Techniques d'animation pédagogique-Tableau PDF

Brève Quelques Quelques Quelques Catégorie Technique description avantages limites références Échan...

Brève Quelques Quelques Quelques Catégorie Technique description avantages limites références Échange collectif Encourager la pensée Certains élèves peuvent Azhar, A. et Larasati, M. supervisé par critique, développer dominer les échanges ; (2021). Médias d'apprentissage basés l'enseignant pour les compétences les positions peuvent sur l'animation pour l'apprentissage thématique des élèves du primaire. Questions- aborder un sujet d'expression orale et devenir polarisées. 24 , 359-364. DOI réponses donné. l'écoute active, : 10.52155 /IJPSAT.V24.1.2495 approfondir la compréhension Boudah, DJ et Pelco, LE (2018). collective d'un sujet. Le rôle de l'apprentissage coopératif Discussions plénières Deux équipes Développer la pensée Peut-être polariser les et de l'enseignement collaboratif dans la gestion de classe. Journal of défendent des points critique, les opinions ; risque de Instructional Pedagogies, 19 , 1-13. Débat formel de vue opposés sur compétences en domination par des une problématique argumentation et la élèves plus à l'aise à Brookfield, SD (2012). donnée. capacité de réfutation. l'oral. Enseigner pour la pensée critique : Chaque participant Favorise l'écoute Peut-être long si le outils et techniques pour aider les s'exprime à tour de active, crée un climat groupe est nombreux ; étudiants à remettre en question leurs hypothèses. Jossey-Bass. Cercle de parole rôle dans un cadre de confiance, difficulté à structurer structuré et encourage les élèves à sans cadre précis. Kahraman, D. (2014). respectueux. s'exprimer. Utilisation de l'animation comme Les participants Stimuler la créativité, Difficulté à structurer et matériel pédagogique et techniques génèrent un maximum produit de hiérarchiser les idées ; d'animation. Remue- d'idées sur un sujet nombreuses pistes de Certains élèves peuvent méninges Kombartzky, U., Ploetzner, R., donné sans jugement réflexion, encourager monopoliser la Schlag, S. et Metz, B. (2010). initial. la libre expression. discussion. Développer et évaluer une stratégie Fishbowl Un petit groupe Permet de développer Les observateurs d'apprentissage à partir d'animations. discute au centre de la l'écoute réflexive, peuvent rester passifs ; Apprentissage et instruction, 20 , classe pendant que les d'encourager l'analyse difficulté à formuler une 424-433. DOI : 10.1016 /J.LEARNINSTRUC autres observateurs et et la synthèse des synthèse claire..2009.05.002  prennent des notes. idées référencées. Lowe, R. et Boucheix, J. (2016). Les élèves jouent le Développez le sens Critères d'évaluation La conception d'animations rôle de jurés pour critique, l'esprit de parfois subjectifs ; raisonnées améliore la Jury évaluer une idée ou un synthèse, la prise de risque de conformisme compréhension des complexes projet. décision en groupe. face à l’opinion dynamiques. Apprentissage et majoritaire. Instruction, 45 , 72-84. DOI : 10.1016 Échanges rapides en Dynamique, permet Temps limité peut /J.LEARNINSTRUC.2016.06.005​ binômes ou petits de recueillir conduire à des échanges Bourdonnement groupes suivis d'une rapidement des idées superficiels ; gestion du Lyman, F. (1981). La discussion (Buzz) mise en commun. variées, de renforcer bruit. en classe réactive : la technique les compétences Think-Pair-Share. Enseignement Discussions en petits groupes sociales. universitaire. Groupes de 6 Encourager une Le temps limité peut Nance, A. (2019). Le livre de personnes discutent participation réduire la profondeur jeux de l'Entrepôt du formateur. d'une question équilibrée, favoriser des échanges ; nécessite Pfeiffer. Phillips 6/6 pendant 6 minutes, une réflexion rapide une gestion stricte du chaque participant et structurée. temps. Osborn, AF (1953). Imagination ayant 1 minute pour appliquée : principes et procédures s'exprimer. de résolution créative de problèmes. Scribner. Les participants Permet une réflexion Requiert un sujet réfléchissent approfondie et engageant pour Palincsar, AS et Brown, AL Think-Pair- individuellement, progressive, maintenir l'intérêt ; peut (1984). Enseignement réciproque Share discutent en binômes, développe la être chronophage si mal des activités de promotion et de suivi puis partagent en communication et la géré. de la compréhension. Cognition et groupe. coopération. instruction, 1 (2), 117-175. Ateliers Les élèves travaillent Facilite la Gestion complexe du tournants sur différentes tâches différenciation temps, du bruit et de Phillips, D. (1948). Phillips 66 : réparties en plusieurs pédagogique, l'espace ; difficulté à L'étude de cas et son utilisation dans ateliers, avec rotation encourage suivre tous les groupes l'enseignement. Association à intervalles réguliers. l'autonomie et la simultanément. nationale d'éducation. collaboration, maintient l'intérêt par Schunk, DH (2012). Théories de l'apprentissage : une perspective  la diversité des éducative (6e éd.). Pearson. activités. Vygotski, LS (1978). L'esprit Les élèves incarnent Favoriser l'expression Nécessité une dans la société : le développement des rôles dans un orale, l'empathie, la préparation rigoureuse ; des processus psychologiques contextualisées basées sur des scénarios spécifiques Jeu de rôle scénario éducatif pour collaboration et risque de débordements Techniques d'animation supérieurs. Presses universitaires de explorer une situation. l'engagement actif. ou d'interprétations non Harvard. ciblées. Mise en scène ou Encourager la Peut intimider les élèves Hattie, J. et Yates, GCR (2013). L'apprentissage visible et la science narration pour créativité, timides ; exiger un de la façon dont nous apprenons. transmettre des contextualiser les espace et des ressources Routledge. Théâtre/ connaissances ou apprentissages, adaptées. Conterie stimuler l'imaginaire. améliorer la Liu, M. et Matthews, A. (2021). mémorisation grâce à L'impact de l'apprentissage interactif une approche ludique. sur l'engagement et la rétention des étudiants dans l'enseignement Les élèves résolvent Permet une Peut être difficile à supérieur. Recherche et une situation réaliste immersion totale, gérer si les élèves ne développement en technologie Situation- ou imaginaire en développe des comprennent pas bien la éducative, 69 , 1-17. problème à travaillant ensemble et compétences situation ; nécessité d'un travers des en prenant des pratiques, sociales et encadrement pour simulations décisions collectives. critiques, favorise la garantir la pertinence prise de décisions. pédagogique.