شناسنامه شاخص های مندرج در سند تحول و تعالی دانشگاه PDF

‫شناسنامه شاخص‌های مندرج‬ ‫در سند تحول و تعالی دانشگاه ازاد اسالمی‬ ‫(شناسنامه شاخص‌ها در سطح اهداف)‬ ‫‪1‬‬  ‫باسمه تعالی‬...

‫شناسنامه شاخص‌های مندرج‬ ‫در سند تحول و تعالی دانشگاه ازاد اسالمی‬ ‫(شناسنامه شاخص‌ها در سطح اهداف)‬ ‫‪1‬‬  ‫باسمه تعالی‬ ‫مقدمه‬ ‫شاخص‌های ارزیابی عملکرد طراحی‌شده‪ ،‬ممکن است باگذشت زمان با ابهام‪ ،‬کج‌فهمی و تفسیرهای متعدد مواجه شوند‪.‬برای جلوگیری از این مشکل‪ ،‬طراحی شناسنامه شاخص برای هر یک از شاخص‌ها در سیستم‬ ‫مدیریت عملکرد ضروری است‪.‬طراحی شناسنامه شاخص به معنای هویت بخشیدن به شاخص‌ها است‪.‬درواقع با استفاده از ابزار شناسنامه شاخص‪ ،‬هویت منحصربه‌فردی به هر یک از شاخص‌ها داده می‌شود تا‬ ‫قابل‌درک و بررسی باشند‪.‬مواردی که در ادامه به توضیح آنها پرداخته می شود‪ ،‬فاکتورهایی هستند که در این شناسنامه به کار برده شده اند‪.‬‬ ‫تعاریف‬ ‫دانشگاه‪ :‬منظور از این عبارت وقتی به تنهایی استفاده می شود‪ ،‬همان دانشگاه آزاد اسالمی است‪.‬‬ ‫واحدهای دانشگاهی‪ :‬منظور از واحدهای دانشگاهی‪ ،‬کلیه واحد‌های فعال دانشگاه آزاد اسالمی در سراسر کشور است‪.‬‬ ‫واحدهای سازمانی‪ :‬منظور از واحد‌های سازمانی‪ ،‬کلیه معاونت‌ها و مراکز و ادارات کل تابعه آن‌ها و همچنین مراکز و مدیریت های مستقل سازمان مرکزی دانشگاه آزاد اسالمی است‪.‬‬ ‫‪.1‬محور‬ ‫محورهای راهبردی ویژگی‌های آرمانی دانشگاه در افق برنامه هستند كه در سطح كالن به منظور انسجام بخشی به ساختار محتوایی برنامه و همگرایی ذهنی تمامی سطوح برنامه ریزی‪ ،‬تنظیم شده اند‪.‬این محورها از اركان‬ ‫جهت دهنده شامل محورهای اصلی ماموریتی‪ ،‬چشم انداز و الزامات راهبردی دانشگاه مبنی بر ارتقای علمی‪ ،‬گسترش فضای انقالبی و حفظ كیان دانشگاه‪ ،‬استخراج شده اند‪.‬‬ ‫‪.2‬بسته کاری‬ ‫اهداف كالن و راهبردی دانشگاه در طول برنامه هستند كه ذیل محورهای راهبردی تعریف می شوند‪.‬این اهداف اثرات و پیامدهای دستیابی به اهداف زیرمجموعه می باشند‪.‬درواقع تحقق اینگونه مقصودها وابسته به‬ ‫تحقق اهداف ذیل آن‌ها و پروژه‌هایی است كه در این راستا تعریف می شوند‪.‬این مقصودها عموما با شاخص‌های كالن وكلیدی عملكردی دانشگاه سنجیده می شوند‪.‬‬ ‫‪.3‬عنوان شاخص‬ ‫منظور از عنوان شاخص‪ ،‬عبارت درج شده در سند تحول و تعالی دانشگاه آزاد اسالمی به عنوان نام شاخص مورد سنجش است‪.‬‬ ‫‪.4‬تعریف شاخص و توضیحات مرتبط با آن‬ ‫در این بخش توضیح مختصری در مورد شاخص ارائه می‌شود تا درک کلی از شاخص ایجاد شود‪.‬در تعریف شاخص بیان می‌شود که با اندازه‌گیری این شاخص به دنبال چه هدفی هستیم یا به ‌عبارت ‌دیگر این شاخص‬ ‫نشان‌دهنده چه عملکردی است‪.‬همچنین سایر اطالعات مورد نیاز و مبهم جهت سنجش شاخص در این قسمت بیان شده است‪.‬‬ ‫‪.5‬هدف شاخص‬ ‫هدف شاخص در شناسنامه شاخص بیانگر نوع ارتباط و چرایی اهمیت شاخص است‪.‬در واقع‪ ،‬اهداف عینی بیانگر مواردی هستند كه سازمان باید به آن‌ها دست پیدا كند‪.‬این اهداف پیامد مستقیم دستیابی به‬ ‫خروجی‌های پروژه‌ها هستند كه در راستای مقصودها تعریف می شوند و شامل متغیرهای وابسته و عواملی هستند كه بیانگر تغییر رفتار هستند و كنترل سازمان بر آن‌ها كمتر است و سازوكار اثرگذاری بر آن‌ها از طریق‬ ‫متغیرهای قابل كنترل در قالب پروژه‌ها و فعالیت‌ها می باشد‪.‬‬ ‫‪.6‬نوع شاخص‬ ‫این مؤلفه در شناسنامه شاخص نشان می‌دهد شاخص در حال اندازه‌گیری چه چیزی است‪.‬آیا شاخص ورودی‌ها را اندازه می‌گیرد؟ آیا شاخص عملکرد را اندازه‌گیری می‌گیرد؟ یا بر خروجی‌ها‪ ،‬نتایج‪ ،‬پیامد یا‬ ‫ابعاد دیگر عملکرد متمرکز است‪.‬بر این اساس می‌توان نوع شاخص را دریکی از سه نوع شاخص کلیدی عملکرد (‪ ،)KPI‬شاخص کلیدی نتیجه‌ای (‪ )KRI‬و شاخص کلیدی رفتار (‪ )KBI‬تعیین کرد‪.‬این شاخص‌ها‬ ‫معیارهایی هستند که خصوصیات کیفی را در قالب کمیت‌ها بیان می نماید و آنها را قابل بررسی و ارزشیابی می کند که به طور مستقیم یا غیر مستقیم تغییرات وقایع یا وضعیت‌ها را اندازه گیری می کنند‪.‬‬ ‫مقصود دیگری از بکارگیری این شاخص‌ها‪ ،‬افزایش اثر بخشی و فراهم ساختن پشتیبانی مناسب برای برنامه و کمک به ارائه درک میزان عملکرد سازمان و ارکان انسانی و سیستمی آن درمقایسه با اهداف کمی‬ ‫و کیفی است‪.‬‬ ‫‪.7‬فرمول شاخص‬ ‫منظور روش محاسبه شاخص است که باید به‌طور واضح و مشخص شرح داده شود‪.‬به همین جهت ورودی‌ها و خروجی در قسمت‌های جداگانه بطور دقیق و مشخص شرح داده شده اند‪.‬‬ ‫‪.8‬جهت شاخص‬ ‫این مؤلفه حالت بهینه شاخص را نشان می‌دهد‪.‬جهت شاخص ممکن است رو به پایین (کاهشی) یا رو به باال (افزایشی) باشد‪.‬در صورتی که هر چه میزان شاخص عدد کمتری باشد‪ ،‬شاخص در وضعیت بهتری (بهینه) قرار‬ ‫بگیرد‪ ،‬جهت شاخص رو به پایین نامیده می شود‪.‬مانند شاخص هزینه که هر چه میزان آن کمتر باشد‪ ،‬وضعیت بهتری (بهینه) حاصل می شود‪.‬بنابراین جهت شاخص هزینه روبه پایین یا کاهشی است‪.‬اما در صورتی که‬ ‫هر چه میزان شاخص عدد بیشتری باشد‪ ،‬شاخص در وضعیت بهتری(بهینه) قرار بگیرد‪ ،‬جهت شاخص رو به باال است‪.‬مانند شاخص درآمد که هر چه میزان آن بیشتر باشد‪ ،‬وضعیت بهتری(بهینه) حاصل می شود‪.‬بنابراین‬ ‫جهت شاخص درآمد روبه باال یا افزایشی است‪.‬‬ ‫‪.9‬ورودی‌ها‬ ‫چهار بخش ذیل ورودی‌ها تعریف می شوند که در ادامه به شرح آن‌ها پرداخته می شود‪.‬‬ ‫نام ورودی‬ ‫شامل تمام پارامتر‌هایی هست که برای بدست آوردن خروجی طبق فرمول ارائه شده نیاز است‪.‬‬ ‫روش جمع آوری داده‌ها‬ ‫روش جمع‌آوری داده‌ها برای هر شاخص در شناسنامه شاخص باید شناسایی و توصیف شود‪.‬روش‌های جمع‌آوری داده‌ها می‌تواند شامل رویکرد میدانی‪ ،‬مشاهده‪ ،‬مصاحبه‪ ،‬نظرسنجی‪ ،‬پرسشنامه‪ ،‬جمع‌آوری داده‌های‬ ‫بایگانی‌شده (کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی) و… باشد‪.‬‬ ‫نحوه اعتبار دهی به داده‌ها‬ ‫منظور روش و ابزار اعتباردهی به داده‌هاست‪.‬در چگونگی آن ممکن است استناد به یک سامانه نظیر سامانه آموزشیار دانشگاه‪ ،‬فرم‌های کاغذی نظیر صورت‌های مالی و یا سایر روش‌های صحه گذاری داده‌ها استفاده شود‪.‬‬ ‫منبع جمع آوری داده‌ها‬ ‫نحوه اعتباردهی به داده‌ها توصیف می کند که منبع داده‌هایی که به‌عنوان مبنایی برای دستاوردهای واقعی عملکرد استفاده می‌شود‪ ،‬کجاست؟ منبع جمع آوری داده‌ها در شناسنامه شاخص مشخص می‌کند که داده‌ها‬ ‫از کجا جمع‌آوری می‌شوند تا افرادی که از شاخص استفاده می‌کنند از قابلیت اطمینان و اعتبار شاخص اطمینان یابند‪.‬‬ ‫‪.10‬سیستم مورد استفاده‬ ‫منظور سیستم‪ ،‬ابزار و تکنیک مورد استفاده برای پردازش اطالعات عملکرد نظیر اکسل‪ SPSS ،‬و سایر موارد می باشد‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫‪.11‬متولی‬ ‫متولیان به واحدهای سازمانی در سازمان مرکزی اطالق می شود که نماینده یا نمایندگان این واحدها در تعامل مستقیم با ستاد راهبری و نظارت بر پیاده سازی سند تحول و تعالی دانشگاه هستند و پس از توافق و تصویب‬ ‫نظام اجرا در ستاد راهبری و نظارت‪ ،‬متولیان نقشه راه متناسب با هر اقدام را به مجری‌ها ارائه می دهند‪.‬همچنین‪ ،‬متولی‌ها ماموریت رصد‪ ،‬نظارت و کنترل نتایج اقدامات مشخص شده در سند را نیز برعهده دارند‪.‬‬ ‫ابتدا متولی به تسهیم اهداف کمی استان و واحد‌ها می پردازد‪.‬در سطح کالن‪ ،‬هدف گذاری کمی به تفکیک سال‌های برنامه برای کل دانشگاه صورت گرفته است‪.‬در این مرحله هدف گذاری کمی صورت گرفته بر روی اهداف‬ ‫و اقدامات به صورت استانی تعیین و به تفکیک استان‌ها توسط متولیان اقدامات ذکر می‌شود‪.‬این هدف گذاری بر مبنای قابلیت‌ها و محدودیت‌های استان در پایان این مرحله مجددا تعدیل و نهایی می شود‪.‬سپس بر‬ ‫مبنای نقشه راه تعیین شده متولی یا مجری به تعریف نتایج کلیدی پروژه‌ها‪ ،‬تعریف و فهرست بندی آن‌ها و سپس تبیین پروژه‌ها به شرح زیر می پردازند‪.‬‬ ‫‪.12‬مجری‬ ‫مجریان واحدهای سازمانی یا دانشگاهی ای هستند که نقشه راه متناسب با هر اقدام را که توسط متولی به این واحد‌ها ارجاع داده می‌شود‪ ،‬اجرایی می‌نمایند‪.‬در واقع واحد مجری فعالیت متناسب با هر پروژه را با توجه‬ ‫به بازه زمانی و هزینه تخصیص داده شده‪ ،‬انجام می دهد‪.‬به عبارت دیگر در زمان ارزیابی و نظارت بر برنامه مجری می بایست پاسخگوی میزان پیشرفت اقدامات و دستیابی به اهداف باشد‪.‬‬ ‫توضیح‪ :‬در صورتی‌که در ستون مجری عبارت سازمان مرکزی ذکر شده باشد یکی از واحدهای داخل سازمان مرکزی متولی اقدام می باشد مسئولیت اجرای اقدام و گزارش‌دهی در مورد آنرا عهده دار است‪.‬در صورتی‌که ستاد‬ ‫استانی و یا واحد دانشگاهی ذکر شده باشد‪ ،‬آن اقدام می بایست توسط ایشان به انجام رسد و گزارش‌های مربوطه برای متولی ارسال شود‪.‬‬ ‫‪.13‬خروجی‌ها‬ ‫سه بخش ذیل خروجی‌ها تعریف می شوند که در ادامه به شرح آن‌ها پرداخته می شود‪.‬‬ ‫نام متغیر‬ ‫متغیر یک مفهوم است که بیش از دو یا چند ارزش یا عدد به آن اختصاص داده میشود و قابل مشاهده یا اندازه‌گیری است‪.‬ویژگی‌هایی را كه پژوهش‌گر مشاهده یا اندازه‌گیری می‌كند‪ ،‬متغیر می نامند‪.‬‬ ‫نوع متغیر‬ ‫متغیرهای تصادفی به دو نوع گسسته (متغیر تصادفی که ممکن است تعداد محدود یا توالی نامحدودی از مقادیر را بگیرد) و پیوسته (متغیری که ممکن است هر مقدار عددی در یک یا چند بازه را بگیرد) طبقه‌بندی‬ ‫می‌شوند‪.‬‬ ‫واحد اندازه گیری شاخص‬ ‫واحد اندازه‌گیری شاخص یکی از مؤلفه‌های مهم در شناسنامه شاخص است که مشخص می کند شاخص با چه واحد اندازه‌گیری (درصد‪ ،‬تعداد‪ ،‬سرانه‪ ،‬ریال‪ ،‬نفرساعت و…) محاسبه می‌شود‪.‬‬ ‫‪.14‬دامنه نوسان شاخص‬ ‫به بازه ای اطالق می گردد که شاخص اجازه نوسان در آن را دارد‪.‬‬ ‫‪.15‬وزن شاخص‬ ‫وزن شاخص‪ ،‬درجه اهمیت شاخص را در تابع هدف مشخص می کند‪.‬هر چه یک شاخص وزن بیشتری داشته باشد‪ ،‬درجه اهمیت بیشتری دارد‪.‬ماهیت اقدام‌ها به دو دسته کلی تقسیم بندی می شوند که به شرح ذیل‬ ‫است‪:‬‬ ‫ماهیت اقدام‌ها در اینجا در سه عنوان عوامل پیاده ساز‪ ،‬عوامل بستر ساز و عوامل فرهنگ ساز قابل تقسیم بندی هستند‪:‬‬ ‫اقدامات پیاده ساز‪ :‬به آن دسته از اقدامات اطالق می شود كه برای تحقق هدف ضروری هستند و مستقیما به حل مسائل و یا استفاده از مزیت‌ها منجر می شود‪.‬‬ ‫اقدامات بسترساز‪ :‬این اقدامات زمینه حل مساله را از طریق سازوكارهای ابزاری‪ ،‬رسمی و مدیریتی فراهم می كنند و شامل فراهم آوری دستورالعمل‌ها‪ ،‬قوانین‪ ،‬نظام‌ها‪ ،‬آیین نامه‌ها‪ ،‬ابزارها و فناوری‌ها مورد نیاز و پرداختن‬ ‫به اقتصاد موضوع مربوطه می باشد‪.‬عمده این دست اقدامات توسط سازمان مركزی و در مرحله بعد توسط ستادهای استانی انجام می شود ‪.‬‬ ‫اقدامات فرهنگ ساز‪ :‬این اقدامات زمینه حل مسائل و انجام اقدامات پیاده ساز را با استفاده از سازوكارهای انسان محور فرهنگی و مشاركتی فراهم می كند و شامل رفتارسازی‪ ،‬گفتمان سازی‪ ،‬شبکه سازی‪ ،‬نمادسازی‪،‬‬ ‫جریان سازی و فضا سازی است‪.‬‬ ‫ماهیت اقدام‌ها در اینجا در سه عنوان عوامل بینش ساز‪ ،‬عوامل کنش ساز و عوامل گرایش ساز قابل تقسیم بندی هستند‪:‬‬ ‫حوزه تعلیم و تربیت تخصصی از دسته عوامل بینش ساز هستند‪.‬‬ ‫حوزه تعلیم و تربیت مهارتی از دسته عوامل کنش ساز هستند‪.‬‬ ‫حوزه تعلیم و تربیت اجتماعی از دسته عوامل گرایش ساز هستند‪.‬‬ ‫‪.16‬مخاطب شاخص‬ ‫در طراحی این قسمت از شناسنامه شاخص‪ ،‬ذینفعان اصلی شاخص از نظر دریافت و دسترسی مشخص می‌شوند‪.‬‬ ‫‪.17‬نحوه تکرار پایش‬ ‫نحوه تکرار پایش به دوره‌ای إطالق می گردد که پایش باید تکرار شود‪.‬این دوره می تواند ماهانه‪ ،‬سه ماهه‪ ،‬شش ماهه‪ ،‬ساالنه و غیره باشد‪.‬‬ ‫‪.18‬شاخص‌های مرتبط‬ ‫با توجه به کثرت عوامل تأثیرگذار در برخی از شاخص‌ها و اهمیت آن‌ها‪ ،‬زیر شاخص‌ها و شاخص‌های مرتبط یا هم پوشان با شاخص مد نظر استخراج و در بخش شاخص‌های مرتبط قرار می گیرد‪.‬‬ ‫‪.19‬تحلیل‬ ‫این مولفه عبارت است از اقدامات تحلیلی توسط تیم کنترل و پیاده سازی سند و تمام کمیته‌های تخصصی و ذینفعان مرتبط بر اساس روال‌ها‪ ،‬فرایند‌ها و روش‌های تصمیم گیری‪.‬هدف از تحلیل چیزی فراتر از فهم و‬ ‫افزایش دانسته‌های ما درباره یک موضوع است‪.‬تحلیل صورت می گیرد تا مبتنی بر نتایج آن تصمیمات مهم گرفته شود‪.‬لذا هدف از تحلیل کامال کاربردی است‪.‬‬ ‫‪.20‬راه کنش‌ها‬ ‫راهبردها و راهكنش‌ها به ترتیب معادل استراتژی و تاكتیك هستند و بر تعریف مقصودها (بسته‌های كاری)‪ ،‬اهداف ذیل آن‌ها (برنامه‌های كاری) و خروجی‌ها (پروژه‌ها) اثر گذارند‪.‬راهبرد یا همان استراتژی جهت‌گیری‬ ‫كالن سازمان در دستیابی به اهدافش می باشد كه به‌واسطه راهكنش‌ها یا تاكتیك‌ها و در قالب پروژه‌ها و اقدامات عملیاتی محقق می شود‪.‬راهكنش‌ها ابزارهای تحقق راهبرد هستند كه نسبت به آن دارای گستره اثر‬ ‫محدودتر‪ ،‬بازه زمانی كوتاه مدت تر و هزینه تغییر كمتر هستند‪.‬‬ ‫‪.21‬سوابق بازنگری شاخص‬ ‫سوابق بازنگری شاخص شامل موارد زیر است‪:‬‬ ‫تاریخ بازنگری‬ ‫شناسنامه شاخص باید همیشه شامل تاریخ انقضا یا تاریخ تجدیدنظر باشد‪.‬شاخص‌ها گاهی فقط برای یک دوره زمانی خاص موردنیاز هستند و بدون تاریخ انقضا یا بررسی‪ ،‬این شاخص‌ها می‌توانند به‌طور نامحدود‬ ‫ادامه داشته باشند و باعث ایجاد کار غیرضروری شوند‪.‬حتی اگر شاخص‌ها مختص زمان یا پروژه نباشند‪ ،‬برای اطمینان از مرتبط بودن و مفید ماندن آنها باید تاریخ بررسی تعیین شود‪.‬‬ ‫مستندات‪ ،‬سوابق و گزارش‌های مرتبط‬ ‫از آنجا که اطالعات صحیح باید در زمان مناسب در اختیار افراد قرار گیرد‪.‬درج خالصه ای از مستندات‪ ،‬سوابق و گزارش‌های مرتبط‪ ،‬یک نگرش سیستماتیک برای کنترل و سازماندهی‪ ،‬ذخیره‪ ،‬بازیابی‪ ،‬جستجو اسناد و منابع‬ ‫است‪.‬‬ ‫خالصه نتایج و بهبود‌ها‬ ‫خالصه ای از نتایج در این قسمت درج می شود‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫شناسنامه شاخص‬ ‫دانشگاه پرورشگر و توسعه دهنده فضای انقالبی‬ ‫محور‬ ‫ارتقاءکیفیت وکارآمدی دوره‌های تحصیلی‬ ‫بسته کاری‬ ‫جایگاه دانش آموختگان‬ ‫عنوان شاخص‬ ‫منظور از این شاخص‪ ،‬موقعیت فارغ التحصیالن دانشگاه آزاد اسالمی در اجتماع از منظر علمی‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬فرهنگی‪ ،‬اقتصادی و مدیریتی است که به شرح ذیل است‪.‬‬ ‫‪Ø‬جایگاه برتر علمی‪:‬‬ ‫‪o‬دانش آموختگانی که فعالیت علمی ماندگار و اثرگذاری مانند آثار پژوهشی و یا اختراع برجسته دارند‪ ،‬شامل‪:‬‬ ‫§برنــده حداقــل یکــی از جوایــز معتبــر علمــی ماننــد نوبــل‪ ،‬کاولــی‪ ،‬فیلــدز‪ ،‬مصطفــی (ص) و ‪...‬در طــول دوره ارزیابــی جــزء دانــش آموختــگان در جایــگاه برتــر‬ ‫علمــی محســوب مــی شــوند‪.‬‬ ‫§نویســنده حداقــل یــک مقالــه در مجــات نیچــر یــا ســاینس بعنــوان نویســنده اول یــا مســئول در ‪ 3‬ســال اخیــر منتهــی بــه دوره ارزیابــی جــزء دانــش‬ ‫آموختــگان در جایــگاه برتــر علمــی محســوب مــی شــوند‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫§دانــش آموختگانــی کــه دارای ثبــت و تأییــد اختـراع یــا اکتشــاف درمراجــع ملــی یــا بین‌المللــی درطــول دوره ارزیابــی هســتند‪ ،‬جــزء دانــش آموختــگان در جایــگاه‬ ‫برتــر علمــی محســوب مــی شــوند‪.‬‬ ‫§دانــش آموختگانــی کــه دارای حداقــل یــک کتــاب بیــن المللــی منتشرشــده پــر اســتناد یــا حداقــل دو کتــاب داخلــی منتشــر شــده پراســتناد در ســال اخیــر‬ ‫منتهــی بــه دوره ارزیابــی و برتــر هســتند‪.‬‬ ‫§دانــش آموختگانــی کــه دارای حداقــل یــک مقالــه داغ یــا پراســتناد منتشــر شــده در ســال مــورد ارزیابــی در حــوزه موضوعــی خــود هســتند کــه نویســنده‬ ‫مســئول یــا نویســنده اول آن باشــند جــزء دانــش آموختــگان در جایــگاه برتــر علمــی محســوب مــی شــوند‪.‬‬ ‫توضیحــات‪ :‬مقــاالت برتــر (‪ )Top papers‬بــه گــروه اندکــی از مقــاالت اطــاق می‌شــود کــه تعــداد اســتنادهای زیــادی را دریافــت کرده‌انــد‪.‬ایــن مقــاالت بــه نــام‬ ‫مقــاالت یــک درصــد و یــک دهــم درصــد برتــر نیــز شــناخته می‌شــوند کــه شــامل مقــاالت پراســتناد و داغ اســت‪.‬مقــاالت برتــر بــه دو دســته مقاالت داغ (‪Hot‬‬ ‫تعریف شاخص و توضیحات مرتبط با آن‬ ‫‪ )papers‬و مقــاالت پراســتناد (‪ )Highly cited papers‬تقســیم می‌شــوند‪.‬مقالــه داغ بــه مقالــه‌ای اطــاق می‌شــود کــه از لحــاظ تعــداد اســتنادهای‬ ‫دریافتــی در رشــته موضوعــی خــود در زمــره مقــاالت یــک دهــم درصــد برتــر ق ـرار گرفتــه اســت‪ ،‬در حالــی کــه مقالــه پراســتناد در زمــره مقــاالت یــک درصــد برتــر‬ ‫قــرار می‌گیرد‪.‬بــازه زمانــی بــرای محاســبه مقــاالت داغ دوماهــه و بــرای مقــاالت پراستناد یک ســاله اســت‪ ،‬بنابرایــن بــا توجــه بــه متوســط تعــداد اســتنادها‬ ‫در هــر رشــته‪ ،‬تمامــی مقــاالت داغ‪ ،‬مقالــه پراســتناد نبــوده و همچنیــن عکــس ایــن حالــت نیــز صــادق اســت‪.‬در ســایت مؤسســه ‪ ،ISI‬بخشــی وجــود دارد‬ ‫بــه نــام ‪   Essential Science Indicator‬کــه پراســتنادترین مقــاالت را معرفــی می‌کنــد‪.‬در ایــن بخــش‪ ،‬مقاالتــی کــه در طــول دو ســال گذشــته‪ ،‬بیشــترین‬ ‫ارجاعــات را کســب کــرد ‌ه باشــند‪ ،‬معرفــی می‌شــوند و گاه تحــت عنــوان مقــاالت داغ شــناخته می‌شــوند‪.‬‬ ‫‪Ø‬جایگاه‌های برتر فرهنگی و اجتماعی‪:‬‬ ‫‪o‬دانش آموختگانی که در طول دوره ارزیابی‪ ،‬موسسات خیریه و مردم نهاد بنا نموده اند‪.‬‬ ‫‪o‬دانش آموختگانی که در طول دوره ارزیابی به ایفای نقش فرهنگی و اجتماعی در کشور پرداخته اند‪.‬‬ ‫‪o‬دانش آموختگانی که در طول دوره ارزیابی به موفقیت‌های فرهنگی و اجتماعی (ادبی‪ ،‬هنری‪ ،‬قرآنی و مشابه آن) نائل آمدند‪.‬‬ ‫‪Ø‬جایگاه‌های برتر اقتصادی‪:‬‬ ‫‪o‬دانــش آموختگانــی کــه نســبت هزینــه کل خالــص ســاالنه آن‌هــا بــه درآمــد ســاالنه آن‌هــا در مقایســه بــا اســتاندارد متوســط هزینـ ‌ه کل خالــص ســاالنه خانوار‌هــای‬ ‫شــهری بــه درآمــد ســاالن ‌ه خانوارهــای شــهری بســیار کوچکتــر یــا حداقــل نصــف باشــد‪.‬‬ ‫‪Ø‬جایگاه‌های برتر مدیریتی‪:‬‬ ‫‪o‬دانش آموختگانی که در طول دوره ارزیابی به ایفای نقش‌های مدیریتی در سازمان‌ها و موسسات پرداخته اند و یا دارای پست‌های مدیریتی هستند‪.‬‬ ‫افزایش کیفیت و اثربخشی فرایند آموزش مبتنی بر پرورش انواع استعدادها‬ ‫هدف شاخص‬ ‫)‪Key Performance Indicator (KPI‬‬ ‫نوع شاخص‬ ‫درصد دانش آموختگانی که به جایگاه‌های برتر در جامعه شامل جایگاه‌های برتر علمی‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬فرهنگی‪ ،‬اقتصادی و یا مدیریتی دست یافته اند‪.‬‬ ‫فرمول شاخص‬ ‫رو به باال‬ ‫جهت شاخص‬ ‫منبع جمع آوری داده‌ها‬ ‫نحوه اعتبار دهی به داده‌ها‬ ‫روش جمع آوری داده‌ها‬ ‫نام ورودی‬ ‫ارئه مستندات از سوی‬ ‫تعداد دانش آموختگان در جایگاه‌های برتر علمی‪ ،‬اجتماعی‪،‬‬ ‫کانون فارغ التحصیالن‬ ‫میدانی‬ ‫ورودی‌ها‬ ‫واحد دانشگاهی‬ ‫فرهنگی‪ ،‬اقتصادی و یا مدیریتی‬ ‫مرکز سنجش‪ ،‬پذیرش و فارغ التحصیلی‬ ‫سامانه آموزش یار‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫تعداد کل دانش آموختگان‬ ‫اکسل‪ SPSS -‬و سایر‬ ‫سیستم یا ابزار مورد استفاده برای پردازش اطالعات‬ ‫کانون فارغ التحصیالن دانشگاه آزاد اسالمی‬ ‫متولی‬ ‫واحد دانشگاهی‬ ‫مجری‬ ‫واحد اندازه گیری شاخص‬ ‫نوع متغیر‬ ‫نام متغیر‬ ‫خروجی‌ها‬ ‫درصد‬ ‫متغیر تصادفی پیوسته‬ ‫جایگاه دانش آموختگان‬ ‫‪4‬‬  ‫(‪0 - 5 )+%20‬‬ ‫دامنه نوسان شاخص‬ ‫عوامل کنش ساز‪ -‬عوامل بستر ساز (‪)1.282‬‬ ‫وزن شاخص‬ ‫مدیران عالی و میانی سازمان‬ ‫مخاطب شاخص‬ ‫ساالنه‬ ‫نحوه تکرار پایش‬ ‫شاخص‌های مرتبط‬ ‫تحلیل‬ ‫راه کنش‌ها‬ ‫متناسب ســـازی و تعادل بخشـــی به دوره‌های تحصیلی و حجم آموزش نظری‪ ،‬عملی و مهارتی به تناســـب اهداف رشته تحصیلی و ماهیت دروس با اولویت مقاطع کاردانی و کارشناسی‬ ‫اصالح و بازآرایی رشـــته‌های تحصیلی درجهت افزایش هم پیوندی میان رشـــته‌های تحصیلی و ظرفیت‌ها و نیازهای آمایشی منطبق بر رصد روندهای علم‪ ،‬فناوری و مشاغل جدید و آینده پژوهی دانش‬ ‫برقـراری ارتبــاط تعاملــی و مســـــتمر بــا صنایــع و ســازمان‌های محلــی در راســـــتای ارتقــاء کاربردپذیــری محتواهــای آموزشـــــی و کارآمادگــی در دانشــجویان وآمــوزش مبتنــی بــر خلــق رشـــــته تحصیلــی و محتــوای آموزشــی بــر اســاس تحقــق رویکــرد حــل مســایل‬ ‫واقعــی و مدیریــت دانــش و اتصــال حلقــه آمــوزش‪ ،‬کارآفرینــی و اشــتغال‬ ‫کیفیت بخشی و تقویت هم افزایی میان عوامل زیست بوم آموزش‌های فنی‪ ،‬حرفه ای و مهارتی‬ ‫مناسب سازی و کیفیت بخشی به فضاها و تجهیزات آموزشی‪ ،‬با تمرکز بر تحول دیجیتال و فناوری‌های نو در آموزش به ویژه آموزش مجازی و بازار مجازی محتواهای آموزشی‬ ‫تغییر نظام تعاملی استاد و دانشجو و افزایش انعطاف پذیری فرایند آموزش مبتنی بر استعدادها و تقویت قدرت ابتکار و خالقیت دانشجو‬ ‫اصالح و کارآمدسازی نظام جذب‪ ،‬ارزیابی و جبران خدمات اعضای هیات علمی با بهره گیری از ظرفیت الگوی شبکه ای دانشگاه‬ ‫اصالح نظام جذب‪،‬حمایت وارزیابی تحصیلی دانشجویان برمبنای رویکردیادگیری عمیق مبتنی برداده‌های پیمایشی‬ ‫بازآرایی ساختارنظام آموزشی با تاکید برحوزه‌های دانشی میان رشته ای وایجاد دانشکده‌های موضوع محور و فناوری و گروه‌های دانش محور درون آن‌ها‬ ‫توسعه کمی و کیفی مدارس سما و ارتقاء کارکرد زنجیره ای آن با نظام آموزش تخصصی دانشگاه‬ ‫کیفیت بخشـــی و بهبود قابلیت پاسخگویی در حوزه آموزش پزشکی و حرکت به رویکرد جامع سالمت محور و همگرایی علوم‬ ‫سوابق بازنگری شاخص‬ ‫خالصه نتایج و بهبود‌ها‬ ‫مستندات‪ ،‬سوابق و گزارش‌های مرتبط‬ ‫تاریخ بازنگری‬ ‫‪۱۴۰۲.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۳.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۴.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۵.۵.۳۱‬‬ ‫امضا و تاریخ‪:‬‬ ‫تصویب کننده‪:‬‬ ‫‪5‬‬  ‫شناسنامه شاخص‬ ‫دانشگاه پرورشگر و توسعه دهنده فضای انقالبی‬ ‫محور‬ ‫ارتقاءکیفیت وکارآمدی دوره‌های تحصیلی‬ ‫بسته کاری‬ ‫کیفیت اعضای هیات علمی‬ ‫عنوان شاخص‬ ‫تعریف شاخص و‬ ‫اعضای هیات علمی سرآمد طبق آئین نامه سرآمدان دانشگاه آزاد اسالمی تعریف می گردند‪.‬‬ ‫توضیحات مرتبط‬ ‫لینک دسترسی به آئین نامه سرآمدان دانشگاه آزاد اسالمی‪https://centrallib.iau.ir/fa/regulation/download?id=73 :‬‬ ‫با آن‬ ‫افزایش کیفیت و اثربخشی فرایند آموزش مبتنی بر پرورش انواع استعدادها‬ ‫هدف شاخص‬ ‫)‪Key Performance Indicator (KPI‬‬ ‫نوع شاخص‬ ‫درصد اعضای هیات علمی که در یکی از سه حوزه علمی‪ ،‬آموزشی و یا فناوری سرآمد هستند‪.‬‬ ‫فرمول شاخص‬ ‫رو به باال‬ ‫جهت شاخص‬ ‫منبع جمع آوری داده‌ها‬ ‫نحوه اعتبار دهی به داده‌ها‬ ‫روش جمع آوری داده‌ها‬ ‫نام ورودی‬ ‫تعداد اعضای هیات علمی سرآمد در‬ ‫مرکز جذب و أمور اعضای هیات علمی‬ ‫سامانه ساجد‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫حوزه علمی‬ ‫ورودی‌ها‬ ‫سامانه أمور اعضای هیات‬ ‫مرکز جذب و أمور اعضای هیات علمی‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫تعداد کل اعضای هیات علمی‬ ‫علمی (سامانه ‪)sahem‬‬ ‫سیستم یا ابزار مورد‬ ‫اکسل –‪ SPSS‬و سایر‬ ‫استفاده برای پردازش‬ ‫اطالعات‬ ‫مرکز جذب و أمور اعضای هیات علمی‬ ‫متولی‬ ‫واحد دانشگاهی‬ ‫مجری‬ ‫واحد اندازه گیری شاخص‬ ‫نوع متغیر‬ ‫نام متغیر‬ ‫خروجی‌ها‬ ‫درصد‬ ‫متغیر تصادفی پیوسته‬ ‫اعضای هیات علمی سرآمد‬ ‫دامنه نوسان‬ ‫(‪0 - 40)+20%‬‬ ‫شاخص‬ ‫عوامل بینش ساز‪ -‬عوامل پیاده ساز (‪)1.149‬‬ ‫وزن شاخص‬ ‫مدیران عالی و میانی سازمان‬ ‫مخاطب شاخص‬ ‫ساالنه‬ ‫نحوه تکرار پایش‬ ‫شاخص‌های مرتبط‬ ‫تحلیل‬ ‫راه کنش‌ها‬ ‫متناسب ســـازی و تعادل بخشـــی به دوره‌های تحصیلی و حجم آموزش نظری‪ ،‬عملی و مهارتی به تناســـب اهداف رشته تحصیلی و ماهیت دروس با اولویت مقاطع کاردانی و کارشناسی‬ ‫اصالح و بازآرایی رشـــته‌های تحصیلی درجهت افزایش هم پیوندی میان رشـــته‌های تحصیلی و ظرفیت‌ها و نیازهای آمایشی منطبق بر رصد روندهای علم‪ ،‬فناوری و مشاغل جدید و آینده پژوهی دانش‬ ‫برقـراری ارتبــاط تعاملــی و مســـــتمر بــا صنایــع و ســازمان‌های محلــی در راســـــتای ارتقــاء کاربردپذیــری محتواهــای آموزشـــــی و کارآمادگــی در دانشــجویان وآمــوزش مبتنــی بــر خلــق رشـــــته تحصیلــی و محتــوای آموزشــی‬ ‫بــر اســاس تحقــق رویکــرد حــل مســایل واقعــی و مدیریــت دانــش و اتصــال حلقــه آمــوزش‪ ،‬کارآفرینــی و اشــتغال‬ ‫کیفیت بخشی و تقویت هم افزایی میان عوامل زیست بوم آموزش‌های فنی‪ ،‬حرفه ای و مهارتی‬ ‫مناسب سازی و کیفیت بخشی به فضاها و تجهیزات آموزشی‪ ،‬با تمرکز بر تحول دیجیتال و فناوری‌های نو در آموزش به ویژه آموزش مجازی و بازار مجازی محتواهای آموزشی‬ ‫تغییر نظام تعاملی استاد و دانشجو و افزایش انعطاف پذیری فرایند آموزش مبتنی بر استعدادها و تقویت قدرت ابتکار و خالقیت دانشجو‬ ‫اصالح و کارآمدسازی نظام جذب‪ ،‬ارزیابی و جبران خدمات اعضای هیات علمی با بهره گیری از ظرفیت الگوی شبکه ای دانشگاه‬ ‫اصالح نظام جذب‪،‬حمایت وارزیابی تحصیلی دانشجویان برمبنای رویکردیادگیری عمیق مبتنی برداده‌های پیمایشی‬ ‫بازآرایی ساختارنظام آموزشی با تاکید برحوزه‌های دانشی میان رشته ای وایجاد دانشکده‌های موضوع محور و فناوری و گروه‌های دانش محور درون آن‌ها‬ ‫توسعه کمی و کیفی مدارس سما و ارتقاء کارکرد زنجیره ای آن با نظام آموزش تخصصی دانشگاه‬ ‫کیفیت بخشـــی و بهبود قابلیت پاسخگویی در حوزه آموزش پزشکی و حرکت به رویکرد جامع سالمت محور و همگرایی علوم‬ ‫سوابق بازنگری شاخص‬ ‫مستندات‪ ،‬سوابق و گزارش‌های‬ ‫خالصه نتایج و بهبود‌ها‬ ‫تاریخ بازنگری‬ ‫مرتبط‬ ‫‪۱۴۰۲.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۳.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۴.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۵.۵.۳۱‬‬ ‫امضا و تاریخ‪:‬‬ ‫تصویب کننده‪:‬‬ ‫‪6‬‬  ‫شناسنامه شاخص‬ ‫دانشگاه پرورشگر و توسعه دهنده فضای انقالبی‬ ‫محور‬ ‫ارتقاءکیفیت وکارآمدی دوره‌های تحصیلی‬ ‫بسته کاری‬ ‫کیفیت آموزش (و پژوهش تحصیالت تکمیلی)‬ ‫عنوان شاخص‬ ‫مفهوم این شاخص موثر و کارا بودن آموزش‌های داده شده به دانشجویان است و آموزشی است که مستقیما بر پژوهش تاثیرگذار است‪.‬همچنین‪ ،‬فعالیت علمی ماندگار و اثرگذاری مانند اختراعات یا آثار پژوهشی به‬ ‫شرح زیر است‪:‬‬ ‫مقاالت پراستناد‬ ‫نویسنده اول یا نویسنده مسئول حداقل یک مقاله پراستناد در سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی‬ ‫مقاالت چاپ شده در ده مجله برتر شامل نیچر و ساینس‬ ‫نویسنده حداقل یک مقاله منتشرشده در نشریه‌های معتبر علمی (مجالت نیچر یا ساینس) در ‪ 3‬سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی (فقط مجله نیچر مد نظر می‌باشد و سایر مجالت انتشارات نیچر را شامل نمی شود)‪.‬‬ ‫کتب چاپ شده پراستناد و برتر‬ ‫نویسنده حداقل یک کتاب بین المللی منتشرشده پر استناد در سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی‬ ‫نویسنده حداقل دو کتاب داخلی منتشر شده پراستناد در سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی‬ ‫ثبت و تأیید اختراع یا اکتشاف در مراجع ملّی یا بین‌المللی‬ ‫تعداد حداقل یک اختراعات و اکتشافات ثبت شده در سطح بین‌المللی در سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی‬ ‫تعریف شاخص و توضیحات مرتبط با آن‬ ‫تعداد حداقل یک اختراع ملّی تأییدشدة بنیاد در سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی‬ ‫جوایز معتبر بین المللی‬ ‫برگزیده شدن در حداقل یک رویداد معتبر و دریافت جوایز معتبر در سطح ملی یا بین المللی در سال اخیر منتهی به دوره ارزیابی‬ ‫طرح‌های پژوهشی درون و برون دانشگاهی‬ ‫توضیحات‪ :‬مقاالت برتر (‪ )Top papers‬به گروه اندکی از مقاالت اطالق می‌شود که تعداد استنادهای زیادی را دریافت کرده‌اند‪.‬این مقاالت به نام مقاالت یک درصد و یک دهم درصد برتر نیز شناخته می‌شوند که شامل‬ ‫مقاالت پراستناد و داغ است‪.‬مقاالت برتر به دو دسته مقاالت داغ (‪ )Hot papers‬و مقاالت پراستناد (‪ )Highly cited papers‬تقسیم می‌شوند‪.‬مقاله داغ به مقاله‌ای اطالق می‌شود که از لحاظ تعداد استنادهای‬ ‫دریافتی در رشته موضوعی خود در زمره مقاالت یک دهم درصد برتر قرار گرفته است‪ ،‬در حالی که مقاله پراستناد در زمره مقاالت یک درصد برتر قرار می‌گیرد‪.‬بازه زمانی برای محاسبه مقاالت داغ دوماهه و برای مقاالت‬ ‫پراستناد یک ساله است‪ ،‬بنابراین با توجه به متوسط تعداد استنادها در هر رشته‪ ،‬تمامی مقاالت داغ‪ ،‬مقاله پراستناد نبوده و همچنین عکس این حالت نیز صادق است‪.‬در سایت مؤسسه ‪ ،ISI‬بخشی وجود دارد به‬ ‫نام ‪   Essential Science Indicator‬که پراستنادترین مقاالت را معرفی می‌کند‪.‬در این بخش‪ ،‬مقاالتی که در طول دو سال گذشته‪ ،‬بیشترین ارجاعات را کسب کرده‌ باشند‪ ،‬معرفی می‌شوند و گاه تحت عنوان مقاالت‬ ‫داغ شناخته می‌شوند‪.‬‬ ‫تبصره‪ :‬موارد مندرج بر اساس بخشنامه‌ها و دستورالعمل‌های ادارات کل امور پژوهشی و تحصیالت تکمیلی باشد‪.‬‬ ‫افزایش کیفیت و اثربخشی فرایند آموزش مبتنی بر پرورش انواع استعدادها‬ ‫هدف شاخص‬ ‫)‪Key Performance Indicator (KPI‬‬ ‫نوع شاخص‬ ‫نمره کارآمادگی بر اساس نظرسنجی دوره ای برای احصاء دیدگاه کارفرماها درباره کیفیت کاری دانش آموختگان دانشگاه‬ ‫فرمول (‪)۱‬‬ ‫میانگین درصد تجمعی دانشجویان و یا دانش آموختگانی که فعالیت علمی ماندگار و اثرگذاری مانند آثار پژوهشی و یا اختراع برجسته دارند‬ ‫فرمول شاخص‬ ‫فرمول (‪)۲‬‬ ‫(شامل مقاالت پراستناد‪ ،‬مقاالت چاپ شده در ده مجله برتر شامل نیچر و ساینس‪ ،‬اختراعات ثبت شده‪ ،‬جوایز معتبر بین المللی)‬ ‫رو به باال‬ ‫جهت شاخص‬ ‫منبع جمع آوری داده‌ها‬ ‫نحوه اعتبار دهی به داده‌ها‬ ‫روش جمع آوری داده‌ها‬ ‫نام ورودی‬ ‫نظر سنجی در دوره ی مورد نظر از کارفرما درباره کیفیت کاری دانش‬ ‫واحد دانشگاهی (با نظارت ستاد استانی)‬ ‫تکنیک‌های آماری‬ ‫پرسشنامه‬ ‫آموختگان دانشگاه‬ ‫اداره کل کتابخانه مرکزی‪ ،‬مجالت‪ ،‬اسناد علمی و علم‬ ‫تعداد دانشجویان دارای فعالیت علمی ماندگار و اثرگذاری مطابق‬ ‫سامانه علم سنجی‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫سنجی‬ ‫تعریف‬ ‫ورودی‌ها‬ ‫ارائه مستندات از سوی واحد‬ ‫تعداد دانش آموختگان دارای فعالیت علمی ماندگار و اثرگذاری‬ ‫کانون فارغ التحصیالن‬ ‫میدانی‬ ‫دانشگاهی‬ ‫مطابق تعریف‬ ‫مرکز فناوری اطالعات و شبکه علمی‬ ‫سامانه آموزش یار‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫تعداد کل دانشجویان‬ ‫مرکز سنجش‪ ،‬پذیرش و فارغ التحصیلی‬ ‫سامانه آموزش یار‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫تعداد کل دانش آموختگان‬ ‫اکسل – ‪ SPSS‬و سایر‬ ‫سیستم یا ابزار مورد استفاده برای پردازش اطالعات‬ ‫معاونت‌های موضوعی‬ ‫متولی‬ ‫واحد دانشگاهی‬ ‫مجری‬ ‫واحد اندازه گیری شاخص‬ ‫نوع متغیر‬ ‫نام متغیر‬ ‫درصد‬ ‫متغیر تصادفی پیوسته‬ ‫نمره کارآمادگی‬ ‫خروجی‌ها‬ ‫دانشجویان و یا دانش آموختگانی دارای فعالیت علمی ماندگار و‬ ‫درصد‬ ‫متغیر تصادفی پیوسته‬ ‫اثرگذاری‬ ‫(‪0 - 70)+%20‬‬ ‫فرمول (‪)1‬‬ ‫دامنه نوسان شاخص‬ ‫(‪0 - 10)+%20‬‬ ‫فرمول (‪)2‬‬ ‫عوامل بینش ساز‪ -‬عوامل پیاده ساز (‪)1.149‬‬ ‫وزن شاخص‬ ‫مدیران عالی و میانی سازمان‬ ‫مخاطب شاخص‬ ‫ساالنه‬ ‫نحوه تکرار پایش‬ ‫شاخص‌های مرتبط‬ ‫تحلیل‬ ‫راه کنش‌ها‬ ‫متناسب ســـازی و تعادل بخشـــی به دوره‌های تحصیلی و حجم آموزش نظری‪ ،‬عملی و مهارتی به تناســـب اهداف رشته تحصیلی و ماهیت دروس با اولویت مقاطع کاردانی و کارشناسی‬ ‫اصالح و بازآرایی رشـــته‌های تحصیلی درجهت افزایش هم پیوندی میان رشـــته‌های تحصیلی و ظرفیت‌ها و نیازهای آمایشی منطبق بر رصد روندهای علم‪ ،‬فناوری و مشاغل جدید و آینده پژوهی دانش‬ ‫برقراری ارتباط تعاملی و مســـتمر با صنایع و سازمان‌های محلی در راســـتای ارتقاء کاربردپذیری محتواهای آموزشـــی و کارآمادگی در دانشجویان وآموزش مبتنی بر خلق رشـــته تحصیلی و محتوای آموزشی بر اساس تحقق رویکرد حل مسایل واقعی و مدیریت دانش و اتصال حلقه آموزش‪،‬‬ ‫کارآفرینی و اشتغال‬ ‫کیفیت بخشی و تقویت هم افزایی میان عوامل زیست بوم آموزش‌های فنی‪ ،‬حرفه ای و مهارتی‬ ‫مناسب سازی و کیفیت بخشی به فضاها و تجهیزات آموزشی‪ ،‬با تمرکز بر تحول دیجیتال و فناوری‌های نو در آموزش به ویژه آموزش مجازی و بازار مجازی محتواهای آموزشی‬ ‫تغییر نظام تعاملی استاد و دانشجو و افزایش انعطاف پذیری فرایند آموزش مبتنی بر استعدادها و تقویت قدرت ابتکار و خالقیت دانشجو‬ ‫اصالح و کارآمدسازی نظام جذب‪ ،‬ارزیابی و جبران خدمات اعضای هیات علمی با بهره گیری از ظرفیت الگوی شبکه ای دانشگاه‬ ‫اصالح نظام جذب‪،‬حمایت وارزیابی تحصیلی دانشجویان برمبنای رویکردیادگیری عمیق مبتنی برداده‌های پیمایشی‬ ‫بازآرایی ساختارنظام آموزشی با تاکید برحوزه‌های دانشی میان رشته ای وایجاد دانشکده‌های موضوع محور و فناوری و گروه‌های دانش محور درون آن‌ها‬ ‫توسعه کمی و کیفی مدارس سما و ارتقاء کارکرد زنجیره ای آن با نظام آموزش تخصصی دانشگاه‬ ‫کیفیت بخشـــی و بهبود قابلیت پاسخگویی در حوزه آموزش پزشکی و حرکت به رویکرد جامع سالمت محور و همگرایی علوم‬ ‫سوابق بازنگری شاخص‬ ‫خالصه نتایج و بهبود‌ها‬ ‫مستندات‪ ،‬سوابق و گزارش‌های مرتبط‬ ‫تاریخ بازنگری‬ ‫‪۱۴۰۲.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۳.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۴.۵.۳۱‬‬ ‫‪۱۴۰۵.۵.۳۱‬‬ ‫امضا و تاریخ‪:‬‬ ‫تصویب کننده‪:‬‬ ‫‪7‬‬  ‫شناسنامه شاخص‬ ‫دانشگاه پرورشگر و توسعه دهنده فضای انقالبی‬ ‫محور‬ ‫ارتقاءکیفیت وکارآمدی دوره‌های تحصیلی‬ ‫بسته کاری‬ ‫وضعیت اشتغال دانشجویان و دانش آموختگان‬ ‫عنوان شاخص‬ ‫تعریف شاخص و توضیحات مرتبط با‬ ‫این شاخص بیان کننده هرنوع مشارکت دانشجویان و دانش آموختگان در فعالیت‌های اقتصادی است‪.‬‬ ‫آن‬ ‫افزایش کیفیت و اثربخشی فرایند آموزش مبتنی بر پرورش انواع استعدادها‬ ‫هدف شاخص‬ ‫)‪Key Performance Indicator (KPI‬‬ ‫نوع شاخص‬ ‫نسبت میانگین درآمد دانش آموختگان دانشگاه که از زمان فراغت از تحصیل حداکثر ‪ 5‬سال می گذرد ضربدر‬ ‫فرمول (‪)۱‬‬ ‫ضریب برخورداری ناحیه جغرافیایی مربوطه به حداقل حقوق مصوب کشوری‬ ‫فرمول شاخص‬ ‫نسبت میانگین درآمد دانشجویان دانشگاه در زمان تحصیل به حداقل حقوق مصوب کشوری‬ ‫فرمول (‪)۲‬‬ ‫ضریب اشتغال دانشجویان و دانش آموختگان در رشته‌های مرتبط (درصد)‬ ‫فرمول (‪)۳‬‬ ‫رو به باال‬ ‫جهت شاخص‬ ‫منبع جمع آوری داده‌ها‬ ‫نحوه اعتبار دهی به داده‌ها‬ ‫روش جمع آوری داده‌ها‬ ‫نام ورودی‬ ‫(درصد‬ ‫پرسشنامه‬ ‫متوازنی از فارغ‬ ‫ارائه مستندات روش‌های آماری‬ ‫مقطع‬ ‫التحصیالن‬ ‫کانون فارغ التحصیالن‬ ‫درآمد (میانگین درآمد) دانش آموختگان دانشگاه‬ ‫از سوی واحد دانشگاهی‬ ‫کارشناسی‪ ،‬کارشناسی‬ ‫ارشد‪ ،‬و دکتری اعم از‬ ‫خانم و آقا)‬ ‫مرکز آمار ایران طبق سرشماری‬ ‫واحد دانشگاهی‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫ضریب برخورداری ناحیه جغرافیایی مربوطه‬ ‫نفوس و مسکن‬ ‫الیحه بودجه سالیانه مجلس‬ ‫واحد دانشگاهی‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی‬ ‫حداقل حقوق مصوب کشوری‬ ‫شورای اسالمی‬ ‫ارائه مستندات از سوی‬ ‫واحدهای دانشگاهی و تاییدیه‬ ‫درآمد (میانگین درآمد) دانشجویان دانشگاه از‬ ‫باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان‬ ‫میدانی‬ ‫باشگاه پژوهشگران جوان و‬ ‫طریق انجام پروژه‌ها‬ ‫نخبگان‬ ‫ورودی‌ها‬ ‫ارائه مستندات از سوی واحد‬ ‫کانون فارغ التحصیالن‬ ‫دانشگاهی و تاییدیه کانون فارغ‬ ‫میدانی‬ ‫تعداد دانش آموختگان شاغل در رشته مرتبط‬ ‫التحصیالن‬ ‫ارائه مستندات از سوی‬ ‫واحدهای دانشگاهی و تائیدیه‬ ‫تعداد دانشجویان شاغل در پروژه‌های مرتبط با‬ ‫باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان‬ ‫کتابخانه ای ‪ -‬اسنادی?