Tema 2. Dificultades de aprendizaje PDF

TEMA 2. Dificultades de aprendizaje **¿Qué son las dificultades de aprendizaje?** Kirk- era un tipo de problema dentro de las NEE "Learning Disabilities" Kira y Gallaghe- dificultes **psicológicas** (procesos cognitivos: atención, percepción y memoria) o **neurológicas** (disfunción cerebral) que...

TEMA 2. Dificultades de aprendizaje **¿Qué son las dificultades de aprendizaje?** Kirk- era un tipo de problema dentro de las NEE "Learning Disabilities" Kira y Gallaghe- dificultes **psicológicas** (procesos cognitivos: atención, percepción y memoria) o **neurológicas** (disfunción cerebral) que afectan al **lenguaje** (oral o escrito), a la **percepción**, la **motricidad** o la **cognición.** Junta de Andalucía- **Problemas en los procesos cognitivos básicos** (dislexia, disgrafía y discálculo), por lo que estos alumnos necesitan apoyos y atención educativa específica diferente a la de los demás. **Dificultades específicas de aprendizaje (dislexia...), dificultades por retrasos en el lenguaje y las dificultades por capacidad intelectual libre.** Marchesi, Coli y Palacios- La DA **no son la falta de habilidades intelectuales o comunicativas** (es decir, no es que el niño no tenga esas habilidades desde que nace) -sino que las DA son el **resultado de las interacciones de los rasgos personales del individuo y los contextos o entornos** donde se ha desarrollado (familia, escuela, amigos...) **Los alumnos con:** -Dificultades cognitivas -Trastornos sensoriales -Falta de estimulación socio-cultural -desorden mental -falta de oportunidad escolar **No tienen dificultades de aprendizaje**, sino que tienen lo siguiente: -Trastorno cognitivo -sordera o ceguera -trastorno-sociocultural -trastorno esquizoide -psicopedagogía o iletrados Sí tienen DA: **-Retraso madurativo** de procesos básicos (atención, percepción y memoria) **-Problemas en el lenguaje** (ej: tartamudeo, intervención pedagógica) **-Problemas afectivos y de conducta** (problemas emocionales: ansiedad, angustia, tics, intervención psicológica. **-Escasa motivación de aprendizaje (baja autoestima, autoconcepto)** **CLASIFICACIÓN DE LAS DA** **Permanentes-** DA provocada por una lesión en el desarrollo embrionario o por un accidente en el parto. Solución poco favorable. **Generalizadas-** afecta a todos los aprendizajes (tanto escolar como no escolar) **Graves-** afectan a varias áreas, a varios aspectos importantes del desarrollo : a la motricidad, al lenguaje, a la cognición... generalmente como consecuencia de una lesión o daño cerebral cuyo origen es adquirido (en el desarrollo embrionario o nacimiento) o bien fruto de una alteración genética. **Específicas:** afecta sólo al aprendizaje escolar: lectura, escritura, cálculo... **Evolutivas:** afecta a retrasos en el desarrollo y en la maduración (no hay desarrollo intelectual, es el más habitual) **Leves:** afecta a aspectos menos importantes: atención sostenida, desarrollo fonológicos, memoria de trabajo. Tienen posible solución favorable. **Inespecíficas:** no afecta al desarrollo, sino que es una causa instruccional, del ambiente o el entorno que influye sobre variables personales como la motivación. Solución- análisis psicopedagógico De manera resumida la causa de las DA es por condiciones **intrínsecas a la persona, circunstancias ambientales en el desarrollo o aprendizaje o combinación de lo anterior.** Causas: ** Condiciones intrísecas:** la herencia de disfunción cerebral mínima o retrasos madurativos. **Circunstancias ambientales:** depende de los entornos familiares y educativos pobres, inadecuados sistemas instruccionales...) ** Combinación:** las condiciones personales son influenciadas positiva o negativamente por las circunstancias ambientales. La teorías que explican las DA a partir de los retrasos madurativos, destacan la importancia de aspectos **neurológicos y/o psicológicos** en la aparición de las dificultades, y le conceden a las condiciones ambientales un papel menos relevante cuanto más neurológica sea la causa original. -Los alumnos con DA no tienen deterioro intelectual La madurez es la **concepción dinámica que depende de las características neurológicas, neuropsicológicas y psicológicas de la persona y, en menor medida, del entorno familiar y escolar.** Antes se le atribuía solamente a causas biológicas. Desde el punto de vista educativo, es el momento en el que la escuela y el escolar están en **condiciones de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con facilidad, eficacia y sin tensiones emocionales.** El individuo tiene: **-Desarrollo evolutivo** (cognitivo, motor, lingüístico, perceptivo, espacial,etc) apropiado para lograr aprendizajes **-Conocimientos necesarios** para construir un aprendizaje más complejo. **-Habilidades** (motricidad fina, atención sostenida, memoria de trabajo, habilidades para procesar información, uso de estrategias...) **y motivación** necesarias para aprender. La escuela: Tiene recursos humanos, materiales, metodologías etc para llevar acabo el proceso de E-A. **CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DA DEBIDO A UN RETRASO MADURATIVO:** **-En cuanto a evolución y rapidez:** Los alumnos con DA tienen el **mismo proceso de desarrollo neurológico y psicológico** que los alumnos normales sin DA, pero ocurre **más lento.** En ocasiones parecen como si se hubieran quedado estancados en un estadio o etapa de desarrollo, sin embargo, **si se les dedica atención especializada, seguirán evolucionando.** **-Las desigualdades provocadas por la diferencia del desarrollo madurativo entre los niños:** Entre los **2-4 años** es **notable** y depende de la gravedad del trastorno, los aspectos del desarrollo o de la conducta que están afectados y de la edad del niño. En la **adolescencia tienden a reducirse** (menos notable) **-Nivel de retraso: Depende de la cantidad y calidad de estimulación recibida por el entorno** (fomentar la lectura, sentido de la iniciativa, estrategias, juegos...) **5. TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LOS DA POR UN RETRASO MADURATIVO:** El retraso madurativo puede afectar al: **-desarrollo neurológico** **-desarrollo psicológico** **Retraso madurativo en cuanto al desarrollo neurológico/neuropsicológico:** Afecta a la estructura cerebral o a su funcionamiento. Esto tiene repercusiones en el desarrollo y el aprendizaje, ya que el aprendizaje es una conducta compleja mediatizada por el cerebro y el sistema nervioso central. El cerebro está compuesto por hemisferios que se complementan entre sí (ningún hemisferio es responsable de un solo aprendizaje específico). Los retrasos pueden surgir del siguiente modo: **-Retraso del sistema nervioso central** **-Retraso del hemisferio derecho (visión espacial, percepción, sentido artístico y musical)** **-Retraso del hemisferio izquierdo (habla, escritura, razonamiento)** Estos retrasos madurativos de origen **neurológico** (alteraciones del cerebro y sus funciones) producen **deficiencias en los procesos psicológicos básicos (atención, percepción y memoria), dando lugar a DA**. Y su duración, aparición e importancia dependerá de las **interacciones del individuo y su entorno.** **Retraso madurativo en cuanto al desarrollo psicológico:** Las DA son el resultado de RM en el desarrollo de funciones cognitivas, o de algunos de sus componentes básicos para el aprendizaje: **-Retraso madurativo en la percepción** **-RM en la atención** **-RM en la memoria** Conceptos, características comunes: -Ciertas capacidades y funciones psicológicas se desarrollan a un ritmo determinado y **la curva de crecimiento no se modifica fácilmente** con la experiencia ni con el aprendizaje. **-Desarrollo**: en algunos niños más lentos que otros (debido a sufrimientos perinatales, situaciones críticas que pueden alterar...). **-Naturaleza de las DA:** Pueden ser: **Cognitivos-** aparece antes de los procesos de E-A **Evolutivos-** aparece cuando el niño tiene que enfrentarse al aprendizaje para el que no está preparado madurativamente **Cociente intelectual:** **no tiene un ci menor significativamente que los que no tienen DA** y cuando reciben las atenciones psicopedagógicas adecuadas las DA desaparecen. **¿Qué es la percepción?** **Capacidad para dar significado a las sensaciones, a partir de la estructura y la organización de la información percibida por el ambiente** (recibir información del ambiente y organizarla para dar un significado). Por los **canales sensoriales**. Ej: **percepción y discriminación figura-fondo**, interpretación, organización de la información, percepción de la forma, posiciones en el espacio, progresión izquierda-derecha, coordinación viso-manual, coordinación dinámica general... **Palacios-** es **el principal paso que tiene lugar en el desarrollo cognitivo** (la percepción). Es la plataforma de lanzamiento de este desarrollo. **Lerner-** relaciona **los sistemas visual, auditivo y táctil con los aprendizajes escolares y sus dificultades.** Desde el punto de vista educativo, permite la **identificación y reconocimiento de símbolos.** Auditivo (L.oral) y Visual (L.escrita)- son esenciales en la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos. **D.A Y TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN** **Incapacidad de desarrollar los procesos cognitivos** adecuados en la realización de operaciones tales como: identificación, discriminación, interpretación y organización de la información. Estos pueden ser de 3 tipos de discriminación: **visual, auditiva y motora.** **Visual:** **-Forma o discriminación perceptiva:** La discriminación visual constituye el paso previo a la lectura, por lo tanto, si esto falla, se manifiesta dificultad en la construcción de un vocabulario visual que permita el reconocimiento rápido y eficaz de los símbolos gráficos. Consiste en la alteración de la discriminación visual de los estímulos (letras)(no es capaz de distinguir las diferentes letras). Por ejemplo: el niño lee busta en lugar de gusta. Esto origina: -Dificultades en la construcción de un vocabulario visual implicado en el reconocimiento de los símbolos gráficos. -Dificultades de reconocimiento de formas sencillas (infantil) o letras (primaria). En primaria: -Dificultades para diferenciar símbolos simples como b/d, p/q... -Dificultades en la elaboración de reglas entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras). -Faltas de fluidez verbal. -Dificultades de comprensión en lectura, escritura y cálculo. **-Del espacio u orden serial de los estímulos:** Alteración en la percepción de secuencias de grafema dentro de la palabra. Ej: cabalaza en lugar de calabaza, luega en lugar de lengua, arpa/apra... Intervención: trabajar el espacio y la secuencia. Formas de entrenamiento: -pictogramas -ejercitar grafemas problemáticos -a nivel psicomotor: posición de objetos en relación con uno mismo y con los otros objetos, estructuras rítmicas. **-Complementación visual o integración perceptiva:** Dificultades para percibir una forma sin recurrir a toda la forma visual. Ejemplo: lectura rápida. Esta capacidad se desarrolla con la edad, de modo que cuando no se adquiere aparecen las repeticiones, lentitud. Intervención: presentarle al niño ejercicios de forma incompleta y pedirle que la identifique. **-Auditiva:** **Dificultades para:** -diferenciar sonidos auditivamente -captar diferencias y similitudes entre diferentes palabras (nivel sintáctico y semántico) Ej: compartir/competir o Beer/bear/beard/ bird **Son habilidades para:** -adquisición de la lectura y escritura -Comprensión del lenguaje hablado **Intervención:** -Juegos fonéticos de discriminación de sonido, letras, palabras... -Reconocimiento de instrumentos musicales -Juegos fonéticos de quitar la sílaba final y que la diga el niño -Habilidades metalingüísticas de segmentación de palabras. **-Motora:** Dificultades para integrar la percepción visual y auditiva con la motora (ej: moverse rítmicamente, moverse haciendo efecto de espejo, imitación...) **Intervención:** -Psicomotora. -Aprovechar la intervención psicomotora para trabajar contenidos académicos (letras, palabras y números saltando, conceptos de arriba y abajo, delante/detrás, lectura del reloj utilizando los brazos...) **DÉFICIT ATENCIONAL** **Atención-** **proceso psicológico que permite a la persona concentrarse en la realización de una tarea** (selección de información**), resaltando los estímulos relevantes** (distribución de recursos cognitivos) e **inhibiendo los irrelevantes** (mantenimiento de la actividad psicológica). Es decir, es la capacidad de concentrarse en una tarea inhibiendo otros estímulos. -sigue un **proceso evolutivo y madurativo** gradual, íntimamente relacionado con el **desarrollo de la percepción y de la memoria**, y en general con el **desarrollo cognitivo**. -su desarrollo y las estrategias cognitivas y metacognitivas que ayudan a controlarla no finaliza hasta los **12-13 años** (años en los que se produce un gran incremento). -en los niños con DA, el desarrollo de la atención es **más lento** (2-4 años), lo que dificulta los procesos de registro sensorial, memoria de trabajo, memoria a largo plazo, organización del conocimiento y registro sensorial (Ross) **Desarrollar la meta-atención (auto-instrucción)** ¿me distraigo fácilmente, en qué medida, qué estrategia uso? 1. Interrogantes acerca de la demandas e instrucciones de la tarea (qué debo hacer, qué tipo de actividad es...) 2. Seleccionar la estrategia (comparar, leer despacio...) 3. Evaluar ¿me ha sido útil la manera para hacer este trabajo correctamente, qué me ha distraído...? Meta-comprensión **TIPOS DE ATENCIÓN** **DIVIDIDA-** **distribución de la atención entre las demandas que exige la tarea.** Un exceso de esto lo presentan los niños con TDAH, ya que están en demasiadas cosas a la vez y no se centran. Es decir, dividir nuestra atención en las distintas partes que tiene la tarea o en diferentes tareas a la vez. ¿Cómo trabajarlo? En un cuento contar cuantas veces escucha o ve un búho, tachar mientras canta o habla... **SELECTIVA-** Concentración en **una sola fuente de información**, excluyendo lo que pueda interferir. Seleccionar la información, centrando nuestra atención en la fuente de información relevante, dejando a un lado la información irrelevante. También tienen problemas los niños con TDAH ya que son incapaces de centrarse y se distraen con cualquier estímulo del exterior. ¿Cómo trabajarlo? Subrayar adjetivos en azul y rodear nombres con rojo. Con esto hace que solo se centre en esto e ignore todo lo demás. Otro ejemplo puede ser una ficha con muchas figuras geométricas y solo presta atención a los círculos. **SOSTENIDA-** Es la más cognitiva y la más compleja, es la base del proceso cognitivo de más alto nivel. **Mantenimiento de la atención durante todo el tiempo que dure la actividad.** En los niños con DA este tipo de atención es similar a los niños de menor edad (2-4 años aprox). Los niños con TEA focalizan la atención en una sola cosa que les llaman la atención, por ejemplo, los dinosaurios. Ej- contar cuantas veces aparece "los" en una narración larga Los niños con DA con problemas de atención sostenida tienen niveles de rendimiento académico significativamente inferior a niños normales, en tareas de rendimiento continuo y de vigilancia. **ENTRE LOS NIÑOS NORMALES Y LOS QUE TIENEN D.A HAY DIFERENCIA CUANDO HACEN USO DE LA ATENCIÓN SOSTENIDA PERO NO HAY DIFERENCIA EN RELACIÓN AL COCIENTE INTELECTUAL.** Problemas de atención selectiva asociados a problemas de **distractivilidad y de focalización atencional.** **RETRASO MADURATIVO EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LA MEMORIA** **Memoria-** Impresión, retención y reproducción de las huellas de la experiencia anterior, dando al sujeto la posibilidad de acumular información y contarla tras desaparecer los estímulos. En otras palabras consiste en **retener la información, almacenarla y expresarla después.** -La memoria sigue un **proceso evolutivo y madurativo gradual, al igual que la atención.** -su óptimo desarrollo depende de las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas que utiliza el aprendiz mientras analiza las características de la tarea. -TIENE QUE HACER USO DE LA **ATENCIÓN SOSTENIDA (MEMORIA SOSTENIDA), MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO.** -Los niños con DA presentan mayor dificultades a la hora de captar la información que le viene del medio, transformarla y organizarla para poder almacenarla, y recuperarla después. Por ejemplo, al leer un texto, no es lo mismo leer, que comprender. -Los problemas de memoria son atribuidos al **uso limitado de estrategias cognitivas**, que los niños normales usan automáticamente. -Si se les enseña cómo utilizar estas estrategias (planificación, control, examen y evaluación), se igualan con el grupo normal. **ALTERACIÓN DE LOS PROCESOS DE MEMORIA:** **-Incapacidad para conectar la información nueva con la información adquirida. No hay elementos de enlace.** -Sensación de que **continuamente lo que se aprende es algo nuevo** (alteración memoria visual y aditiva) o poco asentada. Ej: dificultades para un dictado y un copiado. Estos niños no tienen memoria a corto plazo. Ej: un niño puede apreciar las diferencias entre dos palabras pero no poder deletrearlas o leerlas con posterioridad. -Según investigaciones derivadas del "Modelo de Procesamiento de la Información" se deben a **Deficiencias en el uso de los procesos que intervienen en la actividad mental metacognitivamente madura**: **Planificación, control y evaluación.** **Planificación-** de la actividad mental antes de enfrentarse a la tarea. Fijarse metas u objetivos, definir un problema, seleccionar y secuenciar los pasos a seguir, anticipar problemas y errores, identificar vías para evitar problemas, predecir resultados. **Control-**Elección de estrategias y observación de la ejecución para comprobar si la estrategia es correcta. Mantener presente la meta y los pasos previstos, saber cuando hay que dar el siguiente paso, detectar errores y obstáculos y actuar en consecuencia. **Evaluación**-de los resultados obtenidos. Eficacia del plan seguido. **MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN** **Información---Memoria Sensorial---Selección de la Info.---Memoria a corto plazo---se memoriza la información y se almacena---memoria a largo plazo.** **Selección de la Información** -Activación de la actividad mental metacognitiva **-Meta-atención:** evaluación de habilidades atencionales. -Puesta en marcha de mecanismos mentales para concentrar nuestra atención y controlar distracciones. La información va a la memoria sensorial (selección información), esto lleva la información a la memoria a corto plazo (donde se puede recuperar la información) y se almacena la info en la memoria a largo plazo. **Memoria a Corto Plazo** **-Meta-comprensión y meta-memoria:** evaluación del conocimiento y habilidades memorísticas. -Puesta en marcha de mecanismos para comprender y memorizar la información. -Se ponen en marcha los procesos de **planificación y control.** **Se memoriza la información y se almacena:** -Uso de estrategias de memoria: repetición, organización, comparación, etc. -Activación de la actividad mental metacognitiva: **meta-comprensión** -Se pone en marcha el proceso de **evaluación.** Esto da lugar a la Memoria a largo Plazo. Si no he conseguido resultado, vuelvo a los pasos anteriores para recuperar la información. Si un niño con problemas falla en la memoria a corto plazo va a fallar en los pasos posteriores. El desarrollo de la memoria, de la producción y uso de estrategias de aprendizaje sigue un proceso evolutivo que sigue 4 etapas: **-Lactantes y niños muy pequeños (0-1)-** no generalizan lo aprendido y el entrenamiento en estrategias es ineficaz. (Ej: biberón encajar piezas). **-Deficiencia de mediación (1-3)-** No generalizan lo aprendido y aunque emplean estrategias, son coyunturales y su rendimiento en el aprendizaje no mejora. **-Deficiencia de producción (3-6)-no son capaces de elaborar estrategias espontáneas** para facilitar el recuento y el aprendizaje. La razón es su falta de conocimiento sobre cuándo, dónde y cómo han de aplicarse (metaconocimiento). **-Esfuerzo Estratégico (6/7 en adelante)-** reconocen progresivamente la conveniencia de poner en marcha un "esfuerzo estratégico". Actúan **espontáneamente** en la selección de estrategias y en el control de la actividad. **Preguntas examen:** **-Niña de 6 años con trastorno cognitivo en la que tiene que usar estrategias. Nos damos cuenta que esta niña sabe que tiene que utilizar estrategias pero no sabe ni cuando ni donde.** Estaría en la etapa de deficiencia de producción y tiene dificultades para aprender en la producción. **-Niño de 4 clasifica cuadrados y círculos.** Estaría en la fase de esfuerzo estratégico pero estaría avanzado, ya que a esa edad estaría en la deficiencia de producción. **-Desde el punto de vista evolutivo, un niño de 5 años hace resolución de cálculos y usa espontáneamente una estrategia.** Falso, desde el punto de vista evolutivo no está en la fase de esfuerzo estratégico, ya que empieza a los seis. **-El niño está en la fase de esfuerzo estratégico y tiene dificultades de aprendizaje.** Falso, no tiene dificultades de aprendizaje ya que se supone que a esa edad no debería estar maduro para eso. **-Un niño de 9 años, cuando se encuentra ante una resolución de una actividad le pregunta al maestro cómo desarrollarla.** Se encontraría en la fase de deficiencia de producción pero tiene dificultades de aprendizaje. Las personas con DA debido a su lento desarrollo se situarían mayormente en la **fase 3,** aunque si se les instruyen podrían alcanzar la fase 4. Las DA afectan a los **aprendizajes escolares**, especialmente en los primeros años. Recientemente, se considera al niño con DA **evolutivamente inmaduro**, también tienen dificultades para producir y usar estrategias de aprendizaje y también lo es en su **competencia social.** **-Retrasos comportamiento socio-emocional** (estrategias de conversación, habilidades de comunicación en el aula, en la percepción y comprensión de situaciones sociales...) -Atribuciones de logro: **-externas para éxito e internas para fracaso.** Esto en niños sin DA es al revés. Con ellos se trabaja para que todas las atribuciones se le atribuyan a causas internas. -El sistema atribucional y locus de control del niño **coincide con el de los padre y maestros** (por ejemplo: mi niño ha mejorado mucho porque ese profesor ha estado mucho con él, mi niño ha sacado menos notas porque tiene un problema de...) **DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ETAPA DE INFANTIL** **DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS-** Percepción, atención y memoria. **-PERCEPCIÓN-** Discriminar formas/sonidos/letras **-ATENCIÓN** -no atiende en sistemas de escuchas o asambleas´ -no capta información relevante -no retiene instrucciones -se distrae fácilmente **-MEMORIA** -Olvida las órdenes -Olvida instrucciones durante la realización de una tarea -Dificultades para retener secuencias de cuentos, de cosas que han hecho durante el día o dónde han dejado algo. Los niños con DA pueden presentar deficiencias en la **memoria visual y auditiva.** -**auditiva:** incide en el desarrollo del lenguaje oral receptivo y expresivo (para recordar nombres de números, de objetos), lectura y aprendizaje de operaciones aritméticas. **-visual**: fundamental en el aprendizaje de reconocimiento y recuerdo de letras, símbolos... **SENSORIALIDAD-** Dificultades en la exploración del entorno (por problemas de madurez, sensoriales, motores, sordera, ceguera, parálisis cerebral) **CONTROL CONDUCTUAL** **-hiperactividad** (movimiento continuo, atención dispersa, impulsivos, memoria pobre, baja autoestima) **-hipoactividad** (actividad motora insuficiente, con tendencia a manifestar comportamientos tranquilos y letárgicos). **HABILIDADES SOCIALES** -Baja autoestima -dificultades de interacción con los compañeros -falta de hábitos de trabajo para el aprendizaje escolar -Ausencia de normas de convivencia. **COMUNICACIÓN** -Retraso en la adquisición del lenguaje -Dificultades específicas. Trastornos de pronunciación y articulación de los sonidos: **-Dislalias-** problemas de articulación **-Disfemias** **-Afasias o retraso grave del lenguaje.** **-Retraso simple del lenguaje** **-Dislalias:** Son trastornos en la articulación de sonidos (sustitución de l por r, r por rr). Calo o caro en lugar de carro. [-Evolutivas:] emisión defectuosas de sonidos, propias a los 3-4 años y q suelen desaparecer. [-Funcionales:] Inadecuada utilización de los órganos periféricos del habla (lengua, labios...). No existe alteración orgánica, únicamente disfunción. [-Audiógenas:] dificultad para reconocer y reproducir sonidos debido a un déficit auditivo. [-Orgánicas o disglosias:] Inadecuada utilización de los órganos periféricos del habla por alteración orgánica (Ej. Nasales, Labiales: labio leporino, dentales, maxilofaciales, linguales y palatinas). La s**intomatologia** asociada a las dislalias son (Aranda, S., 1994, p.230): a\) **Omisiones de fonemas:** Ante la dificultad de articular fonemas en una agrupación de sonidos, omite su pronunciación y compensan el vacío que produce prolongando el que le precede (Coodilo / cocodrilo;Caacol/ caracol). b\) **Sustitución de un fonema por otro:** Ante la imposibilidad de pronunciar adecuadamente un fonema, el sujeto articula otro diferente que para él no tiene dificultad. Suele ser consecuencia de la consolidación de algún resto de lenguaje infantil insuficientemente diferenciado o reforzado por el uso (Tilita/ tirita). C\) **Distorsiones:** Ariculación deformada e incorrecta de un sonido, añadiéndole elementos no pertinentes y cuyo resultado es uno que no se corresponde con ninguno de los existentes. Suele tener como causa una imperfecta posición de los órganos de la articulación o mecanismo de salida del aire (Zi/ si, laton\| ratón). d\) **Adiciones o inserciones:** Introducción de fonemas no constitutivos de la palabra como consecuencia de un sonido que le resulta difícil pronunciar (Hacienno / haciendo). **-Disfemias: Se le conocen como tartamudez.** Trastorno de la producción del lenguaje hablado que: -Afecta a la fluidez de la secuencia y ritmo lingüístico, se manifiesta como **detenciones y bloqueos** del habla. -Suele aparecer alrededor de los **3-4 años (disfemia de desarrollo).** Puede consolidarse posteriormente como comportamiento disfémico si presenta padecimiento: -neurológico -audio-perceptivo -psicomotor -trastorno de la lateralidad -provocado por causas ambientales. Ejemplo: Marco, padece crisis epilépticas con trastorno mental asociado, trastornos comportamentales (agresividad) y del lenguaje (disfemia). Su comportamiento disfémico es diagnosticado inicialmente como disfemia de desarrollo, caracterizada por una prolongación de sonidos de la 1ª silaba y sin repeticiones posteriores (Ej. Maaaaamá se fue). Recibió tratamiento logopédico, interrumpido por la ausencia de mejora. Alta probabilidad de que la disfemia evolucione y se consolide como Disfemia Clónica (repeticiones de sílabas situadas al inicio o en medio de una palabra). **-Afasias o retraso grave del lenguaje:** Ausencia de capacidad lingüística, tanto a nivel expresivo como comprensivo (oral y comprensivo). [-Afasia congénita:] se presenta con ausencia del lenguaje, en niños que a priori no presentan ningún trastorno. [-Afasia adquirida o infantil:] afasia tardía. Síntomas: [-agramatismo-] simplificación de la sintaxis por pérdida de funciones lingüísticas. Características más específicas: omisión de elementos de enlaces- **"lenguaje telegráfico".** [-Anomia:] **perturbación del recuerdo de la palabra**. Imposibilidad de denominar los objetos con el término adecuado, sustituyendo la palabra adecuada por otra que puede estar deformada fonéticamente, cuyo significado no está relacionado con el contexto o define el objeto en función de su función. [-jerga afásica]: **habla verborreica constituida** por sonidos incoherentes no relacionados con pausas lingüísticas normales. -**Disfasias o retraso moderado del lenguaje-**Trastorno del lenguaje hablado y en menor medida del lenguaje escrito. Síntomas: -locuciones automáticas -vocabulario pobre -palabras simples y frases cortas. **-Retraso Simple del lenguaje-** Desfase evolutivo entre la expresión y comprensión del lenguaje con respecto a la habitual cronología evolutiva de la adquisición. Síntomas: -Retraso motor -Torpeza del movimiento y su coordinación -Aparición tardía de la marcha -Deficiente percepción del esquema corporal, espacio y tiempo. **PSICOMOTRICIDAD** -Control y coordinación de manos y piernas. -Psicomotricidad fina y gruesa -Esquema corporal -Orientación espacial y temporal -Lateralidad Si presenta algún problema puede llegar a tener: **-Torpeza motriz:** Deficiencia de la motricidad fina dando lugar a lentitud y torpeza en la escritura. **-Coordinación visomanual deficitaria (ojo-mano)** -Descoordinación ojo-mano (ej: lápiz) -Puede originar problemas de escritura (disgrafías) que afectan a la calidad del trazo (ilegible, descoordinación, lento...) **-Trastorno de la lateralidad** -Zurdera contrariada- problemas de escritura (omisiones, sustituciones, escritura de espejo) -Zurdez- Deficiente calidad del trazo. PREGUNTAS DE REPASO 1. **La intervención más apropiada para una niña de 8 años que tiene problemas de lecto-escritura es que repita curso debido a su falta de madurez.** Falso, el origen puede ser que no sea debido a falta de madurez y sea por otro problema. 2. **Un problema de dislalia orgánica puede provocar problemas de lecto-escritura que se soluciona mediante la intervención de refuerzo en lectura y escritura.** Falso, si por ejemplo tiene un problema en los labios, lo solucionará un logopeda... 3. **La fata de madurez en los procesos cognitivos básicos se encuentra en la base de las dificultades específicas del aprendizaje (Junta de Andalucía).** Verdadero, por ejemplo en la dislexia, disgrafía... 4. **En la base de los problemas de discriminación visual de los símbolos, se encuentra alteración de la orientación espacial y direccionalidad.** Verdadera. 5. **Los factores instruccionales (forma de enseñar) pueden provocar dificultades de aprendizaje en niños que no presentan dificultades.** Verdadero, por ejemplo, cuando no se respeta la madurez del niño y le ponen actividades para las que no está preparado madurativamente, o cuando la maestra le exige coger el boli con la derecha y es zurdo. 6. **Los niños con DA debido a un retraso mental no presentan diferencias significativas en el cociente intelectual.** Verdadero. 7. **Pero existe diferencia cuando usan la atención sostenida.** Verdadero. 8. **Las dificultades en el desarrollo y el aprendizaje nunca llegan a equipararse a los patrones significativos de los niños sin DA.** Falso, ya que en la adolescencia apenas se aprecia la diferencia. 9. **Los niños con DA y los niños normales siguen secuencias evolutivas diferentes que explican las D.A.** Falso, es la misma secuencia evolutiva solo que van más lentos. 10. **Elena es una niña de 7 años pero tiene retraso mental de 4. En la act se le exige que indique qué formas son semejantes y cuáles son diferentes. El proceso cognitivo básico es el de la percepción.** Verdadero. **-Las funciones perceptivas que se intentan trabajar son de interpretación y organización.** Verdadero. **-Para poder llevar a cabo esta actividad es el manejo de las habilidades de percepción auditiva de identificación y discriminación**. Falso, sería percepción visual. **11. La auto-instrucción es una técnica que se puede utilizar para el entrenamiento de habilidades meta-atencionales.** Verdadero, un ejemplo es las actividades con un título donde se especifica qué tiene que hacer. 11. **Rodear en rojo los nombres y de azul los adjetivos, utiliza la atención sostenida.** Falso, utiliza la atención selectiva y dividida. 12. **Que eliminen de la mesa todas las distracciones, se trabaja la meta-atención.** **Falso, porque es un mecanismo que yo hago después de pensar que es lo que a mí me distrae.** 13. **Escuchar a la maestra y corregir si está bien, utiliza la atención dividida.** Verdadero. 14. **Lee y piensa qué hay que hacer, cómo lo vas hacer y piensa si es correcta la respuesta. La habilidad metacognitiva que utiliza es la meta-atención y la percepción.** Falso, la meta-atención no se aprecia en el enunciado, sería organización. \- EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE CHAT GPT: **1.Un retraso madurativo en el hemisferio derecho afecta principalmente al desarrollo del lenguaje oral y escrito.** Es **falso**. El retraso madurativo en el hemisferio derecho afecta principalmente a la **visión espacial**, mientras que el hemisferio izquierdo está relacionado con el lenguaje oral y escrito. **2. Los niños con dificultades de aprendizaje tienen problemas para usar estrategias cognitivas, pero pueden mejorar si se les enseñan.** verdadero **3.Los niños con dificultades de aprendizaje pueden presentar limitaciones en el uso de estrategias cognitivas, pero con una adecuada enseñanza y entrenamiento, estas estrategias pueden ser adquiridas y llevar su rendimiento al nivel de los niños sin dificultades.** Verdadero **3. Las dificultades de aprendizaje permanentes suelen tener causas genéticas o neurológicas y rara vez se solucionan por completo.** Es **verdadero**. **5.Las dificultades de aprendizaje permanentes están vinculadas con lesiones en el desarrollo embrionario, accidentes durante el parto o alteraciones genéticas, lo que hace que las soluciones sean poco favorables.** Verdadero **4. La atención sostenida en niños con dificultades de aprendizaje se desarrolla al mismo ritmo que en niños sin dificultades.** Es **falso**. **6.En los niños con dificultades de aprendizaje, el desarrollo de la atención sostenida es más lento, similar al de niños de menor edad (2-4 años). Esto afecta su rendimiento en tareas que requieren concentración prolongada.** Verdadero. **5. Las dificultades de percepción auditiva pueden influir negativamente en la comprensión del lenguaje hablado y en el aprendizaje de la lectura.** Es **verdadero**. **6. Los niños con dislalia funcional tienen una alteración orgánica en los órganos periféricos del habla, como la lengua o los labios.** Es **falso**. La **dislalia funcional** no tiene una alteración orgánica; es una disfunción en el uso de los órganos periféricos del habla, como la lengua o los labios, pero sin daño físico en ellos. **7. Los problemas de coordinación visomotora pueden contribuir a dificultades en la escritura, como trazos ilegibles o lentitud.** Es **verdadero**. Los problemas de coordinación visomotora afectan la integración entre la vista y el movimiento de las manos, lo que puede causar dificultades en la escritura, como trazos poco claros, lentitud o descoordinación. **8. Las dificultades de aprendizaje específicas afectan tanto al desarrollo intelectual general como a habilidades concretas, como la lectura o el cálculo.** Es **falso**. Las dificultades de aprendizaje específicas afectan **habilidades concretas**, como la lectura, la escritura o el cálculo, pero no interfieren con el desarrollo intelectual general.