Tema 7: Pensamiento y Lenguaje (PDF)

TEMA 7: PENSAMIENTO Y LENGUAJE Introducción a la Psicología Departamento de Psicología de la Salud GRADO EN CRIMINOLOGÍA Y GR...

TEMA 7: PENSAMIENTO Y LENGUAJE Introducción a la Psicología Departamento de Psicología de la Salud GRADO EN CRIMINOLOGÍA Y GRADO EN DERECHO Y CRIMINOLOGÍA  Índice 1. LENGUAJE 1.1 CONCEPTO Y FUNCIONES 1.2 CARACTERÍSTICAS 1.3 TEORÍAS ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 1.4 CASOS ESPECIALES DE APRENDIZAJE ……………DEL.LENGUAJE 2. PENSAMIENTO 2.1 ECONOMÍA COGNITIVA 2.1.1 HEURÍSTICOS 2.1.2 CATEGORÍAS Y CONCEPTOS 2.1.3 TOMA DE DECISIONES 2.1.4 INCONVENIENTES ECONOMÍA …………… COGNITIVA 3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 3.2 FASES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 3.3 OBSTÁCULOS 4. RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO 1. LENGUAJE  1. Lenguaje 1.1 Definición El lenguaje es un sistema de comunicación que combina símbolos, tales como palabras o signos gestuales, conforme a unas reglas concretas para crear significado Es arbitrario, porque los sonidos, las palabras y las frases no guardan una relación evidente con su significado El lenguaje cumple muchas funciones: a) transmisión de información y b) funciones sociales y emocionales importantes. Nos permite expresar pensamientos y puntos de vista en interacciones sociales. Pasamos gran parte del tiempo de conversación usando el lenguaje de forma que nos ayude a establecer o mantener relaciones con los demás  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje El lenguaje es automático, lo que significa que el lenguaje requiere poca atención y, por ello, permite realizar otras tareas simultáneamente (caminar, cocinar o hacer ejercicio), sin que el discurso constituya un obstáculo para ello Es complejo: la destreza en el uso del lenguaje requiere la coordinación de gran número de habilidades cognitivas, sociales y físicas La mera habilidad de producir los sonidos del lenguaje requiere la coordinación del control de la respiración, las cuerdas vocales, la posición de la boca, de la garganta y el movimiento de la lengua  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje El lenguaje se analiza conforme a cuatro niveles que deben estar coordinados para que la comunicación sea efectiva: 1- Los fonemas o sonidos del lenguaje 2- Los morfemas o unidades más pequeñas de significado del discurso 3- La sintaxis, es decir, las reglas gramaticales que dictan cómo organizar las palabras para formar cadenas con significado 4- La información extralingüística, que se refiere a los elementos de la comunicación que no forman parte del contenido del lenguaje pero que resultan esenciales para interpretar su significado, tales como las expresiones faciales o el tono de voz Los distintos lenguajes varían también en los cuatro niveles de análisis mencionados  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje El éxito en la comunicación depende de: 1- El contenido del lenguaje 2- El entorno social y el comportamiento no verbal de los hablantes 3- El conocimiento y la capacidad de razonamiento de los interlocutores para “rellenar los huecos” y comprender el contexto del material lingüístico La comunicación satisfactoria entre las personas depende del lenguaje empleado, pero también de muchos otros aspectos de la interacción social y el contexto que no forman parte del sistema lingüístico en sí  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje ¿Cuándo? El proceso de aprendizaje del lenguaje empieza mucho antes de que los niños empiecen a hablar. Aunque los bebés no empiezan a usar palabras hasta que no han cumplido el primer año, o a veces más tarde, comienzan a aprender su lengua incluso antes de nacer ¿Cómo? Los bebés empiezan a oír hacia el quinto mes de embarazo. Aunque lo que oyen es una versión apagada de lo que oímos los adultos, pueden distinguir la voz de su madre, aprenden a reconocer algunas características de la lengua materna e incluso a reconocer canciones o historias concretas que han oído una y otra vez  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje Tras el nacimiento se produce primero el balbuceo Balbuceo: Vocalización intencionada que carece de significado específico Durante el primer año de vida, los bebés aprenden mucho sobre los sonidos de su lengua materna. Empiezan a discriminar fonemas y a resolver cómo utilizar su aparato vocal para emitir sonidos concretos Aunque aparentemente el balbuceo infantil carece de significado (y habitualmente no lo tiene), juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje, ya que permite a los bebés descubrir cómo mover sus cuerdas vocales para generar sonidos concretos  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje Aprender palabras. La comprensión precede a la producción. Los niños aprenden a reconocer y a interpretar palabras antes de poder producirlas. Puede que sepan lo que es un elefante, pero que sean incapaces de producir una palabra tan larga La mayoría de los niños empieza a entender palabras entre los 9 y 10 meses y a emitir las primeras palabras alrededor del año, aunque en este hito hay mucha variabilidad. Las primeras palabras se adquieren lentamente A medida que tienen más experiencias en el aprendizaje de nuevas palabras, aumenta el ritmo de adquisición. Cuando van a la guardería, el vocabulario se dispara a varios miles de palabras debido a las relaciones sociales que establecen Gráfica extraída de Adaptado de Fenson, et al., 1994 en Lilienfeld, S.O., Lynn, S.J., Namy, L.L., & Woolf, N.J. (2011). Psicología: Una Introducción. (capítulo 7). Madrid: Pearson  1. Lenguaje 1.2 Características del lenguaje Desarrollo sintáctico: Alrededor de los 2 años, la mayoría de los niños empieza a combinar palabras en frases sencillas de dos elementos. Aunque las frases son todavía sencillas,los niños también entienden algunas normas sintácticas básicas antes de poder mostrarlas Varios meses después de haber empezado a usar frases de dos palabras, los niños empiezan a usar frases más complejas que incluyen combinaciones de tres o cuatro palabras En torno a esta época, también empiezan a producir marcadores morfológicos como la —s para el plural o la terminación —ó del pasado. A la edad preescolar ya han adquirido muchas normas sintácticas pero siguen aprendiendo reglas más complejas en los primeros años de colegio Vídeo: el desarrollo del lenguaje humano https://www.youtube.com/watch?v=UFLgSGVt Kso  1. Lenguaje 1.3 Teorías de adquisición del lenguaje En el aprendizaje del lenguaje influyen tanto factores genéticos como ambientales Los bebés escuchan continuamente el empleo sistemático del lenguaje y aprenden a usarlo como lo hacen los adultos. Este planteamiento es cierto en parte, porque los bebés aprenden el lenguaje que oyen. Pero una explicación basada sólo en la imitación no es correcta porque el lenguaje es generativo La generatividad del lenguaje es la propiedad que permite al sistema crear un número infinito de frases novedosas, lo cual posibilita la transmisión de planteamientos, pensamientos e ideas que nunca antes se habían pronunciado  1. Lenguaje 1.3 Teorías de adquisición del lenguaje La explicación innatista o generativista (Chomsky): Plantea que los niños vienen al mundo sabiendo cómo funciona el lenguaje. Los innatistas defienden que los niños nacen con reglas sintácticas que determinan cómo se construyen las frases La explicación sociopragmática sugiere que ciertos aspectos del entorno social ayudan a estructurar el aprendizaje del lenguaje. Los niños usan el contexto de una conversación para deducir el tema de que trata, a partir de las acciones, expresiones, gestos y otros comportamientos de los hablantes La teoría del proceso cognitivo general, propone que la habilidad de los niños de aprender el lenguaje es el resultado de capacidades generales que aplican a gran variedad de actividades. Por ejemplo, la habilidad de los niños para percibir, aprender y reconocer patrones podría ser el único mecanismo necesario para aprender el lenguaje  1. Lenguaje 1.4 Casos especiales de aprendizaje del lenguaje: Lenguaje de signos El aprendizaje del lenguaje por parte de los niños se enfrenta a veces con retos especiales, lo cual impide, ralentiza o complica el proceso El lenguaje de signos es un tipo de lenguaje desarrollado por comunidades de personas sordas que posibilita el uso de la comunicación visual en lugar de la comunicación auditiva El lenguaje de signos implica utilizar las manos, la cara, el cuerpo y el “espacio sígnico” delante de la persona signante para comunicarse Al igual que existen diversas lenguas habladas, también existen varios lenguajes de signos utilizados en distintos países por comunidades diferentes de personas sordas  1. Lenguaje 1.4 Casos especiales de aprendizaje del lenguaje: Lenguaje de signos El lenguaje de signos: es un sistema lingüístico de comunicación con sus propios fonemas, palabras, sintaxis e información extralingüística Los niños sordos pasan por las mismas fases de desarrollo que los niños oyentes aproximadamente a la misma edad Estas similitudes confirman que el lenguaje de signos funciona igual que el lenguaje hablado. Para los niños que aprenden el lenguaje de signos de padres y madres que son signantes fluidos, no hay dificultad. Pero el 90% de los niños sordos nacen de progenitores oyentes que deben aprender el lenguaje de signos junto con sus hijos, lo cual genera un ambiente de aprendizaje de auténtico reto para todos.  1. Lenguaje 1.4 Casos especiales de aprendizaje del lenguaje: Bilingüismo Bilingüe: Persona muy competente y fluida hablando y entendiendo dos lenguas distintas En la mayoría de las personas bilingües, una de las dos lenguas es dominante. Habitualmente es la primera aprendida, la que han escuchado más frecuentemente siendo niños y la que usan también con más frecuencia Los niños que aprenden dos lenguas atraviesan las mismas fases de desarrollo lingüístico que los niños monolingües, que aprenden una sola lengua.  1. Lenguaje 1.4 Casos especiales de aprendizaje del lenguaje: Bilingüismo No obstante, existen algunas evidencias de que los niños bilingües experimentan cierto retraso en cada una de las lenguas en relación con los monolingües. El tipo de retraso observado depende de los aspectos evaluados por los investigadores El desarrollo del vocabulario no presenta prácticamente alteraciones mientras que la sintaxis parece más afectada Los retrasos que pudieran producirse al principio del proceso de aprendizaje quedan compensados por una serie de importantes beneficios a largo plazo. De hecho, en algunos casos, el proceso de comprender cómo funcionan dos lenguas permite a los bilingües obtener mejor rendimiento en algunas tareas lingüísticas 2. PENSAMIENTO  2. Pensamiento Definición El pensamiento: como cualquier actividad mental o procesamiento de información. Esto incluye el aprendizaje, el recuerdo, la percepción, las creencias y la toma de decisiones Procesamos grandes cantidades de información continuamente Si tuviéramos que prestar atención y sacar conclusiones de cada uno de los aspectos de nuestra experiencia continuamente, estaríamos tan saturados que nos paralizaríamos psicológicamente Intentamos economizar esfuerzos mentales siempre que sea posible. La economía cognitiva permite simplificar en qué centrar la atención y mantener la mínima información indispensable para tomar decisiones  2. Pensamiento 2.1 Economía cognitiva: Heurísticos Heurístico: Atajo cognitivo que facilita el pensamiento y ayuda a entender el mundo Su función se basa en: facilitarnos el procesamiento de la realidad, pero también pueden hacer que la simplifiquemos excesivamente Aunque la mayoría de los heurísticos suelen ser útiles, el mundo actual plantea información compleja para la que estos atajos no fueron diseñados  2. Pensamiento 2.1 Economía cognitiva: Heurísticos Analizamos dos tipos de heurísticos: Representatividad: Heurístico que implica la consideración de la probabilidad de un acontecimiento sobre la base de su parecido superficial con un prototipo. De acuerdo con este heurístico, agrupamos “iguales con iguales” Disponibilidad: Heurístico que implica la estimación de la probabilidad de un hecho en función de la facilidad con la que se recuerda. «Lo primero que me viene a la mente….»  2. Pensamiento 2.1 Economía cognitiva: categorías y conceptos Las categorías y los conceptos ayudan a economizar cognitivamente Las categorías son conjuntos de objetos, acciones y características reales o imaginarias, que comparten propiedades centrales, como por ejemplo, “motocicletas, frutas, bailes y morado” Los conceptos son ideas o pensamientos generales asociados a los miembros de una categoría. Por ejemplo, si la categoría “flores” es el grupo de todos los elementos individuales susceptibles de ser clasificados como flores, el concepto de “flor” es la idea del colorido y la esencia de la floración de las plantas A medida que vamos adquiriendo conocimiento, creamos categorías que almacenamos y que permiten recurrir al conocimiento cuando experimentamos algo nuevo.  2. Pensamiento 2.1 Economía cognitiva: categorías y conceptos Nuestras categorías y conceptos no son aplicables a todas las situaciones del mundo real. Pero, casi siempre, los conceptos permiten reducir, de forma segura, el esfuerzo cognitivo en la adquisición de conocimientos básicos, liberando así recursos cognitivos para poder participar en procesos emocionales y de razonamiento más complejos. Organizamos categorías mentales para optimizar su utilidad. Así, podemos detectar qué miembros de una categoría son típicos o atípicos y utilizamos esa información como base para construir categorías. Esto sugiere que cuando adquirimos una categoría estamos formando lo que se denomina un prototipo, un ejemplo ideal o general que se parezca lo máximo posible al ejemplo típico de esa categoría. No obstante, los prototipos dependen de nuestra experiencia social y cultural.  2. Pensamiento 2.1 Economía cognitiva: Toma de decisiones A menudo tenemos que tomar decisiones espontáneas careciendo de la información suficiente o a partir de información errónea Cuando esto ocurre, tratamos de calcular qué solución posible, entre todas las disponibles. Realizamos constantemente estos cálculos utilizando gran variedad de heurísticos y sesgos que ayudan a tomar decisiones de manera más eficiente Este tipo de economía cognitiva es como un pensamiento «rápido y frugal», que no satura la capacidad mental, lo cual permite dedicarla a tareas mentales más complejas  2. Pensamiento 2.1 Economía cognitiva: Inconvenientes Varios sesgos y heurísticos pueden llevarnos a conclusiones equivocadas sobre la evidencia científica En muchas decisiones, los errores generados por la aplicación de heurísticos no constituyen una catástrofe Sin embargo, algunos errores cognitivos resultan muy caros económica, social e incluso físicamente Las conclusiones erróneas basadas en la economía cognitiva conducen a malinterpretar las causas del comportamiento de las personas y a realizar juicios equivocados sobre sus personalidades 3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS  3. Resolución de problemas 3.2 Fases de la resolución de problemas El objetivo es aprender una forma de resolver problemas Consta de cinco fases consecutivas: 1. Orientación hacia el problema (tener una actitud real, racional y positiva frente el problema) 2. Comprensión del problema (averiguar quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo del problema) 3. Elaboración de un plan (concretar la situación de partida, la meta y los procedimientos más útiles para llegar a esa meta) 4. Ejecución del plan (llevar a cabo el plan trazado anteriormente) 5. Evaluación de resultados (evaluar si el resultado es el esperado o hay que volver a elaborar otro plan)  3. Resolución de 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas problemas Controlar si los heurísticos son útiles o no supone un reto Hay otros aspectos del funcionamiento cognitivo que dificultan la toma de decisiones y la solución de problemas complicados La solución de problemas consiste en generar una estrategia cognitiva para alcanzar un objetivo Generalmente, afrontamos varios obstáculos a la hora de resolver problemas: prominencia de las semejanzas superficiales, predisposiciones mentales, fijación funcional, los efectos del contexto, las consecuencias y los sesgos  3. Resolución de 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas problemas Prominencia de las semejanzas superficiales: Cuando algo es prominente nos llama mucho la atención. Tendemos a centrarnos en las propiedades superficiales de los problemas Ignorar las características superficiales de un problema y centrarse en el razonamiento subyacente necesario para resolverlo plantea dificultades Un modo de vencer la tendencia de centrarse en las propiedades superficiales es: practicar la solución de múltiples problemas que requieran el mismo razonamiento (que puedan resolverse del mismo modo) pero con características superficiales distintas Comparar los puntos en común entre estos problemas ayuda a concentrarse en su estructura subyacente  3. Resolución de problemas 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas Predisposiciones mentales: Una vez que hallamos una solución viable, que funciona, para un problema solemos bloquearnos y aplicarla habitualmente, lo cual conlleva dificultades para generar soluciones alternativas Los psicólogos denominan a este fenómeno predisposición o bloqueo mental. Por ejemplo, al pensar en un tema sobre el que escribir el trabajo de fin de curso, es difícil que se nos ocurran temas novedosos que no se hayan tratado previamente en clase. De hecho, es probable que quienes hayan faltado a clase propongan ideas más creativas, porque nuestro modo de pensar al respecto estará constreñido por la experiencia adquirida  3. Resolución de problemas 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas Fijación funcional: Consiste en la dificultad para visualizar que un objeto que habitualmente se emplea para cumplir una función podría emplearse para desarrollar otra función Es decir, nos quedamos “bloqueados” en el uso convencional de un objeto La fijación funcional dificulta la posibilidad de imaginar que un zapato pueda servir de martillo, una etiqueta pueda aplicarse como cinta adhesiva o que una llave pueda servir para cortar una cuerda  3. Resolución de problemas 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas Contexto y consecuencias: El contexto de un problema suele influir sobre el modo de abordar su solución Los objetivos, el contexto y las consecuencias de resolver correcta o incorrectamente el problema influyen sobre la estrategia adoptada Ejemplo de estrategias de confirmación o refutación al contrastar una hipótesis en función de las consecuencias: Si alguien mantiene una hipótesis sobre la causa de que un pastel tenga un sabor pésimo, pondrá a prueba su hipótesis eliminando el ingrediente nocivo, es decir, aplica la estrategia de refutación. Mientras que si alguien mantiene una hipótesis sobre la causa de que un pastel tenga un sabor delicioso, pondrá a prueba su hipótesis manteniendo el ingrediente benéfico, es decir, aplica la estrategia de confirmación.  3. Resolución de problemas 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas Sesgo de confirmación: es la tendencia a tratar de encontrar pruebas que respalden nuestras hipótesis y a ignorar, minimizar o distorsionar las pruebas en contra No obstante, el sesgo de confirmación sólo es uno de los prejuicios que conduce a conclusiones equivocadas, los otros dos son el juicio retrospectivo y el exceso de confianza  3. Resolución de problemas 3.3 Obstáculos en la resolución de problemas Juicio retrospectivo: El juicio retrospectivo a veces también denominado efecto “ya lo sabía”, alude a la tendencia a sobreestimar lo bien que se habrían podido predecir los resultados, una vez que ya son conocidos Exceso de confianza: la tendencia a sobreestimar la capacidad de hacer predicciones correctas. Se ha demostrado empíricamente que estamos más seguros de nuestra capacidad de lo que deberíamos estarlo en gran variedad de tareas  Vídeo: Toma de decisiones https://www.youtube.com/watch?time_continue=12&v=V2EMuoM5IX4&feature=emb _title 4. RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO  4. Relación entre lenguaje y pensamiento Una posible explicación: determinismo lingüístico. El determinismo lingüístico es la perspectiva de acuerdo con la cual todos los pensamientos se representan verbalmente y, en consecuencia, el lenguaje define el pensamiento. Críticas hacia el determinismo lingüístico: En primer lugar, los niños realizan tareas cognitivas de gran complejidad mucho antes de poder hablar de ellas. En segundo lugar, estudios recientes de neuroimagen muestran que, a pesar de que las áreas cerebrales responsables del lenguaje se activan cuando las personas llevan a cabo ciertas tareas cognitivas, como leer, no se activan durante tareas espaciales o de creación de imágenes visuales. Estos estudios sugieren que el pensamiento puede producirse sin el lenguaje.  4. Relación entre lenguaje y pensamiento Otra alternativa es el Relativismo lingüístico: perspectiva que sostiene que las características de cada lengua dan forma a los procesos mentales de sus hablantes Varios estudios sugieren que el lenguaje afecta al pensamiento. Una investigación analizó a emigrantes rusos que se instalaron en Estados Unidos y lograron fluidez en ruso y en inglés. Los participantes recordaban con más precisión acontecimientos ocurridos en Rusia hablando ruso y acontecimientos ocurridos en Estados Unidos hablando inglés Pero en otros casos, como por ejemplo la categorización del color, los investigadores se han sorprendido al descubrir que el lenguaje no influye en el pensamiento. Las distintas lenguas cuentan con un número diferente de términos para designar colores básicos. Mientras que el inglés contiene 11 términos de colores básicos algunas lenguas cuentan con menos términos  BIBLIOGRAFÍA. TEMA 7 Este tema se ha preparado a partir de la siguiente bibliografía básica: Lilienfeld, S.O., Lynn, S.J., Namy, L.L., & Woolf, N.J. (2011). Psicología: Una Introducción. (pp. 50-53; 259-272). Madrid: Pearson