Tema 9: Autoconcepto PDF

Tema 9: Autoconcepto Índice 1. Introducción 2. Concepto 3. Autoconcepto y rendimiento 4. Problemas emocionales asociados Introducción Introducción Veíamos en el tema anterior que en el aprendizaje influyen diferentes variables: a) Del sujeto que aprende b) Del contenido que se aprende c)...

Tema 9: Autoconcepto Índice 1. Introducción 2. Concepto 3. Autoconcepto y rendimiento 4. Problemas emocionales asociados Introducción Introducción Veíamos en el tema anterior que en el aprendizaje influyen diferentes variables: a) Del sujeto que aprende b) Del contenido que se aprende c) Del cómo se aprende Dentro de las variables relativas al alumno vimos la motivación Hoy vemos otra variable motivacional, el autoconcepto Introducción 3 ideas iniciales 1. Los seres humanos no nos comportamos según lo que realmente somos sino según lo que creemos que somos. 2. Todas las investigaciones sobre el autoconcepto coinciden en que en el aula no sólo hay que promover el aprendizaje del alumnado, sino también su desarrollo personal. 3. Las cifras de fracaso escolar no sólo son preocupantes en sí mismas, sino también por las consecuencias emocionales en los alumnos/as y sus familias. Concepto de Autoconcepto  Concepto William James (1890) en su estudio del “self” (sí mismo) distinguía entre: a) El yo b) El mí Esta distinción se aprecia en aseveraciones como: - “Yo pienso que (yo) soy…” Se aprecian 2 “yoes”: 1. Un yo que conoce y piensa. 2. Un segundo yo objeto que es conocido el autoconcepto. Concepto Existen diferentes términos para denominar este concepto (“yo”): ◦ Conciencia de sí mismo, autopercepción, autoconfianza, autoestima. Sin embargo, los dos más empleados son: ◦ Autoconcepto (descriptivo). ◦ Autoestima (valorativo).  Concepto A. Autoconcepto (descriptivo) Lo que el individuo piensa que es. Supone una imagen que le permite explicarse a sí mismo y a los demás. B. Autoestima (valorativo) La valoración de su propio autoconcepto. Tiene un gran impacto en los sentimientos y actuaciones de las personas. Su valor depende de las comparación entre el “yo ideal” y el “yo real”, entre lo que soy y lo que quiero ser.  Concepto A pesar de esta diferenciación entre autoconcepto y autoestima, la tendencia más común es usar ambos términos indistintamente. Autoconcepto: conjunto organizado de percepciones y creencias que el individuo tiene de sí mismo, y que se construye y desarrolla a través de sus experiencias y de sus relaciones con los demás. ESTRUCTURA El autoconcepto no es un constructo unidimensional sino que está estructurado en categorías según las experiencias y valores del sujeto. 1. Físico: características físicas, salud física, bienes materiales… 2. Activo: conductas y habilidades personales. 3. Social: características como miembro de un grupo y relaciones sociales. 4. Psicológico: creencias, actitudes, sentimientos, valores, pensamientos. La importancia de estos 4 componentes no es constante a lo largo del desarrollo. Concepto Infantil Primaria Adolescencia Final adolescencia físico activo social psicológico  Concepto Una propuesta de la estructura del autoconcepto específica del contexto educativo diferencia entre: 1. Autoconcepto académico: las actuaciones del alumno en las diferentes materias escolares (lengua, matemáticas, sociales…) 2. Autoconcepto no académico: a) Físico b) Emocional c) Social  Dimensión general AUTOCONCEPTO Dimensión Académica y ACADÉMICO NO ACADÉMICO No académica Idioma/Lengua Social Emocional Físico Estado Historia Iguales Habilidad Subáreas del emocional autoconcepto Otros Matemáticas Apariencia significativos Ciencias Estructura del autoconcepto (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976) CARACTERÍSTICAS DEL AUTOCONCEPTO 1. Realidad organizada: categorías con significado personal según experiencias 2. Multidimensional: al principio global poco a poco se forman dimensiones cuyo número puede variar entre personas (edad, sexo, conocimientos, medio social, estatus profesional…) 3. Jerárquico: las dimensiones tienen diferentes niveles de generalidad o importancia de manera que en la cúspide estaría el autoconcepto más general y en la base las experiencias específicas 4. Estable: nos percibimos iguales a lo largo del tiempo aunque puede haber modificaciones en las dimensiones más específicas de menor relevancia 5. Aprendido: se aprende y modifica a partir de las experiencias de éxito y de fracaso, y en las interacciones con los demás Autoconcepto y Rendimiento  Autoconcepto y Rendimiento El autoconcepto al igual que la motivación, activa y dirige la conducta hacia unos determinados objetivos. Esta activación no se produce de forma globalizada sino según el autoconcepto específico en cada situación. Un alumno con autoconcepto positivo para educación física estará más dispuesto a participar en esta actividad que en una olimpiada de matemáticas donde su autoconcepto es bajo. En relación al rendimiento académico, se ha visto que los alumnos con un autoconcepto positivo, tienen más posibilidades de triunfar en la escuela, manifiestan actitudes más favorables hacia ésta y una conducta más adaptada en el aula.  Autoconcepto y Rendimiento Podemos plantearnos por qué el autoconcepto tiene este impacto en el rendimiento escolar. La influencia que el autoconcepto tiene en el rendimiento puede explicarse a través de las 3 funciones que desempeña en las personas. FUNCIONES DEL AUTOCONCEPTO 1. Mantiene la consistencia: actuamos de forma consistente con lo que creemos que somos; el autoconcepto negativo influye de forma más determinante que el positivo Los alumnos con autoconcepto académico positivo se implicarán en este tipo de tareas… 2. Integra las experiencias: actúa como un filtro de nuestras experiencias seleccionando aquellas que son congruentes con nuestro autoconcepto …atribuirán los fracasos a factores como falta de esfuerzo o mala suerte y… 3. Determina expectativas: nuestras esperanzas futuras también son congruentes con nuestro autoconcepto …esperan obtener buenos resultados.  Autoconcepto y Rendimiento RELACIÓN AUTOCONCEPTO-RENDIMIENTO Diversas investigaciones ponen de manifiesto que entre el autoconcepto y el rendimiento existe una correlación positiva. Sin embargo, como correlación no implica causalidad, se desconoce el sentido de esta relación y por tanto las implicaciones educativas (aunque se plantean hipótesis). La explicación más plausible seguramente sea que en el aprendizaje y el rendimiento influyen, como sabemos, muchas variables más además del autoconcepto. El autoconcepto es importante, pero no es la única variable.  ¿…………..? Variable 1 Autoconcepto Rendimiento Variable 2 Variable X  Autoconcepto y Rendimiento Desarrollo del Autoconcepto El autoconcepto del niño se configura en dos contextos: a) Familia b) Escuela A través de 2 determinantes: 1. Relaciones de los demás 2. Comparación con los demás Autoconcepto y Rendimiento Desarrollo del Autoconcepto CONTEXTOS DETERMINANTES familia colegio relaciones comparaciones  Autoconcepto y Rendimiento Desarrollo del Autoconcepto Al principio, los niños/as desarrollan un autoconcepto muy poco diferenciado basado exclusivamente en las interacciones y comparaciones en el seno de su familia con sus padres, hermanos/as, etc. Posteriormente, su ingreso en el colegio va a suponer numerosas oportunidades para observar las reacciones de sus profesores/as, compañeros/as, etc. Obteniendo información de los demás, y por comparación, enriqueciendo la definición/concepto de sí mismos/as Autoconcepto y Rendimiento Desarrollo del Autoconcepto CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO POSITIVO 1. Aceptación: interés, apoyo y aprecio de lo que es y puede hacer 2. Límites claros: expectativas razonables y adaptadas con las que va a determinar sus éxitos y fracasos 3. Trato respetuoso: estima y respeto Problemas emocionales  Problemas emocionales ✓ Alumnos/as con motivación al éxito y autoconcepto positivo. ◦ Motivos de logro, curiosidad, conocimiento. ◦ Atribución de fracasos a causas controlables (esfuerzo). ◦ Desarrollan autoconcepto positivo. ✓ Alumnos/as con motivación de evitación del fracaso y autoconcepto negativo. ◦ No tienen motivación por el aprendizaje sino para evitar el fracaso. ◦ Atribución de fracasos a causas no controlables (capacidad). ◦ Desarrollan autoconcepto negativo.  Problemas emocionales Consecuencias en el alumnado (autoconcepto negativo): ◦ Ansiedad al no sentirse capacitados. ◦ Peor rendimiento: pierden más tiempo en sus preocupaciones que en las tareas en sí mismas, en los exámenes no se concentran… ◦ Disminución de la autoestima. Los maestros/as pueden resolver estas situaciones si están atentos y utilizan las estrategias que hemos ido mencionando…pero es complicado ya que: 1. La educación es cada vez más compleja puesto que la sociedad también lo es. 2. La diversidad en el aula cada vez es mayor. 3. Es difícil motivar para tareas que exigen esfuerzo cuando existen otras tareas disponibles e incompatibles con el aprendizaje escolar.  Problemas emocionales Consecuencias alumnado (autoconcepto negativo): Dos consecuencias emocionales clave derivadas de todo esto: I. Ansiedad II. Indefensión aprendida  Problemas emocionales ANSIEDAD La ansiedad es un estado de fuerte tensión emocional caracterizado por ser una vivencia subjetiva de fuerte miedo o preocupación, acompañado de manifestaciones orgánicas (sudor de manos, respiración entrecortada, aceleración del ritmo cardíaco, insomnio, etc.). Freud (1935) distinguía entre dos tipos de ansiedad: a) Ansiedad real o temor objetivo: amenaza al bienestar físico. Tener miedo de un perro muy grande. b) Ansiedad neurótica o subjetiva: amenaza de la autoestima por un fracaso. Tener miedo por suspender un examen.  Problemas emocionales ANSIEDAD También se distingue entre: i. Ansiedad rasgo: disposición estable ante diversas situaciones inicialmente no dañinas. ii. Ansiedad estado: reacción transitoria en una situación y momento específicos. Además de la ansiedad ante un examen, en los/las estudiantes ésta puede surgir por una confluencia de diversos factores: – Un fracaso o su anticipación: si se atribuye a causas no controlables – Situaciones de cambio: adolescencia, cambios de colegio, etapa educativa… – Aula: clima, exceso de exigencias, malas relaciones, inseguridad e inadaptación…  Problemas emocionales RELACIÓN ANSIEDAD-RENDIMIENTO La ansiedad y el rendimiento tienen una relación negativa en general. Aunque presenta ciertas particularidades como su forma curvilínea: un cierto nivel de ansiedad mejora el rendimiento pero a partir de cierto punto, lo empeora. Tareas mecánicas que no requieren improvisación ni creatividad pueden mejorar con la ansiedad. En los niños/as más pequeños la repercusión de la ansiedad es mayor (menor capacidad de autorregulación emocional). La mejor forma de reducir la ansiedad es mejorando el autoconcepto a través de la aceptación del alumno/a y cuidando las situaciones más vulnerables (ej. Clima en el aula). Problemas emocionales RELACIÓN ANSIEDAD-RENDIMIENTO rendimiento ansiedad  Problemas emocionales Indefensión Aprendida Tanto la motivación como el autoconcepto se modifican según las experiencias. Indefensión aprendida: creencia aprendida de que no hay ninguna relación entre nuestra conducta y las consecuencias/cambios dadas en el entorno. Es un principio del condicionamiento operante (estudiado en las cajas-problema).  Problemas emocionales INDEFENSIÓN APRENDIDA EXPERIMENTO (Seligman, 1975) 1. Paso 1: dos perros en dos jaulas, una con un botón la otra sin botón. 2. Paso 2: se genera descarga eléctrica en el suelo, el perro con acceso al botón podía darle para eliminar la descargar, pero el otro perro no, solo podía esperar a que el otro perro le diera al botón. 3. Paso 3: cambian a los perros a otras jaulas, exactamente iguales entre sí, cada una dividida en dos secciones. Una se puede electrificar, y la otra no se electrifica nunca. 4. Paso 4: Al electrificar el suelo, el perro que en la jaula anterior tenía acceso al botón, ahora probaba a cambiar de una zona de la jaula (electrificada) a otra, la zona sin electrificar. SIN EMBARGO, el otro perro, había aprendido que no podía hacer nada para eliminar la descarga, y no intentaba (o con mucha menos frecuencia) pasar de una zona de la jaula (electrificada) a la otra sin electrificar. Por tanto, asumía un papel pasivo en la que no se siente/sabe capaz de poder cambiar la situación.  Problemas emocionales INDEFENSIÓN APRENDIDA EXPERIMENTO (Seligman, 1975)  Problemas emocionales INDEFENSIÓN APRENDIDA Los alumnos/as que día tras día se esfuerzan en sus aprendizajes y que sólo obtienen fracasos, al final aprenderán que no hay relación entre su conducta (esfuerzo) y los resultados, de forma que dejarán de intentarlo y se sentirán indefensos. Las consecuencias de este fenómeno son especialmente preocupantes en los adolescentes donde puede conducir a una depresión. Algunas estrategias que el maestro/a puede emplear son: Proporcionar pequeños éxitos seguidos de retroalimentación. Criterios de evaluación y desempeño eficaz predecibles y controlables. https://youtu.be/OtB6RTJVqPM ¿Alguna duda? BIBLIOGRAFÍA Gonzalo Sampascual Maicas. Psicología de la Educación (Editorial UNED). Santrock, John W. Psicología de la educación. 5ª ed. México: Mc Graw Hill Education, 2016. Woolfolk, Anita E. Psicología educativa. 12ª ed. México: Pearson Educación, 2014.