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TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER (APUNTES) Por Cristina Calvo Parrado [FECHA] [NOMBRE DE LA COMPAÑÍA] [Dirección de la compañía] Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER 1. I...

TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER (APUNTES) Por Cristina Calvo Parrado [FECHA] [NOMBRE DE LA COMPAÑÍA] [Dirección de la compañía] Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER 1. INTRODUCCIÓN ¿Nacemos dotados de aprendizaje? A medida que las sociedades avanzan, la historia nos dice que permanecemos más años en la escuela. (LOGSE) Aprendizaje escuela relacionado “aprendizaje cultura”: aprendizajes instrumentales y sociales. Como docentes: esencial conocer en qué consiste el aprendizaje, cómo aprendemos los seres humanos y qué procedimientos de aprendizaje son eficaces y eficientes ¿El aprendizaje solo relacionado con la escuela? Señalaba el filósofo José A. Marina que se necesita «a toda la tribu para educar a un niño», porque la educación es mucho más que aprendizaje escolar. El aprendizaje en las sociedades complejas en las que vivimos no empieza ni termina en la escolarización, sino que continúa más allá del período académico obligatorio, constituyendo un continuo que nos obliga a lo largo de la vida a aprender, desaprender y reaprender lo que sabemos y lo que desconocemos. TIPOS APRENDIAJES Educación formal: Sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad. Educación no formal: Toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje A subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños. Educación informal: Proceso que dura toda la vida y en el que las personas acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente. 1 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje DEFINICIONES: APRENDER “Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de la práctica o la experiencia” (Véase Vastaycols.,2001) “Conjunto de procesos asociados a la práctica o a la experiencia, tendentes a provocar cambios relativamente permanentes en el comportamiento” (Schmidtycols.,2005) LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir (ver tabla 1.1) los fenómenos naturales asumiendo que para cumplir estos objetivos sólo se pueden utilizar explicaciones desde una visión natural de los hechos. Las distintas disciplinas se consideran científicas por el método que emplean. El interés de la investigación en psicología del aprendizaje es describir los principios generales subyacentes al comportamiento de una amplia gama de especies y un extenso repertorio de situaciones. Se precisa de la utilización de animales no humanos en la investigación sobre el aprendizaje. La experimentación animal, hoy en día, está muy controlada. (Comites de bioética) 2 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL MÉTODO CIENTÍFICO O HIPOTÉTICO DEDUCTIVO Consiste en hacer observaciones y análisis meticulosos, a partir de los cuales se formulan hipótesis que serán verificadas mediante experimentos, para el establecimiento posterior de leyes y teorías. Aunque esta no es la única forma de hacer ciencia, es la más utilizada y validada. TIPOS DE APRENDIZAJE (DIMENSIONES) Aprendizaje Motor: Proceso de aprendizaje mediante la repetición. Aprendizaje afectivo: Desarrollo de los sistemas de creencias, emociones y actitudes de los estudiantes. Aprendizaje Cognitivo: Combina la experiencia y el procesamiento de nueva información para asimilar un conocimiento y generar una respuesta. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Subdisciplina de la psicología que estudia: el aprendizaje, el desarrollo humano y la motivación en el ámbito educativo OBJETO ESTUDIO: “Los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas” ¿Cuáles son las mejores formas de aprendizaje ligadas al contexto actual? 3 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje FLIPPED CLASSROOM El niño o la niña, para aprender, desde luego necesita un buen maestro, con un buen procedimiento de enseñanza contrastado, pero también se requiere un buen aprendiz. Modelo de enseñanza-aprendizaje (diversas metodologías). Adquisición constructivista del aprendizaje. Inspirador movimiento: Salman Khan Profesor plantea actividades que hacen los alumnos se cambia completamente. El protagonismo del aprendizaje se centra en el alumnado, que dispone de materiales en clase, en el libro de texto o en la red. Alumnos desarrollan las actividades bajo la supervisión del maestro, poniéndolas en práctica a través de una metodología basada en aprendizajes por proyectos o mediante el aprendizaje colaborativo con otros compañeros. APRENDIZAJE DIGITAL Y AUTOAPRENDIZAJE Proceso de aprender con la ayuda de contenido digital, plataformas o facilitadores digitales. Adecuada combinación de metodologías de aprendizaje puede facilitar el trabajo del maestro o la maestra. El uso de nuevas y emergentes tecnologías en la educación (desde las pantallas digitales a la realidad virtual) permite un desarrollo profesional del docente más acorde con las nuevas exigencias sociales. Estos sistemas digitales están modificando nuestra manera de aprender y exigen al maestro y a la maestra su adaptación a los cambios que ya son una realidad. NEUROEDUCACIÓN Integración de los contenidos educativos con los conocimientos que tenemos del funcionamiento del cerebro. El cerebro se modifica en función de su experiencia de aprendizaje. Novedad: pudiese observarse esos cambios físicos a través de procedimientos sofisticados de imaginería cerebral. Cada cerebro es único y sugiriendo la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado. 4  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje ¿Son las emociones imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones? La neuroeducación no cambia la educación, pero sí nos explica cómo funciona y se integra el aprendizaje en nuestro cerebro. (Ej: beneficios cerebro actividad fisica en niños, educación. artística y musical modifica circuitos neuronales mejorando procesos cognitivos) Tenemos evidencias de cómo organizar nuestros contenidos de aprendizaje para generar esos cambios. ¿DECLIVE DEL APRENDIZAJE FORMAL? EL AUTOAPRENDIZAJE ¿Hasta qué punto los niños y las niñas son aprendices natos? El niño o la niña nace con una «caja de herramientas» (Damasio, 2006) Mitra (2012) Brent Silby CONCLUSIÓN Las ideas del pasado no sirven Los sistemas El aprendizaje digital ha para resolver los problemas del tradicionales de presente. llegado y nos obliga a aprendizaje no El modelo educativo revisar las formas de son adecuados. tradicional dota a los aprendizaje biológico, estudiantes de una base que son las habituales sólida sobre la que se puede colocar y desarrollar sus o tradicionales. conocimientos. 5  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje PERSPECTIVAS APRENDIZAJE Principio 1 Las creencias o percepciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan a su aprendizaje y funcionamiento cognitivo. Principio 2 Lo que los alumnos saben afecta a su aprendizaje. Principio 4 El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontánea. Principio 5 La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo depende en gran medida de la práctica. Principio 6 Un feedback a los estudiantes claro, explicativo y a tiempo es importante para el aprendizaje. Principio 9 Los estudiantes tienden a disfrutar el aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su motivación es más intrínseca que extrínseca. Principio 11 Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan a las oportunidades de estos para aprender, a su motivación y a los resultados de su aprendizaje Principio 12 Los objetivos a corto plazo, específicos y que planteen desafíos moderados motivan más que los objetivos a largo plazo, generales y que planteen desafíos muy exigentes. Principio 13 El aprendizaje se encuentra situado dentro de múltiples contextos sociales. Principio 14 Las relaciones interpersonales y la comunicación son fundamentales para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Principio 15 El bienestar emocional influye en el rendimiento educativo y el aprendizaje. Principio 16 Los estudiantes pueden aprender cuáles son las expectativas de interacción social y de conducta en el aula a través de una formación eficaz y principios conductuales demostrados. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO Aprendizaje como adquisición de “R” (Década años 50) El control del aprendizaje está en manos del profesor. El aprendiz: PASIVO La explicación del aprendizaje se centra en el input output. El papel del profesor es crear situaciones para que el alumnado adquiera respuestas. INSTRUCCIÓN. 6 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje COGNITIVISMO Aprendizaje como adquisición de conocimientos (Década años 50-60) Aprender es adquirir conocimientos. Profesor: transmite información Contenidos: basados en el currículum. Papel alumno: adquirir los conocimientos transmitidos. SOCIOHISTÓRICO Aprendizaje como construcción de significados (Década años 70-80) Aprendizaje: búsqueda activa y constructiva por parte alumnado. Profesor: mediar el aprendizaje Importan contenido, pero también los procesos. Papel alumno: aprender a aprender. Sujeto activo y construye su propio aprendizaje. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (EXPLICADOS) CONDUCTISMO Cambios relativamente permanentes en la conducta del individuo, que resultan de la experiencia, no de la maduración. ¿Cómo la conducta es controlada por sus consecuencias? El aprendizaje se considera como la adquisición de información y conocimientos, de habilidades, de hábitos, de actitudes y de creencias. Siempre implica un cambio en algunas de estas áreas como consecuencia de las experiencias del aprendiz. Se refiere a una forma de aprendizaje por asociación de un elemento con otro. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE IVAN PAVLOV Procedimiento por el cual los organismos aprenden a responder a los estímulos a los que previamente no respondían. Estímulo incondicionado (E.I): El que provoca una respuesta concreta sin necesidad de entrenarla previamente. 7 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Respuesta incondicionada (RI): respuesta a un “E” sin entrenamiento previo. Sin necesidad de un aprendizaje, un estímulo puede provocar un reflejo. Al reflejo se le denomina respuesta incondicionada, la cual es involuntaria y no necesitamos aprenderla para que el evento se produzca. Estímulo neutro (EN) es un estímulo que no provoca la respuesta incondicionada (RI). Esto significa que cuando el “E” se presenta al organismo, no ejecutará la misma “R” que mostró ante el “EI”. El emparejamiento de EI y EN transforma al EN en un Estímulo Condicionado (EC), que es un E que inicialmente no provoca la respuesta concreta pero como consecuencia de su asociación con un EC llega a darla. Así se genera una Respuesta Condicionada (RC), que es la que provoca el EC como consecuencia del condicionamiento clásico La importancia del condicionamiento clásico es que se refiere a procesos de los que los alumnos normalmente no son conscientes, pero que actúan en cada momento, junto a otros tipos de aprendizajes desarrollados en el aula. Por ello, los profesores y las profesoras deben tener en cuenta los estímulos que asocian con los contenidos que enseñan en la clase, así como su propia actitud personal hacia el trabajo en el aula, de forma que conozcan cuáles son los más adecuados para maximizar el rendimiento de sus alumnos y minimizar el fracaso. 8 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE (INSTRUMENTAL) B. F. SKINNER El aprendizaje se produce por el fortalecimiento del vínculo entre la respuesta y la consecuencia. Conductas operantes: operaciones realizadas por el sujeto. respuestas distintas a las descritas por Pavlov. Son mucho más numerosas en el repertorio del alumnado y no son elicitadas por ningún tipo de estímulos, sino que son emitidas por la persona. Por ello se llaman conductas operantes, porque son operaciones realizadas por el sujeto. Es un tipo de aprendizaje que sucede cuando los hechos son un resultado directo de la conducta del individuo. Para que tenga lugar el aprendizaje de una respuesta (R), esta respuesta tiene que predecir un reforzador. La relación entre la conducta y sus consecuencias es uno de los factores más importantes en el control de la conducta instrumental. En el condicionamiento instrumental es muy importante la contigüidad temporal y la contingencia que se establece entre la respuesta y el reforzador decir, la relación que se creará entre ambos factores. La recompensa es el modelo más común del condicionamiento operante. El sujeto aprende o fortalece una conducta porque recibe una recompensa a dicha conducta. “los animales adquieren conductas en función de las consecuencias”. Reforzador es cualquier “cosa” que aumente la frecuencia de una respuesta. Y que cualquier reforzador, incluso el mismo en cada caso (ej: caramelos) puede aumentar cualquier tipo de conducta (ej: lavarse los dientes, hacer los deberes, u ordenar la habitación). Adquisición Conducta: Adquisición: tanto la aparición de respuestas nuevas en el repertorio conductual como el aumento de la probabilidad de una respuesta ya existente (reforzamiento). El refuerzo hace que aumente la probabilidad de una respuesta que ya se ha emitido. La técnica del ensayo y error se utiliza para que el sujeto adquiera una conducta nueva y consiste en una serie de aproximaciones que hace el sujeto hasta realizar la conducta correctamente. La técnica basada en el refuerzo de las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada se denomina moldeado. 9 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Las variables que afectan a la adquisición de una conducta a través de un entrenamiento de recompensa son: la cantidad de refuerzo, los efectos de contraste, la demora del refuerzo y la motivación del sujeto Cuando una conducta que ha sido reforzada deja de recibir refuerzo tras su emisión se está produciendo un proceso de extinción de la conducta. Las variables que afectan a la extinción de una conducta adquirida a través de un entrenamiento de recompensa son: el esfuerzo, la cantidad de refuerzo recibido en la adquisición, el número de ensayos recibidos en la adquisición, la motivación del sujeto y el intervalo entre los ensayos de la extinción. El aprendizaje se produce por el fortalecimiento del vínculo entre la respuesta y la consecuencia. Reforzamiento vs reforzador. Reforzamiento positivo: Se trata siempre de una situación de recompensa por hacer algo. Produce placer (algo que se desea tener: conseguir una alabanza de la profesora, por ejemplo). Reforzamiento negativo: Aquí la conducta que ocurrirá con más frecuencia es aquella que acabe con una situación desagradable para el alumno o la alumna. Evita el malestar (por ejemplo, algo que se desea eliminar: entregar a tiempo una tarea, para evitar que se cumpla el plazo, o ir a la farmacia para comprar una aspirina que nos elimine el dolor de cabeza). Castigo: disminuye la probabilidad de ocurrencia de una respuesta por la aplicación de un estímulo aversivo contingente a dicha respuesta. Un procedimiento que, a pesar de ser muy frecuentemente usado en nuestra vida cotidiana, tiene aparentemente efectos muy remotos sobre el aprendizaje escolar. Suele pretender conseguir que el niño o la niña deje de hacer algo que perturba seriamente la clase. Castigo Positivo: produce malestar, consistente en la presentación inmediata de un estímulo aversivo para el alumno. Por ejemplo, cuando el niño o la niña interrumpe en clase mientras está explicando el profesor, recibe una reprimenda en público. Castigo Negativo: es cuando se elimina algún tipo de privilegio o reforzador positivo. Por ejemplo, cuando el profesor castiga al alumno sin participar en el equipo de fútbol en el recreo porque se ha comportado mal durante la clase. 10  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE EDWARD THORNDIKE “La ley del efecto”, las recompensas motivan el aprendizaje. Llegó a la conclusión que las respuestas animales que eran recompensadas, es decir que recibían una recompensa (reforzador positivo), tenían más tendencia a repetirse en el futuro. Por el contrario, las respuestas que eran castigadas, es decir no recibían recompensa y/o recibían un castigo (reforzador negativo), tenían tendencia a no repetirse en el futuro. Ley del efecto: Si una respuesta (R) ejecutada en presencia de un estímulo (E) va seguida de una consecuencia satisfactoria (Reforzador positivo), la asociación entre la E-R se fortalecerá. Por el contrario, si la R va seguida de una consecuencia no deseada (Reforzador negativo), la asociación E-R se debilitará. Experimento: consistió en encerrar a un gato en una caja, y que por ensayo-error, aprendiera que cada vez que pisa una manecilla, la puerta se abre. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE Thorndike Skinner El APZ consiste Reforzar “R” a en: ENSAYO Y través de ERROR recompensas REFORZADOR: RECOMPENSA: “R” seguidas Consecuencia que Estímulo que sigue “R” seguidas por una aumenta la a la conducta y es por una situación frecuencia de la agradable satisfacción se desagradable conducta fortalecen. se debilitan. CONDICIONES El reforzador El reforzador debe El reforzador debe debe seguir a ofrecerse de de ser congruente la “R” El manera inmediata con la “R” reforzador debe 11 ofrecerse de manera  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TIPOS DE APRENDIZAJES BASADOS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE La omisión: consiste en la retirada de un refuerzo positivo contingente a la emisión de una respuesta dada, con el resultado de la disminución o eliminación de la conducta. Ej: tiempo-fuera El escape: la conducta del sujeto hace desaparecer un estímulo aversivo presente en el ambiente. (Ej: escupo la comida para desaparezca el mal sabor) La evitación: se caracteriza porque la conducta del sujeto trae como consecuencia la no aparición de un estímulo aversivo. (Ej: no acudo a la exposición porque me pongo muy nervioso) EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN A. BANDURA Los factores cognitivos del alumno o la alumna, el entorno escolar y familiar y la conducta aprendida interactúan de manera recíproca. Puente entre conductismo y cognitivismo. La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan constantemente, de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes. Las personas son producto del ambiente, pero también eligen y dan forma a ese ambiente. El proceso no se realiza en una única dirección. Las características internas del individuo, su entorno y sus comportamientos son mutuamente interactivos a la hora de determinar las conductas específicas del individuo, denominando a esta interacción determinismo recíproco. COMPONENETES APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN LA ADQUISICIÓN Y LA Quien va a aprender observa el modelo y reconoce los rasgos ATENCIÓN distintivos de su conducta. RETENCIÓN Y Almacenamiento de las respuestas del modelo. La práctica CODIFICACIÓN efectiva o mental de las actividades de los modelos es también SIMBÓLICA un determinante del aprendizaje observacional. EJECUCIÓN Y Cuando acepta el comportamiento del modelo como apropiado REPRODUCIÓN y con posibilidades de llegar a consecuencias valiosas, entonces lo reproducirá. CONSECUENCIAS La conducta del que aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán (condicionamiento operante). 12 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje El desarrollo de los mecanismos de autorrefuerzo y de autoevaluación proporciona a las personas un instrumento muy poderoso para dirigir su propia conducta. En el aprendizaje observacional un factor clave son los procesos motivacionales: Tipos de Incentivos: 1. Directos. 2. Vicarios. 3. Autoproducidos. Las implicaciones educativas de este hecho pueden ser importantes. Los profesores y las profesoras podríamos desarrollar las capacidades de autoevaluación y autorrecompensa en los alumnos y fomentar situaciones donde los propios estudiantes establezcan los criterios para valorar su rendimiento y su actitud. Por ejemplo, cuando se emplean procedimientos didácticos como el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje colaborativo. COGNITIVISMO Son los conocimientos y las habilidades previas que tiene el sujeto para procesar la información, es decir, para registrarla, almacenarla y posteriormente recuperarla. Desde esta perspectiva cognitiva, la idea emergente es poner en valor cómo aprendemos lo que aprendemos y cómo pensamos. (Pto. como manipulación) Desde el punto de vista del educador, esto se traduce en el reconocimiento de aquellas estrategias que son útiles para relacionar las ingentes cantidades de información que están presentes en el aprendizaje de tareas escolares. El currículum escolar debe estar organizado de manera que enfatice las relaciones significativas entre los diferentes contenidos. Escuela debería poner atención de forma sistemática y deliberada al desarrollo de estrategias implicadas en la percepción, interpretación, organización, análisis, evaluación, almacenamiento y recuperación de la información. Ponen el foco en cuáles son los procesos cognitivos que se dan en el aula. Máximos exponentes: - Burner: aprendizaje inductivo - Ausubel: aprendizaje significativo 13 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE INDUCTIVO O POR DESCUBRIMIENTO BURNER Al maestro le corresponde la tarea básica de ayudar a que se realice el desarrollo del individuo para incorporarlo en la sociedad La labor social de la tarea educativa. Establecer puentes entre el aprendizaje y el pensamiento, de manera que el niño o la niña no almacenen sin más la información en su memoria, sino que sean capaces de conectarla con lo aprendido. Pensamiento Reflexivo. Procedimiento enseñanza: inductivo. (guía: próximo y cercano- general y lejano) Alumno necesidad simplificar la información Representación de acción Actuaciones que van desde herramientas que el ser humano usa hasta los ingeniosos instrumentos modernos (por ejemplo, smartphone), pasando por la rueda y la palanca. Es la habilidad de comunicarse a través del cuerpo Representación icónica Representaciones internas mediante imágenes. (Resúmenes de la acción) Niñ@ representa un concepto sin definirlo. Imágenes muy ceñidas a la experiencia sensible (lo próximo) y no sujetas a la reflexión analítica (lo lejano). Representación simbólica Habilidad que tiene el alumno al final de la Educación Primaria de estructurar jerárquicamente la realidad a través del lenguaje, que es la herramienta por excelencia para el uso de los conceptos y las categorías. El docente debe tener en cuenta estas tres maneras de representar la realidad que tiene el menor y potenciar y estimular cada una de ellas. Deberá tener como objetivo educativo «saber traducir» los contenidos académicos que presenten diferente grado de dificultad, en un nivel de representación que sea más comprensible para los alumnos. Visión aprendizaje: algo que el sujeto construye. Aprendizaje por descubrimiento 14 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje “Si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdielos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas.” Es el aprendizaje que tiene lugar cuando a los alumnos no se les presenta el material en su forma final, sino de manera que ellos tengan que organizarlo. Descubrir algo por sí mismo. Papel profesor: mínima intervención, imponiendo un estilo no directivo en sus métodos didácticos, lo cual no significa que renuncie a dar una serie de instrucciones o guías generales una vez que se presentan los problemas. La metodología de enseñanza basada en proyectos suele tener una justificación en el aprendizaje por descubrimiento. Ventajas de este tipo de aprendizaje: facilita la retención y la transferencia a otros entornos, incrementa la capacidad para solucionar problemas y mejora la motivación. Aprendizaje: Actividades relacionadas con el procesamiento de la información, que reflejan nuestra necesidad de simplificar y hacer el entorno más comprensible. Implican la formación de categorías (conceptos) que resultan de la abstracción de elementos comunes entre eventos y experiencias. De estas abstracciones, nosotros derivamos reglas implícitas que nos permiten categorizar (conceptualizar) el mundo y descubrir un amplio abanico de relaciones entre conceptos. 15 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE DEDUCTIVO O SIGNIFICATIVO D. AUSUBEL “Un concepto adquiere significado cuando es capaz de relacionarse con una idea que ya está presente en la mente del niño.” Para que una idea perdure: capaz relacionarse con la estructura cognitiva aprendiz. Instrucción: contenido de lo general a lo concreto. Alumno: proceso de asimilación del material. Será significativo: conectarlo adecuadamente con informaciones previas. Estructuras previas significativas son el marco de referencia ideal para que se dé el aprendizaje significativo/ receptivo. Es la situación en la que el estudiante recibe, por parte del docente, una información estructurada, globalizada y compacta, desde la cual se descenderá a los conocimientos más particulares. La conexión entre estos dos planos (general y particular) se deberá hacer de forma significativa. El material nuevo puede derivar de una estructura ya conocida, o bien puede implicar una extensión de alguna estructura ya existente. Capacidad para recordar estaría también en función de si el material se puede o no separar de una estructura previamente establecida. Componentes 1. El aprendizaje implica: a. Relacionar nuevo material con el ya existente. b. Extender los conocimientos previos, de uno similar a otro nuevo. 2. El aprendizaje lleva a cabo una elaboración significativa de las estructuras cognitivas. 3. El recuerdo conlleva ser capaz de separar el material nuevo del viejo. 4. El olvido ocurre cuando el material no puede por más tiempo ser diferenciado de lo que ya está almacenado en la mente. La aplicación a la clase de la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje verbal significativo se podría resumir en tres componentes: 1. Uso de organizadores avanzados. Por ejemplo: en matemáticas, en las sumas con llevada, situar las que nos llevamos encima del sumando siguiente; en ciencias sociales, en el estudio de la posguerra mundial, durante la guerra fría, la cartografía tenía un valor estratégico; en literatura, Rafael Alberti introduce valores de la izquierda política en su poesía. 16 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje 2. Usar un buen número de ejemplos, como buscar ángulos rectos en el patio del recreo, encontrar errores ortográficos en un artículo de la prensa local o poner numerosos ejemplos de tipos de insectos de la zona. 3. Dirigir la atención sobre las semejanzas y diferencias. Por ejemplo, qué cosas hay en común y qué diferencias existen entre países desarrollados y no desarrollados, o cómo se podrían transformar los insectos en arañas o las aves en mamíferos. 17 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TEMA 2: DIVERSAS INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA Las personas inteligentes se caracterizan por su capacidad para resolver problemas familiares o novedosos, en su manejo del lenguaje y en su actitud tolerante y abierta a la innovación. Capacidad general vs específicas. Escuela tradicional hasta la sociedad actual: compendio de saberes y conocimientos. CI: referente de rendimiento académico. Enfoque cuestionado: 1. La inteligencia académica ya no es suficiente para alcanzar el éxito profesional. 2. La inteligencia académica no garantiza el éxito en la vida cotidiana. Componente emocional y social como responsable de nuestra estabilidad y ajuste social. Capacidad, aptitud o facultad que condiciona y afecta al logro de un determinado nivel de rendimiento en las tareas a las que se enfrente la persona. Esta aptitud tiene una funcionalidad adaptativa y no exclusiva de los humanos. Las creencias que el grupo social tiene sobre la inteligencia humana repercuten en el propio rendimiento y adaptación del sujeto, tanto a nivel académico como social. Ej: connotación fracaso. Oportunidad mejora vs incapacidad. “Los buenos maestros saben que una simple idea sobre el cerebro puede crear un fuerte interés y constancia por el aprendizaje, que es la base de los grandes logros”. (Dweck, 2006) 18 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje APROXIMACIÓN HISTÓRICA INTELIGENCIA Y LA PSICOMETRÍA Galton y Cattell (1884): Creadores de los primeros laboratorios psicométricos. Emprendió el primer programa de administración de mediciones de características humanas. (mentales) Binet y Simón (1905): Diseñan la primera escala de medición del intelecto en los niños, tomando como base la edad biológica de estos. Petición Gobierno Francés. Cattell: Concepto clave en el estudio de la inteligencia: la edad mental. Yerkes y Terman (1917): Apoyó la evaluación de su ejército en la Primera y Segunda Guerra Mundial a través de escalas de inteligencia y de personalidad, hechos que impulsaron notablemente el desarrollo e investigación de la Psicometría. 2. LA INTELIGENCIA HUMANA: SU NATURALEZA No consenso a la hora de definir la inteligencia humana. Surgen diversas definiciones sirven marco teórico para la construcción de los test. a) Instrumento de éxito social (Wechsler). b) Poder de adaptación (Pitner). c) Capacidad de combinación o síntesis (Ebbinghaus). d) Instrumento de conocimiento (Pavlov, Skinner). e) Capacidad de abstracción (Terman). f) Capacidad global (Spearman). La inteligencia según su naturaleza AUTORES PRESPECTIVA HEBB Inteligencia A (Innata) Inteligencia B (funcional) CATTELL Inteligencia fluida (hemisferio derecho). General, heredada. Inteligencia cristalizada (hemisferio izquierdo). Educación, cultura. 19  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje 2.1. MODELOS CENTRADOS EN LA ESTRUCTURA Teorías psicométricas o diferenciales: la inteligencia se explica como un conjunto de habilidades, más o menos primarias, identificadas a través de procedimientos estadísticos concretos (análisis factorial). Enfoque psicométrico Interés: búsqueda de factores que componen inteligencia, relación, (Galton, Cattel, Binet y identificación y medida. Terman) Objetivo: estudio y medida de las diferencias interindividuales desde “factores” (inteligencia estática) Objetivo: identificar los procesos inteligentes que intervienen y subyacen en la realización de tareas cognitivas. (diferentes niveles de procesamiento de información). Estudia cómo evoluciona y se desarrolla inteligencia. Inteligencia dinámica. teorías cognitivas o de procesamiento de la información. Las diferencias individuales en inteligencia se producen como consecuencia de la rapidez en el procesamiento o en la organización de la información. Enfoque cognitivo Los autores situados en esta perspectiva apuntan la necesidad de considerar que la inteligencia sea relevante para la vida cotidiana del sujeto. Coll y Onrubia (2001) dibujan la inteligencia con tres tipos de elementos básicos: el conocimiento específico, las estrategias generales de aprendizaje y resolución de problemas y las capacidades metacognitivas. 20  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Principios S.XX Estudio y medida las diferencias individuales a nivel intelectual. Búsqueda instrumentalización. Enfoque psicométrico Binet: primera escala métrica int. fin identificar “rapidez aprendizaje en niños normales”. Edad Mental: tipificar a los “débiles mentales”. Edad cronológica. Puntuaciones test como elemento predictor del éxito académico. Stern: introduce término de cociente intelectual (CI). Medida estándar inteligencia. Escalas Wechsler: WISC-V Instrumento clínico que se aplica individualmente y nos permite la evaluación de la inteligencia de los niños de 6 años 0 meses a 16 años y 11 meses. (WISC-V) Nos da puntuaciones de los índices primarios, que reflejan el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas concretas: comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Además nos ofrece una puntuación compuesta que refleja la aptitud intelectual general (CI total) y puntuaciones de los índices secundarios, por ejemplo, el índice no verbal y la capacidad general. 21  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Escala total CIT Índices Compresión Visoespacial Razonamiento Memoria Velocidad de principales verbal fluido de procesamiento trabajo Índices Razonamiento No verbal Memoria de Habilidad Competencias secundarios Cuantitativo trabajo general cognitivas auditiva Cuando nos planteamos evaluar mediante esta escala en una Evaluación Psicopedagógica, nuestro objetivo no es obtener el CI total de un niño, sino conocer sus puntos fuertes y puntos débiles y obtener su perfil cognitivo para establecer posteriormente una intervención adecuada e individualizada. Para la realización de un diagnóstico psicopedagógico es imprescindible llevar a cabo una prueba de inteligencia que nos proporcione el perfil cognitivo del niño o adolescente. Además, ante un posible caso de trastorno de neurodesarrollo como puede ser la dislexia, TDAH y Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, debemos descartar que las dificultades que tiene en el aprendizaje sean secundarias a una baja capacidad intelectual. Test de Raven En esta prueba se mide lo que Spearman (1927) denominó como aptitud educativa. Sistema de análisis factorial para conocer la estructura de la inteligencia y para evaluar las diferencias interindividuales a través de los test. La inteligencia se puede entender como un único factor general, «factor G» (una especie de «energía mental»), presente en el rendimiento de todo tipo de habilidades mentales, más un conjunto de factores específicos, «factor S» (son pequeñas habilidades o destrezas). Las matrices de Raven fueron diseñadas para evaluar el “Factor G” de inteligencia, que se estima como la capacidad de resolver problemas complejos mediante el razonamiento intelectual y sin interferencia del lenguaje y por ende, sin influencia del nivel educativo y cultural previo de la persona. Rango edad: 1.º de E. Primaria (6-7 años) hasta adultos de 74 años. Teoría Multifactorial Uso nuevas técnicas estadísticas: Análisis factorial múltiple, Thurstone (1938) 22 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Identificó siete aptitudes mentales primarias (PMA) que configuran la inteligencia humana. Según esa teoría, la estructura mental la conforma una cantidad relativamente pequeña de grandes factores, más o menos independientes entre sí, cada uno de los cuales es responsable de una aptitud. Se trata de factores independientes entre sí, conocidos como: factor R(razonamiento), factor V (comprensión verbal), factor W (fluidez verbal), factor N(numérico), factor S (espacial), factor M (memoria) y factor P (rapidez perceptiva). S = Aptitud Espacial Es aquel conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente con los objetos en el espacio, visualizándolos, orientándolos, transformándolos. Requiere imaginar mentalmente movimientos y transformaciones P= Rapidez Perceptiva Evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos semejantes, así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez y acierto. “Percepción” es el retrato que cada uno de nosotros hace de la realidad N = Aptitud Numérica se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la matemática para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes manifestaciones V = Comprensión Verbal. se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de entender, de captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar unos símbolos (palabras, frases, etc.) en significados. M = Memoria. Se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de recordar y reconocer información presentada con anterioridad. W= Fluidez Verbal. 23 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez normal es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo sin problemas. I ó R = Razonamiento Inductivo. Evalúan la habilidad cuando una persona reflexiona, organiza sus ideas y llega a una conclusión. Precauciones uso del CI 1. Huir de los estereotipos o expectativas negativas sobre el alumnado al que se le aplican estas pruebas 2. Un alto CI no es el único elemento para considerar: los docentes deben valorar otros aspectos del alumnado, como la personalidad, la creatividad, la capacidad práctica o lo que también se denomina «inteligencia emocional». 3. Se debe entender, del mismo modo, que la inteligencia general es una dimensión de la que forman parte los llamados «dominios». La escalas de Wechsler pueden dar información sobre estas cualidades tanto positivas como negativas del alumnado (Santrock, 2014). 4. Se da un vacío en las pruebas psicométricas que miden la inteligencia, dado que no reflejan las formas de aprender implícitas que el niño o la niña tiene (López, Introzzi y Richard, 2009). Teoría triárquica Sternberg «Aunque hay importantes diferencias entre la teoría componencial y las teorías factoriales y sus métodos a través de los cuales aparecen, me gustaría enfatizar que estas dos clases de teorías son complementarias, más que opuestas: ninguna es intrínsecamente mejor que la otra... La verdad es que tanto la concepción componencial como la del análisis factorial de la inteligencia han llegado a conclusiones semejantes a través de sus respectivos métodos» (Sternberg, 1981, p. 134). 24 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Presenta una teoría que puede explicar muy aceptablemente los mecanismos internos que subyacen a la conducta inteligente. Subteoría Componencial/Inteligencia Académica TEORÍA Subteoría componencial 1. Metacomponentes (inteligencia académica: 2. 2. Componentes Analítico) de adquisición Subteoría experiencial 1. Habilidades para TRIÁRQUICA (Inteligencia creativa) hacer frente a la novedad. 2. Habilidad para automatizar e interiorizar. 1. Adaptación. Subteoría contextual 2. Selección. (Inteligencia práctica) DE LA INTELIGENCIA 25 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje 3. Modula el pensamiento 1. Metacomponente: Proceso de orden superior con el que el sujeto planifica, ejecuta y evalúa una acción. El niño o la niña, en esta inteligencia, asimila el conocimiento explícito que se enseña en la escuela, almacena y recupera la información, y lleva a cabo tareas de forma rápida y efectiva. A lo largo de la Educación Infantil y Primaria aprende a manejar diversos metacomponentes. Cuando el profesor o la profesora le enseña y él va comprendiendo qué tipos de representaciones del contenido que estudia le facilitan la comprensión. Ej: John es más alto que Bill, y Bill es más alto que Peter; ¿quién es más alto?. La selección de estrategias verbales, y tipos de representación del mismo problema: «la selección de representaciones», «Seleccionar la velocidad y la precisión», «solución guiada en la resolución de problemas» son ejemplos de metacomponentes. 2. Componentes de adquisición (codificación, combinación y comparación selectiva) Tipo de tarea a la que se enfrenta el sujeto. Tarea conocida: inteligencia académica (componentes de adquisición) Tarea novedosa: inteligencia creativa. Ej: los alumnos o las alumnas deben leer un texto para, posteriormente, hacer un resumen. La tarea, evidentemente, es conocida. Se ha hecho otras veces. Subteoría experiencial Se ocupa de relacionar los mecanismos de la inteligencia individual con la propia experiencia. El niño deberá ir aprendiendo de su propia experiencia para solucionar problemas y para actuar de forma creativa, lo que le permite resolver nuevos retos y tareas de modo novedoso. (ampliaremos en otro tema) 26 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Subteoría Contextual Saber adaptar y seleccionar mecanismos de la inteligencia individual y experiencial al contexto. Inteligencia o conocimiento tácito. Inteligencia Exitosa Incorporación más tardía. Según Sternberg (1997) es la verdaderamente importante en la vida y la que empleamos para lograr los objetivos básicos. Evidencian las personas que tienen éxito en la vida y que no tiene tanto que ver con la inteligencia que miden los test tradicionales de CI. Implica los tres aspectos que hemos comentado de la teoría triárquica: lo analítico, lo creativo y lo práctico. Sternberg y Forsythe (2000) ¿qué es lo que distingue a las personas con más éxito en la vida diaria? Gran parte del conocimiento necesario es el conocimiento tácito, que es el que se adquiere durante la ejecución de las tareas diarias, pero sin que se tenga consciencia de que se está aprendiendo. Ej: descubrir “no ser chivato” Características del conocimiento tácito, según Sternberg Conocimiento que se adquiere por cuenta propia; es decir, por la experiencia individual más que por la instrucción. Es un tipo de conocimiento procesal, en la medida en que va asociado a la acción. Toma la forma de saber cómo, más que de saber qué. Va orientado a un uso en particular en un contexto específico (la escuela, el trabajo, la vida) y en una situación dada, por lo que tiene un valor instrumental, de cara a la consecución de metas en la vida diaria: el niño o la niña que intuye cómo se debe comportar para que su mamá no le regañe. No es un sustituto de la llamada inteligencia general, sino que es visto como una dimensión de la inteligencia práctica que los test convencionales no pueden medir convenientemente, pero no es suficiente para que la persona tenga un desempeño exitoso. Se asemeja a lo denominado como inteligencia implícita 27 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Teoría Inteligencias Múltiples Gardner Los humanos disponemos de un repertorio de capacidades cognitivas independientes. “Inteligencia como potencial bio-psicológico para procesar información, que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”. Necesidad superar el esquema de inteligencia como concepto unitario. Estudios a partir de observaciones sobre poblaciones particulares: niños talentosos en dominios artísticos y adultos que habían sufrido algún tipo de accidente cerebral. (Pérdida alguna capacidad cognitiva) Observó que ciertas capacidades mostraban pérdidas funcionales importantes, mientras que otras estaban íntegras; además, esas capacidades podían variar de unas personas a otras. Desde esta visión multidisciplinar crea su teoría de las inteligencias múltiples. Son potenciales que se van a activar, o no, en función de los valores de la cultura, de las decisiones que la persona tome y de su entorno (familia, profesores, etc.). Compuesta por un conjunto de habilidades mentales bastante independientes entre sí. Combinamos y usamos dichas inteligencias en diferente grado y de un modo personal y único. Interactúan y se construyen desde el principio de la vida, aunque existe una tendencia innata de cada persona para desarrollar una o dos formas de inteligencia en comparación con las demás. (Estructuras cerebrales más sensibles) TIPOS DE INTELIGENCIAS: - Lingüística - Corporal- Kinestésica - Lógico- matemática - Interpersonal - Espacial - Intrapersonal - Musical - Naturista 28 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Modelo mixto Inteligencia Emocional. Goleman “Capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y dirigir nuestras relaciones” 3. FUSIÓN INTELIGENCIA HUMANA CON LA ARTIFICIAL Kurzweil (2013) Plantea su teoría de la mente basada en el reconocimiento de patrones (PRTM, del inglés Pattern Recognition Theory of Mind). Algoritmo básico neocórtex (percepción, memoria y pensamiento crítico). 4. ESTILOS APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Proceso de cambio, relativamente estable, en el comportamiento o percepción de un individuo derivado de la experiencia (Alonso, Gallego y Honey, 2012; Mayer, 2011). 29  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Todo aquello que los estudiantes ya saben va a influir en su conocimiento posterior. Los estudiantes muestran una predisposición a adoptar un tipo de estrategia de aprendizaje determinada. Los estilos de aprendizaje se muestran como predictores de las estrategias de aprendizaje empleadas. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos relativamente estables, que permiten a los estudiantes percibir las interacciones y responder a sus condiciones de aprendizaje. (Keefe, 1988). APTITUDES ESTILOS unipolares, se miden por el nivel de bipolares, se miden por el modo de ejecución, no ejercen control sobre el ejecución, ejercen control sobre el funcionamiento mental e implican un funcionamiento mental y no implican grado de importancia un valor general, cada estilo tiene importancia en diferentes tareas y situaciones. Los cinco factores que afectan al aprendizaje en el alumnado según Santrock FACTORES CARACTERÍSTICAS 1. Ambiente cercano Ruido, iluminación, temperatura, mobiliario/diseño. 2. Emociones Motivación, perseverancia, responsabilidad, oportunidad de hacer las cosas a su manera. 3. Preferencias sociológicas Aprendizaje individual o en grupos. 4. Características fisiológicas Auditivas, visuales, táctiles, kinestésicas 5. Preferencias en el Global/analítico, impulsivo/reflexivo procesamiento de información CONCLUSIONES: Debemos conocer los estilos de aprendizaje nuestro alumnado para adaptar la enseñanza y orientar el proceso de aprender en el aula. 30 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje El hecho de que los docentes (profesorado) y discentes (alumnado) apliquen el mismo estilo de aprendizaje y de enseñanza no garantiza que el proceso educativo se cumpla eficazmente. La preferencia por un estilo particular no garantiza tampoco el éxito. Es importante que los estudiantes practiquen distintas formas de aprender. (Entrenamiento en estrategias de aprendizaje, tácticas compañeros, modelado docente) ALUMNOS REFLEXIVOS-IMPULSIVOS Grado en que el sujeto reflexiona en torno a las alternativas posibles ante un determinado problema. REFLEXIVOS IMPULSIVOS Latencia alta Latencia baja Errores bajos Errores altos Actitud indagadora y aplican procesos Actitud azarosa o de riesgo. metacognitivos. Holísticos. Vinculación enfoque analítico. Predominancia hemisferio cerebral Predominancia hemisferio cerebral derecho. izquierdo. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PARA APRENDER A SER MÁS REFLEXIVOS? La mayoría de las actividades que se llevan a cabo en la escuela (aprendizaje de la lectoescritura, resolución de problemas, elaboración de conceptos...) requiere un procesamiento de la información de tipo analítico y secuencial. Por ello parece apropiado que el maestro enseñe estrategias de tipo analítico a sus alumnos, pues ello no solo aumentará su competencia y autoconfianza, sino que logrará una mejor adaptación social. CARACTERÍSTICAS FISIOLÓGICAS 31 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Grado de preferencia sensorial que facilita el aprendizaje: visual (icónico), auditivo (simbólico), kinestésico (enactivo) y táctil. 1. ICÓNICO Recuerdan y comprenden mejor información visual. Uso de técnicas como tableros informativos, videos, películas, pizarra, libro de notas. 2. SIMBÓLICO Aprendizaje escuchando: explicaciones orales, conduciendo pensamiento verbal. Leen en voz alta/baja, uso material grabado, conferencias, debates clase, enseñando a otros compañeros, hablando profesor. 3. ENACTIVO Aprendizaje a través de la experiencia física (tocar, sentir, manipular) y poseen pensamiento motorico. Participación activa en las tareas, juego roles, viajes, acciónarial física en juego, actividades dramáticas. 4. TÁCTIL Aprendizaje a través de la experiencia física (tocar, sentir, manipular) Participación activa en la creación de proyectos. ALUMNOS PERCEPTIVOS Y SOCIOLÓGICOS 32 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Grado de preferencia de social ante la situación de enseñanza-aprendizaje. 3.1. EVALUACIÓN ESTILOS APRENDIZAJE Necesario que el alumno o la alumna aprenda a aprender. Este proceso se construye con base en tres conceptos: 1. Las necesidades del aprendiz. 2. La formación. 3. El estilo de aprendizaje. Importante evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar en el conocimiento del alumno o la alumna. Elaboración informe final o redactar una adaptación curricular del alumno, además de anotar el desarrollo (cognitivo, psicomotor, lingüístico, etc.) y el nivel de competencia curricular (en las diferentes áreas), podemos hacer de manera explícita el estilo de aprendizaje del estudiante. Tener en cuenta cómo procesa la entrada de la información (qué vía perceptiva prefiere, si suele pedir información cuando no tiene claras las consignas del maestro, si comete errores de lectura por impulsividad), el procesamiento de esta (si planifica las tareas antes de su ejecución, si organiza los diferentes pasos, si elabora o relaciona la información; en definitiva, las estrategias de aprendizaje que utiliza...), así como el estilo en los procesos de evocación y motivación hacia el aprendizaje (refuerzos preferidos o agrupamiento más idóneo, por ejemplo). Para este fin, el maestro hará uso de la observación sistemática y de cuestionarios, entrevistas, etc. 33  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TEMA 3: DIVERSAS MEMORIAS Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN: ¿CÓMO HACEMOS PARA RECORDAR COSAS? ¿Qué es la memoria? Es un proceso cognitivo mediante el cual adquirimos, almacenamos y recuperamos información (aquella que llega por medio de los sentidos) Estímulo codificación de información recuperación y aprendizaje (experiencia) Década 70. “Teoría del procesamiento de la información” Físico: hardware, que en el caso del cerebro se traduciría por Sistema Nervioso Central (algunas regiones del cerebro [hipocampo]/médula espinal) Procesos: el software, que en el caso del cerebro se entendería como las estrategias para el procesamiento de la información [ procesos de memorización que ayudan a trabajar la información de manera global]. CICLO PROCESAMIENTO INFORMACIÓN RECEPCIÓN RESPUESTA INPUT/ INF. EXTERIOR Respuesta con base a la Recepción Sensorial. información procesada Codificación Output CODIFICACIÓN Entrada de info. Procesos para codificar Podemos generar input: y almacenar info Respuesta Selección de la Necesidad intrínseca. información y tratamiento Dependerá del proceso cognitivo. Almacenaje (codificada en nuestro 34 cerebro)  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje CODIFICACIÓN, RETENCIÓN Y RECUPERACIÓN Dependerán de la atención, de la práctica y del intervalo de información que la información sea almacenada CODIFICACIÓN RETENCIÓN RECUPERACIÓN Adquisición y registro de Mantenimiento de la Utilización de la la información sensorial información durante un información empleada con (por varias vías: visual, periodo de tiempo (corto o algún fin u objetivo (en f(x) auditiva, etc.). largo) para trabajar con ella. de la tarea) Conocimiento del El periodo de tiempo puede Esta se recupera a partir de mundo (no estático) = variar y en consecuencia los trazos de memoria información sensorial. también variará el tipo de almacenados. memoria (su denominación) y las características del almacenamiento/del La recuperación puede recuerdo) darse por: Se crea una huella, un trazo de memoria. - Recuerdo (recuperar la info. libremente) - Reconocimiento (no requiere de tanta elaboración) Ejemplo: retener un nº de teléfono, Ejemplo: examen de pregunta de los contenidos de la asignatura. No desarrollo vs examen tipo test. Ejemplo: distinguir estímulos intervienen los mismos procesos ¿Quién te enseño a montar como instrumentos en una bicicleta? ¿esta sudadera es tuya? canción: atención/codificación 35  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje 2. DIFERENTES MEMORIAS 2.1. Modelo de Atkinson y Shiffrin Se compone de varios almacenes/varias memorias [sensorial/a corto plazo/a largo plazo]. El tiempo, el contenido y la cantidad de datos que se mantienen en cada una de ellas varía y determinarán en cuál de ellas va a permanecer la información. Registros sensoriales. Capacidad limitada (