Tema 4 Aspectos Evolutivos e Intervención Educativa de la Deficiencia Visual PDF

Aspectos Evolutivos e Intervención Educativa de la Deficiencia Visual Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lect...

Aspectos Evolutivos e Intervención Educativa de la Deficiencia Visual Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión ÍNDICE 1. Introducción.............................................................................................................. 3 2. Autonomía personal.................................................................................................. 4 2.1. Desarrollo de habilidades previas para la autonomía personal.................................. 5 2.2. Programas específicos de autonomía personal.......................................................... 7 3. El acceso a la lectura en los alumnos con baja visión: optimización del resto visual....13 4. Ayudas ópticas, electrónicas y ergonómicas..............................................................16 BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................20 2 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión 1. Introducción En el presente tema se trata una de las necesidades educativas especiales que manifiestan los alumnos con discapacidad visual, la adquisición del mayor nivel de autonomía e independencia personal que sea posible. El maestro especialista en Pedagogía Terapéutica será uno de los profesionales de la educación que contribuya a satisfacerla, en este hecho reside el valor formativo del presente tema de la asignatura. La promoción de la calidad de vida de cualquier persona exige considerar la necesidad de conseguir los mayores niveles de independencia posible; para ello los videntes utilizamos múltiples patrones de referencia basados en la visión. Es por ello, que una de las necesidades educativas que debemos facilitar es la adquisición del mayor nivel de autonomía personal. Los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica seremos uno de los agentes implicados en esta labor, mediante el apoyo educativo específico que les ofreceremos principalmente en los primeros años de su escolaridad. En este documento abordamos en primer lugar las bases conceptuales del programa de autonomía, que entendemos por autonomía personal, que son las habilidades y hábitos que deberemos desarrollar, las condiciones necesarias y las habilidades previas que lo posibilitarán. Además, destacamos que la promoción del máximo nivel de comunicación de cualquier persona exige considerar la necesidad de manejar distintas formas de comunicación además de la oral, entre ellas destaca la comunicación escrita. Es por ello, que la autonomía personal en personas con discapacidad visual es un tema importante que se refiere a la capacidad de estas personas para llevar a cabo diversas actividades de la vida diaria de manera independiente y autónoma. La discapacidad visual puede variar en grado, desde una visión parcial limitada hasta la ceguera total, lo que influye en el nivel de autonomía que una persona puede alcanzar. Para promover la autonomía personal en personas con discapacidad visual, se pueden considerar varias estrategias y enfoques como la educación y capacitación, las habilidades de movilidad, la tecnología adaptativa o el entrenamiento en habilidades de la vida diaria. Los alumnos con hipovisión podrán adquirir esta técnica instrumental básica de la manera más normalizada, en tinta o en negro, aunque para ello será precisa la realización de adaptaciones de acceso físico y de acceso a la comunicación que optimicen su resto visual, entre estas adaptaciones destaca la provisión de material específico y adaptado y de ayudas técnicas. Es por ello, que una de las necesidades educativas específicas y especiales que se debe contribuir a satisfacer en relación con la atención educativa de estos alumnos es la adquisición de la lectoescritura. 3 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión Los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica seremos uno de los agentes implicados en esta labor, mediante el apoyo educativo específico que les ofreceremos principalmente en los primeros años de su escolaridad 2. Autonomía personal Se entiende por autonomía personal el conjunto de habilidades y hábitos que posibilitarán en el individuo la independencia de los otros, su desenvolvimiento autónomo, contribuyendo a mejorar su calidad de vida. De tal manera, que se hace conveniente priorizar la enseñanza de:  Habilidades básicas: capacidades específicas que suponen la base necesaria para el desarrollo de otras capacidades y habilidades, y que son imprescindibles, en este caso, para el desenvolvimiento autónomo del alumno en su medio. Suponen habilidades comunicativo- lingüísticas y conceptuales, destrezas manipulativas elementales, adiestramiento de sistemas perceptivos, habilidades motoras, habilidades de orientación y movilidad, habilidades afectivo- emocionales y de interacción social  Hábitos: acciones que suponen el encadenamiento de acciones simples, que se aprenden por repetición y que una vez aprendidas economizan esfuerzo y tiempo al que las ejecuta y promueven la salud y el bienestar. Desarrollar en el alumno con discapacidad visual estas habilidades básicas y hábitos no sólo favorecerá su desenvolvimiento autónomo y su independencia personal, igualmente contribuirá a su socialización, y posibilitará su inclusión educativa, socio-familiar y laboral como fin último. De estas consideraciones previas se desprende la necesidad de tener presente, en la enseñanza de habilidades básicas y hábitos de autonomía, las siguientes premisas:  El niño debe haber alcanzado el nivel de maduración óptimo de los mecanismos anatómicos y fisiológicos que en ellos están implicados (control tónico, coordinación óculo- manual u audio-manual, para coger objetos, por ejemplo).  El entrenamiento y la regularidad en la repetición del hábito, asegurará su adquisición y mantenimiento.  El seguimiento de un horario fijo, que se adecue al momento y situación cotidiana en que debe producirse, para facilitar la transferencia de los aprendizajes a los contextos naturales.  La asociación del cumplimiento del hábito con la sensación de gozo y bienestar físico, psíquico y social que éste proporciona, para generar una actitud positiva hacia ese aprendizaje en concreto.  Aprovechamiento de la conducta imitativa. 4 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión  El ambiente que rodea al niño deberá ser de comprensión, tolerancia, constancia y motivación.  Aprovechamiento del juego como actividad natural del niño y canalizador del aprendizaje, para que el proceso de enseñanza se realice de manera más rápida y fructífera.  Globalización de las actividades, relacionándolas con situaciones cotidianas y aspectos relacionados con los distintos centros de interés u otros ejes que se trabajarán en el aula.  La mediación del profesor que estructurará y estimulará el aprendizaje, proporcionando los métodos, estrategias y recursos didácticos diversificados y adecuados a cada caso o grupo.  Continuidad y coherencia de actuación entre las distintas personas intervinientes en el proceso educativo: padres y educadores. Al respecto de la implicación de los padres en el programa educativo, Armendáriz, F. (en Casanova y Rodríguez, 2009) señala: Los esfuerzos de inclusión en el ambiente del hogar facilitan el éxito de esfuerzos de inclusión en otros escenarios. Al incluir los padres al niño en sus vidas manteniéndolos ocupados y participando, logran desarrollar al máximo el potencial de sus hijos y logran conectarlos a la sociedad que los llevará a desarrollarse más aún al largo de su vida. (pág.12) 2.1. Desarrollo de habilidades previas para la autonomía personal Debemos identificar a las habilidades previas necesarias para conseguir la autonomía personal del alumno con discapacidad visual. Suponen, por tanto, el conjunto de conductas y habilidades que el individuo debe tener incorporadas en su repertorio para acceder con garantías de éxito a un programa específico de autonomía personal, también identificado en el caso de la población que nos ocupa como programas de habilidades de la vida diaria y de orientación y movilidad. Muchas de estas habilidades están integradas en el currículum de la Educación Infantil, y han de ser incorporadas por todos los alumnos videntes o no, mientras que otras deben ser desarrolladas por especialistas mediante el uso de técnicas específicas, como las que suponen el aprendizaje de técnicas de Orientación y Movilidad (TOM): Desarrollo sensorial: Todos los receptores sensoriales intervienen en el proceso de orientación, si bien en el caso de personas con discapacidad visual grave es imprescindible: - Sentido de la Audición, pues favorece la orientación, ofrece información sobre el entorno no inmediato en el que nos movemos, permite determinar la presencia de objetos y la distancia 5 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión hacia los mismos, posibilita la localización y uso de puntos de referencia e información, ayuda a mantener una línea de desplazamiento. - Sentido aptico- táctil, el tacto nos obliga a entrar en contacto con los objetos que deseamos percibir, de forma completamente directa (por ejemplo, al usar las manos en la interpretación de un plano de movilidad en relieve o al interpretar la escritura braille), o de forma indirecta, a través de un medio que se sitúe entre la piel y el objeto, esencial en el caso de las personas con discapacidad visual grave que requerirán el uso, por ejemplo, de un bastón para sus desplazamientos autónomos por el medio. - La cinestesia y sensibilidad propioceptiva nos permite determinar la posición de nuestro cuerpo, y de cada una de sus partes, con respecto a los demás y al espacio. En el caso de las personas con discapacidad visual grave resulta imprescindible para guardar el equilibrio, realizar giros y efectuar movimientos repetitivos de forma automática. Deberá ser potenciada mediante ejercicios de identificación de las distintas partes del cuerpo, uso de las partes del cuerpo adecuadas para realizar un ejercicio, posición correcta del cuerpo en la realización de distintos movimientos, experiencias de tensión y distensión, ejercicios de relajación y respiración,…que ayuden a completar el esquema corporal, afianzar la lateralidad, desarrollar la memoria muscular, el control de la postura y la marcha, mantener el equilibrio, realizar giros coordinados, entre otros aspectos. - Desarrollo olfativo y gustativo, mediante la identificación y discriminación de olores y sabores. El desarrollo gustativo y olfativo será esencial en la realización de ciertas habilidades de la vida diaria. Desarrollo conceptual: El niño con discapacidad visual, ciego o hipovidente, necesitará en su vida cotidiana manejar con precisión distintos conceptos básicos que deberán ser trabajados por el profesorado y apoyados por los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, durante los primeros años de su escolarización, destacamos:  Nociones corporales  Conceptos espaciales  Nociones de medida  Atributos de los objetos  Nociones temporales Desarrollo de la psicomotricidad: Es preciso desarrollar tanto la psicomotricidad gruesa como la fina, destacamos: 6 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión  El desarrollo postural, que permite, por un lado, pasar a la posición bípeda y posteriormente a la deambulación y por otro, la aparición de la prensión, que posibilitará coger y soltar objetos voluntariamente.  El sistema motor grueso que controla los movimientos de la cabeza, el cuerpo, los brazos y las piernas, que posibilitará la marcha y la realización de otros desplazamientos y movimientos. Será necesario el desarrollo específico del gateo, que tiende a no producirse de forma espontánea en el niño invidente, y que resulta de vital importancia para el fortalecimiento de las extremidades.  El sistema motor fino que regula los movimientos de las manos y los dedos, esenciales en el aprendizaje braille y en el reconocimiento y representación de la realidad en personas ciegas o invidentes.  Esquema corporal completo e integrado y afianzamiento de la lateralidad, que exigirá una ejercitación específica en niños con discapacidad visual grave. 2.2. Programas específicos de autonomía personal En la línea del análisis de los elementos de intervención vamos a ofrecer pautas para el desarrollo de programas específicos, apoyándonos en el trabajo de Figueroa (1991), y Rivero et al (en VV.A.A, 1994) entendemos que un programa de autonomía personal integra: A) Cuidado personal Encuadramos dentro de este apartado todas aquellas actividades que los individuos necesitan realizar para subsistir en el medio y de esta forma, poder empoderar a los estudiantes para que sean lo más autónomos posibles en su vida diaria:  reconocimiento y evitación de situaciones y señales de peligro,  normas de seguridad vial,  estrategias de prevención de accidentes en el hogar y la escuela,  hábitos de prevención y promoción de la salud,  medidas de seguridad en la utilización de transportes públicos. Y la adquisición de habilidades y hábitos relacionados con las necesidades primarias del sujeto: control de esfínteres, aseo e higiene corporal, alimentación y vestido. Para favorecer este plano es recomendable atender al uso de técnicas de orientación cognitiva como las Autoinstrucciones, que facilitan el seguimiento y la comprobación de cada proceso. Algunas de las estrategias que podemos seguir en la escuela como PT, pueden estar desarrolladas dentro de los siguientes enfoques: 7 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión Trabajar la autonomía personal en un centro educativo con personas con discapacidad visual es fundamental para empoderar a los estudiantes y prepararlos para ser independientes en su vida diaria. Aquí hay algunas estrategias y enfoques que pueden ayudar a fomentar la autonomía personal en este contexto: 1. Desarrollo de habilidades de autocuidado:  Enseñar habilidades básicas de autocuidado, como vestirse, asearse y alimentarse, adaptando las instrucciones al nivel de cada estudiante.  Proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen estas habilidades en un entorno controlado y de apoyo. 2. Movilidad y orientación:  Enseñar técnicas de movilidad y orientación, como el uso del bastón o la guía de un perro guía.  Practicar la movilidad en diferentes entornos, como el aula, el patio y otros espacios del centro educativo. 3. Organización personal:  Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de organización, como mantener ordenadas sus pertenencias y seguir una rutina diaria.  Utilizar sistemas táctiles, etiquetas en braille o aplicaciones de tecnología asistencial para ayudar a organizar objetos y tareas. 4. Toma de decisiones y resolución de problemas:  Fomentar la toma de decisiones independientes en situaciones cotidianas, permitiendo que los estudiantes elijan opciones y resuelvan problemas por sí mismos.  Proporcionar apoyo gradual a medida que los estudiantes desarrollen estas habilidades. 5. Participación en actividades extracurriculares:  Ofrecer oportunidades para que los estudiantes participen en actividades extracurriculares, deportes y eventos sociales, promoviendo su inclusión y desarrollo de habilidades sociales. 6. Entrenamiento en habilidades específicas:  Brindar instrucción y práctica en áreas específicas, como habilidades laborales, viajes en transporte público y uso de servicios públicos. 7. Fomentar la autoconfianza y la autodeterminación: 8 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión  Ayudar a los estudiantes a construir una mentalidad positiva y una actitud de confianza en sí mismos, promoviendo la toma de decisiones informadas y la autodeterminación. B) Adquisición y dominio del lenguaje oral. Comunicabilidad. Las personas se comunican principalmente a través del lenguaje oral, por ello serán objetivos fundamentales en el programa de autonomía la consecución de las siguientes habilidades. Es por ello, que la adquisición y el dominio del lenguaje oral en niños con Discapacidad Visual pueden presentar desafíos únicos debido a la limitación en la percepción visual, que es una de las vías principales a través de las cuales los niños aprenden el lenguaje. Sin embargo, con estrategias y enfoques adecuados, pueden desarrollar habilidades lingüísticas afectivas con: - Estimulación temprana: a través del lenguaje desde una edad temprana. Los padres y cuidadores deben proporcionar un entorno rico en experiencias auditivas y táctiles que fomente la interacción verbal y el desarrollo lingüístico. - Comunicación constante: Los adultos deben comunicarse de manera constante con el niño, narrando lo que hacen, describiendo su entorno y respondiendo a las vocalizaciones y gestos del niño. Esta comunicación constante ayuda al niño a comprender el lenguaje y a desarrollar sus propias habilidades de comunicación - Uso de sonidos y música: a través de la exposición a una variedad de sonidos y música puede ser beneficiosa para el desarrollo auditivo y lingüístico. Cantar canciones, reproducir música y usar juguetes que emiten sonidos pueden ser estrategias útiles. - Aprendizaje multisensorial: Utilizar múltiples sentidos para enseñar el lenguaje puede ser efectivo. Por ejemplo, usar objetos reales, aromas, texturas y sonidos para enriquecer la experiencia de aprendizaje. - comprensión del lenguaje: seguimiento de órdenes e instrucciones verbales, respuesta a estímulos lingüísticos, etc. - expresión oral: de ideas, sentimientos, emociones, sensaciones, pensamientos, experiencias. El diálogo se convierte en el elemento indispensable de convivencia y socialización en el aula. El ser escuchado y el poderse comunicar reforzará el sentimiento de pertenencia a un grupo: familia, escuela y comunidad; constituyendo un paso decisivo en la inclusión escolar y social del niño. Es recomendable el uso y el empleo de material muy intuitivo como: - Cuentos para ver y tocar, - Canciones, - Láminas en relieve o amplificadas, 9 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión - Muñecos y miniaturas C) Habilidades formales de Orientación y Movilidad Las Técnicas de Orientación y Movilidad (TOM) propias de la etapa escolar pueden dividirse en: Figura 1. Orientación y movilidad Puntos de referencia e información Sin ayudas a la Seguimiento al movilidad tacto Protección personal Orientación y movilidad Técnicas de guía vidente Con ayudas a la Movilidad con movilidad bastón Perros guías Utilización de puntos de referencia y de información: Los puntos de referencia permanecen fijos en el espacio y en el tiempo, son claves para la orientación y fácilmente localizables. Pueden ser sonidos, objetos, olores o indicadores táctiles, un solo punto de referencia puede ser suficiente para orientarse, para saber dónde estamos. Mientras que los puntos de información no cumplen con alguna de estas tres características: - Permanentes en el espacio. - Permanentes en el tiempo. - Fácilmente localizables. Técnicas de protección personal: Se utilizan para los desplazamientos seguros, principalmente por interiores, sin necesidad de ayudas a la movilidad. Deben emplearse para desplazamientos cortos. Según la zona corporal que queramos proteger se emplearán una de estas dos modalidades. Si los obstáculos que queremos evitar se localizan por encima de la cintura se emplearán técnicas de protección alta; si se sitúan por debajo, usaremos técnicas de protección baja, que tienden a ser las más empleadas, por ejemplo, en el aula. 10 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión Técnica de seguimiento al tacto: Es una técnica que permite al alumno caminar paralelo a una pared o cualquier otra superficie guía evitando golpearse con objetos bajos situados pegados a la pared. Además, posibilita la búsqueda y localización de puntos de referencia y de información. La técnica de seguimiento al tacto es una estrategia utilizada para que las personas con discapacidad visual puedan seguir e identificar objetos, líneas o formas utilizando su sentido del tacto. Esta técnica es especialmente útil para personas que utilizan braille o que necesitan entender la forma y la disposición de objetos o elementos que no pueden percibir visualmente. A continuación, se explica su funcionamiento por pasos: - Elección del objeto: Primero, el objeto que se va a explorar o seguir táctilmente debe ser seleccionado. Puede ser una línea en un plano táctil, un diagrama, un gráfico, una ilustración en relieve o cualquier otro elemento que necesite ser explorado para su comprensión. - Posicionamiento y orientación: La persona con discapacidad visual coloca su mano o dedos en el punto de inicio del objeto o línea que va a seguir. Es importante que la persona esté orientada de manera que pueda recorrer el objeto o línea de manera continua y sin interrupciones. - Movimiento suave: La persona desplaza sus dedos o mano suavemente a lo largo del objeto o línea, siguiendo su forma. El movimiento debe ser constante y lento para permitir que la persona identifique y entienda la forma y características del objeto. - Exploración táctil: Durante el movimiento, la persona puede detectar cambios en la textura, forma, dirección o tamaño del objeto. Esto le proporciona información táctil que le ayuda a comprender la estructura y los detalles del objeto. - Concentración y exploración detallada: La persona necesita enfocarse y explorar detalladamente el objeto con sus dedos. Puede utilizar diferentes técnicas táctiles, como la utilización de yemas de los dedos o la palma de la mano, para obtener una imagen completa y precisa del objeto. - Mentalización y comprensión: A medida que la persona sigue el objeto táctilmente, su cerebro crea una representación mental de la forma y la disposición del objeto. Esto le permite comprender y retener la información relevante. - Práctica y repetición: Al igual que con cualquier habilidad, la práctica es clave. Repetir la técnica de seguimiento al tacto con diferentes objetos y materiales ayuda a las personas con discapacidad visual a perfeccionar su habilidad y desarrollar una mejor comprensión táctil. - La técnica de seguimiento al tacto es una herramienta valiosa para permitir que las personas con discapacidad visual exploren y comprendan elementos visuales que no pueden percibir 11 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión directamente. Esta técnica puede ser utilizada en diferentes contextos, como la lectura de gráficos táctiles, planos en relieve, mapas en braille y mucho más. Técnica de guía vidente: Posibilita el desplazamiento seguro y natural del alumno acompañado de un guía vidente. Técnica válida para interiores y exteriores, conocidos y desconocidos. El alumno va aprendiendo, a la vez que se desplaza, a recoger de manera autónoma información válida, tanto de tipo sensorial como conceptual, aprendiendo estrategias de recogida de información que progresivamente le ayudarán a ser más autónomo. La situación correcta, es la siguiente: la persona invidente se sitúa un poco por detrás del guía, y le cogerá por encima del codo con los dedos en forma de pinza (si la altura de ambos lo permite). Han de estar en contacto en todo momento, pues el guía no sólo suministra información verbal, también orientará al invidente mediante gestos y movimientos corporales. Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares prebastón: El bastón es el auxiliar de movilidad más conocido y utilizado en los desplazamientos autónomos por espacios exteriores. Cada invidente requiere un tipo de bastón que se ajuste a sus características (capacidad visual, altura, desplazamientos que realiza...). En el caso de niños pequeños se emplean auxiliares prebastón, que se emplearán en entornos muy simples y que le irán familiarizando con su uso hasta que poco a poco vaya creciendo y se incrementen sus necesidades. El bastón largo, el más conocido y usado, cumple principalmente tres funciones: o protege al invidente de obstáculos, o le ofrece información del medio o le sirve de distintivo Planos de movilidad: Son un complemento eficaz para facilitar la orientación en el desplazamiento. Estos planos deben ser diseñados teniendo en cuenta las necesidades específicas de las personas con discapacidad visual y deben incluir información sobre rutas accesibles, obstáculos y puntos de referencia. Para ello, tiene que disponer de información detalladas incluyendo información sobre las características del entorno, como edificaciones, calles, cruces de peatones, paradas de transporte público, tiendas, servicios y otros puntos de interés relevantes. Las rutas deben ser accesibles evitando obstáculos como escalones, bordillos altos, pavimentos irregulares y obstáculos en las aceras, además, de señalar puntos de referencia auditivos y táctiles en el plano, así como semáforos, 12 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión paso de peatones y otros elementos que ayuden a las personas con discapacidad visual a orientarse. Podemos emplear distintos tipos de planos:  Maquetas o modelos tridimensionales.  En relieve, que exigen una capacidad simbólica mayor por lo que resultan adecuados a partir de mediados de Educación Primaria.  Planos verbales, mediante el uso de un lenguaje muy descriptivo.  Otros están escritos en Braille. Perros-guía: Mucho menos usado, ya que el usuario requiere un entrenamiento durante un periodo de tiempo en el que el invidente y el perro- guía vayan progresiva y mutuamente adaptándose a la nueva compañía. Su uso ofrece grandes ventajas, principalmente corrobora indicios detectados por el invidente, detecta obstáculos y los evita antes de contactar con ellos, dándole seguridad para el desplazamiento por espacios exteriores desconocidos, brindando a la persona ciega tranquilidad, aunque puede generar dependencia excesiva. Entre sus inconvenientes además de los vinculados a su mantenimiento, destacamos la necesidad de enriquecer y mejorar su adiestramiento para que no pierda su función de guía, convirtiéndose en mera mascota. 3. El acceso a la lectura en los alumnos con baja visión: optimización del resto visual El acceso a la lectura para alumnos con baja visión es un aspecto importante de la educación inclusiva. La baja visión se refiere a la disminución de la capacidad visual que no puede ser corregida completamente con gafas, lentes de contacto u otros tratamientos médicos. Para garantizar que los alumnos con baja tengan acceso a la visión y puedan participar plenamente en el aprendizaje, se pueden implementar diversas estrategias y recursos: 1. Evaluación de la visión: Es importante realizar una evaluación completa de la visión de cada estudiante con baja visión para determinar su nivel de visión residual, su capacidad de lectura y sus necesidades específicas. Esto puede ser realizado por un oftalmólogo o un especialista en baja visión. 2. Adaptación del material de lectura: 13 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión  Textos en formatos ampliados: Proporcionar materiales de lectura en formatos más grandes, como libros con letras grandes o documentos electrónicos con capacidad de zoom.  Textos en braille: Si el estudiante sabe leer braille, proporcione materiales en este formato.  Audiolibros y lectura en voz alta: Ofrecer acceso a audiolibros o lectura en voz alta para aquellos que no pueden leer de manera convencional.  Textos digitales accesibles: Utilice tecnología que permita ajustar el tamaño y el contraste del texto en dispositivos electrónicos. 3. Tecnología de asistencia:  Lupas electrónicas: Estas pueden ayudar a ampliar el texto y ajustar el contraste según las necesidades del estudiante.  Software de lectura de pantalla: Programas como JAWS o NVDA pueden convertir el texto en voz y permitir la navegación auditiva de documentos digitales. 4. Entrenamiento en habilidades de lectura: Proporcionar entrenamiento específico en habilidades de lectura para estudiantes con baja visión, como el uso de dispositivos de asistencia y técnicas de lectura táctil si es necesario. Algunas estrategias que pueden ser útiles para optimizar el uso del resto visual en habilidad lectora:  Aprendizaje táctil y braille: Si el estudiante utiliza braille, es esencial enseñarle a reconocer y leer los caracteres braille. Se pueden utilizar tarjetas braille y ejercicios de discriminación táctil para ayudar en este proceso.  Escritura táctil: Fomentar la escritura táctil con braille o métodos táctiles, como el uso de plumas táctiles o pizarras con relieve. Practicar la escritura regularmente es fundamental para desarrollar la habilidad de lectura.  Audiolibros y lectura en voz alta: Proporcionar audiolibros y sesiones de lectura en voz alta para que el estudiante pueda escuchar y seguir la narración mientras se familiariza con la estructura y el contenido de los textos.  Texturas y formas táctiles: Utilizar materiales táctiles que representan objetos, letras y palabras. Esto puede incluir letras y palabras en relieve, rompecabezas táctiles o tarjetas con texturas que ayuden al estudiante a relacionar el sentido del tacto con la lectura.  Juegos y actividades de asociación: Desarrollar juegos y actividades que involucran la asociación de palabras con objetos o conceptos. Por ejemplo, empareje tarjetas con palabras en braille o en relieve con imágenes correspondientes. 14 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión  Fomentar la comprensión: No se trata solo de aprender a decodificar las letras o palabras, sino de comprender lo que se lee. Fomentar la discusión y preguntas sobre el contenido de lectura, ayudando al estudiante a desarrollar habilidades de comprensión.  Uso de tecnología de asistencia: Introducir al estudiante un software de lectura de pantalla o lectores de pantalla en braille que le permitirán acceder a contenido digital y navegar por la web.  Apoyo individualizado: Proporcionar apoyo individualizado según las necesidades del estudiante. Esto puede incluir la ayuda de un especialista en baja visión o un maestro de apoyo.  Inclusión social: Fomentar la participación del estudiante en actividades de lectura y discusión en el aula junto con sus compañeros. La inclusión social en el proceso de lectura es importante para su desarrollo. 5. Accesibilidad en el aula:  Buena iluminación: Asegúrese de que el aula esté bien iluminada y que no haya iluminación en las superficies brillantes.  Asientos adecuados: Coloque al estudiante en un lugar donde pueda ver claramente el material de lectura y la pizarra.  Apoyo adicional: Proporcionar apoyo individualizado según las necesidades de cada estudiante, como un asistente o maestro de apoyo. 6. Colaboración con especialistas: Trabajar en estrecha colaboración con especialistas en baja visión y otros profesionales de la salud para garantizar que las necesidades del estudiante estén siendo atendidas de manera adecuada. 7. Concienciación y sensibilización: Promover la concienciación y la sensibilización entre los compañeros de clase y el personal escolar sobre las necesidades de los estudiantes con baja visión para fomentar un ambiente inclusivo. Igualmente, el acceso a la lectura para alumnos con baja visión requiere una combinación de recursos, tecnología de asistencia y apoyo individualizado para garantizar que estos estudiantes puedan participar activamente en su educación y tener éxito académico. Sin embargo, y como maestros de P.T., debemos tener en cuenta la optimización del resto visual en alumnado con baja visión puesto que es un enfoque importante para maximizar su capacidad visual residual y mejorar su participación en actividades diarias, incluida la propia educación. Algunas de las estrategias que podemos tener en cuenta para este tipo de estudiantes, abarca desde una evaluación y asesoramiento exhaustiva de la visión residual de cada estudiante con baja visión para comprender 15 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión su nivel de agudeza vidual, campo y otras características visuales, basándonos en esta evaluación, bajo un especialista para que nos pueda recomendar estrategias específicas para mejorar el uso del resto visual. La iluminación adecuada debe ser proporcionada al entorno de aprendizaje y en otras áreas donde el alumno realiza las tareas visuales. La iluminación uniforme y sin deslumbramientos puede ayudar a maximizar la visibilidad del material. También debemos de tener en cuenta, el contraste al utilizar colores y contrastes adecuados en el material de lectura, pizarras y otros materiales utilizados durante su aprendizaje. 4. Ayudas ópticas, electrónicas y ergonómicas Las ayudas ópticas, electrónicas y ergonómicas desempeñan un papel crucial en la mejora de la calidad de vida y la autonomía de las personas con Discapacidad visual. Estas ayudan pueden varias desde dispositivos simples hasta tecnología avanzada y están diseñadas para ayudar a las personas con discapacidad visual a leer, escribir, moverse de manera segura y acceder a la información. Ayudas ópticas: La función principal de los auxiliares ópticos es el aumento o ampliación de la imagen o texto, proporcionando una mayor agudeza visual. Pueden mejorar la visión de cerca o de lejos. Basándonos en las aportaciones de Escobar, et al (2017), las ayudas ópticas nos ofrecen una serie de ventajas: o El acceso a todo tipo de imágenes y textos o Aumentar la autonomía e independencia en la lectoescritura, pero también conllevan unos inconvenientes, como: o Una exacta prescripción o Un óptimo entrenamiento o La disminución del campo visual, repercutiendo en la velocidad lectora o Sin olvidarnos de aspectos estéticos, que deben ser considerados en niños en proceso de formación para que no se vea afectado su proceso de inclusión en las experiencias escolares. Hemos de considerar también los medios no ópticos como son la iluminación y el contraste adecuados en función de las características concretas del alumno con discapacidad visual grave. Ayudas electrónicas y proyectivas. Consideradas como ayudas para mejorar el acceso a la información a través de lectores de pantallas con programas de Software que convierten el texto en voz o braille. Estos programas permiten a las personas con Discapacidad visual acceder a contenido digital, como sitios web y documentos. Otras de las ayudas electrónicas sería los reproductores de audio, como las grabadoras digitales o 16 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión reproductores de MP3, que permiten a las personas con discapacidad Visual escuchar audiolibros, música y mensajes. Ayudas ergonómicas Son consideradas como ayudas ergonómicas aquellas que favorecen y mejoran las condiciones de acceso físico a la comunicación curricular, en este caso a la lectoescritura. Destacamos el uso de: Atriles, Pupitres con tablero inclinado, Mesa de tablero móvil… Ayudas informáticas Los avances tecnológicos producidos en el mundo informático hacen que cada vez se dispongan de un mayor número de ayudas técnicas que facilitan de forma eficaz y cómoda el acceso a la lectoescritura de las personas con graves problemas visuales. Entre otras: - Telelupas informáticas: para personas con problemas de visión permiten la ampliación de caracteres. Tarjeta macrotipo VISTA VGA, consta de tarjeta, ratón y programa. Programa ZOOMTEXT, sistema similar al anterior, que no emplea ratón, sino el teclado del ordenador. Programa MAGIC. - App “Sígueme” es una aplicación gratuita desarrollada por la Fundación Orange y la Universidad de Granada. El proyecto funciona sobre diferentes dispositivos táctiles y no táctiles: ordenadores de sobremesa, pizarras digitales, notebooks, portátiles (Windows y Linux) y tabletas (iPad y Android). Diseñada para potenciar el residuo visual y entrenar la adquisición de significados. - Programas de Entrenamiento visual basados en El Programa de Eficiencia Visual de N. Barraga, cuyo objetivo es desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual, principalmente dirigido a niños hasta los 7 años y basado en las mismas fases que producen el desarrollo perceptivo- visual de forma normalizada (consideradas en el tema 2, y utilizadas como base en los programas de entrenamiento visual descritos en el tema 6). - Lectores de pantalla recomendados: Hal para Windows en español. Permite a los usuarios con discapacidad visual escuchar todo lo que ocurre o está en su ordenador. Demo funcional por 40 minutos de su última versión en español para Windows 95/98 y Windows NT/2000.1, - Jaws para Windows: Jaws para Windows es el más completo lector de pantallas en cuanto a funcionamiento y compatibilidad. Es una aplicación de 32 bits que permite a las personas ciegas procesar textos y caracteres de los programas que se ejecuten en cualquier versión de Windows. 1 Programa para descargar: http://www.synapseadaptive.com/dolphin/hal_spanish_win.htm 17 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión - Open Book: Software que provee todo lo necesario para usar el ordenador personal como una máquina de lectura, con características de ayuda para baja visión. Su funcionamiento básico consiste en que, al escanear un texto impreso, éste automáticamente se lee en voz alta. Acepta documentos en caracteres impresos de cualquier tipo y en contraste (cartas, faxes, revistas, libros, periódicos, etc).2 - Outspoken: Poderosa y a la vez práctica herramienta de navegación que elimina el uso del ratón y permite el acceso a las más complejas aplicaciones. Incluso permite navegar páginas que incluyen frames, los que son leídos por dispositivos parlantes o por salida Braille. Outspoken posee versión para Windows y para Macintosh. Cabe destacar que la versión 9.0 es el único lector de pantalla para el sistema operativo Macintosh. - Windows-Eyes: Es un avanzado programa lector de pantalla. Tiene la capacidad de leer todo tipo de aplicaciones desde páginas y leer documentos en formato PDF. Compatibilidad con Windows 9X/Me. Adaptable a cualquier tipo de sintetizador externo. Como dice su publicidad Window-Eyes está hecho “para dejarse oír”. - WinVision: Este programa asegura velocidad, simplicidad y potencia. Su versión 97 es para Windows 95 y para acceder a la web a través del navegador Internet Explorer. Presenta nuevos ajustes que permiten una mejor ejecución de sus funciones. Navegadores de internet adaptados: - Lynx: Navegador sólo-texto, las personas con deficiencias visuales lo utilizan en combinación con un programa lector de pantalla. Para Unix, Windows, Mac-beta, OS/2. - Braille Surf: railleSurf permite que los usuarios con discapacidad visual puedan leer la información aparecida en la Web. Dicha información es mostrada en forma de texto para luego ir a una barra braille o bien ser leída por un sintetizador de voz. Versiones en inglés, francés y español y es compatible con Windows 95, 98, - AMAYA: Editor y navegador desarrollado por el W3C, que además permite editar páginas Web. disponible para plataformas Win32 y Unix. Puede generar HTML, XHTML, CSS, MATHML. - Home Page Reader: Navegador parlante de la compañía IBM que ofrece una poderosa alternativa para que personas ciegas o con baja visión tengan acceso al Internet. La última versión es la 3 que entrega apoyo a Java e incluye opciones especiales para 2 http://www.freedomscientific.com/fs_products/software_open.asp 18 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión navegar tablas complejas. Para utilizar este programa se debe tener instalado la versión 5 del navegador Internet Explorer. - Navegador parlante HPR: Versión de evaluación en castellano, que puede descargarse desde las páginas de Manolo.net. Lector de páginas similar al pwWebSpeak que funciona en combinación con Netscape. 19 UNIDAD 4 Unidad 4. Desarrollo de la autonomía personal y acceso a la lectura con alumnos de baja visión BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. 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