Dificultades de Aprendizaje PDF

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Las dificultades de aprendizaje son un conjunto de problemas que afectan al desarrollo escolar de los niños. Pueden manifestarse en las áreas de lectura, escritura, aritmética, memoria, per...

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Las dificultades de aprendizaje son un conjunto de problemas que afectan al desarrollo escolar de los niños. Pueden manifestarse en las áreas de lectura, escritura, aritmética, memoria, percepción y atención entre otras. Es fundamental detectar estas dificultades en la etapa de educación infantil para intervenir desde un enfoque preventivo, evitando que las dificultades se agraven y afecten su desarrollo académico, cognitivo y socioemocional a lo largo del ciclo escolar. CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El término “Dificultades de Aprendizaje” surge en 1963, durante una reunión de padres en Chicago, preocupados por las dificultades inexplicables que presentaban sus hijos para aprender. Se utilizó para describir un conjunto amplio de dificultades académicas y evolutivas que no podía ser explicadas por discapacidad sensorial o motora, ni por déficits emocionales severos. Kirk y Chalfant (1984) clasificaron las dificultades de aprendizaje en: Dificultades académicas: Lectura, escritura y aritmética. Dificultades evolutivas: Atención, memoria y lenguaje. DIFICULTADES ACADÉMICAS Lectura: Dificultades para reconocer palabras, problemas en la comprensión lectora. Escritura: Problemas de ortografía, construcción de frases, coherencia textual. Aritmética: Problemas para comprender números, operaciones básicas, conceptos de matemáticas abstractos. DIFICULTADES EVOLLUTIVAS Primarias: Dificultades en percepción (visual y auditiva), atención y memoria. Secundarias: Problemas en el pensamiento abstracto y el uso del lenguaje oral. PRIMERAS APROXIMACIONES AL TÉRMINO Las primeras intervenciones se centraban en un enfoque médico. Los niños son dificultades que no tenían una discapacidad clara eran diagnosticados bajo términos como “lesión cerebral mínima” o “disfunción cerebral mínima”. Este enfoque médico fue abandonado a medida que se desarrollaron modelos psicológicos y educativos más sofisticados, que tomaban en cuenta factores conductuales y contextuales. 1  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EL INFORME WARNOCK (REUNO UNIDO, 1978) Se introduce el término necesidades educativas especiales (NEE) refiriéndose a aquellos niños que requería adaptaciones educativas para alcanzar los objetivos curriculares. Se ampliaba el enfoque para incluir no solo a niños con dificultades de aprendizaje, sino también a aquellos con discapacidades más severas, como discapacidad intelectual, evolutiva o motora. El informe defendía la necesidad de adaptaciones curriculares y de un enfoque centrado en las necesidades del niño más que en un diagnóstico médico o psicológico específico. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESPAÑA LOGSE (1990): Introduce el término Necesidades Educativas Especiales (NEE), aunque no se especifican claramente los trastornos incluidos en esta categoría. LOE (2006): Amplia el término a alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), que incluye a: - Niños con Necesidades Educativas Específicas. - Estudiantes con altas discapacidades. - Niños cuya escolarización es tardía. - Estudiantes con historiales escolares adversos. LOMCE (2013): Introduce el término de Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), aunque deja la definición específica de estos trastornos a las comunidades autónomas. Además, menciona el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), aunque no lo desarrolla en profundidad. LOMLOE (2020): Refuerza el enfoque inclusivo de la LOE, anulando la LOMCE y destacando la importancia del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este enfoque pedagógico busca garantizar que el sistema educativo sea accesible y efectivo para todo el alumnado desde el inicio, sin necesidad de adaptaciones posteriores. Enfatiza la atención a la diversidad y establece que los centros educativos deben desarrollar planes que abarquen a todo el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), incluyendo a aquellos con DEA, TDAH, altas capacidades, y otras necesidades. La LOMLOE destaca el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como un enfoque pedagógico que debe ser implementado para garantizar que el sistema educativo sea verdaderamente inclusivo. El diseño Universal para el Aprendizaje se basa en la idea de que la enseñanza deber ser flexible y capaz de entender las necesidades de todos los estudiantes desde el inicio, en lugar de realizar adaptaciones posteriores. Esto significa diseñar el currículo, las metodologías, y los recursos de aprendizaje para que sean accesibles y efectivos para todo el alumnado, incluyendo aquellos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). 2  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DSM 5 (TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE) El DSM 5 es un Manual Diagnóstico y estadístico de los Trastornos Mentales, concretamente la 5º edición. Clasifica las dificultades de aprendizaje bajo la categoría de Trastornos del Neurodesarrollo, y utiliza el término trastorno específico del aprendizaje para referirse a este conjunto de dificultades. El trastorno específico del aprendizaje se refiere a dificultades persistentes en la adquisición de habilidades académicas fundamentales, que incluyen lectura, escritura y matemáticas. Estas dificultades no son proporcionales a la edad del niño ni a su nivel de inteligencia, y no son consecuencia de otros trastornos o de una enseñanza deficiente. PREVALENCIA Se produce en: Niños de edad escolar: Entre el 5% y el 15%. Adultos: Alrededor del 4%. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE Se manifiesta de manera temprana en el desarrollo (a menudo antes de comenzar la escolarización formal) Causan discapacidades que afectan el ámbito personal, social, académico o laboral. Muestran diferentes grados de severidad: - Limitaciones específicas en el aprendizaje: Problemas en lectura, escritura o matemáticas. - Dificultades en el control de las funciones ejecutivas: Planificación, organización y regulación de comportamientos. - Pueden afectar a habilidades sociales o a el nivel general de inteligencia. Puede ocurrir en otros trastornos, aunque la presencia de estos trastornos no implica necesariamente discapacidad intelectual. - Trastorno del Espectro autista (TEA). - Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). CRITERIOS PARA DIÁGNOSTICO DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CRITERIO A: DIFICULTADES PERSISTENTES EN EL APRENDIZAJE Y EN LA UTILZACIÓN DE HABILIDADES ACADÉMICAS Estas dificultades se manifiestan en al menos una de las siguientes áreas y han estado presentes durante un mínimo de seis meses: Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. 3  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Dificultades para comprender lo que se lee: Comprensión lectora. Dificultades ortográficas: Errores de deletreo, audiciones, omisiones o sustituciones de letras. Dificultades con la expresión escrita: Errores gramaticales y fala de coherencia. Dificultades para dominar el sentido numérico, el cálculo y el razonamiento matemático. CRITERIO B: LAS HABILIDADES ACADÉMICAS AFECTADAS ESTÁN POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA LA EDAD CRONOLÓGICA Estas dificultades interfieren de manera significativa con el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana, lo cual se confirma a través de medidas estandarizadas (test psicométricos) administradas de forma individual. CRITERIO C: EL TRASTORNO COMIENZA EN LA EDAD ESCOLAR Aunque el trastorno puede no manifestarse completamente hasta que las exigencias académicas superan las capacidades limitadas del niño, las dificultades de aprendizaje suelen presentarse desde la educación primaria. CRITERIO D: DIFICULTADES NO SON EXPLICABLES POR OTRAS CONDICIONES Las dificultades no son causadas por discapacidad intelectual, trastornos sensoriales no corregidos (sordera o ceguera), trastornos neurológicos, adversidades psicosociales o enseñanza deficiente. SUBTIPOS DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE El DSM – 5 permite especificar el tipo de dificultad de aprendizaje según el dominio afectado. Con dificultades en la lectura (Dislexia): Incluye problemas en la precisión, velocidad o fluidez en la lectura y en la comprensión lectora. Con dificultades en la expresión escrita (Disgrafía): Afecta la ortografía, gramática, coherencias y claridad en la escritura. Con dificultades en las matemáticas (Discalculia): Problemas en la comprensión de conceptos numéricos, cálculo y razonamiento matemático. ESPECIFICADORES DE SEVERIDAD El DSM – 5 permite especificar la severidad del trastorno: Leve: El niño puede funcionar bien con alguna adaptación o apoyo adicional. Moderado: Requiere de apoyo especializado y enseñanza adaptada durante parte del día escolar. 4  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Grave: Necesita enseñanza individualizada y adaptaciones intensivas, a lo largo de todo el día escolar, para ayudar al niño a aprender habilidades académicas. ETIOLOGÍA Y CAUSAS El DSM – 5 subraya el origen neurobiológico de las dificultades de aprendizaje. Las causas pueden inclu Factores genéticos: Se ha encontrado una fuerte herencia genética en los trastornos de aprendizaje, especialmente en la dislexia y la discalculia. Factores epigenéticos: Factores ambientales, como estrés prenatal o postnatal, pueden interactuar con lo genes para influir en el desarrollo del cerebro. Factores ambientales: Las dificultades de aprendizaje no son consecuencia de una enseñanza inadecuada, factores ambientales como un entorno pobre en estímulos alfabetizadores pueden intensificar los problemas. DEFINICIÓN ACTUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL En la etapa de educación infantil, las dificultades de aprendizaje incluyen problemas que afectan tanto al desarrollo cognitivo como social y emocional del niño. Se incluyen dificultades relacionada con la lectura, escritura, matemáticas, pero también problemas en áreas clave como la autorregulación cognitiva y socioemocional. Las dificultades de aprendizaje pueden estar relaciona con factores contextuales como el ambiente familiar. TIPOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Dificultades de aprendizaje relacionadas con las variables contextuales: Derivan de entorno familiares o escolares desestructurados, maltrato infantil, patrones educativos inconsistentes, disparidades culturales o incorporación tardía al sistema educativo. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la autorregulación socioemocional: Problemas para gestionar emociones como la ira, el miedo o la ansiedad. Dificultades para relacionarse con los compañeros, provocando aislamiento social o rechazo por falta de habilidades sociales. - Atribuciones sesgadas: Tendencia a interpretar de forma negativa las intenciones de los demás. Baja autoestima o autoconcepto negativo. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la autorregulación cognitiva: - Déficits de atención: Falta de concentración, facilidad para distraerse. - Hiperactividad: Inquietud constantes, impulsividad. - Problemas de funcionamientos ejecutivo: Dificultades para planificar, organizar o controlar impulsos. Dificultades de aprendizaje específicas en dificultades especificas del aprendizaje: 5  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE - Lectura (DAL): Dificultades en la velocidad de nombramientos, discriminación de sílaba, problemas fonológicos. - Matemáticas (DAM): Dificultades con la numeración, el conteo. Los hechos numéricos o las operaciones lógicas. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DA) Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) El concepto de alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) incluye tanto a los niños con dificultades de aprendizaje como a aquellos con discapacidades del desarrollo, altas capacidades o dificultades derivadas de su contexto personal o escolar. à OBJETIVO: Proporcionar los recursos necesarios para que estos niños puedan seguir el currículo escolar, mediante adaptaciones o apoyos especializados. EVALUACIÓN DSM – 5 El DSM – 5 recomienda una evaluación integral que incluya: Pruebas estandarizadas de rendimiento académico. Observación del rendimiento en el aula. Entrevías a los maestros, padres y el propio niño. Es fundamental evaluar tanto las habilidades académicas como las funciones cognitivas (como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamientos) que pueden estar afectadas. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Criterios de discrepancia: La diferencia significativa entre el rendimiento académico esperando y el real. Criterio de exclusión: Las dificultades de aprendizaje no deben ser explicadas por otras causas (trastornos sensoriales, problemas médicos, etc). Historia escolar y médica: Debe incluir antecedentes médicos (pruebas visuales, auditivas y de neuroimagen) y el proceso psicopedagógico realizado. Evaluación psicométrica: Uso de instrumentos como el TDA, Leiter – R y especialmente WISC – V. WISC – V Es el test de inteligencia infantil más reciente y utilizado para evaluar el rendimiento cognitivo en niños de 6 – 16 años. Evalúa cinco áreas clave del funcionamiento cognitivo: Comprensión verbal, visual – espacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. 6  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Estas áreas permiten una visión más profunda de las fortalezas y debilidades cognitivas del niño, ayudando a identificar problemas específicos en el aprendizaje. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje suelen mostrar deficiencias en una o más de las áreas evaluadas, como la Memoria de Trabajo y la Velocidad de Procesamiento. Permite identificar con precisión áreas de debilidad para diseñar intervenciones personalizadas. INTERVENCIÓN Las intervenciones deben ser individualizadas y centradas en las áreas afectadas. Las intervenciones mas comunes se centran en una enseñanza especializada: Adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza que aborden las áreas de dificultad del niño. EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Modelo conductual (años 60): Las dificultades de aprendizaje se explicaban como el resultado de la falta de refuerzos adecuados para las conductas correctas de aprendizaje. Se utilizaban técnicas de refuerzo positivo para fomentar comportamientos académicos adecuados y castigar o ignorar los comportamientos inadecuados. Modelo cognitivo (Años 70): Las dificultades de aprendizaje se a tribuían a la falta de estrategias adecuadas para el procesamiento de información. Los niños con dificultades de aprendizaje no sabían gestionar su propio aprendizaje, y los problemas radicaban en la falta de conciencia sobre el proceso de aprendizaje - Metacognición: Se introdujo el concepto de que los niños con dificultades de aprendizaje no podían controlar adecuadamente su aprendizaje ni corregir sus errores de manera efectiva. Modelo contextualista (Años 80): Este enfoque se centraba en contextualizar el aprendizaje, las dificultades de aprendizaje no solo eran causadas por déficits cognitivos, sino también por factores externos, como el ambiente familiar o escolar. ENFOQUE TRADICIONAL (ESPERA AL FRACASO) Interviene solo cuando se identifica una discrepancia significativa entre el rendimiento académico del niño y su edad cronológica. Según este enfoque, las dificultades de aprendizaje se detectan cuando ya son evidentes y graves, lo que a menudo retrasa la intervención hasta los niveles avanzados de la educación primaria o secundaria. El diagnostico depende de la identificación de trastornos específicos a través de pruebas estandarizadas que comparan el rendimiento del niño con el de sus compañeros de la misma edad. 7  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DIAGNÓSTICO SEGÚN ESTE ENFOQUE CRITERIO DE DISCREPANCIA El niño debe mostrar una diferencia significativa entre un rendimiento académico y lo esperado por su salud. Este criterio es altamente subjetivo, ya que puede variar según las pruebas utilizadas y la metodología de evaluación. CRITERIO DE EXCLUSIÓN Se deben descartar otras causas de las dificultades, como discapacidades sensoriales, deficiencias intelectuales, trastornos emocionales graves o problemas relacionados con el entorno (falta de instrucción adecuada, adversidad psicosocial) CRÍTICAS Este enfoque ha sido ampliamente criticado por dejar a muchos niños sin identificar de forma temprana, lo que provoca un alto porcentaje de falsos negativos, es decir, de niño que no alcanza la discrepancia necesaria para recibir ayuda. Los niños con dificultades de aprendizaje no reciben intervención hasta que han fracasado repetidamente, lo que aumenta el riesgo de baja autoestima, rechazo escolar y dificultades emocionales adicionales. Los problemas relacionados con la atención, autorregulación o dificultades contextuales tienden a ser ignorados hasta que se vuelven severos. NUEVO ENFOQUE Las dificultades deben ser abordadas desde una perspectiva de detección precoz y prevención temprana. Las dificultades de aprendizaje no se ven como un problema exclusivamente del niño, sino como el resultado de la interacción entre el niño y su entorno. Intervención temprana: Es fundamental intervenir desde las primeras manifestaciones de dificultades de aprendizaje para evitar que las dificultades se agraven. Evaluación dinámica: La evaluación se realiza de forma continua, centrándose en el progreso del niño y no solo en diagnósticos estáticos. PRINCIPIOS DEL NUEVO ENFOQUE Detección precoz: Identificación temprana de signos de riesgo en el niño, incluso antes de que las dificultades se manifiesten completamente. Prevención universal. Se aplican medidas preventivas a todos los niños, independientemente de si presenta signos de dificultades de aprendizaje o no. Prevención dirigida: Intervenciones específicas para aquellos niños que muestran signos de riesgo o dificultades incipientes. 8  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Intervención inclusiva: Las intervenciones se llevan a cabo dentro del aula regular, fomentando la normalización y participación de los niños con dificultades de aprendizaje. MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (RTI) El modelo de respuesta a la intervención (RTI) es una estrategia de intervención multinivel que se centra en la detección precoz y la intervención temprana. à OBJETIVO: Proporcionar un apoyo escalonado e intensivo a los niños en función de su respuesta a las intervenciones, ajustando los recursos y las estrategias según las necesidades individuales. COMPONENTES DEL RTI Identificación temprana de niños en riesgo. Intervenciones escalonadas, incrementando la intensidad según la respuesta del niño. Monitoreo continuo del progreso, ajustando la intervención según sea necesario. FASES DEL RTI Fase 1 – Enseñanza de calidad en el aula: Todos los niños reciben una enseñanza de calidad, y sus rendimientos se evalúa regularmente. Los niños que no muestran un progreso adecuado son identificados para recibir intervenciones adicionales. Fase 2 – Intervenciones específicas: Se ofrece apoyo adicional, ya sea dentro del aula o en grupo pequeños, para aquellos niños que no han respondido bien a la enseñanza general. La intensidad y la frecuencia de las intervenciones aumenta. Fase 3 – Intervenciones intensivas y especializadas: Los niños que no mejoran con el apoyo adicional reciben intervenciones mucho mas intensivas y personalizadas, a menudo fuera del aula regular. Se evalúa la posibilidad de que estos niños necesiten una intervención a largo plazo. FACTORES DE RIESGO Factores familiares: Entorno desestructurados, falta de apoyo emocional, maltrato infantil, o un estilo educativo inconsistente o autoritario. Factores sociales: Situaciones de pobreza o exclusión social, diferencias culturales que dificultan la integración. Factores escolares: Falta de recursos para apoyar adecuadamente al niño, sobrecarga del docente, ambientes escolares rígidos que no favorecen la flexibilidad o la integración de niños con problemas de convivencia. 9  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS DESENCADENADOS EN EL AULA Estas dificultades pueden interrumpir el aprendizaje del niño, y del resto, creando un ambiente poco propio para el desarrollo académicos y emocional. Conductas disruptivas. Agresividad. Aislamiento social. Rechazo por parte de los compañeros. Problemas de comportamiento hacia los docentes. CONDUCTAS INTERPERSONALES Peleas y discusiones con compañeros. Además de dificultades para compartir o seguir normas. CONDUCTAS AGRESIVAS Comportamientos violentos, físicos o verbales. Intolerancia a la frustración, impulsividad. AISLAMIENTO O RECHAZO El niño puede sentirse aislado o ser excluido por los compañeros, lo que contribuye a la baja autoestima y problemas emocionales. PROBLEMAS CON DOCENTES Falta de respeto, desobediencia o desinterés por las reglas del aula. Problemas de autoridad o falta de adaptación al entorno escolar. CONSECUENCIAS EN EL DESARROLLO Los problemas de convivencia pueden tener consecuencias graves para el desarrollo socioemocional durante la infancia, afectando a la autoestima, la capacidad para establecer relaciones sociales y la motivación para aprender. Estas dificultades pueden contribuir al fracaso escolar, al rechazo de la escuela o incluso a desarrollar trastornos emocionales y de comportamientos más grave durante la adolescencia. INTERVENCIÓN TEMPRANA DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA La intervención temprana es clave para abordar los problemas de convivencias en la etapa de educación infantil. Es necesario actuar antes de que los problemas se agraven y afecten el bienestar del niño y su capacidad de aprendizaje. 10  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Técnicas de modificación de conducta: Reforzamientos diferencial para incrementar las conductas adecuadas y extinción para minimizar los comportamientos problemáticos. Entrenamiento en habilidades sociales: Enseñar a los niños a resolver conflictos de manera pacífica, compartir, trabajar en equipo y respetar las opiniones de las demás. Técnicas de resolución de conflictos: Enseñar a los niños estrategias para resolver sus problemas sin recurrir a la agresividad o el rechazo. Técnicas de mediación: Los maestros o un equipo especializado pueden medias en los conflictos entre los niños, promoviéndola comunicación y la comprensión. Trabajar la autoestima: Involucrar al niño en actividades que le ayuden a mejorar su autoconcepto y sentirse valorado por sus compañeros o maestros. IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA EN LA INTERVENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Los padres, los tutores y todas las personas que interactúan con el niño deben de ser modelos idóneos de competencia socioemocional y analizar constantemente los ejemplos que suponen para sus hijos y alumnos. Los programas de intervención deberían también tener componentes en este sentido para padres y maestros. La implicación de la familia es fundamental para garantizar el éxito de las intervenciones. Es necesario que haya una coherencia entre el manejo de las conductas problemáticas en la escuela y en el hogar. CONCLUSIONES La detección temprana y la intervención preventiva son esenciales tanto para abordar las dificultades de aprendizaje como para gestionar los problemas de convivencia en la etapa de educación infantil. La colaboración entre docentes, orientadores y familias es clave para asegurar el éxito de las intervenciones y promover un entorno escolar inclusivo y positivo. La implementación de un enfoque comprensivo que incluya adaptaciones curriculares, técnicas de modificación de conducta y la participación de las familias puede prevenir problemas futuros y mejorar el desarrollo académico y socioemocional. 11