Desarrollo Cognitivo CFGS Educación Infantil PDF

1 DESARROLLO COGNITIVO UNIDAD DIDÁCTICA 4. CFGS: EDUCACIÓN INFANTIL CURSO:24-25 2º EVALUACIÓN PROF: ISMAEL SIMÓN 2 1. EL DESARROLLO COGNITIVO Y LA INTELIGENCIA Desarrollo cognitivo Inteligencia Trata de explicar el proceso a o Como capac...

1 DESARROLLO COGNITIVO UNIDAD DIDÁCTICA 4. CFGS: EDUCACIÓN INFANTIL CURSO:24-25 2º EVALUACIÓN PROF: ISMAEL SIMÓN 2 1. EL DESARROLLO COGNITIVO Y LA INTELIGENCIA Desarrollo cognitivo Inteligencia Trata de explicar el proceso a o Como capacidad de adaptación través del cual la persona, a los cambios que se producen desde que nace, llega a en su medio (S. vivos). pensar, a tener conocimiento o Como capacidad de operar y a comprender (evolución de con elementos abstractos (S. las funciones y las facultades humanos). intelectuales) 3 1. EL DESARROLLO COGNITIVO Y LA INTELIGENCIA 1.1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 4 1. EL DESARROLLO COGNITIVO Y LA INTELIGENCIA 1.1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 5 Ejemplos para trabajar cada una y de personas https://yout u.be/EzDry mvpt1w 5.Inteligencia corporal- Kinestética Lenguaje de signos Braile - Atleta, bailarin, escultor 6.Inteligencia interpersonal - consejero, líder Politico 7.Inteligencia Intrapersonal - Psicoterapeuta, lider, religión. 8.Inteligencia Naturalista- zoólogos, J ardineros agricultor)  1. EL DESARROLLO COGNITIVO Y LA INTELIGENCIA 6 1.2. FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO oDe 0 a 2 años oNo aparición del lenguaje. oCoincide con el Estadio 1, Inteligencia sensoriomotriz. oDe 2 a 6-7 años. oA partir de que la función simbólica se manifieste a través del lenguaje. oCoincide con el Estadio 2. Inteligencia preoperatoria. 7 2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE 8 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Conductismo Psicoanálisis Cognitivismo  Teorías del aprendizaje 9 Teoría Teoría Teoría Teoría Conductista Cognitivista Sociocultural Constructivista Pavlov y Piaget Vigotsky y Thorndike Feuerstein Bruner Watson Ausubel y Skinner Novak Bandura  Teorías del Aprendizaje Teoría conductista Teoría cognitivista Teoría sociocultural Teoria constructivista Pavlov y Piaget vigotsky Thorndike Bruner Y Feuerstein Watson Ausubel Y Novak Skinner Bandura 10 LISTADO DE APRENDIZAJES A LO LARGO DE NUESTRA VIDA… ¿Cómo lo hemos aprendido???????? 11 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.1. CONDUCTISMO  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.1. CONDUCTISMO 12 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. PAVLOV. Durante el condicionamiento Antes del condicionamiento R R EN + EI RI EI RI Antes del condicionamiento Después del condicionamiento R R EN EC RC Extensión y generalización  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.1. CONDUCTISMO 13 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. WATSON. En la conducta existe un determinismo causa-efecto Toda respuesta se debe a un estímulo y a todo estímulo le sigue una respuesta. https://youtu.be/j m1xqxL1nkM  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.1. CONDUCTISMO https://youtu.b 14CONDICIONAMIENTO OPERANTE. e/G- yHr5TtjWI SKINNER El desarrollo es el proceso de acumulación de experiencias que, reforzadas positiva o negativamente, determinan la conducta de un individuo. Refuerzo Castigo Respuesta Repetición Respuesta Evitación Castigo Refuerzo Respuesta Evitación Respuesta Repetición 15 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.1. CONDUCTISMO C Se actúa sobre el estímulo No hay posibilidad de dar la C respuesta prevista. Se actúa sobre la respuesta. C La persona tiene la facultad de elegir una conducta que repetirá o no según el resultado. O 16 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.2. APRENDIZAJE SOCIAL. BANDURA En la teoría del aprendizaje social de Bandura elaborada el año 1977 se basa en teorías del aprendizaje conductista. Sin embargo, añade dos ideas importantes: Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por observación. Experimento del muñeco bobo. ¿ejemplos? Buscad vídeos y explicarlos en clase 17 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.2. APRENDIZAJE SOCIAL. BANDURA Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas; sino, simplemente, a través de la observación. Además, sus acciones pueden ser reforzadas a través de premios y castigos. “El niño aprende más por lo que ve que por lo que le enseñan”. Procesos internos a tener en cuenta: o La atención a los modelos y situaciones. o La memoria para retener lo que se observa. o La motivación que empuja a la realización de la conducta.  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 18 2.3. TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El desarrollo es el proceso de aprendizaje que adquiere el individuo a través de la recepción de información (estímulos), de su almacenaje y de su recuperación para dar respuestas inmediatas o futuras. Similitud con el funcionamiento de un ordenador. Originalmente – mente en blanco. Las operaciones mentales van aumentando en complejidad, así cono el almacenamiento y la recuperación de información. Estímulos Recuperación externos Registro y Memoria de la codificación (Sentidos) información 19 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO 20 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO. REPRESENTANTES Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del tiempo mediante la práctica o en interacción con los demás seres de su misma especie. 21 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO. J. PIAGET o La inteligencia es la capacidad de adaptación. o Son inteligentes aquellos seres que sobreviven a pesar de los cambios que se producen en su entorno. o Teoría del desarrollo de las funciones cognitivas. Estadios de desarrollo. 22 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO. J. PIAGET - ESTADIOS oEstadio 1. Inteligencia sensoriomotriz. (de 0 a 2 años aprox.) oEstadio 2. Inteligencia preoperatoria (de 2 a 7 años aprox.) oEstadio 3. Inteligencia operatoria concreta (de 7 a 12 años aprox.) oEstadio 4. Inteligencia operatoria formal (de 12 a 16 años aprox) https://www.educapeq https://www.youtube.c ues.com/escuela-de- om/watch?v=y8fh2e5 padres/etapas-del- O2UY&feature=youtu. desarrollo-cognitivo- be del-nino.html 23 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO. J. PIAGET - ESTADIOS Estadio 1. Inteligencia sensoriomotriz. (de 0 a 2 años aprox.) o Inteligencia práctica, sin representación mental y sin lenguaje. Es decir, a través del movimiento de las percepciones y de las acciones sobre el entorno. o El niño/a puede descubrir, en un plano sensorial y motor, propiedades de las cosas. o Adquiere la noción de permanencia de objeto. (las personas, animales, y otros seres u objetos continúan existiendo aunque no los vean) o Se le formalizan los esquemas (acciones o movimientos muy simples que niños y niñas repiten, consolidan y generalizan de unas situaciones a otras. Por ejemplo “empujar” un objeto con una barra u otro instrumento) 24 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO. J. PIAGET - ESTADIOS Estadio 2. Inteligencia preoperatoria (de 2 a 7 años aprox.) oInteligencia verbal o intuitiva, con representación mental. oAdquiere la función simbólica (capacidad de evocar situaciones u objetos ausentes): a través de la imitación diferida, de la imagen mental, el juego simbólico, el dibujo y el lenguaje. oEgocentrismo: Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son conscientes de otras perspectivas. oPuede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa-efecto (dentro de su pensamiento mágico y, todavía, egocéntrico). oGracias al lenguaje puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de actuarlas.; y pueden tomar distancia de situaciones o problemas inmediatos, pensándolos en otro momento. 25 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNITIVISMO. J. PIAGET - ESTADIOS Estadio 3. Inteligencia operatoria concreta (de 7 a 12 años aprox.) oLos niños y niñas salen del egocentrismo: puede tener un pensamiento más objetivo y razonar de una manera más lógica. oPuede hacer operaciones, pero siempre referidas a una realidad concreta o a objetos concretos. oEstas operaciones pueden ser simples (clasificar, seriar, contar) o más complejas, como las espaciotemporales (referidas a espacio, tiempo, movimiento, causalidad, geometría, etc.). 26 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNTIVISMO. J. PIAGET - ESTADIOS Estadio 4. Inteligencia operatoria formal (de 12 a 16 años aprox) oPuede realizar operaciones formales de carácter hipotético – deductivo. oEs el nivel más teórico y abstracto que puede llegar el pensamiento y/o razonamiento. oPuede conceptualizar sus resultados. oPuede hacer hipótesis y razonar, tanto sobre las cosas reales como sobre las cosas posibles.  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 27 2.4. EL COGNTIVISMO. J. PIAGET La construcción del pensamiento La construcción del pensamiento https://www. se produce psicopedago gia.com/artic ulos/?articul A través de sucesivas adaptaciones o=379 Mediante los mecanismos de: Ejemplos buscad Asimilación: incorporación de elementos externos a la estructura mental de la persona. Acomodación: reorganización de los elementos internos de su estructura, después de que se haya producido una asimilación  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 28 2.4. EL COGNTIVISMO. J. PIAGET Factores de desarrollo Para que se produzca el desarrollo intelectual es necesario: oCrecimiento orgánico y maduración de los sistemas nerviosos y endocrino. oExperiencias en el entorno físico. oInteracciones y transmisiones en el medio social. oLa equilibración. Organiza y coordina entre sí los factores anteriores (asimilación y acomodación).  https://www.you 29 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE tube.com/watch? v=vlJfFMqSIhM&f 2.4. EL COGNITIVISMO. VIGOTSKY eature=youtu.be El aprendizaje es el que estimula y orienta Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) los procesos internos de desarrollo; la Nivel tutor participación proactiva de los niños y niñas con el ambiente que les rodea, en un Nivel Potencial ZDP proceso colaborativo, es lo que estimula el Nivel Real desarrollo cognoscitivo. Aprendiz Tutor 30 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.4. EL COGNTIVISMO. VIGOTSKY “La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de iguales o adultos más capaces, en colaboración.” Habilidades que una persona es capaz de realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente. 31 EJEMPLOS ZONAS DE DESARROLLO 32 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.5. EL CONSTRUCTIVISMO.  https://youtu. be/KBwu1dLv 33TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2. tOQ 2.5. EL CONSTRUCTIVISMO. AUSUBEL APRENDIZAJE FACILITA LA SIGNIFICATIVO ADQUISICIÓN DE Ventajas NUEVOS CONOCIMIENTOS Requiere de RETENCIÓN DURADERA MOTIVACIÓN CONOCIMIENTOS CONSTRUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN PREVIOS DE SIGNIFICADOS SE DA UN Debe Debe Deben ser APRENDIZAJE poseer relacionar ACTIVO NUEVOS APRENDIZAJES CLAROS DESEOS DE APRENDER SE PERSONALIZA LA SIGNIFICATIVAMENTE ENSEÑANZA ESPECÍFICOS IDEAS PREVIAS 34TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2. 2.6. EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD oEl desarrollo se refiere a la constitución del psiquismo del individuo y a la constitución de su personalidad. oLas características psíquicas de las personas adultas vienen determinadas desde la infancia.  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.6. EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, https://www.youtub 35 e.com/watch?v=v2h EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO. DEhQnCzA&featur e=youtu.be Ello Satisfacción inmediata de los instintos Super-yo Principio del placer Interiorización de las normas Yo Autoobservación Concienca moral Controlar la satisfacción de Ideal a seguir las necesidades Principio de la realidad  2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.6. EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 36 EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO. Motor del desarrollo humano Proceso dinámico que impulsa al La pulsión organismo hacia una finalidad. 4 factores: Fuente: Fin u objetivo: Objeto: Presión o impulso: Carga energética y factor Parte del cuerpo de motilidad. Satisfacción o supresión Es el elemento por el sometida a presión o del estado de tensión que se cumple el fin. tensión 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2.6. EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 37 ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL  Estadio oral: de 0 a 1 año. https://www.  Estadio anal: de 1 a 3 años. youtube.com/ watch?v=8sZ  Estadio fálico: de 3 a 6 años. 6BuuJ0wA&fe ature=youtu.  Estadio de latencia: de 6 años a la pubertad. be  Estadio genital: de la pubertad en adelante. 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 38EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 2.6. ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL Estadio oral: de 0 a 1 año. Fuente primordial del placer: la boca. Objeto de la pulsión: el seno materno. La succión, ingestión de alimentos y reconocimiento de objetos. 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 39EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 2.6. ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL Estadio anal: de 1 a 3 años. Fuente primordial del placer: la zona anal. Objeto de la pulsión: el bolo fecal. El niño encuentra placer en la eliminación o retención de las heces. 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 40 EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 2.6. ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL Estadio fálico: de 3 a 6 años. Fuente primordial del placer: la órganos genitales. Objeto de la pulsión: el padre o la madre. (ejemplo niño furgoneta) El complejo de Edipo: el niño o la niña vive una situación de rivalidad con el progenitor con quien se identifica (del mismo sexo) para conseguir ser el centro de atención y privilegios por parte del progenitor privilegiado (el del otro sexo). Este conflicto se supera por un pacto implícito en el que se acepta la “prohibición de ser el preferido” interiorizando, a partir de esa prohibición táctica, las normas sociales en un proceso progresivo. 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 41 EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 2.6. ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL Estadio de latencia: de 6 años a la pubertad. Pérdida de interés por todo lo genital.  Interés por las actividades intelectuales y artísticas.  El super-yo incrementa sus contenidos. 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 42 EL PSICOANÁLISIS. S. FREUD, 2.6. ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL Estadio genital: de la pubertad en adelante.  Se retoma la evolución tal y como había quedado antes de la etapa de latencia.  Objeto pulsional: heterosexual, no autoerótico como anteriormente. 43 TRABAJOS PARA CLASE ¡10 MIN CADA! Buscar dos noticias/reflexiones sobre aportaciones a la enseñanza y dos sobre críticas/limitaciones (mínimo una) para cada una de las teorías de aprendizaje, desarrollando un poco cada una de ellas (escoged 5): - Conductismo - Aprendizaje social de Bandura - Estadios de desarrollo de Piaget - Zona de desarrollo próximo de Vigotsky - Aprendizaje por descubrimiento de Bruner - Aprendizaje significativo de Ausubel. - Psicoanálisis de Freud 44 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS  3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 45 Atención Adquisición Percepción Información sensorial Básicas (naturales): Almacenamiento MCP memoria MLP Funciones Reconocimiento cognitivas Recuperación Evocación Solución de problemas Superiores (s.humano): Razonamiento pensamiento Creatividad 46 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.1. Fundamentos de Psicología Lo que la persona hace. CONDUCTA Lo que la persona piensa. PROCESOS MENTALES. Lo que la persona siente EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. Estos componentes definen la personalidad 47 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.2. ¿Qué son? Las funciones Cognitivas son aquellos procesos a través de los cuales una persona adquiere, procesa, almacena, transforma y recupera la información del entorno. Percepción Atención Memoria Pensamiento Lenguaje Orientación E-T 48 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.3. Percepción ¿Qué es la percepción? Recordamos.... Es la experiencia inmediata generada por un estímulo SENSACIÓN simple, es decir, la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo. LA SENSACIÓN PRECEDE A LA PERCEPCIÓN. 49 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.3. Percepción La función que permite una persona, a través de los PERCEPCIÓN sentidos, recibir, interpretar y elaborar la información proveniente de su entorno. La percepción consiste en la interpretación de esas sensaciones, en el acto de darles significado. Este proceso comporta la participación de los órganos sensoriales, pero también del cerebro. 50 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.3. Percepción. Características cada persona reacciona de manera diferente ante un mismo SUBJETIVA estímulo. consecuencia de la subjetividad, como una persona no SELECTIVA puede percibir todos los estímulos al mismo tiempo, selecciona los que son más significativos para ella. 51 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.3. Percepción. Características dependerá del contexto en que se produzca, el mismo RELATIVA estímulo en situaciones diferentes va a ser percibido de forma distinta. EXPERIENCIA/EXPOSICIÓN experiencia, del número y calidad de las ocasiones en la que se ha vivido diversas circunstancias. 52 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.4. Atención Es la capacidad que nos permite focalizar la percepción en aquellas cosas que necesitamos en cada momento.  la intensidad del estímulo CONDICIONAD A POR 2 FACTORES  prever la aparición del estímulo Hacen que un estímulo capte más o menos la atención de la persona. 53 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.4. Atención. Factores que la condicionan. Cuanto mayor sea la intensidad de un estímulo mayor será la atención que capte INTENSIDAD ATENCIÓN La disposición de la persona también influirá en la atención que se presten a los estímulos, tanto en el estado físico como al psíquico. Situaciones como la fatiga, el sueño o el frío afectarán negativamente a la capacidad de atención de la persona. El estado de ánimo, el interés, la motivación, el humor,… también afectarán a la capacidad de atención de una persona. 54 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.4. Atención. ¿Qué nos permite? Reaccionar a Hacer varias cosas a estímulos que la vez correctamente, recibimos en un atendiendo sólo a esas tiempo adecuado. actividades. Concentrarnos. Discriminar los Consiste en mantener estímulos que durante un tiempo deseamos e impedir prolongado la atención que lleguen a la sostenida en una memoria (defensa actividad. perceptiva). 55 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria Capacidad mental de codificar la información extraída de ¿QUÉ ES? nuestra experiencia con el medio, almacenarla, recuperarla y utilizarla posteriormente. Si no tuviésemos memoria … NO HABRÍA APRENDIZAJE, porque el aprendizaje implica retención.  56 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos ADQUISICIÓN: Atención y percepción Almacenamiento de la información sensorial (SIS) Información perdida, no utilizable o no recuperable conscientemente. Recuperación Memoria a corto plazo de (MCP o STM) Información Información perdida, no utilizable o no recuperable conscientemente. Memoria a largo plazo (MLP o LTM) Información perdida, no utilizable o no recuperable conscientemente. 57 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos La existencia de estos tres niveles no significa que existan tres almacenes diferentes y que la información recibida vaya pasando de un espacio a otro, sino que el nivel y la calidad del almacenaje/ conservación de la información dependerá del número de conexiones neuronales que se produzcan: a más conexiones, mejor almacenamiento. 58 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos ADQUISICIÓN EXPLICAMOS EL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA A PARTIR DE 3 ALMACENAMIENTO PROCESOS: RECUPERACIÓN 59 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: ADQUISICIÓN Consiste en la entrada de información a través de los sentidos. Gracias a los procesos de atención y percepción filtramos esa información, dejando pasar solo aquella que es significativa y haciendo caso omiso de las demás. 60 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: ALMACENAMIENTO La información que entra en el cerebro se tiene que almacenar o retener con el objetivo de poder recuperarla cuando sea necesario.  MEMORIA INMEDIATA O SENSORIAL TRES NIVELES DE  MEMORIA CORTO PLAZO ALMACENAMIENT O  MEMORIA LARGO PLAZO 61 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: ALMACENAMIENTO  MEMORIA INMEDIATA O SENSORIAL Es el recuerdo inmediato en formato sensorial que sigue a la presentación de un estímulo. Podemos retener mucha información, pero su duración es muy breve.  MEMORIA CORTO PLAZO (Memoria operativa o de trabajo): su capacidad de almacenamiento es más limitada pero podemos retenerla durante más tiempo. Una parte de la información a corto plazo pasa al siguiente nivel. 62 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: ALMACENAMIENTO  MEMORIA LARGO PLAZO La información que se contiene en este nivel es relativamente permanentemente aunque a veces nos resulte inaccesible por lo que no se puede considerar como el almacén de la información bien aprendida. LA DIVIDIMOS EN VARIOS TIPOS  Memoria episódica:  Memoria semántica:  Memoria procedimental: 63 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: ALMACENAMIENTO MEMORIA EPISÓDICA Almacena hechos concretos y experiencias personales. MEMORIA Almacena información relacionada con nuestro SEMÁNTICA conocimiento del mundo, con el lenguaje. MEMORIA Almacena información relacionada con las habilidades PROCEDIMENTA que, una vez aprendidas, ejecutamos casi de manera L inconsciente. 64 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: RECUPERACIÓN Es la extracción de la información almacenada Visualización Asociación Categorización Repetición 65 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: RECUPERACIÓN VISUALIZACIÓN Se identifica un contenido que queremos recordar con una imagen y pensamos en esa imagen cuando queremos recordar contenido. Crea imágenes mentales de aquello que quieres recordar. Usa imágenes positivas, agradables y lo más vivas y atrayentes posible. Por ejemplo, para recordar el nombre de la persona que te acaban de presentar, “Rosa”, puedes imaginarte una rosa con pétalos rojos y ver con detalle las espinas en su tallo. 66 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: RECUPERACIÓN ASOCIACIÓN Unir una información nueva con otra que nos resulte familiar que tenga similitud con la nueva. Ejemplo asociar nombre de una persona con alguien ya conocido. 67 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: RECUPERACIÓN CATEGORIZACIÓN Se trata de aprender a ordenar siguiendo un criterio lógico y una estructura definida, agrupándolas en varias categorías. Ejemplo prepara lista de la compra, la maleta… 68 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.5. Memoria. Procesos: RECUPERACIÓN REPETICIÓN Es una de las más utilizadas para recordar aspectos puntuales, dirección, nº de teléfono. Se realiza mediante una repetición mental. Recordar teléfono. 69 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.6. La orientación espacio-temporal La Orientación espacio-Temporal corresponde a la capacidad de una persona para saber situarse con respecto a otras, a objetos, al lugar y al tiempo en un momento determinado. Para que estemos bien orientados son imprescindibles el buen estado y uso de la percepción, la atención y la memoria. 70 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.6. La orientación espacio-temporal Capacidad de situarnos en el tiempo y conocer la cronología de los eventos que se dan en las ORIENTACIÓN partes del día, la hora, el año, las rutinas, las TEMPORAL estaciones,… Capacidad para saber en qué lugar nos ORIENTACIÓN encontramos: arriba, abajo, puntos cardinales, ciudad, ESPACIAL edificio y hacia dónde queremos dirigirnos. 71 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.7. Pensamiento Función cognitiva, sumamente compleja, por la ¿Qué es? cual procesamos y ordenamos ideas y conceptos para generar conclusiones. 72 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.7. Pensamiento Nos capacita para conseguir objetivos futuros Resolución de problemas Encontrar una medida, un recurso o una estrategia que sirvan para afrontar una situación no deseada o que nos produce malestar. 73 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.7. Pensamiento. Conceptos relacionados. Proceso mental mediante el cual se extraen conclusiones a partir de premisas más o menos explícitas. Requiere un cierto nivel de  RAZONAMIENTO abstracción. Inductivo – Deductivo. Transductivo (Hasta los 7 años. Particular- particular) Capacidad de que dispone una persona para  CREATIVIDAD llegar a enfoques novedosos, originales, a los que no pueden acceder otras personas. Convergente – Divergente. 74 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.8. Lenguaje ¿QUÉ ES? Código simbólico y estructurado de signos ¿orales y escritos? dotados de un significado comprensible para todas las personas que pertenecen a una comunidad lingüística. 75 3. LAS FUNCIONES COGNITIVAS 3.8. Lenguaje ¿Para qué es necesario el lenguaje?  Para la comunicación  Para la organización del pensamiento  Factor socializador  Regula nuestro comportamiento y el de los demás 76 PON EN FORMA TU CEREBRO https://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes- 20101024-2127/910539/  77 TRABAJO INDIVIDUAL. Revisad las noticias que hablen sobre la relación entre el uso de pantallas y el desarrollo cognitivo de bebés y niños/as. Elegid una y escribid una pequeña reflexión. 78 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 79 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Periodo de la inteligencia sensoriomotriz. 6 subestadios. Los esquemas en el bebé son unas pautas de acción diferenciables, repetibles, generalizables y mejorables. https://www.youtube.co o Piaget distingue dos clases de esquemas: m/watch?v=NuDjscvqE0 8&list=PLalKrOk- o Esquemas de acción o acciones físicas. O8KmaM9Z- 6ESO7WOBd7qMHdIb# action=share o Esquemas de representación o acciones mentales. o El desarrollo tiende a la transformación y adecuación de los esquemas de acción, acomodándolos a los objetos y situaciones cambiantes del medio, de esta manera el pequeño va estructurando su mente. 80 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Incorporación de elementos externos Reproductora (dictar) Asimilación De reconocimiento (pg 128) Generalizadora Actividad adaptativa En el juego domina la asimilación. infantil Modificación de los propios esquemas. Acomodación Es una conducta más inteligente. En la imitación domina la acomodación 4. ETAPAS 81 DESARROLLO COGNITIVO 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 1. De 0 a 1 mes. “Ejercicio de los reflejos”. En el momento del nacimiento, los niños y niñas disponen de un montaje hereditario compuesto por reflejos, posturas y sensaciones, entre los que destacan:  Reflejo de succión. Inicialmente sin estímulo. Hay diferentes aproximaciones al pezón materno, desde la indiferencia a la búsqueda previa  Reflejo pupilar. Se produce cierta adaptación.  Sensaciones visuales, acústicas, táctiles y gustativas, sin coordinación intersensorial. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 2. De 1 a 4 mes. 4.1.82 “Primeras adaptaciones sensoriomotrices y reacción circular primaria (RCP)” Esquemas reflejos Actividad del bebé Esquemas activos Reaccciones circulares primarias: son acciones centradas en sus cuerpos en un intento de reproducir unos efectos que inicialmente produjeron por azar.  Todavía no se puede hablar de inteligencia porque falta intencionalidad.  Las adaptaciones que se producen son solamente orgánicas.  Se realizan las primeras reacciones anticipatorias.  Se efectúan reacciones circulares primarias.  No hay conservación o permanencia del objeto, pero ya se mantiene la mirada.  Se producen ciertas coordinaciones entre diferentes sentidos. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 3. De 4 a 8 meses 4.1.83 “RCS y procedimientos para hacer durar los espectáculos intersantes”  Las reacciones circulares secundarias prolongan directamente las RCP y tienden a la repetición de esquemas conocidos aplicados al mundo exterior.  Ante la presentación de un espectáculo interesante intenta hacerlo durar a través de sus reacciones circulares con el uso de sus esquemas habituales. Todavía no hay conductas intencionales, porque aún no puede separar medios y fines de una manera manifiesta. No se puede decir que tenga conductas de imitación, pero se inician, limitadas a las que forman parte de su repertorio y pueda visualizarlas en su reproducción. Todavía no hay permanencia del objeto, pero se empiezan a encontrar indicios claros de la conducta de buscar. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 84 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 3. De 4 a 8 meses Demuestra habilidad para encontrar un objeto medio escondido.........pero no alcanza a descubrir un objeto totalmente escondido 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 4. De 8 a 12 meses 4.1.85 “Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a nuevas situaciones”  Se considera la aparición de conductas propiamente inteligentes.  Coordinación de dos esquemas en un acto único con una finalidad. (apartar un obstáculo para poder coger algo).  Ya existe intencionalidad, separa medios y fines.  Ha alcanzado cierto nivel de conservación y permanencia del objeto.  Imita sonidos, acciones sencillas nuevas o movimientos de un modelo.  Dominio inicial de la causalidad y el tiempo, puede anticipar.  Mayor interés por los objetos, se descentra de su propio cuerpo. Ya no todo es un sonajero. Se aproxima a la captación del espacio objetivo, próximo y lejano – se desplaza. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 86 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 4. De 8 a 12 meses El niño busca el objeto que ha visto esconder porque sabe que no ha desaparecido. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 87 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 5. De 12 a 18 meses. “RCT y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa”.  Se da la participación activa del pequeño en la construcción de su propio conocimiento, a través de sus reacciones circulares terciarias.  Puede encontrar un objeto escondido si lo ve esconder, pero tiene problemas si no ve los desplazamientos.  La asimilación y la acomodación están claramente diferenciadas. La acomodación se transforma en un fin que precede a nuevas asimilaciones. Los objetos se acomodan a su uso normal. Cuchara-comer.  La imitación es sistemática y exacta – se pueden usar modelos para enseñar.  Causalidad objetiva: pueden pasar cosas que son independientes de él mismo y sus acciones. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 5. De 12 a 18 meses. 88 Encuentra un objeto escondido que ve cómo lo esconden. Tiene dificultades si se esconde utilizando desplazamientos que no percibe.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 4.1. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Subestadio 6. De 18 a 24 meses. 89 “Invención de nuevos medios por combinación mental”.  Aparece la invención como medio para solucionar problemas – reorganización rápida de esquemas. Ejemplo: estirarse para coger algo (tanteo dirigido) – ir directamente a por la silla (sin tanteo).  El objeto se conserva y se hace permanente.  Se inicia la comprensión en relaciones causa-efecto sencillas.  Aparece la capacidad de representarse mentalmente sus propios recorridos teniendo como referencia objetos, muebles, habitaciones...  Aparece el juego simbólico y la imitación diferida (modelo ausente).  Accede a la representación: evocación de un objeto o situación que puede no estar presente por algo que ocupa su lugar (significante – significado).  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 90 4.1. Críticas al estadio sensoriomotriz.  Sobre las secuencias:  Algunas coordinaciones intersensoriales aparecen antes (en el primer mes y no 1-4).  También puede realizar antes imitaciones complejas (a los 6 meses y no a los 8-12).  Permanencia del objeto: diferencia entre objetos y personas (personas antes).  Sobre el modelo de desarrollo:  No tiene en cuenta factores emocionales. Solo considera la acción infantil sobre los objetos, sin interacción social con iguales.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 91 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. El paso a un nuevo estadio. Estadio de la inteligencia Estadio de la inteligencia sensoriomotriz. preoperatoria. Cristalizan: La invención como proceso dinámico. La representación en símbolos.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 92 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. ͽ Se caracteriza por el paso que tendrá que hacer el niño/a desde la acción hasta la operación. ͽ Realidad que vive a inicios de este periodo. ͽ Un mundo físico de objetos y relaciones que, en general, ha llegado a dominar en el estadio anterior. ͽ Un mundo social formado por unos objetos animados, diferentes a los objetos materiales, llamados personas. ͽ Un mundo interior simbólico, que se inició a finales del estadio anterior y que es el hecho más relevante en los primeros años del presente estadio. ͽ El pequeño podrá vislumbrar el resultado de una acción sin necesidad de actuarla, o podrá pensar en objetos y personas ausentes.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 93 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. (Buscad ejemplos, actividad) Rasgos que determinan la manera de razonar en este estadio. ͽ Egocentrismo. (Las 3 montañas). Dificultad para adoptar el punto de vista de los demás. ͽ Incapacidad para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo. ͽ Se manifiesta a través del lenguaje utilizado ͽ Centración: seleccionar y atender a un solo aspecto de la realidad. (vasos de agua). ͽ Sincretismo: percibir la realidad mediante visiones globales. Relaciones entre objetos y sucesos sin análisis previo. ͽ Yuxtaposición: no puede relacionar de manera lógica los elementos que forman un todo. ͽ Irreversibilidad: incapacidad de acción en dos sentidos.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 94 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. Ejemplos Egocentrismo. Prueba de las 3 montañas. Centración. ¿En qué vaso hay más agua?  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 95 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. Ejemplos ͽ Egocentrismo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si está pensando en su chocolate su mamá esté pensando en otra cosa. Cree que los demás también piensan lo que él piensa. ͽ Sincretismo: Andrea ve salir del ascensor a una mujer embarazada. Le pide a su mamá que se meta en el ascensor para que tenga un hermanito. ͽ Irreversibilidad: Rodrigo llora porque Francisca le ha cambiado todas sus monedas, por la misma cantidad pero en un billete.  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 96 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. La función simbólica Objeto, persona, Por algo que ocupa Se sustituye animal o situación su lugar Significado Significante Señal (relación próxima, humo-fuego) Símbolo (relación de similitud, fotografía) Signo (relación arbitraria, palabras)  4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 97 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria. La función simbólica Manifestaciones:  El juego simbólico: jugar “como si”. Predomina la asimilación.  La imitación diferida, sin presencia del modelo. Predomina la acomodación.  La imagen mental: es algo interno, no perceptivo.  El dibujo de imitación de la realidad, la representa.  El lenguaje. Máximo nivel de representación como signo.  Abre un espacio ilimitado para el ejercicio de las funciones cognitivas. 4.98 ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 4.2. Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Subestadio 1. De 2 a 4 años. “Pensamiento simbólico y preconceptual”.  Uso de preconceptos.  Uso del razonamiento transductivo. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 99Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Subestadio 1. De 2 a 4 años. 4.2. Los preconceptos o conceptos primitivos Son nociones que el niño/a liga a la utilización de las primeras palabras con valor representativo (signos) que adquiere. o Se fundamentan en imágenes que le evocan los objetos concretos de su propia vida cotidiana. o Todavía no puede apreciar los rasgos esenciales de similitud entre objetos: o No puede reconocer como iguales objetos idénticos que observa en espacios o tiempos diferentes. o No puede conservar la identidad de aquellos objetos en los que se producen cambios, aunque sean superficiales. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 100Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Subestadio 1. De 2 a 4 años. 4.2. El razonamiento transductivo. Razonamiento que vincula entre sí preconceptos. o Establece relaciones entre elementos individuales, sin identidad, vínculo ni colectividad. o Solo atienden a una parte de un hecho o situación, infiere de particular a particular. o Está determinado por la centración, la irreversibilidad y el egocentrismo. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 101Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Subestadio 2. De 4 a 7 años. 4.2. “Pensamiento intuitivo”. o Se va produciendo una cierta descentración. Ya puede tener en cuenta dos dimensiones sucesivas. o Muy relacionado con la manera que tiene el niño/a de imaginarse o representarse el mundo y sus relaciones: realismo infantil (existencia real a su mundo subjetivo), animismo, artificialismo (todo ha sido hecho por el s. humano). o Al final del periodo, las formas de pensamiento características (egocentrismo, centración, irreversibilidad, sincretismo y yuxtaposición) van decayendo, dando paso a razonamientos lógicos. 4. ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO 102Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Subestadio 2. De 4 a 7 años. 4.2. La adquisición de invariantes (J.H. Flavell) Las invariantes son las cualidades esenciales de un objeto que hace que se pueda reconocer como tal, aunque cambien otras cualidades no esenciales. o Identidades. Aunque se tenga sentada la noción de identidad, no se asumen las invariantes cuantitativas, como la noción de cantidad. ¿Dónde hay más plastilina? o Funciones: aunque se aprecie la relación entre dos sucesos, no se comprenden los aspectos cuantitativos de las relaciones funcionales. ¿En qué hilera hay más botones? 103 5. LA EVOLUCIÓN DE LA CONCIENCIA PROPIA  5. LA EVOLUCIÓN DE LA CONCIENCIA PROPIA 104 5.1. El recién nacido en un estado de indiferenciación. El bebé recién nacido y sus primeras semanas de vida: o No puede diferenciar su yo de su no-yo. o No puede tener conciencia de su propia existencia ni conocimiento de sí mismo. o No conoce su cuerpo ni lo controla.  5. LA EVOLUCIÓN DE LA CONCIENCIA PROPIA 105 5.2. El camino hacia su propio reconocimiento. o Después de los primeros meses: o Ya puede ir diferenciando entre las distintas personas que lo cuidan, a través de las diferentes clases de estímulos que de ellas recibe. o Puede empezar a vivenciar entre él mismo (su yo) y los demás. o A partir de los 4 o 5 meses: o “Conoce” de una manera práctica su propia efectividad para provocar respuestas del entorno.  5. LA EVOLUCIÓN DE LA CONCIENCIA PROPIA 106 5.3.Del reconocimiento de su cuerpo a la adquisición de conciencia de sí mismo. o A partir de los 6 o 7 meses. Por primera vez descubre su cuerpo como una totalidad a través del espejo. o En torno a los 18 meses: o Ha sentado ya las bases para la formación de su autoconcepto. o Empieza a elaborar su propia conciencia, viviéndose como un ser diferente. o Alrededor de los 24 meses. Hay una serie de evidencias que demuestran que la conciencia de sí mismo está conseguida o asumida. o A partir de los 3 años. “Crisis de oposición”. Reafirman la autonomía y una personalidad propia. o Esta conciencia de sí mismo va evolucionando durante toda la vida. 107 6. ESTIMULACIÓN COGNITIVA 108 6. ESTIMULACIÓN COGNITIVA Diseño actividades en el aula Algunos objetivos: Actividades y ejercicios: - Exploración sensoriomotora - Juegos de exploración y descubrimiento. - Conceptos lógico-matemáticos - Juegos de esconder y reconocimiento. - Noción permanencia objeto - Juegos de imitación. - Adquisición causalidad - Juegos de construcción. - Conductas imitativas - Juegos de lenguaje - Atención y concentración - Juegos de dominio del espacio, causalidad y tiempo. - Representación y juego simbólico - Juegos de atención, concentración, memoria, lógica, - Preconceptos razonamiento... - Del razonamiento transductivo al inductivo. - Juegos de simulación 109 6. ESTIMULACIÓN COGNITIVA Diseño actividades en el aula Nombre actividad: dentro-fuera. Área: cognitiva Grupo clase: 18-24 meses Objetivos: experimentar conceptos dentro-fuera Materiales: 1 estuche/alumno de cremallera con formas geométricas de diferentes colores. Tiempo: 15 minutos Desarrollo actividad: sentados en círculo..... Evaluación: ¿Han abierto...? ¿Han introducido...? Observaciones: también se estimula la psicomotricidad fina, gruesa, coordinación óculo-manual, atención.... TRABAJO EN GRUPO – Elaboración guía de estimulación cognitiva 110 6. ESTIMULACIÓN COGNITIVA Diseño actividades en el aula  Grupo 1. De 0 a 12 meses  Grupo 2. De 12 a 24 meses  Grupo 3. De 24 a 36 meses  Grupo 4. De 3 a 4 años 3 SESIONES (1 HORA CADA UNA)  Grupo 5. De 4 a 5 años Grupo 6. De 5 a 6 años AÑADIR – 1 GUÍA PARA PADRES Y MADRES SOBRE UN ASPECTO DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO (necesidades y posibilidades, control del cuerpo, anticipación de la acción, regulación y control de ritmos, expresión de emociones, juego simbólico...). 1-2 hojas 111 7. OBSERVACIÓN Y REGISTRO DEL DESARROLLO COGNITIVO 112 7. OBSERVACIÓN Y REGISTRO DEL DESARROLLO COGNITIVO. EJEMPLO Tabla de registro de desarrollo cognitivo. 36 meses Logro no Logro Logro en Logro Indicador iniciado en inicio proceso adquirido Reconoce su nombre, edad y sexo Usa oraciones de tres frases Cuenta hasta dos Nombra diez imágenes Responde con coherencia Muestra cooperación en el juego Memoriza imágenes sencillas Usa plurales y pronombres Hace preguntas con frecuencia Usa el verbo ser 113 7. OBSERVACIÓN Y REGISTRO DEL DESARROLLO COGNITIVO. SIGNOS DE ALERTA Signos de alerta a los 6 meses Falta de inversión fisiológica del tono muscular - Hipertonía de miembros - Hipotonía de cuello y de tronco Alteraciones de la motilidad (digestión) Persistencia de reflejos primarios Persistencia de la reacción tónica asimétrica Ausencia de sedestación con apoyo Falta de prensión voluntaria con la mano 114 7. OBSERVACIÓN Y REGISTRO DEL DESARROLLO COGNITIVO. SIGNOS DE ALERTA El Reflejo Tónico Asimétrico del Cuello se activa como resultado del giro de la cabeza a uno de los lados. A medida que la cabeza se gira, se estirarán la pierna y el brazo del mismo lado, mientras que se encojen las extremidades del lado opuesto. El reflejo debería estar inhibido a la edad de seis meses en estado de vigilia. Si el Reflejo Tónico Asimétrico del Cuello permanece activo en un niño de más edad, puede afectar a: La coordinación mano-ojo. Habilidad para cruzar la línea media vertical. Por ejemplo, a un niño diestro le puede resultar difícil escribir en el lado izquierdo de la hoja. Discrepancia entre las actividades orales y escritas. El desarrollo de los movimientos oculares laterales, como el seguimiento ocular. Control automático del equilibrio. Integración bilateral –uso diferenciado e integrado de los dos lados del cuerpo. 115 8. ALTERACIONES COGNITIVAS  116 8. ALTERACIONES COGNITIVAS 8.1. Discapacidad intelectual La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor. A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse. La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia  117 8. ALTERACIONES COGNITIVAS 8.1. Discapacidad intelectual Categorización en función del CI (-1dv). Además del CI, considerar relaciones sociales, AVD, para hacer una valoración concreta Leve (70-55). Puede asimiliar conocimientos académicos, con dificultades de aprendizaje, pero con los apoyos necesarios podrá asumir gran parte de los contenidos curriculares. Adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria. (85%) Moderada (55-40). Podrá desarrollar ciertos hábitos de autonomía y habilidades sociales básicas, pero tendrá dificultades para acceder a conocimientos académicos. Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales. (10%)  118 8. ALTERACIONES COGNITIVAS 8.1. Discapacidad intelectual Grave (40-25). Requerirá entrenamiento en habilidades personales básicas aunque no las adquiera plenamente (aunque es posible). Adquisiciones de lenguaje en los primeros años escasas, a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a comunicarse. Tareas sencillas con supervisión. (3-4%) Profunda/pluridiscapacidad (