. La‬‭méthode scientifique‬‭est l’approche‬‭privilégiée par les chercheuses‬ ‭et les chercheurs pour répondre méthodologiquement à des questions. Les étapes de la‬ ‭méthode scientifique sont les suivantes (voir la figure 2.3) :‬ ‭1.‬ ‭identifier le problème;‬ ‭2.‬ ‭recueillir des données;‬ ‭3.‬ ‭élaborer une hypothèse;‬ ‭4.‬ ‭concevoir et réaliser la recherche;‬ ‭5.‬ ‭analyser les données pour formuler des conclusions;‬ ‭6.‬ ‭recommencer le processus.‬ ‭‬ ‭Identifier le problème‬‭: La première étape du processus‬‭consiste à identifier le‬ ‭problème qui nous intéresse. Cela peut être fonction de l’observation, de‬ ‭recherches antérieures, d’une théorie établie ou d’une intuition. Prenons le cas‬  ‭d’une professeure qui se pose une question : comment faire pour que les‬ ‭étudiantes et les étudiants viennent en classe préparés, ayant déjà achevé les‬ ‭activités préliminaires au cours? La professeure croit que les étudiantes et les‬ ‭étudiants se préparent mieux à un cours lorsqu’ils sont motivés. Peut-elle‬ ‭appuyer son idée? Pour ce faire, il lui faudrait réaliser une expérience.‬ ‭‬ ‭Recueillir les données :‬‭Une fois le sujet d’intérêt‬‭identifié, il est important de‬ ‭passer en revue la littérature scientifique et d’étudier les théories du‬ ‭comportement existantes. Après avoir fait une recherche dans la base de‬ ‭données des articles de revues scientifiques, la professeure trouve un certain‬ ‭nombre d’articles pertinents. Les recherches indiquent que la plupart des‬ ‭étudiantes et des étudiants (environ 70 % à 80 %) ne se préparent pas aux‬ ‭cours pour diverses raisons. Notamment, plusieurs ne voient pas la relation‬ ‭entre les lectures effectuées avant les cours, leur apprentissage et l’effet sur‬ ‭leurs résultats (Heiner, Banet et Wieman, 2014). Par conséquent, si la lecture‬ ‭fait partie des évaluations, les étudiantes et les étudiants seront plus‬ ‭susceptibles de faire les lectures demandées.‬ ‭‬ ‭Élaborer une hypothèse :‬‭Après avoir évalué l’information‬‭accessible sur le‬ ‭sujet de l’enquête, les chercheuses et les chercheurs élaborent une hypothèse,‬ ‭ou une supposition éclairée, sur le résultat de l’expérience. Sur la base de ses‬ ‭recherches, la professeure élabore une hypothèse selon laquelle les étudiantes‬ ‭et les étudiants qui ont fait une évaluation notée auront plus de chances de se‬ ‭préparer au cours que les autres, qui n’ont pas fait d’évaluation notée.‬ ‭‬ ‭Concevoir et réaliser la recherche :‬‭L’étape suivante‬‭consiste à mettre au point‬ ‭une méthodologie pour tester l’hypothèse et recueillir des données. La‬ ‭professeure doit comparer la façon dont l’attribution de résultats influence la‬ ‭probabilité que les lectures soient faites. Elle doit donc connaître la quantité‬ ‭moyenne de lectures faites par les étudiantes et les étudiants et l’effet qu’aura‬ ‭l’ajout d’une évaluation sur la probabilité qu’elles et ils fassent davantage de‬ ‭lectures. Pour vérifier son hypothèse, elle fait passer à une section d’une classe‬  ‭un test avant le cours, qui permet d’obtenir des points pour s’être présenté en‬ ‭classe. Une deuxième section passera le même test avant le cours, sans points‬ ‭accordés. L’essentiel est que deux groupes distincts sont étudiés, et que la‬ ‭seule différence entre ces groupes est que l’un obtient des points, et l’autre pas.‬ ‭Pour mesurer la probabilité que les étudiantes et les étudiants fassent leurs‬ ‭lectures, la professeure pourrait évaluer la performance de chaque groupe au‬ ‭test. Cela lui donnerait une mesure indirecte qui devrait être mise en corrélation‬ ‭avec le fait d’avoir étudié.‬ ‭‬ ‭Analyser les données pour formuler des conclusions :‬‭Cette étape consiste à‬ ‭déterminer si les résultats confirment les prédictions de l’expérimentatrice ou de‬ ‭l’expérimentateur. La professeure a élaboré l’hypothèse selon laquelle avec une‬ ‭mesure incitative (des points), les étudiantes et les étudiants seraient plus‬ ‭enclins à faire les lectures préalables au cours et à venir en classe mieux‬ ‭préparés que les autres, qui ne bénéficient pas de mesure incitative. Une fois la‬ ‭recherche achevée, la professeure doit déterminer si les données recueillies‬ ‭appuient cette hypothèse. Les étudiantes et les étudiants qui reçoivent des‬ ‭points sont-ils plus susceptibles d’indiquer avoir fait les lectures qui leur avaient‬ ‭été assignées? Les résultats aux tests de ces mêmes étudiantes et étudiants‬ ‭seront-ils meilleurs? Ces éléments de preuve aident à se forger une opinion et‬ ‭donnent un aperçu du problème d’origine de la professeure. Si l’analyse des‬ ‭données indique que les étudiantes et les étudiants qui ont passé une‬ ‭évaluation notée sont mieux préparés au cours, la professeure pourrait conclure‬ ‭que son hypothèse est appuyée par les preuves recueillies. Elle doit cependant‬ ‭préciser que cela‬‭ne signifie pas‬‭qu’elle a définitivement‬‭« prouvé » que son‬ ‭hypothèse est « vraie » au sens absolu. Elle a plutôt tiré des conclusions sur la‬ ‭base des données accessibles. La professeure doit toujours laisser ouverte la‬ ‭possibilité que de nouvelles preuves viennent réfuter son hypothèse.‬ ‭‬ ‭Recommencer le processus :‬‭Le processus recommence‬‭au point où la‬ ‭chercheuse ou le chercheur reconsidère la question ou le problème initial. Il lui‬  ‭est alors possible de choisir de reproduire (refaire) la même expérience, de‬ ‭mener une expérience similaire avec quelques modifications (‬‭réplique d'une‬ ‭étude‬‭) ou de passer à un sujet de recherche entièrement‬‭nouveau. La‬ ‭professeure pourrait continuer à étudier la meilleure façon de motiver les‬ ‭étudiantes et les étudiants à se préparer avant de venir en classe, en‬ ‭reproduisant les résultats dans une autre classe ou dans un autre contexte. Elle‬ ‭pourrait également étendre sa recherche à d’autres moyens de motiver les‬ ‭étudiantes et les étudiants à adopter un comportement. Cela pourrait s’inscrire‬ ‭dans une étude de recherche programmatique, soit simplement un domaine‬ ‭d’enquête continu.‬ ‭2.3.1 Observation naturaliste‬ ‭La recherche observationnelle (ou recherche en milieu naturel) est un type de‬ ‭recherche non expérimentale sur le comportement. L’‬‭observation‬‭naturaliste‬‭est mieux‬ ‭décrite comme l’observation d’un comportement tel qu’il se produit dans un‬ ‭environnement naturel, sans tentative de manipulation ni de contrôle des conditions de‬ ‭l’observation. Par rapport aux observations plus contrôlées, on peut l’assimiler à la‬ ‭différence entre l’observation du comportement des animaux dans un zoo et leur‬ ‭observation dans leur habitat naturel. L’absence de manipulation est une distinction‬ ‭essentielle par rapport à d’autres approches dans un environnement naturel.‬ ‭Notamment, elle se distingue en cela des‬‭expériences‬‭en milieu naturel‬‭, dans‬ ‭lesquelles une chercheuse ou un chercheur manipule et contrôle les conditions du‬ ‭comportement observé. Les observations peuvent être recueillies soit qualitativement‬ ‭(opinions, notes ou observations générales du comportement), soit quantitativement‬ ‭(tentative de mesure ou de dénombrement de comportements spécifiques). L’avantage‬ ‭de l’observation naturaliste est qu’elle apporte souvent la formation de nouvelles idées‬ ‭sur un phénomène observé.‬ ‭L'une des choses les plus importantes que font les chercheuses et chercheurs lorsqu'ils‬ ‭conçoivent une étude (qu'elle soit descriptive, corrélationnelle ou expérimentale) est de‬ ‭créer une‬‭définition opérationnelle‬‭. Une définition‬‭opérationnelle est la manière dont‬ ‭une chercheuse ou un chercheur décide de mesurer une‬‭variable‬‭. Une variable est‬ ‭quelque chose qui varie dans le contexte d'une étude de recherche.‬ ‭Dans la vidéo ci-dessous, qui illustre une observation naturaliste, l'observateur‬ ‭enregistre le comportement des conducteurs à une intersection. Elle essaie d'observer‬ ‭la fréquence (combien de fois) à laquelle les gens s'arrêtent légalement au panneau‬ ‭stop par rapport à ceux qui ne s'arrêtent pas légalement. Lisez les questions‬ ‭ci-dessous, puis regardez la vidéo.‬ ‭‬ ‭Comment définissez-vous opérationnellement un « arrêt légal »? Dans de‬ ‭nombreux endroits, il s'agit de s'arrêter complètement avant la ligne blanche‬ ‭peinte sur la rue (avant le panneau d'arrêt lui-même).‬ ‭‬ ‭Existe-t-il d'autres catégories d'« arrêts »? Par exemple, on peut penser aux «‬ ‭arrêts légaux », aux « arrêts roulants » (les conducteurs qui freinent mais ne‬ ‭s'arrêtent pas complètement au panneau) et aux « arrêts nuls » (les‬ ‭conducteurs qui ignorent complètement le panneau d'arrêt). Ce sont des‬ ‭questions importantes à prendre en compte lorsque nous décidons comment‬ ‭définir opérationnellement le terme « arrêt ».‬ ‭‬ ‭Pouvez-vous penser à des facteurs qui pourraient modifier la probabilité qu'une‬ ‭personne s'arrête au panneau d'arrêt? Peut-être que l'âge ou le sexe d'une‬ ‭personne a une incidence sur sa probabilité de s'arrêter, ou peut-être que le‬ ‭type de voiture qu'elle conduit en a une. D'autres facteurs pourraient inclure la‬ ‭visibilité du panneau d'arrêt ou le fait que les conducteurs s'attendent à voir un‬ ‭panneau d'arrêt dans la zone dans laquelle ils circulent.‬ ‭‬ ‭Pouvez-vous formuler une hypothèse permettant de prédire quand les gens‬ ‭sont plus susceptibles de s'arrêter à un panneau d'arrêt?‬ ‭L’observation naturaliste permet de mieux comprendre un comportement, de la manière‬ ‭exacte dont il se produit dans le monde réel. Ce type de description du comportement‬ ‭est considéré comme étant‬‭valide écologiquement‬‭,‬‭parce que les observations sont le‬ ‭produit de comportements qui ne sont pas influencés par la chercheuse ou le‬ ‭chercheur. Lorsque l’on observe les autres, il faut faire preuve de la plus grande‬ ‭discrétion possible, afin que les gens ne se rendent pas compte qu’ils sont observés.‬ ‭Souvent, les humains et les animaux réagissent en modifiant leur comportement dès‬ ‭qu’ils réalisent qu’on les observe. Ce changement de comportements conséquent à se‬ ‭sentir observé est connu sous le nom de‬‭réactivité‬‭,‬‭que l'on appelle également parfois‬ ‭l'‬‭effet Hawthorne‬‭(Chiesa et Hobbs, 2008).‬ ‭Dans certains cas, l’observation naturaliste peut aussi être la seule façon d’observer un‬ ‭comportement. Ce sera le cas lors d’une catastrophe naturelle ou de toute autre‬ ‭situation qu’il serait jugé contraire à l’éthique de reproduire dans un cadre contrôlé (p.‬ ‭ex., inciter à une émeute).‬ ‭2.3.1.1 Limites de l’observation naturaliste‬ ‭Bien que l’observation naturaliste soit une approche très efficace pour obtenir une‬ ‭perspective au sujet du comportement, elle présente quelques limites. Lors des‬ ‭observations naturalistes, les chercheuses et les chercheurs n’ont pas de contrôle sur‬ ‭l’environnement ni sur les nombreux facteurs qui peuvent agir sur le comportement. Par‬ ‭conséquent, il n’est pas toujours possible de déterminer avec certitude‬‭la variable‬‭qui‬ ‭influence véritablement le comportement. En ce qui concerne l'observation de‬ ‭personnes à un panneau d'arrêt, nous ne connaissons pas toutes les circonstances qui‬ ‭peuvent amener une personne à s'arrêter (ou non). Par exemple, la personne qui ne‬ ‭s'est pas arrêtée avait peut-être une urgence médicale et, dans presque toutes les‬ ‭autres situations, elle se serait arrêtée. Cette absence de contrôle sur l’environnement‬ ‭peut affaiblir les conclusions. Elle peut également faire en sorte qu’il sera difficile pour‬ ‭une autre chercheuse ou un autre chercheur de reproduire exactement les mêmes‬ ‭observations.‬ ‭Les perspectives et les biais des chercheuses et des chercheurs peuvent également‬ ‭influencer l’interprétation des comportements jugés pertinents. En fait, deux‬ ‭observatrices ou observateurs peuvent faire des observations différentes sur un même‬ ‭événement (voir figure 2.4). Il est donc important de disposer de définitions‬ ‭d'observation convenues et de former les évaluatrices et évaluateurs à l'utilisation de‬ ‭ces définitions au cours de leurs observations.. Il est important que les chercheuses et‬ ‭les chercheurs partagent leurs résultats afin de garantir la validité des données‬ ‭recueillies et d’assurer la‬‭fiabilité‬‭entre évaluatrices‬‭ou évaluateurs‬‭. Par exemple, un‬ ‭évaluateur peut estimer qu'un conducteur s'est complètement arrêté, tandis qu'une‬ ‭autre évaluatrice pourrait considérer qu'il s'agit d'un arrêt en roulant.‬ ‭Dans le cadre de l’observation naturaliste, la chercheuse ou le chercheur doit faire‬ ‭preuve de la plus grande discrétion pour éviter d’influencer les résultats. Toutefois, dans‬ ‭certaines situations, la seule façon d’accéder à un environnement ou à un groupe est‬ ‭d’y participer.‬ ‭2.3.4 Enquêtes‬ ‭Les‬‭enquêtes‬‭sont un moyen efficace de recueillir‬‭des données rapidement et de‬ ‭comprendre l’état actuel des opinions ou des attitudes des gens. Voulez-vous prédire‬ ‭les résultats des élections? Est-ce que les consommatrices et les consommateurs‬ ‭prévoient dépenser davantage pour Noël cette année? Est-ce que les responsables de‬ ‭l’éducation mettent l’accent sur des diplômes qui débouchent sur de bons emplois? Il‬ ‭est facile de trouver la réponse : il suffit de sortir et de demander aux gens.‬ ‭Les enquêtes offrent un moyen rapide de recueillir une grande quantité de données sur‬ ‭l’état actuel des opinions, des perspectives et des expériences des gens. Elles peuvent‬ ‭être menées de différentes manières, notamment en ligne, par courrier, en personne et‬ ‭au téléphone. Par exemple, les évaluations de fin de session sont un moyen très‬ ‭répandu de connaître vos perceptions d’un cours. Qu’est-ce qui fait un bon cours?‬ ‭Avez-vous appris beaucoup de choses? Aviez-vous une professeure ou un professeur‬ ‭efficace? Votre évaluation s’est-elle faite de manière équitable? Toutes ces questions‬ ‭permettent de dresser un tableau de vos expériences dans le cadre du cours.‬ ‭Il peut être impossible, ou simplement trop long, d’enquêter sur chaque membre d’un‬ ‭groupe (appelé‬‭population‬‭). Cela dit, les enquêtes‬‭peuvent être menées auprès d’un‬ ‭sous-ensemble plus restreint de la population, appelé‬‭échantillon‬‭. Il est essentiel que‬ ‭l’échantillon sélectionné soit représentatif de la population plus large que vous‬ ‭souhaitez étudier. Par exemple, si les évaluations de cours ne sont remises qu’aux‬ ‭meilleures étudiantes et aux meilleurs étudiants d’une classe, on pourra s’attendre à‬ ‭recevoir des avis plus favorables (en moyenne) que si nous interrogeons aussi les‬ ‭étudiantes et les étudiants qui ont des difficultés. L’‬‭erreur‬‭ou le‬‭biais‬‭d’échantillonnage‬ ‭se définit par toute sélection de participantes ou participants qui diffère de l’ensemble‬ ‭de la population de manière significative. Ce sera le cas, par exemple, d’un échantillon‬ ‭de femmes seulement, lorsque nous avons des raisons de croire que les étudiantes‬ ‭identifiées en tant que femmes obtiennent de meilleurs résultats que les étudiants‬ ‭identifiés en tant qu’hommes. Lorsque des erreurs d’échantillonnage se produisent, les‬ ‭résultats et les conclusions de l’expérience ne peuvent être appliqués à l’ensemble de‬ ‭la population. Dans ce cas, la professeure ou le professeur n’est peut-être pas aussi‬ ‭efficace que l’enquête indique.‬ ‭Remarquez que ces questions ont un seul mot de différence. Mais le choix du mot «‬ ‭interdire‬‭» ou «‬‭autoriser‬‭» peut avoir une influence‬‭considérable sur notre opinion. En‬ ‭réponse à la première question, la majorité des personnes interrogées ont tendance à‬ ‭dire « Oui ». Lorsqu’on leur présente la deuxième question (interdire), les étudiantes et‬ ‭les étudiants sont encore plus nombreux à répondre « Non ». Ces deux réponses sont‬ ‭cohérentes avec la représentation thématique globale de la question, mais les gens‬ ‭réagissent plus fortement au mot «‬‭interdire‬‭», ce‬‭qui accroît la tendance à donner une‬ ‭réponse en particulier (Adams, 1956).‬ ‭Prenons un autre exemple classique de la façon dont le jugement ou l’opinion dépend‬ ‭des caractéristiques spécifiques de la question. En 1986, un sondage Gallup a‬ ‭demandé aux Britanniques si les armes nucléaires de leur pays les faisaient se sentir‬ ‭en sécurité‬‭(Lelyveld, 1986). Dans ce cas, 40 % des‬‭personnes interrogées étaient‬ ‭d’accord. Un autre sondage a modifié la question, en utilisant les mots «‬‭plus en‬ ‭sécurité‬‭». 50 % des personnes interrogées étaient‬‭d’accord. Dans le contexte, ce léger‬ ‭changement de formulation (en anglais, d’une seule lettre, de‬‭safe‬‭à‬‭safer‬‭) a modifié la‬ ‭réponse d’environ cinq millions et demi de personnes. Ces résultats indiquent‬ ‭l’importance que peut avoir le moindre détail de la formulation d’une question.‬ ‭Les enquêtes doivent également tenir compte des‬‭biais‬‭dans les réponses‬‭des‬ ‭participantes et des participants : la tendance des gens à répondre à une question‬ ‭selon ce qu’ils croient que l’on attend d’eux ou de manière systématique, mais quand‬ ‭même inexacte. Dans le cas le plus simple, la validité des enquêtes peut être influencée‬ ‭par le‬‭biais d’acquiescement‬‭. L’acquiescement renvoie‬‭à une tendance des‬ ‭participantes et des participants à être indistinctement « d’accord » avec la plupart,‬ ‭voire la totalité, des éléments d’une enquête, indépendamment de leur opinion réelle‬ ‭(Krosnick, 1991). Le‬‭biais de désirabilité sociale‬‭est une autre approche systématique‬ ‭employée pour répondre à des questions (van de Mortel, 2008). Dans ce cas, la‬ ‭partialité n’est pas innocente, mais les gens réagissent de la manière qui, selon eux,‬ ‭serait considérée comme étant acceptable par les autres. Par exemple, de nombreuses‬ ‭personnes hésiteraient à admettre un comportement illégal ou immoral, surtout si les‬ ‭résultats de l’enquête ne sont pas confidentiels.‬ ‭Enfin, il semble que nous ayons toutes et tous une perception biaisée de notre propre‬ ‭comportement.‬ ‭Avez-vous choisi un percentile indiquant que vous conduisez mieux que la moyenne?‬ ‭Probablement autour de 70, non? Si c’est le cas, vous êtes en bonne compagnie : en‬ ‭fait, 50 % des gens croient conduire mieux que 70 % de la population. Bien sûr, cela ne‬ ‭peut pas être vrai : seulement 30 % des gens peuvent conduire mieux que 70 % de la‬ ‭population (Roy et Liersch, 2013).‬ ‭La tendance à décrire ainsi notre propre comportement est appelée le biais de l’‬‭excès‬ ‭de confiance‬‭ou de‬‭supériorité illusoire‬‭(Hoorens,‬‭1993). Ce biais ne se limite pas à nos‬ ‭capacités de conduite : il peut être généralisé à toute une série d’attributs personnels.‬ ‭Dans une étude classique de 1977, 94 % des professeures et des professeurs se sont‬ ‭classés au-dessus de la moyenne par rapport à leurs collègues (Cross, 1977). Comme‬ ‭l’autrice Patricia Cross (1977) le soulignait : « Lorsque plus de 90 % des membres du‬ ‭corps enseignant se considèrent comme étant supérieurs à la moyenne, et que deux‬ ‭tiers se rangent parmi le quart supérieur, les perspectives d’amélioration de‬ ‭l’enseignement semblent moins que prometteuses » (p. 1) [traduction libre]‬‭1‭.‬ Sachant‬ ‭tout cela, pensez-vous être susceptible à un biais dans les réponses?‬ ‭(Réponse : La réponse à cette question peut être amusante. Même s’ils sont exposés à‬ ‭l’effet du biais dans les réponses, en moyenne les gens continuent à qualifier leur‬ ‭propre comportement comme étant meilleur que celui de la moyenne. Cela confirme‬ ‭une fois de plus l’effet du biais dans les réponses.)‬ ‭D’une manière générale, le‬‭taux‬‭de‬‭réponse‬‭ou de‬‭retour‬‭des enquêtes peut varier‬ ‭considérablement en fonction de la taille de l’enquête et de la motivation des‬ ‭participantes et des participants. En moyenne, la plupart des chercheuses et des‬ ‭chercheurs reçoivent les réponses de 30 à 50 % de toutes les personnes interrogées‬ ‭(Baruch et Holtom, 2008).‬ ‭Nous devons également tenir compte du fait que certaines personnes répondent parfois‬ ‭aux enquêtes sans bien réfléchir ou de façon inexacte, comme l’illustre la bande‬ ‭dessinée ci-dessous.‬ ‭Toutefois, malgré ces lacunes, les enquêtes peuvent être extrêmement efficaces. Dans‬ ‭un exemple classique, Alfred Kinsey (1894-1956) a révolutionné notre compréhension‬ ‭des attitudes et des comportements sexuels en enquêtant auprès de plus de 18 000‬ ‭personnes. Kinsey a compilé les enquêtes dans deux publications connues sous le nom‬ ‭de « rapports Kinsey » :‬‭Sexual Behavior in the Human‬‭Male‬‭(‬‭Le comportement sexuel‬ ‭chez l’homme‬‭) (1948) et‬‭Sexual Behavior in the Human‬‭Female‬‭(‭L ‬ e comportement‬ ‭sexuel chez la femme‬‭) (1953). Ces publications offraient‬‭une perspective exhaustive et‬ ‭sans précédent des attitudes, des préférences et des orientations sexuelles des gens.‬ ‭Elles ont mis en évidence les différences entre les attitudes sociales en matière de‬ ‭sexualité et les pratiques sexuelles réelles. Les deux livres sont rapidement devenus‬ ‭des succès de librairie. Les contributions de Kinsey ont favorisé le déclenchement d’un‬ ‭bouleversement culturel et social de masse : la révolution sexuelle des années 1960.‬ ‭Cependant, les statisticiennes et les statisticiens qui ont évalué les méthodes de Kinsey‬ ‭ont estimé que ses résultats étaient peut-être influencés par un important biais relatif‬ ‭aux enquêtes : qui étaient les personnes prêtes à participer à une telle enquête? Celles‬ ‭qui l’étaient étaient-elles représentatives du reste de la population? Dans le monde du‬ ‭conservatisme sexuel des années 1950, beaucoup d’Américaines et d’Américains‬ ‭étaient réticents à discuter publiquement de leur vie sexuelle. L’hypothèse voulait que‬ ‭les personnes qui se portent volontaires à des entretiens sur des sujets tabous comme‬ ‭la sexualité ne soient peut-être pas représentatives du reste de la population. C’est ce‬ ‭qu’on appelle le‬‭biais de volontariat‬‭. Les quelques‬‭personnes qui étaient prêtes à parler‬ ‭de leur vie sexuelle étaient probablement surreprésentées dans l’enquête (Strassberg‬ ‭et Lowe, 1995). Certains aspects de l’enquête exigeaient également que les‬ ‭répondantes et les répondants adultes reviennent plusieurs années en arrière, voire‬ ‭plusieurs décennies, à leurs expériences sexuelles précoces. Toutefois, malgré les‬ ‭mises en garde relatives aux enquêtes présentées ici, l’efficacité des enquêtes pour‬ ‭informer et façonner nos perspectives est évidente.‬ ‭2.4.1 L’étude sur la syphilis de Tuskegee‬ ‭Visionnez la vidéo suivante au sujet de l’étude de Tuskegee sur la syphilis (1932-1972).‬ ‭Le mauvais traitement des participants à cette étude a été un point de réflexion critique.‬ ‭Cela a mené à un consensus sur des lignes directrices applicables au traitement de‬ ‭toutes les participantes et de tous les participants à une recherche aux États-Unis.‬ ‭L’étude sur la syphilis de Tuskegee avait pour but de suivre l’évolution naturelle de la‬ ‭syphilis, une maladie contagieuse qui se propage principalement par contact sexuel.‬ ‭Plus de 600 hommes afro-américains, dont 400 étaient connus pour avoir déjà‬ ‭contracté la syphilis, ont été recrutés pour participer à l’étude, contre la promesse de‬ ‭repas gratuits, d’un traitement médical pour le « bad blood » (ou « mauvais sang », un‬ ‭terme générique désignant divers maux) et d’une assurance inhumation (Reverby et‬ ‭Foster, 2010). Malheureusement, le seul objectif des chercheurs était de suivre‬ ‭l’évolution de la maladie dans le temps − ils n’avaient aucune intention de traiter les‬ ‭participants pour leur « mauvais sang ». Pendant 40 ans, les chercheurs ont trompé les‬ ‭participants sur le but réel de l’étude et leur ont refusé tout traitement médical. Et cela,‬ ‭malgré les nombreuses avancées médicales dans le traitement de la syphilis au cours‬ ‭de cette période. Cette négligence a finalement conduit à la mort évitable de centaines‬ ‭de participants et a contribué inutilement à la propagation de la syphilis.‬ ‭En 1972, le‬‭New York Times‬‭a publié un article sur‬‭l’étude de Tuskegee sur la syphilis.‬ ‭Le public était en état de choc. Peu de temps après, le gouvernement fédéral a décidé‬ ‭d’établir des directives et des principes éthiques qui tracent les grandes lignes de la‬ ‭manière dont les études de recherche devraient être menées (Heller, 1972).‬ ‭2.4.2 Principes éthiques généraux des psychologues‬ ‭L’American Psychological Association (APA) a élaboré un ensemble de cinq principes‬ ‭éthiques pour guider les psychologues dans le développement de leur pratique de‬ ‭recherche. Nous les verrons en détail ci-dessous (American Psychological Association,‬ ‭2002).‬ ‭2.4.2.1 Principe A : Bienfaisance et non-malfaisance‬ ‭Ce principe stipule que la recherche doit s’efforcer de faire le bien (‬‭bienfaisance‬‭) et‬ ‭éviter de créer des expériences qui peuvent intentionnellement nuire aux participantes‬ ‭et aux participants (‬‭malfaisance‬‭). Les psychologues‬‭doivent soigneusement peser les‬ ‭avantages de la recherche par rapport aux coûts potentiels pour les participantes et les‬ ‭participants, et mettre en place des garanties pour protéger le bien-être mental et‬ ‭physique de ces derniers.‬ ‭2.4.2.3 Principe C : Intégrité‬ ‭Le principe d’‬‭intégrité‬‭stipule que les psychologues‬‭doivent s’engager dans des‬ ‭pratiques précises, honnêtes et non biaisées de la science, de l’enseignement et de la‬ ‭psychologie. Par exemple, les psychologues doivent toujours s’efforcer de‬ ‭communiquer les résultats à leurs collègues et au public avec exactitude, sans inventer‬ ‭de données (fabrication) ni manipuler les données de la recherche (falsification).‬ ‭2.4.3 La pratique de la recherche éthique‬ ‭Dans la pratique de la recherche, les institutions, chercheuses et chercheurs financés‬ ‭par les différents organismes subventionnaires sont tenus de mettre en place des‬ ‭garanties pour garantir le respect des principes éthiques généraux. Avant qu’une étude‬ ‭puisse commencer, les projets de recherche doivent être examinés par un comité‬ ‭d’éthique de la recherche, appelé‬‭comité de déontologie‬‭.‬‭Le comité de déontologie est‬ ‭un comité de personnes indépendantes qui examinent et évaluent si le projet de‬ ‭recherche sera mené en conformité avec les principes éthiques généraux (Ethical‬ ‭Principles of Psychologists and Code of Conduct, 2017). Il s’agit notamment de garantir‬ ‭les éléments suivants :‬ ‭‬ ‭l’étude proposée utilisera des fondements de recherche solide;‬ ‭‬ ‭les risques associés à la participation à l’étude sont minimisés et raisonnables;‬ ‭‬ ‭les avantages de la recherche l’emportent sur ses risques potentiels;‬ ‭‬ ‭l’ensemble des participantes et des participants peuvent prendre une décision‬ ‭éclairée quant à leur participation à l’étude, et cette décision peut être retirée à‬ ‭tout moment sans conséquence pour la participante ou le participant;‬ ‭‬ ‭des garanties sont en place pour protéger le bien-être des participantes et des‬ ‭participants;‬ ‭‬ ‭la nature privée et confidentielle des données recueillies sera préservée.‬ ‭Une fois qu’une étude a reçu l’approbation du comité de déontologie, les chercheuses‬ ‭et les chercheurs peuvent commencer à recruter des personnes pour y participer.‬ ‭Toutefois, il ne suffit pas de faire simplement dire « oui » à une personne. Les‬ ‭participantes et les participants potentiels doivent plutôt avoir une compréhension‬ ‭exhaustive de ce qu’elles et ils acceptent. Les chercheuses et les chercheurs doivent‬ ‭obtenir le‬‭consentement éclairé‬‭de l’ensemble des‬‭participantes et des participants. Le‬ ‭consentement éclairé est le processus par lequel les chercheuses et les chercheurs‬ ‭travaillent avec les participantes et les participants pour décrire les détails essentiels de‬ ‭l’étude. Ces détails comprennent le déroulement de la recherche, les risques et les‬ ‭avantages associés à la participation à l’étude, la manière dont les renseignements‬ ‭personnels seront protégés et les droits des participantes et des participants. Par‬ ‭exemple, si les participantes ou les participants sont sur le point de participer à une‬ ‭expérience sur le stress social qui pourrait les mettre mal à l’aise en présence d’autres‬ ‭personnes, il faut les en informer à l’avance. Cela, pour éviter qu’elles et ils ne se‬ ‭sentent pas « pris au piège » ni trompés par la chercheuse ou le chercheur, mais‬ ‭surtout parce que l’expérience pourrait entraîner des conséquences négatives et‬ ‭inattendues. Par exemple, une participante ou un participant qui a des antécédents‬ ‭d’anxiété pourrait ne pas vouloir participer à une étude conçue pour générer du stress‬ ‭(Seedat, Pienaar, Williams et Stein, 2004). Les participantes et les participants ne‬ ‭peuvent décider de consentir à leur participation en toute connaissance de cause‬ ‭qu’après que ce processus ait été suivi.‬ ‭2.5 Recherche corrélationnelle‬ ‭Après la collecte réussie (et éthique) des données, les chercheuses et les chercheurs‬ ‭doivent décider comment analyser l’information recueillie. Leur approche dépendra à la‬ ‭fois de la conception de l’étude et de la question de recherche. Lorsque les‬ ‭chercheuses et les chercheurs font des observations, des études de cas et des‬ ‭enquêtes, leur objectif est souvent l’identification des relations qui existent entre deux‬ ‭ou plusieurs variables. Une façon de quantifier ces relations est la‬‭corrélation‬‭. Nous‬ ‭cherchons ici une relation qui démontre que lorsqu’une variable change, une autre‬ ‭variable change aussi.‬ ‭Une façon de représenter la relation entre deux variables est de créer un diagramme de‬ ‭dispersion (figure 2.9). Un‬‭diagramme de dispersion‬‭est un type de graphique‬ ‭comportant une variable sur l’axe des x (l’axe horizontal) et une autre variable sur l’axe‬ ‭des y (l’axe vertical), offrant une représentation visuelle des relations entre les‬ ‭variables. Si la relation est forte, les points du graphique sont étroitement regroupés‬ ‭dans une relation linéaire (le mot « linéaire » signifiant que les points seraient‬ ‭rassemblés autour d’une ligne droite). Non seulement il est possible d’observer cette‬ ‭relation, il est aussi possible de la décrire à l’aide d’une simple statistique appelée‬ ‭corrélation‬‭(désignée par‬‭r‬‭) pour saisir la direction‬‭et la force d’une relation entre les‬ ‭variables.‬ ‭2.5.2 Intensité de la corrélation‬ ‭Les valeurs positives et négatives indiquent la direction d’une corrélation, mais ces‬ ‭descriptions n’indiquent pas à quel point les deux variables sont étroitement reliées. L’‬ ‭intensité‬‭d’une corrélation est déterminée par une‬‭deuxième mesure.‬ ‭En étudiant les exemples ci-dessus, vous avez peut-être remarqué que la corrélation‬ ‭négative entre l’absentéisme et les résultats de la figure 2.11 s’approchait davantage‬ ‭d’une ligne droite que la corrélation positive entre les années d’études et le revenu de la‬ ‭figure 2.12. Généralement, plus les points de données sont près de la droite de meilleur‬ ‭ajustement, plus la corrélation est forte. En appliquant un peu de mathématiques, nous‬ ‭pouvons représenter numériquement l’intensité de la relation, par un‬‭coefficient de‬ ‭corrélation‬‭. La valeur d’un coefficient de corrélation‬‭va de -1 à +1. Gardez à l’esprit que‬ ‭les signes positifs et négatifs indiquent la‬‭direction‬‭de la relation, tandis que la valeur‬ ‭absolue de la corrélation (indépendamment du signe +/-) représente l’ampleur ou l’‬ ‭intensité‬‭de la corrélation. Lorsque la corrélation‬‭est plus forte, la valeur s’approche de‬ ‭1 (positif ou négatif) − rappelez-vous que la directivité n’a pas de rapport avec la‬ ‭puissance. Dans une corrélation positive‬‭(r‬‭= +1)‬‭ou négative‬‭(r‬‭= -1) parfaite, tous les‬ ‭points arrivent sur une ligne droite. Ainsi, à mesure que la corrélation se renforce, le‬ ‭coefficient se rapproche de +1 ou -1. Lorsqu’il n’y a pas de relation‬‭(r‬‭= 0 ou un nombre‬ ‭près de zéro), il n’y a pas de relation entre les variables. À noter, les relations plus‬ ‭intenses présentent des points de données qui se rapprochent de la droite de meilleur‬ ‭ajustement (discutée ci-dessus).‬ ‭2.6 Méthodes expérimentales‬ ‭2.6.2 Variables expérimentales‬ ‭Une‬‭variable indépendante (VI)‬‭est la variable que l’expérimentateur va manipuler. Elle‬ ‭doit comporter au moins deux niveaux. Dans l’exemple ci-dessus, il y a deux groupes.‬ ‭Le premier est composé de personnes qui jouent à des jeux vidéo violents et le second‬ ‭est le groupe témoin, composé de personnes qui ne jouent qu’à des jeux vidéo non‬ ‭violents. Dans ce cas, la variable indépendante est le type de jeux vidéo auquel jouent‬ ‭les gens (violents ou non violents). Il est facile de se rappeler que la variable‬ ‭indépendante vient toujours en premier, avant toute mesure, et que c’est elle qui, selon‬ ‭nous, va provoquer un changement dans notre expérience. Sans variable‬ ‭indépendante, il ne s’agirait pas d’une expérience.‬ ‭La‬‭variable dépendante (VD)‬‭, ou mesure du résultat,‬‭est la variable que‬ ‭l’expérimentateur compte ou mesure. Il peut y avoir plusieurs variables dépendantes.‬ ‭Dans notre expérience, nous nous attendons à ce que les comportements agressifs‬ ‭soient plus nombreux dans notre groupe qui joue à des jeux vidéo violents. Si la‬ ‭variable indépendante est la cause du changement, alors la variable dépendante est‬ ‭l’effet. Comme l’effet‬‭dépend‬‭de la cause, ce qui‬‭est mesuré s’appelle toujours la‬ ‭variable dépendante‬‭.‬ ‭Les‬‭variables externes‬‭(aussi appelées‬‭variables confusionnelles‬‭) sont toutes les‬ ‭variables qui ne font pas partie de l’objet de l’étude, mais qui peuvent influencer le‬ ‭résultat de la recherche si elles ne sont pas contrôlées. Par exemple, lors de la‬ ‭manipulation des jeux vidéo violents, il est important que le genre soit réparti de‬ ‭manière équivalente entre les conditions de jeu violentes et non violentes, car les‬ ‭hommes ont tendance à être plus agressifs physiquement que les femmes (Hyde,‬ ‭2005). Nous nous attendons donc à ce que les hommes soient plus agressifs‬ ‭physiquement, quel que soit le type de jeux vidéo auquel ils jouent. Si nous ne‬ ‭répartissons pas également les hommes et les femmes entre les groupes, nous‬ ‭introduisons un facteur extérieur qui pourrait influencer notre mesure du comportement‬ ‭agressif. Une solution pourrait consister à répartir également les hommes et les femmes‬ ‭entre les groupes afin de garantir l’absence de tout biais de genre. En contrôlant le plus‬ ‭de variables externes possible, nous nous assurons que les changements observés‬ ‭dans la variable dépendante (comportement agressif) sont causés par les effets de‬ ‭notre variable indépendante (le type de jeux vidéo).‬ ‭2.6.4 Groupes expérimentaux et groupes témoins‬ ‭Une fois les participantes et les participants sélectionnés, nous devons établir une base‬ ‭par rapport à laquelle nous pourrons mesurer les changements et comparer les‬ ‭comportements. Par exemple, supposons que nous sommes intéressés par un nouveau‬ ‭médicament qui prétend améliorer la mémoire (p. ex., Scott [coll.], 2002). Pour tester‬ ‭cette prétention, nous pourrions comparer les résultats aux tests de mémoire de deux‬ ‭échantillons aléatoires de personnes, où le premier groupe prend le médicament‬ ‭supposé améliorer la mémoire et où le second groupe ne le prend pas. Le médicament‬ ‭pour la mémoire est notre variable indépendante. Dans ce cas, nous créons deux‬ ‭groupes comme base de comparaison. Dans la recherche, le groupe qui reçoit le‬ ‭traitement d’intérêt (le médicament pour la mémoire) est appelé‬‭groupe expérimental‬‭.‬ ‭L’autre groupe, appelé‬‭groupe témoin‬‭, est traité‬‭de manière identique au groupe‬ ‭expérimental à la différence qu’il ne reçoit pas le médicament d’intérêt. Notre variable‬ ‭dépendante (et point de comparaison entre les groupes) est la performance de chaque‬ ‭groupe lors d’un test de mémoire.‬ ‭Nous devons également tenir compte du pouvoir de l’esprit et de la manière dont il peut‬ ‭influencer nos sentiments et notre comportement. Le simple fait de croire que l’on prend‬ ‭un médicament qui améliore notre mémoire peut entraîner des effets psychologiques‬ ‭subtils qui nous poussent à porter davantage attention à ce que nous mémorisons, à‬ ‭être un peu plus alertes et, surtout, à réussir un peu mieux au test de mémoire. Cet‬ ‭effet est réel et tout le monde y est sensible. C’est ce qu’on appelle l’‬‭effet placebo‬‭.‬ ‭Pour tenir compte de l’effet placebo, les chercheuses et les chercheurs créent parfois‬ ‭un‬‭groupe placebo‬‭, en utilisant des traitements « factices », pour contrôler les attentes.‬ ‭Dans le cas d’une expérience de mémoire, nous pouvons donner aux participants un‬ ‭comprimé ne contenant aucun médicament, ou une injection de sel et d’eau. De cette‬ ‭façon, le groupe placebo agit comme témoin pour les croyances et les attentes‬ ‭psychologiques qui peuvent consciemment ou inconsciemment influencer notre‬ ‭comportement.‬ ‭2.7.1 Description des données : mesure de tendance centrale‬ ‭Les‬‭statistiques descriptives‬‭sont un ensemble de‬‭moyens qui permettent de décrire les‬ ‭données de la manière la plus simple possible, en faisant intervenir des valeurs‬ ‭quantitatives. Vous êtes probablement déjà familiarisé avec les moyens de représenter‬ ‭les données à l’aide des statistiques descriptives. Par exemple, si nous vous‬ ‭demandions un élément d’information qui définit votre performance au premier cycle,‬ ‭que diriez-vous? La plupart des étudiantes et des étudiants donneront probablement‬ ‭leur moyenne pondérée cumulative. La moyenne est une mesure pertinente et‬ ‭fréquemment utilisée pour la description des données. Dans tout ensemble de données,‬ ‭la tendance centrale est le point qui représente le mieux les autres.‬ ‭Il existe trois types de mesure de tendance centrale : la‬‭moyenne‬‭(le résultat moyen), la‬ ‭médiane‬‭(le résultat moyen dans un ensemble de données‬‭ordonnées) et le‬‭mode‬‭(le‬ ‭chiffre le plus fréquent dans un ensemble de données). L’utilisation d’une mesure de‬ ‭tendance centrale, comme la moyenne, permet à la chercheuse ou au chercheur de‬ ‭décrire de grands ensembles de données de manière objective. Bien que la moyenne‬ ‭soit la forme de tendance centrale la plus couramment utilisée, elle présente un‬ ‭inconvénient majeur : elle peut être influencée de manière significative par des valeurs‬ ‭extrêmes (connues sous le nom de points aberrants). Prenons par exemple le revenu‬ ‭de neuf ménages, au tableau 2.2.‬ ‭Le revenu moyen des ménages de ce groupe est de 73 444 $. Cependant, il faut‬ ‭examiner ces données de plus près. Vous constaterez que sur les neuf ménages, tous,‬ ‭sauf un, ont un revenu compris entre 42 000 $ et 60 000 $. Dans ce cas, un ménage‬ ‭dont le revenu est plus élevé (le point aberrant) a un effet important (ou un biais) sur la‬ ‭moyenne. Dans cette situation, il faudrait probablement utiliser une autre mesure de la‬ ‭tendance centrale. La médiane est simplement le point qui se situe au milieu des‬ ‭données ordonnées (du plus petit au plus grand) et qui est le moins influencé par les‬ ‭points aberrants. Parmi les neuf revenus, la médiane représenterait le cinquième (il y a‬ ‭exactement quatre ménages au-dessus et quatre ménages au-dessous de la cinquième‬ ‭position), soit 54 000 $, ce qui est une estimation beaucoup plus réaliste du ménage‬ ‭type de notre groupe.‬ ‭Le mode est une autre mesure de tendance centrale. Il permet de déterminer le centre‬ ‭des données qui ne peut pas être facilement mesuré par la moyenne ou par la‬ ‭médiane. Par exemple, quelle est la couleur typique d’une voiture? Pour y répondre,‬ ‭nous devons évidemment établir une sorte de moyenne, mais ça n’a aucun sens de‬ ‭calculer une moyenne ou une médiane : nous avons affaire à des catégories de‬ ‭couleurs, et non à des chiffres que nous pouvons additionner ou organiser du plus petit‬ ‭au plus grand. Dans ce cas, nous pourrions compter la couleur la plus fréquente des‬ ‭voitures (qui est le blanc, soit dit en passant).‬  ‭Chapitre 3 : Biologie et neurosciences‬ ‭3.1 Introduction : Le conduit intelligent‬ ‭Avant de commencer, sachez que l’outil le plus important dont vous aurez besoin pour‬ ‭expérimenter les concepts et les informations de ce chapitre est votre imagination.‬ ‭Certains des concepts ici peuvent être complexes, tout simplement parce que même si‬ ‭nous savons tous ce que c’est que d’être humain, peu d’entre nous ont vraiment‬ ‭regardé de près ce qui se passe à l’intérieur de notre cerveau. Il nous manque un cadre‬ ‭de référence – quelque chose que nous savons déjà et auquel nous pouvons comparer‬ ‭les nouveaux concepts.‬ ‭Par exemple, supposons que vous lisiez un chapitre sur le développement de l’enfant.‬ ‭Vous avez peut-être des frères et sœurs plus jeunes, ou bien vous faites du‬ ‭gardiennage. Vous savez ce que c'est que l’interaction avec les bébés et les enfants, et‬ ‭c’est ce qui fournit ce cadre de référence. Mais personne ne surveille les neurones ou‬ ‭les lobes du cerveau. Ainsi, vous n’avez pas nécessairement d’associations visuelles‬ ‭ou d’expérience pratique du fonctionnement interne du cerveau. Tout au long de ce‬ ‭chapitre, nous utiliserons les choses que vous avez vécues dans votre vie et nous‬ ‭ferons un lien entre ces expériences et le contenu du chapitre.‬ ‭Commençons par un exemple sur le basket-ball. Comment Steph Curry, des Golden‬ ‭State Warriors, peut-il effectuer un tir depuis n’importe où sur le terrain de basket?‬ ‭Comment des rappeurs talentueux comme Kendrick Lamar parviennent-ils à exprimer‬ ‭des idées et des émotions de manière aussi vivante? Comment les scientifiques ont-ils‬ ‭découvert comment diviser l’atome et créer des dispositifs qui stockent l’énergie du‬ ‭soleil?‬ ‭La réponse à tout ce qui précède est le système nerveux humain. Votre système‬ ‭nerveux est l’interprète des événements qui se produisent dans votre corps et dans le‬ ‭monde extérieur. Votre cerveau et votre moelle épinière sont les ultimes spécialistes en‬ ‭résolution de problèmes qui échangent des informations avec toutes les parties de votre‬ ‭corps, et votre système nerveux est un labyrinthe de réseaux cellulaires complexes qui‬ ‭relaient et traitent l’information. Son objectif principal est de donner un sens aux choses‬ ‭qui vous entourent et de prendre des décisions quant à ce qu’il faut faire ensuite. Cet‬ ‭ensemble intégré de réseaux est composé de cellules spécialisées appelées neurones‬ ‭(cellules qui transmettent les impulsions électriques) et de‬‭cellules gliales‬‭qui assurent‬ ‭des fonctions de soutien. Ces cellules se présentent selon toutes sortes de‬ ‭configurations différentes pour accomplir des tâches particulières.‬ ‭Vous verrez le terme «‬‭neural‬‭»‬‭utilisé tout au long‬‭de ce chapitre. Ce terme signifie «‬ ‭en rapport avec le nerf ou le système nerveux ». Nos réseaux neuronaux nous aident‬ ‭également à communiquer les uns avec les autres par le mouvement et le son. Pensez‬ ‭au fait que les personnes de diverses cultures et ayant des personnalités différentes ne‬ ‭parlent pas ou ne se déplacent pas exactement de la même façon. Certaines‬ ‭personnes utilisent beaucoup leurs mains. Certaines langues ont un son plus musical.‬ ‭Nous pouvons même communiquer des idées et des émotions différentes à travers‬ ‭différents styles de danse. Ces différences proviennent du fait que le système nerveux‬ ‭de chaque personne est façonné par ses expériences.‬ ‭Enfant, vous avez peut-être démonté des jouets pour voir comment ils fonctionnaient.‬ ‭Dans ce chapitre, notre système nerveux complexe et à multiples facettes sera‬ ‭décomposé en plusieurs parties. Nous discuterons également d’exemples particuliers‬ ‭de comportements humains et de la manière dont la conception de votre système‬ ‭nerveux crée ces actions.‬ ‭3.2.1.2 Le soma et l’axone fonctionnent ensemble pour envoyer des messages‬ ‭Ce qui se passe dans le neurone est le résultat de la somme des signaux reçus des‬ ‭dendrites. Si cela a pour conséquence de « décharger » la cellule et d’envoyer un‬ ‭message, une impulsion électrique appelée « potentiel d’action », provenant de la‬ ‭dendrite, passe à travers le‬‭soma‬‭(soma = corps cellulaire)‬‭et quitte le corps cellulaire‬ ‭au niveau du‬‭cône axonique‬‭, qui est le début de l’‬‭axone‬‭.‬‭Les neurones ont de‬ ‭nombreuses dendrites qui se ramifient à partir du soma; cependant, il n’y a qu’‬‭un seul‬ ‭axone. L’axone agit comme un fil, transmettant le potentiel d’action du corps cellulaire‬ ‭aux‬‭terminaisons axonales‬‭et aux‬‭boutons terminaux‬‭(parfois appelés boutons‬ ‭synaptiques).‬ ‭N’oubliez pas que votre système nerveux est un réseau. Cette séquence se produit des‬ ‭billions de fois à travers 80 à 90 milliards de neurones qui sont disposés pour se‬ ‭connecter les uns aux autres dans différentes configurations. Chaque communication‬ ‭entre les neurones se fait en environ 5 millisecondes! Imaginez, ce phénomène se‬ ‭produit simultanément ou en succession rapide des billions de fois par jour!‬ ‭Le bouton terminal comprend des‬‭vésicules‬‭synaptiques,‬‭de petites bulles contenant les‬ ‭neurotransmetteurs. Lorsque le potentiel d’action atteint le bouton terminal, ces‬ ‭vésicules libèrent leur contenu dans un espace appelé‬‭synapse‬‭. Vous serez peut-être‬ ‭surpris d’apprendre que les neurones ne touchent pas d’autres neurones ou n’entrent‬ ‭pas en contact physique direct avec eux. Au lieu de cela, il existe un petit espace rempli‬ ‭de liquide entre les cellules que l’on appelle la synapse ou‬‭fente synaptique‬‭. Une fois‬ ‭que les neurotransmetteurs sont libérés des vésicules du bouton terminal, ils flottent‬ ‭dans la fente synaptique jusqu’à ce qu’ils soient attirés par les‬‭récepteurs‬‭des dendrites‬ ‭des neurones adjacents. Ce processus est illustré dans la figure 3.4 ci-dessous. Cliquez‬ ‭sur les icônes pour en savoir plus sur chaque partie.‬ ‭Figure 3.4 Le bouton terminal. Les vésicules dans le bouton terminal de l’axone‬ ‭regroupent les molécules de neurotransmetteurs des vésicules pour qu’elles soient‬ ‭libérées au bon moment. Lorsque l’impulsion électrique (potentiel d’action) atteint‬ ‭l’extrémité de l’axone, cela indique aux vésicules de fusionner avec la membrane et de‬ ‭libérer des neurotransmetteurs dans la fente synaptique. ‬ ‭Une autre façon d’imaginer ce processus est de penser à Iron Man (voir la figure 3.5).‬ ‭L’énergie est générée dans le corps de la combinaison (le soma) et voyage le long des‬ ‭bras de sa combinaison (l’axone). Lorsque l’énergie atteint ses doigts gantés (les‬ ‭terminaisons axonales), une secousse est libérée du bout des doigts (les boutons‬ ‭terminaux).‬ ‭Figure 3.5 Imaginez les bras d’Iron Man comme des axones, et les faisceaux de lumière‬ ‭comme des neurotransmetteurs qui provoquent des impulsions électriques dans leurs‬ ‭cibles, ou les neutralisent. ​‬ ‭Une autre caractéristique de certains axones est une protéine et une substance grasse‬ ‭appelée‬‭myéline‬‭(Simons, 2015). Cette substance agit‬‭un peu comme l’isolant enroulé‬ ‭autour des fils que vous utilisez tous les jours pour brancher des appareils électriques‬ ‭dans le mur. Il sert à maintenir l’impulsion électrique le long de l’axone. Il existe des‬ ‭ruptures dans la myéline appelées‬‭nœuds de Ranvier‬‭,‬‭où des canaux sont exposés‬ ‭pour permettre aux ions d’entrer et de sortir de l’axone. La charge saute alors le long de‬ ‭l’axone, ce qui accélère le processus. Les structures du neurone sont optimisées pour‬ ‭transformer et transférer l’énergie à des moments précis.‬ ‭.2.2 Comment les neurones transmettent les messages : plus de détails sur le‬ 3 ‭potentiel d’action‬ ‭Les neurones partagent des informations dans le système nerveux et entre les‬ ‭différentes parties de celui-ci, mais il faut contrôler quand et comment cela se produit.‬ ‭Ce partage de messages se fait principalement par une explosion d’énergie électrique‬ ‭dans le neurone qui lui signale de libérer un neurotransmetteur. Il peut être soit‬ ‭déclenché, soit arrêté.‬ ‭Tout d’abord, voyons comment le système nerveux crée et utilise cette explosion‬ ‭d’énergie électrique, appelée potentiel d’action. Nous avons dans notre corps des‬ ‭particules chargées électriquement, appelées «‬‭ions‬‭». L’activité électrique dans le‬ ‭corps existe en raison du mouvement de ces particules chargées. Vous connaissez‬ ‭déjà certains ions, comme le sodium (Na‬‭+‬‭) et le chlorure‬‭(Cl‬‭–‭)‬ , les particules qui‬ ‭composent le sel de table. Le sodium a une charge positive, et le chlorure une charge‬ ‭négative. Le potassium chargé positivement (K‬‭+‬‭) est‬‭un autre acteur dans ce processus.‬ ‭Un grand nombre d’ions chargés négativement à l’intérieur de la cellule entraîne une‬ ‭charge négative pour le neurone, généralement autour de –70 millivolts (mV). On parle‬ ‭de « polarisation » parce que la charge est loin de 0, qui est neutre. Lorsque la cellule‬ ‭est polarisée, elle est au repos et ne libère aucun neurotransmetteur. Plus il y a de‬ ‭particules chargées positivement à l’intérieur de la cellule, plus la charge à l’intérieur de‬ ‭cette cellule sera positive. On parle alors de « dépolarisation » parce que nous nous‬ ‭éloignons de l’état de polarisation. Plus le neurone est dépolarisé, plus il est susceptible‬ ‭de s’activer (potentiel d’action) et d’envoyer un neurotransmetteur pour transmettre un‬ ‭message à d’autres neurones ou organes. Par exemple, si nous ajoutons du Na‬‭+‬ ‭dans‬ ‭la cellule, il se rapproche du potentiel d’action. Si on élimine K‬‭+‬ ‭de la cellule, il se‬ ‭rapproche de la désactivation, car la perte des ions positifs rend le neurone plus négatif‬ ‭(polarisé).‬ ‭Mais‬‭comment‬‭les ions entrent-ils et sortent-ils de‬‭la cellule pour rendre le neurone plus‬ ‭positif ou négatif? Nous savons qu’un neurone, comme toute cellule vivante, possède‬ ‭une barrière membranaire qui empêche les choses d’entrer ou de sortir. Bien sûr, il est‬ ‭impossible de franchir une barrière sans disposer d’une ouverture quelconque. La‬ ‭membrane d’un neurone est en quelque sorte semblable à cela. Elle possède plusieurs‬ ‭types de portes, ou‬‭canaux‬‭, qui s’ouvrent selon des‬‭paramètres particuliers. Certaines‬ ‭sont verrouillées et nécessitent une clé spéciale, comme un neurotransmetteur, et‬ ‭d’autres attendent un stimulus ou que la charge (tension) change à l’intérieur de la‬ ‭cellule (Kwong, 2015; Zhu, 2017). L’ouverture de chacun des canaux modifie quelque‬ ‭chose à l’intérieur de la cellule. Dans les scénarios où nous modifions l’activité‬ ‭électrique pour activer ou désactiver un neurone, les canaux sont conçus pour‬ ‭permettre aux ions de quitter la cellule ou d’y entrer (voir la figure 3.7).‬ ‭Le potentiel d’action peut être produit par le mouvement du Na‬‭+‬ ‭dans le neurone à‬ ‭travers un ensemble particulier de canaux au bon moment. Imaginez un scénario de‬ ‭boîte de nuit où les ions Na+ seraient les fêtards. Une seule porte (canal) est ouverte,‬ ‭car il n’y a que quelques fêtards (ions Na‬‭+‬‭). Mais‬‭s’il y en a suffisamment qui entrent‬ ‭(seuil d'excitation, voir la figure 3.6), vous pourriez dire « ouvrons toutes les portes et‬ ‭les pièces pour accueillir plus de fêtards (plus d’ions Na‬‭+‬‭) ». C’est ce que font les‬ ‭canaux sensibles à la tension. Ils attendent de voir combien d’ions positifs apparaissent,‬ ‭pour voir s’il y a assez d’excitation pour en ouvrir davantage. Lorsque la fête atteint son‬ ‭point culminant, c’est le potentiel d’action.‬ ‭Figure 3.6 Ce graphique de l’augmentation et de la diminution de la tension à l’intérieur‬ ‭du neurone correspond au mouvement des ions positifs. La dépolarisation est‬ ‭provoquée par l’afflux de Na‬‭+‬‭, et la repolarisation‬‭se produit à cause de l’efflux de K​‭+‬ ‬‭.‬ ‭Long Text Description‬ ‭Comme il y a plusieurs canaux de Na‬‭+‬ ‭alignés stratégiquement‬‭le long de l’axone, ce‬ ‭processus fait que l’impulsion électrique se poursuit successivement le long de l’axone‬ ‭(voir la figure 3.7). Au fur et à mesure que les canaux à portes de chaque section‬ ‭successive « détectent » le changement positif de la tension, ils s’ouvrent, répétant la‬ ‭précipitation du Na‬‭+‬‭. Il s’agit de la‬‭propagation‬‭, le processus par lequel des impulsions‬ ‭électriques sont envoyées à l’extrémité d’un neurone (Rama, 2018). Lorsque cette‬ ‭impulsion électrique atteint la terminaison axonale, elle déclenche la libération de‬ ‭neurotransmetteurs, c’est-à-dire les substances chimiques mentionnées‬ ‭précédemment, que les neurones utilisent pour s’envoyer des signaux.‬ ‭Figure 3.7 Les fenêtres intégrées (a), (b) et (c) représentent la tension mesurée à‬ ‭l’intérieur de la cellule dans chaque situation. Portez une attention particulière à la‬ ‭répartition des ions à l’extérieur par rapport à l’intérieur de la membrane dans chaque‬ ‭scénario. ‬ ‭Il doit y avoir un mécanisme pour désactiver les neurones également. Imaginez que les‬ ‭neurones qui activent un muscle fonctionnent en permanence! Dans un neurone‬ ‭fonctionnant normalement, l’ouverture des canaux K‬‭+‬ ‭permet au neurone de revenir à‬ ‭son potentiel de repos et de le maintenir. Lorsque son canal s’ouvre, K‬‭+‬ ‭se précipite‬ ‭vers l’extérieur au lieu d’entrer comme Na+ (voir la partie c de la figure 3.7 et la «‬ ‭repolarisation » de la figure 3.6). Les canaux du potassium répondent également à la‬ ‭dépolarisation, mais‬‭après‬‭ceux du Na‬‭+‬ ‭(Lesage, 2003).‬‭Donc, d’une certaine manière,‬ ‭l’entrée de Na‬‭+‬ ‭déclenche la sortie de K‬‭+‭.‬ Il en résulte‬‭une repolarisation rapide du‬ ‭neurone au potentiel de repos négatif. Cela permet également de « réinitialiser » le‬ ‭neurone afin qu’il puisse être à nouveau activé. Pour passer en revue les étapes du‬ ‭potentiel d’action, cliquez sur les diapositives interactives ci-dessous.‬ ‭Cette section a exploré les fonctions du neurone dans une situation isolée, afin que‬ ‭nous puissions comprendre simplement certains des mécanismes. Mais votre cerveau‬ ‭n’est pas constitué d'un tas de neurones isolés. Il est fait de réseaux intégrés de‬ ‭neurones. Vos neurones deviennent actifs grâce à la stimulation sensorielle et aux‬ ‭messages d’autres neurones disposés en réseau. L’interaction entre les‬ ‭neurotransmetteurs chimiques libérés par les axones et les récepteurs des dendrites‬ ‭est un autre moyen de contrôler le moment où les neurones sont actifs et inactifs.‬ ‭3.2.3 Le fonctionnement des neurotransmetteurs et des récepteurs‬ ‭N’oubliez pas que les substances chimiques libérées par les terminaisons axonales qui‬ ‭se lient ensuite aux récepteurs d’un autre neurone sont appelées‬‭neurotransmetteurs‬‭.‬ ‭Bien qu’il existe plus de 100 types différents de neurotransmetteurs dans l’organisme,‬ ‭nous ne nous concentrerons que sur une poignée d’entre eux qui jouent un rôle‬ ‭essentiel dans l’humeur (p. ex. : la dépression et l’anxiété), le plaisir, le mouvement, la‬ ‭mémoire et d’autres fonctions.‬ ‭Certains neurotransmetteurs sont des‬‭excitateurs‬‭, ce qui signifie qu’ils augmentent la‬ ‭probabilité que le neurone devienne électriquement actif. D’autres neurotransmetteurs‬ ‭sont des‬‭inhibiteurs‬‭, ce qui signifie qu’ils diminuent‬‭la probabilité que le neurone soit‬ ‭activé (Schousboe, 1987). Un neurone peut recevoir des apports de‬ ‭neurotransmetteurs excitateurs et inhibiteurs.‬ ‭Nous considérions plus tôt les canaux ioniques comme des portes. Lorsque nous avons‬ ‭une porte que nous ne voulons pas laisser ouverte en permanence, nous la‬ ‭verrouillons. Les canaux ont des portes qui sont comme des serrures (voir la figure 3.8).‬ ‭Figure 3.8 Comme une clé et une serrure, le neurotransmetteur (la clé) est conçu pour‬ ‭s’insérer dans un site de liaison (la serrure) de forme spéciale sur le récepteur (la‬ ‭porte).‬ ‭Voir l’exemple des deux neurones connectés dans la figure 3.9. L’axone du premier‬ ‭neurone (‬‭présynaptique‬‭, ou émetteur) libère des neurotransmetteurs‬‭de ses vésicules.‬ ‭Lorsque ces neurotransmetteurs entrent dans l’espace synaptique, ils sont attirés par‬ ‭les récepteurs situés sur les dendrites du deuxième neurone (postsynaptique, ou‬ ‭récepteur), où ils modifient l’activité cellulaire. Si suffisamment de neurotransmetteurs‬ ‭activent leurs récepteurs, nous pouvons obtenir un potentiel d’action. Mais cela n’est‬ ‭vrai que pour certains neurotransmetteurs.‬ ‭Les axones du système nerveux sécrètent de nombreux types de neurotransmetteurs.‬ ‭Chacun est propre à une classe particulière de protéines réceptrices. L’interaction de‬ ‭chaque neurotransmetteur avec un récepteur produit un type de réponse différent dans‬ ‭le neurone. Certaines interactions sont inhibitrices (provoquant une hyperpolarisation,‬ ‭–) et d’autres sont excitatrices (provoquant un +). Par exemple, le GABA, un‬ ‭neurotransmetteur inhibiteur, se lie avec son récepteur pour ouvrir un canal chlorure‬ ‭(Cl‬‭–‭)‬. Cela rend la cellule négative, ce qui, comme‬‭nous le savons, signifie que la cellule‬ ‭est plus susceptible d’être inactivée (inhibée). L’acétylcholine (ACh) est normalement un‬ ‭neurotransmetteur excitateur. Lorsque l'ACh se lie à son récepteur approprié, un canal‬ ‭sodique (Na‬‭+‭)‬ est ouvert, ce qui rend la cellule plus‬‭positive (plus excitée).‬ ‭Plusieurs facteurs influencent les types de comportements, de sentiments ou de‬ ‭pensées qui résultent de la libération de neurotransmetteurs, notamment les récepteurs‬ ‭avec lesquels ils se lient, l’endroit où ils sont libérés dans le cerveau, le moment de la‬ ‭libération et l’activité des autres neurones du même réseau.‬ ‭3.3 L’anatomie du cerveau : comment construire un réseau ultra-sophistiqué‬ ‭Maintenant que nous connaissons mieux les éléments de base du système nerveux,‬ ‭leurs propriétés et leurs fonctions, nous pouvons construire un système nerveux. Nous‬ ‭savons à ce stade que les neurones peuvent convertir les messages chimiques en‬ ‭influx nerveux. Ils utilisent ensuite ces impulsions électriques comme signaux pour‬ ‭déclencher la libération de neurotransmetteurs. Mais comment faire passer cette‬ ‭séquence d’événements du point A (le cerveau) au point B (un organe ou un muscle)?‬ ‭Comment ces messages sont-ils transmis aux différentes zones du système nerveux‬ ‭lui-même? La réponse se trouve dans les réseaux et les nerfs neuronaux.‬ ‭Les‬‭réseaux neuronaux‬‭sont des connexions complexes entre les dendrites et les‬ ‭axones de nombreux neurones. Les 80 à 90 milliards de neurones du cerveau‬ ‭établissent des billions de connexions. Même une petite zone comme l’hippocampe‬ ‭(dont il sera question plus loin) compte des millions de neurones. Un nerf n’est qu’un‬ ‭grand faisceau d’axones provenant de nombreux neurones et regroupés dans un tube‬ ‭qui s’étend sur une grande distance. Ces axones s’étendent à partir des corps‬ ‭cellulaires qui sont logés dans le système nerveux central (SNC), qui se compose du‬ ‭cerveau et de la moelle épinière.‬ ‭Certains de ces axones, appelés‬‭efférent‬‭s, transportent‬‭des impulsions électriques loin‬ ‭du SNC pour déclencher la libération de neurotransmetteurs ou d’hormones dans un‬ ‭organe ou un muscle. D’autres, appelés‬‭afférents‬‭,‬‭renvoient des impulsions des‬ ‭organes et des muscles vers le SNC.‬ ‭C’est dans ces réseaux neuronaux que nous voyons une capacité importante de notre‬ ‭système nerveux : la plasticité. La‬‭plasticité‬‭est‬‭un terme technique qui fait référence à‬ ‭la capacité d’un objet ou d’un système à changer. Que ce soit pendant le‬ ‭développement, l’apprentissage ou la récupération après une blessure, le cerveau peut‬ ‭en fait modifier sa propre structure. Il le fait en formant de nouvelles branches sur les‬ ‭dendrites, ce qui crée de nouvelles connexions. Cela augmente ou diminue également‬ ‭la production de neurotransmetteurs et de récepteurs, et tue même les neurones qui‬ ‭sont endommagés ou qui ne fonctionnent pas correctement.‬ ‭Les neurones ont une capacité limitée à se régénérer. À la naissance, nous avons un‬ ‭surplus de neurones. En grandissant, nous perdons plus de neurones que nous n’en‬ ‭gagnons; cependant, ce n’est pas nécessairement une mauvaise chose. Nous‬ ‭éliminons les neurones qui sont inefficaces, endommagés ou inutiles. Le système‬ ‭nerveux a cependant un pouvoir spécial. La structure des neurones peut changer en‬ ‭réponse à l’environnement par un processus appelé neuroplasticité, qui est la capacité‬ ‭des neurones et de leurs réseaux à se modifier (voir la section 3.4 : Systèmes nerveux‬ ‭central et périphérique; Bower, 1990).‬ ‭Plusieurs des processus qui se produisent dans notre cerveau et notre corps sont‬ ‭automatiques. Par exemple, il serait difficile si vous deviez vous rappeler consciemment‬ ‭de respirer pendant que vous étudiez, de digérer votre dîner, ou de pomper le sang‬ ‭dans votre cœur et hors de celui-ci :‬ ‭Titre : Un étudiant meurt en étudiant : il avait oublié de respirer‬ ‭Voici une autre façon de réfléchir à cette question : si vous aviez une grande entreprise,‬ ‭très active et productive, vous ne voudriez pas que le PDG vérifie les systèmes de‬ ‭chauffage et de refroidissement. Or, l’attitude du PDG peut certainement influer sur les‬ ‭systèmes de chauffage et de refroidissement. Si cette personne envoie une directive‬ ‭selon laquelle tout le monde doit commencer à travailler deux fois plus dur, alors nous‬ ‭aurons peut-être besoin de plus d’air frais dans le bâtiment parce que les gens vont‬ ‭transpirer.‬ ‭Ces exemples, lorsqu’ils sont transférés au cerveau, font allusion à deux parties‬ ‭différentes : le néocortex (pensée consciente et prise de décision) et la région‬ ‭médullaire (fonctions vitales de base). On effectue la pensée consciente et les‬ ‭traitements de haut niveau dans le‬‭néocortex‬‭, la couche‬‭externe du cerveau. Cette‬ ‭couche externe, qui contient des milliards de neurones disposés en circuits, utilise les‬ ‭informations sensorielles, les souvenirs et les pensées pour former des plans. Cette‬ ‭partie du cerveau est semblable au PDG mentionné ci-dessus. Les circuits de la‬‭région‬ ‭médullaire‬‭(une structure du tronc cérébral) aident‬‭à contrôler les fonctions vitales de‬ ‭base comme la respiration, le rythme cardiaque et les réflexes (Angeles Fernández-Gil,‬ ‭2010). Ces circuits sont comme des ouvriers et des responsables sur place. Votre cœur‬ ‭va battre et vos poumons vont se dilater et se contracter sans que vous ayez besoin‬ ‭d’envoyer consciemment ce message. C’est pourquoi certaines personnes dans un état‬ ‭comateux peuvent encore respirer et pomper le sang par le cœur, malgré le fait qu’ils‬ ‭ne peuvent pas réagir aux autres ni bouger. Même si la personne n’est pas consciente‬ ‭ou active, les autres réseaux responsables du maintien des fonctions vitales continuent‬ ‭de fonctionner.‬ ‭Cependant, nous avons un certain contrôle conscient sur ces fonctions (Jones, 2015).‬ ‭Les pensées et les craintes dont nous sommes pleinement conscients peuvent modifier,‬ ‭ou moduler, le fonctionnement du cœur et des poumons. Nous pouvons penser à des‬ ‭choses qui nous calment ou nous mettent en colère, et cela va soit ralentir soit‬ ‭accélérer notre rythme cardiaque. Vous pourriez être, par exemple, un neuroscientifique‬ ‭qui écrit un chapitre de livre et qui est sous pression pour respecter un délai. Cette‬ ‭connaissance pourrait amener votre cerveau à rendre votre respiration plus rapide et‬ ‭plus superficielle, ce qui accélère le flux sanguin vers les muscles lorsqu’on est en état‬ ‭d’alerte. Les situations de stress activent les mêmes mécanismes qui nous aident à‬ ‭lutter ou à fuir lorsque nous sommes en danger. Cette modulation des réseaux‬ ‭neuronaux dans les zones du bas du cerveau, comme la région médullaire et la moelle‬ ‭épinière, est rendue possible par les axones qui s’étendent du cortex pour se connecter‬ ‭aux neurones de la région médullaire.‬ ‭.4.1 Le système nerveux périphérique : un pont entre le cerveau, le corps et le‬ 3 ‭monde‬ ‭N’oubliez pas qu’une fois que les nerfs (faisceaux d’axones) quittent la moelle épinière‬ ‭ou le cerveau, ils se retrouvent dans le système nerveux périphérique. L’information‬ ‭dans le cerveau n’est pas utile si elle n’est pas partagée avec le reste du corps. Aucune‬ ‭action n’aurait lieu sans ce lien. Si le cerveau ne percevait pas ce qui se passe dans‬ ‭l’environnement, il serait plutôt inutile. Réparti en divisions‬‭somatiques‬‭(volontaire) et‬ ‭autonomes‬‭(automatique), le système nerveux périphérique explique en grande partie‬ ‭le fait que notre cerveau est un conduit et un processeur entre le monde et le soi.‬ ‭Dans la section précédente, nous avons mentionné que les vertèbres sont des‬ ‭articulations individuelles qui constituent la colonne vertébrale. Cet arrangement permet‬ ‭deux choses : (1) la possibilité de fléchir (se pencher), d’étendre (atteindre un point‬ ‭élevé) et de tordre la colonne vertébrale; et (2) l’espace nécessaire pour que les nerfs‬ ‭périphériques puissent sortir de la moelle épinière afin de pouvoir se connecter et‬ ‭communiquer avec le corps.‬ ‭Figure 3.11‬ ‭Divisions du système nerveux périphérique. Le système nerveux périphérique est divisé‬ ‭en deux parties. Le système nerveux somatique contrôle les mouvements volontaires,‬ ‭tandis que la division autonome régule les fonctions que nous ne contrôlons pas‬ ‭consciemment. La division autonome se divise encore en sympathique (communément‬ ‭appelé « lutte ou fuite ») et en parasympathique (« se reposer et se rétablir »). ‬ ‭3.4.1.2 Le système nerveux autonome : Fonctions automatiques‬ ‭L’autre subdivision du système nerveux périphérique est appelée le‬‭système nerveux‬ ‭autonome‬‭. Ce mot ressemble un peu à « automatique‬‭», non? Il y a une bonne raison à‬ ‭cela. Au-dessous du niveau de conscience, le système nerveux autonome régule toutes‬ ‭les fonctions automatiques qui vous maintiennent en vie, fonctionnel et en santé.‬ ‭Le système autonome est encore subdivisé en connexions sympathiques et‬ ‭parasympathiques aux organes et aux structures du système endocrinien (voir la figure‬ ‭3.13). Si vous voulez une façon « rapide et simple » de caractériser ces divisions,‬ ‭pensez qu’il s’agit essentiellement de « s'activer » et de « relaxer ». Un événement‬ ‭donné peut activer les deux systèmes, mais la plupart des événements activent l’un ou‬ ‭l’autre.‬ ‭Figure 3.13 Les divisions‬ ‭nerveuses sympathique et‬ ‭parasympathique constituent le‬ ‭système nerveux autonome et‬ ‭exercent un contrôle sur les‬ ‭fonctions qui ne nécessitent pas‬ ‭de contrôle conscient,‬ ‭notamment la digestion, le‬ ‭rythme cardiaque, la respiration‬ ‭et les fonctions sexuelles. Ces‬ ‭nerfs sont également modulés‬ ‭par le système endocrinien. ‬ ‭Les neurones et les nerfs du‬‭système nerveux‬‭parasympathique‬‭proviennent de la‬ ‭partie inférieure du cerveau et de la moelle épinière. Lorsqu’ils sont activés, les nerfs‬ ‭parasympathiques transmettent des commandes à vos organes qui vous aident à‬ ‭récupérer, à digérer et à vous exciter sexuellement. Les nerfs sympathiques réalisent‬ ‭généralement le contraire. Lorsque nous stimulons les nerfs sympathiques, nous‬ ‭obtenons une augmentation du rythme cardiaque et de la respiration. Il y a également‬ ‭une inhibition de l’activité digestive.‬ ‭Si vous avez déjà été dans une situation où vous étiez nerveux ou effrayé, votre‬ ‭système nerveux sympathique‬‭(principalement composé‬‭de neurones et de cellules de‬ ‭soutien dans la moelle épinière) a été activé. Pensez à une personne en situation de vie‬ ‭ou de mort. Son cœur battrait à toute vitesse pour pomper le sang vers ses muscles.‬ ‭Son champ visuel serait réduit en vue de la concentration sur la menace. Son corps‬ ‭produirait davantage de sueur, car sa température corporelle augmenterait. Le flux‬ ‭sanguin serait acheminé vers tous les systèmes qui l’aideraient à lutter ou à s’échapper‬ ‭et non vers ceux de la digestion ou de la croissance et de la réparation. Cela signifie‬ ‭que pendant que votre système nerveux sympathique est activé, votre système‬ ‭parasympathique est désactivé.‬ ‭Le yoga ou un bon repas activera les circuits du système nerveux parasympathique‬ ‭(Tyagi, 2014). Votre rythme cardiaque et votre respiration vont ralentir, et davantage de‬ ‭sang (énergie) sera acheminé vers votre système digestif. Le système nerveux‬ ‭parasympathique nous aide à nous reposer, à récupérer et à nous rétablir.‬ ‭En fait, le sexe stimule à la fois les divisions sympathiques et parasympathiques.‬ ‭L’excitation de l’attraction activera le système nerveux sympathique, ce qui entraînera‬ ‭une augmentation du rythme cardiaque et de la respiration. Nous pouvons même nous‬ ‭sentir nerveux en raison d’une activation neurale plus intense de nos muscles. Mais le‬ ‭système parasympathique augmente le flux sanguin vers les organes génitaux, ce qui‬ ‭entraîne une érection chez l’homme et la femme.‬ ‭Si vous pensez à cette séparation des tâches, un autre objectif primordial devient‬ ‭évident : nous devons à la fois utiliser et économiser l’énergie. Si nos systèmes‬ ‭fonctionnaient à plein régime en permanence, nous nous épuiserions rapidement. Dans‬ ‭ce contexte, considérons le problème du stress constant (chronique). Au fil de‬ ‭l’évolution, nous avons été amenés à prêter attention aux dangers qui menacent notre‬ ‭vie, notre sécurité, nos proches et notre subsistance. Maintenant que nous avons des‬ ‭emplois où notre performance est liée à l’argent, qui nous assure la sécurité et la‬ ‭nourriture, le lieu de travail représente une menace quotidienne pour ces choses‬ ‭(Jarczok, 2013). Cela signifie que les neurones de votre système autonome peuvent‬ ‭passer à un état d’activation plus fréquent et constant.‬ ‭3.5.2.2 La coordination du mouvement‬ ‭Les‬‭noyaux gris centraux‬‭(télencéphale et diencéphale)‬‭sont des groupes de neurones‬ ‭interconnectés qui servent à moduler les commandes de mouvement dans le cerveau‬ ‭avant qu'elles n'atteignent la moelle épinière (figure 3.20). Vous constaterez une‬ ‭augmentation du flux sanguin et de l'activité électrique dans cette zone lorsqu'une‬ ‭personne initie ou termine un mouvement (pensez au fait de commencer à marcher,‬ ‭puis de s'arrêter). En outre, les noyaux gris centraux sont fortement impliqués dans‬ ‭l'apprentissage de l'automatisation de mouvements complexes. Considérez ce qui est‬ ‭nécessaire à une gymnaste d'élite comme Simone Biles pour réaliser un saut ou une‬ ‭vrille. Nous ne pensons généralement pas au rôle que joue le cerveau dans‬ ‭l'accomplissement d'une telle tâche, mais lorsque nous bougeons, les noyaux gris‬ ‭centraux en sont largement responsables.‬  ‭Figure 3.20 Les noyaux gris centraux sont des noyaux anatomiquement et‬ ‭fonctionnellement connectés (grappes de neurones groupés) qui contribuent à rendre‬ ‭les mouvements plus automatiques. Ils participent également à des mouvements‬ ‭dirigés vers un objectif.‬ ‭Toute personne familière avec le sport ou les arts peut apprécier le niveau magistral de‬ ‭contrôle que les athlètes d'élite, les musiciens, et les artistes ont sur leur corps. Le‬ ‭joueur de tennis Roger Federer peut contrôler la puissance et le toucher qu’il met dans‬ ‭chaque coup pour créer un angle juste. L'athlète olympique Simon Biles peut effectuer‬ ‭des sauts qu'aucune autre gymnaste féminine n'a réussi à maîtriser. Esperanza‬ ‭Spalding à chanter et à jouer la contrebasse simultanément, en jouant avec la mélodie,‬ ‭le rythme et le toucher, démontrent une véritable maîtrise. Cette vidéo montre le travail‬ ‭de John Bramblitt, un peintre malvoyant qui utilise son sens du toucher et de‬ ‭l’imagination plutôt que sa vision pour créer des œuvres d’art magnifiques et‬ ‭complexes.‬ ‭Tout cela nécessite un contrôle instantané du corps et une coordination des éléments‬ ‭de l’environnement interne et externe, ainsi que la formation d’une mémoire consciente‬ ‭et inconsciente de tout ce qui précède et l’accès à celle-ci.‬ ‭Les noyaux gris centraux sont plusieurs groupes de circuits neuronaux situés près de la‬ ‭base du cerveau qui aident à coordonner les mouvements et à les rendre plus‬ ‭automatiques. Les noyaux gris centraux sont constitués du‬‭striatum dorsal‬‭(noyau‬ ‭caudé et putamen) ainsi que du‬‭striatum ventral‬‭(noyau‬‭accumbens), du‬‭globus‬ ‭pallidus‬‭, de la‬‭substantia nigra‬‭et du‬‭noyau sous-thalamique‬‭.‬ ‭Le striatum est l’endroit où les informations transmises aux noyaux gris centraux‬ ‭arrivent. Le fait de recevoir de nombreuses informations provenant de tout le cortex‬ ‭permet aux noyaux gris centraux de coordonner de multiples flux d’informations. C’est‬ ‭ainsi que les noyaux gris centraux travaillent ensemble pour nous aider à apprendre‬ ‭des mouvements par la pratique. Les neurones du striatum ventral font synapse avec‬ ‭les axones du système limbique. Nous savons tous que l’émotion est souvent une‬ ‭motivation pour apprendre, il est donc logique qu’un ensemble de réseaux qui‬ ‭fonctionnent pour nous aider à apprendre soit également stimulé par les circuits‬ ‭d’émotion.‬ ‭Le globus pallidus et la substantia nigra envoient des signaux inhibiteurs au thalamus‬ ‭pour l’aider à intégrer les informations sensorielles et motrices à la planification motrice.‬ ‭Les noyaux gris centraux ont deux circuits internes qui traitent l’entrée et coordonnent la‬ ‭sortie. L’une est la voie directe, qui a un effet excitateur sur le thalamus et détermine le‬ ‭comportement moteur. Cette voie facilite l’activation de plans de motorisation adaptés à‬ ‭la situation actuelle. La voie indirecte, lorsqu’elle est activée, a un effet inhibiteur net sur‬ ‭ses cibles. Cela aide les noyaux gris centraux à arrêter les schémas et les plans‬ ‭moteurs qui ne sont pas adaptés à la tâche à accomplir.‬ ‭​Ces noyaux gris centraux ont fait l’objet de nombreuses discussions en raison de leur‬ ‭implication dans le développement et la progression de la maladie de Parkinson, une‬ ‭maladie dégénérative entraînant une altération des mouvements. Les patients atteints‬ ‭de la maladie de Parkinson présentent un symptôme appelé « rigidité de la roue dentée‬ ‭». Cela signifie que le patient aura du mal à commencer et à terminer ses mouvements.‬ ‭Une partie des noyaux gris centraux en particulier est impliquée dans la maladie de‬ ‭Parkinson – la substantia nigra‬‭(voir la figure 3.20).‬‭Il s’agit d’un circuit neuronal qui est‬ ‭dopaminergique, ce qui signifie que les axones de ces neurones sécrètent de la‬ ‭dopamine. Dans le cas de la maladie de Parkinson, ces cellules meurent et les gens‬ ‭perdent une partie du circuit qui initie et termine les mouvements. L’étude systématique‬ ‭des patients atteints de la maladie de Parkinson, de leurs symptômes et de l’anatomie‬ ‭du cerveau‬‭post-mortem‬‭est la façon dont (avec des‬‭expériences soigneusement‬ ‭contrôlées chez les animaux et les humains) nous avons résolu une partie du‬ ‭casse-tête de cette maladie.‬ ‭Le‬‭cervelet‬‭(métencéphale) doit son nom au fait qu’il‬‭ressemble à un autre petit cerveau‬ ‭(vous voyez comment il a des rides et des lobes comme le cerveau?). Cette partie de‬ ‭votre cerveau est essentiellement une machine à rythmes et à coordination. Les circuits‬ ‭neuronaux dans les couches du cervelet sont stratégiquement reliés à d’autres parties‬ ‭du cerveau pour modifier ce qu’ils font, en particulier pour le mouvement, mais aussi‬ ‭pour les tâches cognitives. Comment le cervelet fait-il tout cela? Les circuits du cervelet‬ ‭sont configurés pour recevoir et organiser simultanément les informations provenant de‬ ‭plusieurs réseaux du système nerveux central.‬ ‭Fonctionnellement, le cervelet est séparé en trois grandes divisions (voir la figure 3.21) :‬ ‭spinocérébelleux‬‭,‬‭vestibulo-cérébelleux‬‭et‬‭cérébro-cérébelleux‬‭.‬‭La division‬ ‭spinocérébelleuse permet de faire correspondre les informations sensorielles aux plans‬ ‭moteurs afin d’affiner les schémas de mouvement. La division vestibulo-cérébelleuse‬ ‭traite les informations provenant de l’oreille interne pour nous aider à ajuster notre‬ ‭posture et notre équilibre. La division cérébro-cérébelleuse (hémisphères latéraux et‬ ‭noyaux dentés) gère les connexions avec la protubérance et le thalamus pour ajuster la‬ ‭coordination et la planification des mouvements.‬ ‭Figure 3.21 Le cervelet coordonne les mouvements en intégrant les commandes‬ ‭motrices et les informations du système vestibulaire (oreille interne et colliculus du‬ ‭cerveau moyen).‬ ‭Pensez aux décisions qu’un joueur de baseball prend en attendant un lancer. Le‬ ‭cervelet, avec la pratique, aide le joueur à décider de balancer le bâton au bon moment‬ ‭dans la bonne direction et à maintenir l’équilibre tout en se balançant. Il a été démontré‬ ‭que les maîtres musiciens ont un volume cérébelleux plus important que les novices, ce‬ ‭qui signifie qu’ils ont des connexions plus étendues dans cette zone (Hutchinson,‬ ‭2003).‬ ‭Parfois, les circuits du cervelet sont endommagés ou ne se développent pas‬ ‭correctement. Dans ce cas, la personne se présentera chez un neurologue avec des‬ ‭symptômes tels que la perte d’équilibre ou une démarche non coordonnée.‬ ‭Contrairement aux lésions graves du cortex moteur ou de la moelle épinière, les‬ ‭problèmes du cervelet n’entraînent pas de paralysie. Au lieu de cela, la coordination, la‬ ‭planification et l’équilibre de la personne sont altérées. La professeure Peggy Mason‬ ‭parle des symptômes des lésions cérébelleuses de manière plus détaillée dans la vidéo‬ ‭ci-dessous.‬ ‭​Plus récemment, des chercheurs ont découvert que le cervelet coordonne la pensée et‬ ‭la résolution de problèmes ainsi que le contrôle des réponses émotionnelles‬ ‭(Schmahmann et Caplan, 2006). Il le fait en se connectant avec les zones d’association‬ ‭du néocortex et de l’hypothalamus.‬ ‭3.5.3 Le néocortex : un traitement d’ordre supérieur‬ ‭Nous avons beaucoup de caractéristiques en commun avec d’autres primates. Mais‬ ‭nous sommes très différents à deux égards : le nombre de connexions dans le‬ ‭néocortex et la zone consacrée aux lobes frontaux, qui régissent la personnalité, le‬ ‭contexte et la prise de décision (Alvarez, 2006). Cette région du cerveau a l’aspect‬ ‭distinctif « ridé » ou en « écorce d’arbre » que nous sommes habitués à voir à‬ ‭l’extérieur du cerveau. En fait, cette structure (en réalité, un ensemble de structures) est‬ ‭ce que la plupart des gens imaginent lorsqu’ils pensent au cerveau. L’épaisseur de‬ ‭notre néocortex est peut-être en partie ce qui rend les humains capables de penser de‬ ‭manière abstraite (Menary, 2013). Il existe quatre sections de base du néocortex,‬ ‭appelées lobes (voir la figure 3.15).‬ ‭Il est important de savoir que bien que chaque lobe remplit généralement un ensemble‬ ‭particulier de fonctions, ils travaillent tous ensemble. Les neurones de chaque lobe‬ ‭développent des axones qui se connectent aux autres soit directement soit‬ ‭indirectement par les structures inférieures du cerveau.‬ ‭Votre néocortex a l'aspect qu'il a en raison de trois caractéristiques distinctes : les‬‭gyri‬ ‭(crêtes), les‬‭sulci‬‭(vallées) et les‬‭fissures‬‭(espaces‬‭entre les lobes). Ce genre de‬ ‭structure nous permet de faire entrer plus de cerveau dans un petit espace comme un‬ ‭crâne humain. Le néocortex est constitué de six couches.‬ ‭​Chaque lobe du néocortex reçoit des informations sensorielles dans des zones‬ ‭primaires. À côté de ces réseaux de traitement primaire se trouvent des zones appelées‬ ‭cortex associatif‬‭qui traitent l’information et aident‬‭à l’intégrer à d’autres informations‬ ‭sensorielles. Pensez à la façon dont vous pouvez vous souvenir de l’odeur de la cuisine‬ ‭d’un grand-parent ou d’un parent lorsque vous voyez leur maison. Ce sont les zones‬ ‭d’association du cortex qui permettent d’atteindre ce niveau d’intégration.‬ ‭3.5.3.1 Les lobes frontaux : Les décisions exécutives‬ ‭​Les‬‭lobes frontaux‬‭(voir la figure 3.23) sont principalement‬‭responsables de la prise de‬ ‭décision et du mouvement. Cela signifie que les neurones de ces zones sont actifs‬ ‭pendant les périodes où nous devons prendre des décisions sur la manière d’agir ou‬ ‭sur ce qu’il faut faire. Ces circuits semblent même aider à coder notre personnalité.‬ ‭C’est le résultat de l’interaction entre les réseaux neuronaux des lobes frontaux et le‬ ‭reste du SNC qui constitue les fonctions exécutives. La prise de décision dans le‬ ‭cerveau est un travail d’équipe. Ce que nous pouvons dire, c’est qu’un lobe frontal‬ ‭intact semble être nécessaire pour maintenir notre capacité à réguler notre‬ ‭comportement et notre pensée. Le signal des lobes frontaux a tendance à être‬ ‭inhibiteur.‬ ‭Figure 3.23 Les lobes frontaux régulent les décisions que nous prenons chaque jour en‬ ‭intégrant les informations provenant de tout le cerveau.​‬ ‭Prenons le cas célèbre de Phineas Gage. Phineas était un travailleur ferroviaire qui,‬ ‭lors d'un accident, a été empalé avec une tige métallique traversant en diagonale‬ ‭l'avant de son crâne (voir les figures 3.24 et 3.25). Il a survécu à l'accident. Il existe des‬ ‭récits contradictoires sur ce qui est arrivé à Phineas Gage après sa blessure, de sorte‬ ‭qu'il est difficile de se faire une idée précise. De plus, il semble qu'il y ait eu peu de‬ ‭comptes rendus écrits à l'époque sur d'éventuels changements de comportement.‬ ‭Certains chercheurs ont tenté de reconstituer la blessure à l'aide de la technologie du‬ ‭scanner 3D (Ratiu et coll., 2004) et ont constaté que des zones du cortex frontal avaient‬ ‭probablement été affectées par l'accident. Depuis, la recherche scientifique a fourni des‬ ‭preuves significatives et convaincantes que le cortex préfrontal est impliqué dans la‬ ‭prise de décision et les facettes de ce que nous appelons la personnalité (Boes et coll.,‬ ‭2011; Tranel et coll., 2002).‬ ‭En fait, l'embellissement de l'histoire de Phineas Gage au fil des ans peut avoir été‬ ‭influencé par des personnes qui ont essayé de « faire correspondre » son histoire aux‬ ‭données dont nous disposons maintenant. Pourriez-vous concevoir une expérience‬ ‭pour tester l'hypothèse selon laquelle le cortex préfrontal est important dans la‬ ‭personnalité? A quoi ressemblerait cette expérience? Quels types d'outils‬ ‭utiliseriez-vous? Pensez-y maintenant, et à nouveau après avoir lu la section sur les‬ ‭méthodes de recherche en neurosciences.‬ ‭Figure 3.24 Une tige d’environ 3,17 cm de‬ ‭diamètre a traversé la région la plus antérieure du cerveau de Phineas Gage, connue‬ ‭sous le nom de cortex préfrontal. Cette région précise du cerveau a été associée au‬ ‭comportement moral, à la prise de risque et à l’évaluation des risques, ainsi qu’à‬ ‭l’inhibition du comportement. Les patients qui ont subi des lésions similaires à celles de‬ ‭Gage présentent également des comportements tels que des sautes d’humeur, de‬ ‭l’agressivité et de la difficulté à prendre des décisions. ‬ ‭Figure 3.25 Le crâne de Phineas Gage est exposé à‬‭la‬ ‭Harvard Medical School.​​‬ ‭La structure la plus postérieure (vers l’arrière de la tête) dans les lobes frontaux est le‬ ‭cortex moteur, qui abrite les neurones primaires qui initient les mouvements volontaires.‬ ‭Le cortex moteur primaire est à la base de deux voies principales : les axones moteurs‬ ‭des voies‬‭corticospinales‬‭et‬‭corticobulbaires‬‭. Ces‬‭faisceaux d’axones contrôlent les‬ ‭mouvements des muscles du corps (colonne vertébrale) et de la tête et du visage‬ ‭(cobulbaire), respectivement.‬ ‭Les premiers chercheurs ont découvert quelque chose d’intéressant en cartographiant‬ ‭les signaux des neurones du cortex qui provoquent le mouvement de certains muscles.‬ ‭Ils ont découvert que plus le mouvement est complexe ou plus il est délicat, plus les‬ ‭neurones sont impliqués dans la signalisation du mouvement aux muscles concernés.‬ ‭Cela a conduit les premiers neuroscientifiques à construire une représentation de ce‬ ‭phénomène appelé‬‭homunculus‬‭, qui est une représentation graphique du nombre de‬ ‭neurones nécessaires à une partie ou une fonction particulière du corps. Il existe‬ ‭également un homunculus sensoriel créé pour représenter l’information sensorielle‬ ‭dans le lobe pariétal. Actuellement, les données provenant d’outils d’imagerie plus‬ ‭sophistiqués ont commencé à remettre en question cette idée d’homunculus, ou du‬ ‭moins à montrer qu’il est un peu plus « complexe » que nous le pensions (Branco,‬ ‭2003). Dans la vidéo suivante, l’instructeur prend un vrai cerveau humain et le‬ ‭dissèque, en montrant les voies qui contrôlent le mouvement.‬ ‭Vidéo 3.7 Dissection démontrant les voies cérébrales qui contrôlent le mouvement ‬  ‭Figure 3.26 Le nombre de neurones dont la‬ ‭fonction est de recevoir des informations d’une zone particulière du corps correspond‬ ‭au besoin de sensibilité de cette zone. Les zones les plus représentées ont tendance à‬ ‭être directement liées à notre capacité à survivre, à manger et à procréer. ‬ ‭Si l’on va un peu plus loin vers le front, on arrive au‬‭cortex préfrontal‬‭. Cette zone est‬ ‭fascinante. Les scientifiques ont découvert que le cortex préfrontal reçoit des‬ ‭informations de toutes les parties du cortex cérébral. Le cortex préfrontal nous aide à‬ ‭décider quand, pourquoi et comment nous faisons les choses. Dans cette zone‬ ‭importante, nous hébergeons environ 14 à 17 % des neurones du cerveau. Notez que‬ ‭le cortex préfrontal possède des connexions à la fois inhibitrices (hyperpolarisation) et‬ ‭excitatrices (dépolarisation). C’est ce qui rend cette zone capable d'intégrer des‬ ‭informations et d’agir en tant que coordinateur, car elle est constituée d’une série‬ ‭d'interrupteurs qui prennent ce que nous appelons des décisions « si, alors ». Ce sont‬ ‭des décisions qui ne reposent pas uniquement sur « démarrer » et « arrêter », comme‬ ‭dans le cas de simples circuits vertébraux. Ces connexions à plusieurs niveaux dans le‬ ‭cortex préfrontal lui permettent de prendre des décisions basées sur plusieurs sources‬ ‭d’information différentes, par lesquelles il dira « si ceci se produit, alors nous pouvons‬ ‭faire cela » (Kolb, 2012). Le dysfonctionnement neural du cortex préfrontal semble être‬ ‭en corrélation avec la présence de « symptômes négatifs » chez les patients‬ ‭schizophrènes, notamment le retrait social.‬ ‭Certaines parties du cortex préfrontal sont encore plus spécialisées pour prendre des‬ ‭décisions basées sur des critères ou des données particulières. Deux exemples sont le‬ ‭cortex préfrontal ventromédian‬‭et le‬‭cortex préfrontal‬‭dorsolatéral‬‭. Le cortex préfrontal‬ ‭ventromédian (plus proche du fond dans la partie intérieure du cortex) aide à moduler le‬ ‭comportement basé sur la peur et a été impliqué dans la prise de décision morale‬ ‭(Hiser et Koenigs, 2018; Schneider et Koenigs, 2017). Le cortex préfrontal dorsolatéral‬ ‭(plus proche du sommet et du côté de la tête) nous aide à conserver les informations‬ ‭dans notre mémoire de travail et à modifier notre façon de faire en fonction de la tâche‬ ‭que nous essayons d’accomplir. Par exemple, le cortex préfrontal dorsolatéral peut‬ ‭modifier les groupes de muscles que votre cortex moteur active et la séquence de cette‬ ‭activation pendant que vous martelez un clou, selon que vous êtes assis sur le bord‬ ‭d’un toit ou confortablement dans votre appartement.‬ ‭Le cortex préfrontal est l’une des dernières régions à subir le processus de‬ ‭myélinisation, où les oligodendrocytes enroulent la myéline autour des axones pour‬ ‭accélérer la transmission des impulsions. Les implications sont énormes. Cela contribue‬ ‭au degré élevé d’impulsivité et au manque de considération du contexte chez les‬ ‭adolescents. Bien sûr, comme tout comportement ou schéma de pensée humain, cette‬ ‭tendance est très variable. Certains adolescents sont moins impulsifs et semblent‬ ‭prendre de meilleures décisions exécutives que d’autres. Mais même cela est une‬ ‭équation compliquée. Voir le chapitre 4 : Développement pour en savoir plus à ce sujet.‬ ‭3.5.3.2 Les lobes pariétaux : L'espace, le temps et les nombres‬ ‭En se déplaçant vers l’arrière de la tête, on arrive aux lobes pariétaux. Les circuits des‬ ‭lobes pariétaux semblent être fortement impliqués dans des fonctions comme le‬ ‭traitement des nombres et les calculs. Il y a même des différences entre le côté gauche‬ ‭et le côté droit. Si le côté droit du lobe pariétal est gravement blessé, nous nous‬ ‭retrouvons avec des problèmes tels qu’une mauvaise orientation dans l’espace autour‬ ‭de nous (relations spatiales) ou une mauvaise interprétation des sensations du côté‬ ‭gauche.‬ ‭Le cortex sensoriel dans la