Tema 3: Características del Desarrollo y Aprendizaje del Alumnado con Discapacidad Intelectual PDF

TEMA 3: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Índice 1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL 1.1 Enfoques para definir la discapacidad intelectual 1.2 Definición de discapacidad intelectual 1.3 Causas de la discapacidad intelectual 2. DE...

TEMA 3: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Índice 1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL 1.1 Enfoques para definir la discapacidad intelectual 1.2 Definición de discapacidad intelectual 1.3 Causas de la discapacidad intelectual 2. DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2.1 Desarrollo motor 2.2 Desarrollo perceptivo 2.3 Desarrollo cognitivo 2.4 Desarrollo de la comunicación 2.5 Desarrollo social 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 4.1 Criterios de evaluación 4.2 Adaptaciones curriculares individualizadas 4.3 Programa para el desarrollo de habilidades 4.4 Los Apoyos TEMARIO 1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL 1.1 Enfoques para definir la discapacidad intelectual Cambios en los distintos Coexistencia de DISTINTOS ENFOQUES RETRASO MENTAL enfoques y maneras de para conceptualizar y frente a DISCAPACIDAD entender y abordar el definir la discapacidad INTELECTUAL fenómeno del retraso mental intelectual ENFOQUE PSICOMÉTRICO  Nace con Binet en 1905  Escala de inteligencia de Stanford-Binet (1916)  método estandarizado, objetivo y con referencia a normas para la identificación de sujetos con retraso  La medida del CI es 100 con una desviación típica de 15  Retraso mental = dos desviaciones por debajo de la media, es inferior a 70. ENFOQUE CONDUCTISTA  El retraso mental se debe a retraso en la conducta  Reparto conductual limitado ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA: o Situaciones antecedentes o Situaciones consecuentes de comportamiento o Modificación de la conducta, cambiando antecedentes y consecuentes PSICOLOGÍA COGNITIVA Explica el retraso en términos de disfunciones en los procesos cognitivos:  Procesamiento de la información  atención, percepción, memoria  Autorregulación  razonamiento, planificación, control, inhibición, ejecución, evaluación  Metacognición  conocimiento sobre el conocimiento La teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva  Capacidad para mejorar las estructuras cognitivas disfuncionales. ENFOQUE EVOLUTIVO  Retraso mental= Desarrollo lento/retrasado que impide alcanzar determinados umbrales evolutivos. ENFOQUE MÉDICO  Retraso mental = Síntoma/ Consecuencia de enfermedades/ anomalías multicausales ENFOQUE CONTEXTUALISTA  Retraso mental = Déficit para adaptarse al entorno (conducta adaptativa)  Dependiente del contexto  Retraso global del desarrollo  menor de 5 años que no alcanza los hitos de desarrollo es difícil de evaluar.  Origen  durante el periodo de desarrollo  Trastorno de desarrollo intelectual  “Caracterizado por un funcionamiento intelectual y un comportamiento adaptativo significativamente inferiores al promedio” 1.2 Definición de discapacidad intelectual NIVELES DE APOYO 1) Una evaluación psicopedagógica válida ha de considerar la diversidad de cultural y lingüística. 2) Las limitaciones en las habilidades adaptativas se manifiestan en entornos comunitarios típicos para lo iguales en edad. 3) Junto con las limitaciones adaptativas específicas existen a menudo capacidades en otras habilidades adaptativas o capacidades personales.  4) Un propósito importante de la descripción de las limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. 5) Si se ofrece los apoyos apropiados, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental mejorará generalmente. 1.3 Causas de la discapacidad intelectual FASE BIOMÉDICAS SOCIALES CONDUCTALES EDUCATIVOS PRENATAL -Trastornos -Pobreza -Drogas -Discapacidad cromosómicos -Malnutrición -Alcohol intelectual -Trastornos maternal Violencia -Tabaco -Progenitores asociados a un único doméstica Falta de -Inmadurez -Falta de gen acceso a cuidados preparación -Síndromes parentales -Trastornos metabólicos -Disgenesia cerebral -Enfermedades maternas -Edad parental PERINATAL -Prematuridad -Falta de cuidados -Rechazo por -Falta de derivación -Lesiones en el parentales parte de los hacia servicios de nacimiento padres a cuidar a intervención tras el -Trastornos su hijo alta médica neonatales -Abandono POSTNATAL -Traumatismos -Pobre interacción -Maltrato y -Deficiencia en la -Malnutrición cuidador-niño abandono infantil crianza -Falta de -Violencia -Diagnóstico tardío estimulación doméstica -Servicios de adecuada -Medidas de atención temprana -Pobreza familiar seguridad inadecuados -Enfermedad crónica inadecuadas -Servicios en la familia -Deprivación educativos -Institucionalización social especiales -Conductas inadecuados problemáticas del -Apoyo familiar niño inadeducado 2. DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Las características del desarrollo son dependientes de condiciones internas (afectación) y variables externas (estimulación y estilo educativo) SÍNDROME DE DOWN Causa genética estructural (congénita)  Cromosoma extra en el par 21  Alteraciones en la forma y función de las neuronas  Cerebro de menor tamaño, a partir del primer año o Problemas en percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad  Alteraciones Fisiológicas: o Problemas de visión  o Hipoacusia o Paladar ojival y una cavidad bucal pequeña  mala implantación dental o Problemas cardíacos variables o Enfermedades de infecciones en vías respiratorias o Hipotonía muscular  retraso en el desarrollo psicomotor 2.1 Desarrollo motor Hipotonía generalizada Desaparición retardada de reflejos y automatismo Problemas de coordinación 2.2 Desarrollo perceptivo Retraso en discriminación táctil y en memoria de reconocimiento de colores y formas (no dificultad de discriminación visual) 2.3 Desarrollo cognitivo  10% DI severa  60% DI moderada  30% DI ligera  alginas sin DI  Desarrollo ralentizado a partir de los 6 meses  diferenciadas con iguales se incrementan con la edad  Factores ambientales  Institucionalización y estimulación temprana ATENCIÓN  dificultades en atención selectiva ( lo relevante) y dividida (varios estímulos)  presentación secuenciada MEMORIA  Déficits en memoria a corto plazo (almacenamiento) y en estrategias de recuperación (se puede entrenar)  Déficit en MLP METACOGNICIÓN  limitada  posibilidad de entrenamiento  problemas de generalización 2.4 Desarrollo de la comunicación  Llanto: tardan más en llorar, lloran menos y en tono más bajo  diferencias cuantitativas y cualitativas.  Contacto visual: Aparece más tarde, menos frecuente hasta los 3 meses, mayor a los ETAPA 6 meses  Poca alternativa madre-objeto. PRELINÜÍSTICAS  Sonrisa  Retrasos de 3 semanas en la aparición, menos frecuente.  Vocalizaciones  Aparecen más tarde, mayores a los 4 meses (problemas de atención)  Comunicación familiar  interacción limitada y asíncrona  conducta inhibitoria modificables.  Curso similar y retrasado en la adquisición del lenguaje - desajuste entre expresión/ ETAPA comprensión. LINÜÍSTICAS  Alteraciones auditivas, respiratorias, motoras y cognitivas/ de razonamiento  Dificultan la articulación (consonáticas, fricativas, africadas, líquidas), la fonación (voz gutural), la adquisición léxica, el ritmo y la estructuración morfosintáctica (expresiones, cortas simples e incompletas).  2.5 Desarrollo Social “Las personas con síndrome de Down so sociables y extrovertidas, alegres y con buen humor” NO ( estereotipo) NO EXISTE UNA PERSONALIDAD ÚNICA  HHSS > HHII  también se deterioran  Debilidad física  apariencia tranquila/inactiva  < contacto parental  Contacto parental  > Actividad  Sensibilidad + firmeza + estimulación  > interacción  Testarudez: consecuencia de limitaciones para adaptarse, más que rasgo distintivo. 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DIFICULTADES NECESIDADES 1) ATENCIÓN Y FALTA DE Educación basada en estimulación multisensorial y GENERALIZACIÓN sobreaprendizaje. 2) PERCIBIR Y DICRIMINAR LOS Clarificar los aspectos que ha de ser aprendidos, instrucciones ASPECTOS RELEVANTES DE LOS sencillas, vocabulario a su alcance y materiales que faciliten el ESTÍMULOS aprendizaje. 3) MEMORIA Ofrecer situaciones que estimulen la relación entre sus experiencias/aprendizajes previos con los nuevos aprendizajes. Asegurar que se realizan bien las tareas iniciales. 4) SIMBOLIZACIÓN Y ABSTRACIÓN Partir de lo concreto, de lo que está bien establecido y de aspecto funcionales y significativos. Ilustraciones y demostraciones más que explicaciones prolongadas 5) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y Ambiente educativo estructurado con progresiva PLANIFICACIÓN flexibilización. Mediación durante todo el proceso de aprendizaje. 6) COMUNICACIÓN, EXPRESIÓN Y Entorno comunicativo y lingüístico rico para establecer COMPRENSIÓN ORAL relaciones. Respecto a las expresiones propias, con motivación y sin sanción. 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 4.1 Criterios de evaluación Evaluación Psicopedagógica Proceso de recogida de información (múltiple) para detectar necesidades educativas: No etiqueta  Evalúa el desempeño ACTUAL Además de la capacidad intelectual, se evalúa la conducta adaptativa centrada en: o H. conceptuales, de lenguaje, lectoescritura  concepto de dinero. o H. interpersonales (responsabilidad, reglas, victimización) y autoestima. o H. prácticas: HDV (higiene, comidas, movilidad), seguridad, uso del dinero y del teléfono.  4.2 Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) Adaptar el currículo ordinario supone:  Analizar los resultados de la evaluación psicopedagógica.  Traducir las necesidades en apoyos.  Principio de normalización y socialización.  Desarrollar planes de actuación concretando el qué y el cómo.  Evaluar el progreso y realizar ajuste. METODOLOGÍA OBJETIVOS Y CONTENIDOS Motivación:  Tareas próximas al nivel de  Criterio evolutivo y funcionalidad. competencia  Relacionados con habilidades  Expectativas ajustadas básicas y comunicación.  Intereses propios  Modificar la temporalización  Retroalimentación y refuerzo Mediación (ayuda)  Física, verbal o sensorial  Reducción progresiva Generalización  Aplicar con frecuencia, con otras personas y contextos. 4.3 Programas para el desarrollo de habilidades - Programa de Habilidades Sociales (PHS) - Programas de reeducación psicomotora y lingüística - Programas de modificación cognitiva o Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) o Proyecto de Inteligencia Harvard (PIH) o Programas de modificación de conducta. 4.4 Los Apoyos Incluyen servicios educativos y ayudas naturales del entorno, desde recursos informales hasta los más especializados 1- INTERMITENTE: Apoyo episódico, cuando sea necesario (ej: Ampliar plazos) 2- LIMITADO: Apoyos intensos, por tiempo limitado (ej: contenido de asignaturas) 3- EXTENSO: Apoyos regulares en algún ambiente y sin limitación temporal (ej: Maestra de PT) 4- GENERALIZADO: Apoyos intensos y estables en diferentes entornos (ej: alimentación y aseo)