TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER (APUNTES) PDF

TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER (APUNTES) Por Cristina Calvo Parrado Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER 1. INTRODUCCIÓN ¿Nacemos dotados de aprendizaje? A medida que las sociedades avanzan, la...

TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER (APUNTES) Por Cristina Calvo Parrado Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TEMA 1: DIVERSAS FORMAS DE APRENDER 1. INTRODUCCIÓN ¿Nacemos dotados de aprendizaje? A medida que las sociedades avanzan, la historia nos dice que permanecemos más años en la escuela. (LOGSE) Aprendizaje escuela relacionado “aprendizaje cultura”: aprendizajes instrumentales y sociales. Como docentes: esencial conocer en qué consiste el aprendizaje, cómo aprendemos los seres humanos y qué procedimientos de aprendizaje son eficaces y eficientes ¿El aprendizaje solo relacionado con la escuela? Señalaba el filósofo José A. Marina que se necesita «a toda la tribu para educar a un niño», porque la educación es mucho más que aprendizaje escolar. El aprendizaje en las sociedades complejas en las que vivimos no empieza ni termina en la escolarización, sino que continúa más allá del período académico obligatorio, constituyendo un continuo que nos obliga a lo largo de la vida a aprender, desaprender y reaprender lo que sabemos y lo que desconocemos. TIPOS APRENDIAJES Educación formal: Sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad. Educación no formal: Toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje A subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños. Educación informal: Proceso que dura toda la vida y en el que las personas acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente. 1 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje DEFINICIONES: APRENDER “Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de la práctica o la experiencia” (Véase Vastaycols.,2001) “Conjunto de procesos asociados a la práctica o a la experiencia, tendentes a provocar cambios relativamente permanentes en el comportamiento” (Schmidtycols.,2005) LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir (ver tabla 1.1) los fenómenos naturales asumiendo que para cumplir estos objetivos sólo se pueden utilizar explicaciones desde una visión natural de los hechos. Las distintas disciplinas se consideran científicas por el método que emplean. El interés de la investigación en psicología del aprendizaje es describir los principios generales subyacentes al comportamiento de una amplia gama de especies y un extenso repertorio de situaciones. Se precisa de la utilización de animales no humanos en la investigación sobre el aprendizaje. La experimentación animal, hoy en día, está muy controlada. (Comites de bioética) 2 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL MÉTODO CIENTÍFICO O HIPOTÉTICO DEDUCTIVO Consiste en hacer observaciones y análisis meticulosos, a partir de los cuales se formulan hipótesis que serán verificadas mediante experimentos, para el establecimiento posterior de leyes y teorías. Aunque esta no es la única forma de hacer ciencia, es la más utilizada y validada. TIPOS DE APRENDIZAJE (DIMENSIONES) Aprendizaje Motor: Proceso de aprendizaje mediante la repetición. Aprendizaje afectivo: Desarrollo de los sistemas de creencias, emociones y actitudes de los estudiantes. Aprendizaje Cognitivo: Combina la experiencia y el procesamiento de nueva información para asimilar un conocimiento y generar una respuesta. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Subdisciplina de la psicología que estudia: el aprendizaje, el desarrollo humano y la motivación en el ámbito educativo OBJETO ESTUDIO: “Los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas” ¿Cuáles son las mejores formas de aprendizaje ligadas al contexto actual? 3 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje FLIPPED CLASSROOM El niño o la niña, para aprender, desde luego necesita un buen maestro, con un buen procedimiento de enseñanza contrastado, pero también se requiere un buen aprendiz. Modelo de enseñanza-aprendizaje (diversas metodologías). Adquisición constructivista del aprendizaje. Inspirador movimiento: Salman Khan Profesor plantea actividades que hacen los alumnos se cambia completamente. El protagonismo del aprendizaje se centra en el alumnado, que dispone de materiales en clase, en el libro de texto o en la red. Alumnos desarrollan las actividades bajo la supervisión del maestro, poniéndolas en práctica a través de una metodología basada en aprendizajes por proyectos o mediante el aprendizaje colaborativo con otros compañeros. APRENDIZAJE DIGITAL Y AUTOAPRENDIZAJE Proceso de aprender con la ayuda de contenido digital, plataformas o facilitadores digitales. Adecuada combinación de metodologías de aprendizaje puede facilitar el trabajo del maestro o la maestra. El uso de nuevas y emergentes tecnologías en la educación (desde las pantallas digitales a la realidad virtual) permite un desarrollo profesional del docente más acorde con las nuevas exigencias sociales. Estos sistemas digitales están modificando nuestra manera de aprender y exigen al maestro y a la maestra su adaptación a los cambios que ya son una realidad. NEUROEDUCACIÓN Integración de los contenidos educativos con los conocimientos que tenemos del funcionamiento del cerebro. El cerebro se modifica en función de su experiencia de aprendizaje. Novedad: pudiese observarse esos cambios físicos a través de procedimientos sofisticados de imaginería cerebral. Cada cerebro es único y sugiriendo la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado. 4  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje ¿Son las emociones imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones? La neuroeducación no cambia la educación, pero sí nos explica cómo funciona y se integra el aprendizaje en nuestro cerebro. (Ej: beneficios cerebro actividad fisica en niños, educación. artística y musical modifica circuitos neuronales mejorando procesos cognitivos) Tenemos evidencias de cómo organizar nuestros contenidos de aprendizaje para generar esos cambios. ¿DECLIVE DEL APRENDIZAJE FORMAL? EL AUTOAPRENDIZAJE ¿Hasta qué punto los niños y las niñas son aprendices natos? El niño o la niña nace con una «caja de herramientas» (Damasio, 2006) Mitra (2012) Brent Silby CONCLUSIÓN Las ideas del pasado no sirven Los sistemas El aprendizaje digital ha para resolver los problemas del tradicionales de presente. llegado y nos obliga a aprendizaje no El modelo educativo revisar las formas de son adecuados. tradicional dota a los aprendizaje biológico, estudiantes de una base que son las habituales sólida sobre la que se puede colocar y desarrollar sus o tradicionales. conocimientos. 5  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje PERSPECTIVAS APRENDIZAJE Principio 1 Las creencias o percepciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan a su aprendizaje y funcionamiento cognitivo. Principio 2 Lo que los alumnos saben afecta a su aprendizaje. Principio 4 El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontánea. Principio 5 La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo depende en gran medida de la práctica. Principio 6 Un feedback a los estudiantes claro, explicativo y a tiempo es importante para el aprendizaje. Principio 9 Los estudiantes tienden a disfrutar el aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su motivación es más intrínseca que extrínseca. Principio 11 Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan a las oportunidades de estos para aprender, a su motivación y a los resultados de su aprendizaje Principio 12 Los objetivos a corto plazo, específicos y que planteen desafíos moderados motivan más que los objetivos a largo plazo, generales y que planteen desafíos muy exigentes. Principio 13 El aprendizaje se encuentra situado dentro de múltiples contextos sociales. Principio 14 Las relaciones interpersonales y la comunicación son fundamentales para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Principio 15 El bienestar emocional influye en el rendimiento educativo y el aprendizaje. Principio 16 Los estudiantes pueden aprender cuáles son las expectativas de interacción social y de conducta en el aula a través de una formación eficaz y principios conductuales demostrados. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO Aprendizaje como adquisición de “R” (Década años 50) El control del aprendizaje está en manos del profesor. El aprendiz: PASIVO La explicación del aprendizaje se centra en el input output. El papel del profesor es crear situaciones para que el alumnado adquiera respuestas. INSTRUCCIÓN. 6 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje COGNITIVISMO Aprendizaje como adquisición de conocimientos (Década años 50-60) Aprender es adquirir conocimientos. Profesor: transmite información Contenidos: basados en el currículum. Papel alumno: adquirir los conocimientos transmitidos. SOCIOHISTÓRICO Aprendizaje como construcción de significados (Década años 70-80) Aprendizaje: búsqueda activa y constructiva por parte alumnado. Profesor: mediar el aprendizaje Importan contenido, pero también los procesos. Papel alumno: aprender a aprender. Sujeto activo y construye su propio aprendizaje. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (EXPLICADOS) CONDUCTISMO Cambios relativamente permanentes en la conducta del individuo, que resultan de la experiencia, no de la maduración. ¿Cómo la conducta es controlada por sus consecuencias? El aprendizaje se considera como la adquisición de información y conocimientos, de habilidades, de hábitos, de actitudes y de creencias. Siempre implica un cambio en algunas de estas áreas como consecuencia de las experiencias del aprendiz. Se refiere a una forma de aprendizaje por asociación de un elemento con otro. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE IVAN PAVLOV Procedimiento por el cual los organismos aprenden a responder a los estímulos a los que previamente no respondían. Estímulo incondicionado (E.I): El que provoca una respuesta concreta sin necesidad de entrenarla previamente. 7 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Respuesta incondicionada (RI): respuesta a un “E” sin entrenamiento previo. Sin necesidad de un aprendizaje, un estímulo puede provocar un reflejo. Al reflejo se le denomina respuesta incondicionada, la cual es involuntaria y no necesitamos aprenderla para que el evento se produzca. Estímulo neutro (EN) es un estímulo que no provoca la respuesta incondicionada (RI). Esto significa que cuando el “E” se presenta al organismo, no ejecutará la misma “R” que mostró ante el “EI”. El emparejamiento de EI y EN transforma al EN en un Estímulo Condicionado (EC), que es un E que inicialmente no provoca la respuesta concreta pero como consecuencia de su asociación con un EC llega a darla. Así se genera una Respuesta Condicionada (RC), que es la que provoca el EC como consecuencia del condicionamiento clásico La importancia del condicionamiento clásico es que se refiere a procesos de los que los alumnos normalmente no son conscientes, pero que actúan en cada momento, junto a otros tipos de aprendizajes desarrollados en el aula. Por ello, los profesores y las profesoras deben tener en cuenta los estímulos que asocian con los contenidos que enseñan en la clase, así como su propia actitud personal hacia el trabajo en el aula, de forma que conozcan cuáles son los más adecuados para maximizar el rendimiento de sus alumnos y minimizar el fracaso. 8 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE (INSTRUMENTAL) B. F. SKINNER El aprendizaje se produce por el fortalecimiento del vínculo entre la respuesta y la consecuencia. Conductas operantes: operaciones realizadas por el sujeto. respuestas distintas a las descritas por Pavlov. Son mucho más numerosas en el repertorio del alumnado y no son elicitadas por ningún tipo de estímulos, sino que son emitidas por la persona. Por ello se llaman conductas operantes, porque son operaciones realizadas por el sujeto. Es un tipo de aprendizaje que sucede cuando los hechos son un resultado directo de la conducta del individuo. Para que tenga lugar el aprendizaje de una respuesta (R), esta respuesta tiene que predecir un reforzador. La relación entre la conducta y sus consecuencias es uno de los factores más importantes en el control de la conducta instrumental. En el condicionamiento instrumental es muy importante la contigüidad temporal y la contingencia que se establece entre la respuesta y el reforzador decir, la relación que se creará entre ambos factores. La recompensa es el modelo más común del condicionamiento operante. El sujeto aprende o fortalece una conducta porque recibe una recompensa a dicha conducta. “los animales adquieren conductas en función de las consecuencias”. Reforzador es cualquier “cosa” que aumente la frecuencia de una respuesta. Y que cualquier reforzador, incluso el mismo en cada caso (ej: caramelos) puede aumentar cualquier tipo de conducta (ej: lavarse los dientes, hacer los deberes, u ordenar la habitación). Adquisición Conducta: Adquisición: tanto la aparición de respuestas nuevas en el repertorio conductual como el aumento de la probabilidad de una respuesta ya existente (reforzamiento). El refuerzo hace que aumente la probabilidad de una respuesta que ya se ha emitido. La técnica del ensayo y error se utiliza para que el sujeto adquiera una conducta nueva y consiste en una serie de aproximaciones que hace el sujeto hasta realizar la conducta correctamente. La técnica basada en el refuerzo de las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada se denomina moldeado. 9 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje Las variables que afectan a la adquisición de una conducta a través de un entrenamiento de recompensa son: la cantidad de refuerzo, los efectos de contraste, la demora del refuerzo y la motivación del sujeto Cuando una conducta que ha sido reforzada deja de recibir refuerzo tras su emisión se está produciendo un proceso de extinción de la conducta. Las variables que afectan a la extinción de una conducta adquirida a través de un entrenamiento de recompensa son: el esfuerzo, la cantidad de refuerzo recibido en la adquisición, el número de ensayos recibidos en la adquisición, la motivación del sujeto y el intervalo entre los ensayos de la extinción. El aprendizaje se produce por el fortalecimiento del vínculo entre la respuesta y la consecuencia. Reforzamiento vs reforzador. Reforzamiento positivo: Se trata siempre de una situación de recompensa por hacer algo. Produce placer (algo que se desea tener: conseguir una alabanza de la profesora, por ejemplo). Reforzamiento negativo: Aquí la conducta que ocurrirá con más frecuencia es aquella que acabe con una situación desagradable para el alumno o la alumna. Evita el malestar (por ejemplo, algo que se desea eliminar: entregar a tiempo una tarea, para evitar que se cumpla el plazo, o ir a la farmacia para comprar una aspirina que nos elimine el dolor de cabeza). Castigo: disminuye la probabilidad de ocurrencia de una respuesta por la aplicación de un estímulo aversivo contingente a dicha respuesta. Un procedimiento que, a pesar de ser muy frecuentemente usado en nuestra vida cotidiana, tiene aparentemente efectos muy remotos sobre el aprendizaje escolar. Suele pretender conseguir que el niño o la niña deje de hacer algo que perturba seriamente la clase. Castigo Positivo: produce malestar, consistente en la presentación inmediata de un estímulo aversivo para el alumno. Por ejemplo, cuando el niño o la niña interrumpe en clase mientras está explicando el profesor, recibe una reprimenda en público. Castigo Negativo: es cuando se elimina algún tipo de privilegio o reforzador positivo. Por ejemplo, cuando el profesor castiga al alumno sin participar en el equipo de fútbol en el recreo porque se ha comportado mal durante la clase. 10  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE EDWARD THORNDIKE “La ley del efecto”, las recompensas motivan el aprendizaje. Llegó a la conclusión que las respuestas animales que eran recompensadas, es decir que recibían una recompensa (reforzador positivo), tenían más tendencia a repetirse en el futuro. Por el contrario, las respuestas que eran castigadas, es decir no recibían recompensa y/o recibían un castigo (reforzador negativo), tenían tendencia a no repetirse en el futuro. Ley del efecto: Si una respuesta (R) ejecutada en presencia de un estímulo (E) va seguida de una consecuencia satisfactoria (Reforzador positivo), la asociación entre la E-R se fortalecerá. Por el contrario, si la R va seguida de una consecuencia no deseada (Reforzador negativo), la asociación E-R se debilitará. Experimento: consistió en encerrar a un gato en una caja, y que por ensayo-error, aprendiera que cada vez que pisa una manecilla, la puerta se abre. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE Thorndike Skinner El APZ consiste Reforzar “R” a en: ENSAYO Y través de ERROR recompensas REFORZADOR: RECOMPENSA: “R” seguidas Consecuencia que Estímulo que sigue “R” seguidas por una aumenta la a la conducta y es por una situación frecuencia de la agradable satisfacción se desagradable conducta fortalecen. se debilitan. CONDICIONES El reforzador El reforzador debe El reforzador debe debe seguir a ofrecerse de de ser congruente la “R” El manera inmediata con la “R” reforzador debe 11 ofrecerse de manera  Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje TIPOS DE APRENDIZAJES BASADOS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE La omisión: consiste en la retirada de un refuerzo positivo contingente a la emisión de una respuesta dada, con el resultado de la disminución o eliminación de la conducta. Ej: tiempo-fuera El escape: la conducta del sujeto hace desaparecer un estímulo aversivo presente en el ambiente. (Ej: escupo la comida para desaparezca el mal sabor) La evitación: se caracteriza porque la conducta del sujeto trae como consecuencia la no aparición de un estímulo aversivo. (Ej: no acudo a la exposición porque me pongo muy nervioso) EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN A. BANDURA Los factores cognitivos del alumno o la alumna, el entorno escolar y familiar y la conducta aprendida interactúan de manera recíproca. Puente entre conductismo y cognitivismo. La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan constantemente, de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes. Las personas son producto del ambiente, pero también eligen y dan forma a ese ambiente. El proceso no se realiza en una única dirección. Las características internas del individuo, su entorno y sus comportamientos son mutuamente interactivos a la hora de determinar las conductas específicas del individuo, denominando a esta interacción determinismo recíproco. COMPONENETES APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN LA ADQUISICIÓN Y LA Quien va a aprender observa el modelo y reconoce los rasgos ATENCIÓN distintivos de su conducta. RETENCIÓN Y Almacenamiento de las respuestas del modelo. La práctica CODIFICACIÓN efectiva o mental de las actividades de los modelos es también SIMBÓLICA un determinante del aprendizaje observacional. EJECUCIÓN Y Cuando acepta el comportamiento del modelo como apropiado REPRODUCIÓN y con posibilidades de llegar a consecuencias valiosas, entonces lo reproducirá. CONSECUENCIAS La conducta del que aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán (condicionamiento operante). 12 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje El desarrollo de los mecanismos de autorrefuerzo y de autoevaluación proporciona a las personas un instrumento muy poderoso para dirigir su propia conducta. En el aprendizaje observacional un factor clave son los procesos motivacionales: Tipos de Incentivos: 1. Directos. 2. Vicarios. 3. Autoproducidos. Las implicaciones educativas de este hecho pueden ser importantes. Los profesores y las profesoras podríamos desarrollar las capacidades de autoevaluación y autorrecompensa en los alumnos y fomentar situaciones donde los propios estudiantes establezcan los criterios para valorar su rendimiento y su actitud. Por ejemplo, cuando se emplean procedimientos didácticos como el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje colaborativo. COGNITIVISMO Son los conocimientos y las habilidades previas que tiene el sujeto para procesar la información, es decir, para registrarla, almacenarla y posteriormente recuperarla. Desde esta perspectiva cognitiva, la idea emergente es poner en valor cómo aprendemos lo que aprendemos y cómo pensamos. (Pto. como manipulación) Desde el punto de vista del educador, esto se traduce en el reconocimiento de aquellas estrategias que son útiles para relacionar las ingentes cantidades de información que están presentes en el aprendizaje de tareas escolares. El currículum escolar debe estar organizado de manera que enfatice las relaciones significativas entre los diferentes contenidos. Escuela debería poner atención de forma sistemática y deliberada al desarrollo de estrategias implicadas en la percepción, interpretación, organización, análisis, evaluación, almacenamiento y recuperación de la información. Ponen el foco en cuáles son los procesos cognitivos que se dan en el aula. Máximos exponentes: - Burner: aprendizaje inductivo - Ausubel: aprendizaje significativo 13 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE INDUCTIVO O POR DESCUBRIMIENTO BURNER Al maestro le corresponde la tarea básica de ayudar a que se realice el desarrollo del individuo para incorporarlo en la sociedad La labor social de la tarea educativa. Establecer puentes entre el aprendizaje y el pensamiento, de manera que el niño o la niña no almacenen sin más la información en su memoria, sino que sean capaces de conectarla con lo aprendido. Pensamiento Reflexivo. Procedimiento enseñanza: inductivo. (guía: próximo y cercano- general y lejano) Alumno necesidad simplificar la información Representación de acción Actuaciones que van desde herramientas que el ser humano usa hasta los ingeniosos instrumentos modernos (por ejemplo, smartphone), pasando por la rueda y la palanca. Es la habilidad de comunicarse a través del cuerpo Representación icónica Representaciones internas mediante imágenes. (Resúmenes de la acción) Niñ@ representa un concepto sin definirlo. Imágenes muy ceñidas a la experiencia sensible (lo próximo) y no sujetas a la reflexión analítica (lo lejano). Representación simbólica Habilidad que tiene el alumno al final de la Educación Primaria de estructurar jerárquicamente la realidad a través del lenguaje, que es la herramienta por excelencia para el uso de los conceptos y las categorías. El docente debe tener en cuenta estas tres maneras de representar la realidad que tiene el menor y potenciar y estimular cada una de ellas. Deberá tener como objetivo educativo «saber traducir» los contenidos académicos que presenten diferente grado de dificultad, en un nivel de representación que sea más comprensible para los alumnos. Visión aprendizaje: algo que el sujeto construye. Aprendizaje por descubrimiento 14 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje “Si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdielos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas.” Es el aprendizaje que tiene lugar cuando a los alumnos no se les presenta el material en su forma final, sino de manera que ellos tengan que organizarlo. Descubrir algo por sí mismo. Papel profesor: mínima intervención, imponiendo un estilo no directivo en sus métodos didácticos, lo cual no significa que renuncie a dar una serie de instrucciones o guías generales una vez que se presentan los problemas. La metodología de enseñanza basada en proyectos suele tener una justificación en el aprendizaje por descubrimiento. Ventajas de este tipo de aprendizaje: facilita la retención y la transferencia a otros entornos, incrementa la capacidad para solucionar problemas y mejora la motivación. Aprendizaje: Actividades relacionadas con el procesamiento de la información, que reflejan nuestra necesidad de simplificar y hacer el entorno más comprensible. Implican la formación de categorías (conceptos) que resultan de la abstracción de elementos comunes entre eventos y experiencias. De estas abstracciones, nosotros derivamos reglas implícitas que nos permiten categorizar (conceptualizar) el mundo y descubrir un amplio abanico de relaciones entre conceptos. 15 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje EL APRENDIZAJE DEDUCTIVO O SIGNIFICATIVO D. AUSUBEL “Un concepto adquiere significado cuando es capaz de relacionarse con una idea que ya está presente en la mente del niño.” Para que una idea perdure: capaz relacionarse con la estructura cognitiva aprendiz. Instrucción: contenido de lo general a lo concreto. Alumno: proceso de asimilación del material. Será significativo: conectarlo adecuadamente con informaciones previas. Estructuras previas significativas son el marco de referencia ideal para que se dé el aprendizaje significativo/ receptivo. Es la situación en la que el estudiante recibe, por parte del docente, una información estructurada, globalizada y compacta, desde la cual se descenderá a los conocimientos más particulares. La conexión entre estos dos planos (general y particular) se deberá hacer de forma significativa. El material nuevo puede derivar de una estructura ya conocida, o bien puede implicar una extensión de alguna estructura ya existente. Capacidad para recordar estaría también en función de si el material se puede o no separar de una estructura previamente establecida. Componentes 1. El aprendizaje implica: a. Relacionar nuevo material con el ya existente. b. Extender los conocimientos previos, de uno similar a otro nuevo. 2. El aprendizaje lleva a cabo una elaboración significativa de las estructuras cognitivas. 3. El recuerdo conlleva ser capaz de separar el material nuevo del viejo. 4. El olvido ocurre cuando el material no puede por más tiempo ser diferenciado de lo que ya está almacenado en la mente. La aplicación a la clase de la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje verbal significativo se podría resumir en tres componentes: 1. Uso de organizadores avanzados. Por ejemplo: en matemáticas, en las sumas con llevada, situar las que nos llevamos encima del sumando siguiente; en ciencias sociales, en el estudio de la posguerra mundial, durante la guerra fría, la cartografía tenía un valor estratégico; en literatura, Rafael Alberti introduce valores de la izquierda política en su poesía. 16 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje 2. Usar un buen número de ejemplos, como buscar ángulos rectos en el patio del recreo, encontrar errores ortográficos en un artículo de la prensa local o poner numerosos ejemplos de tipos de insectos de la zona. 3. Dirigir la atención sobre las semejanzas y diferencias. Por ejemplo, qué cosas hay en común y qué diferencias existen entre países desarrollados y no desarrollados, o cómo se podrían transformar los insectos en arañas o las aves en mamíferos. 17 Cristina Calvo Parrado Psicología del Apeendizaje 18