Evaluación del TEA: SEM 9 EXCEPCIONALIDAD- TEA 1 PDF

HISTORIA DEL TEA Fue un psiquiatra suizo, quien hizo aportaciones a la investigación en salud mental. Es especialmente conocido por acuñar los términos de “esquizoide”, "esquizofrenia" y “autismo”.  Otra de sus aportaciones fue las “4 Aes” de la esquizofrenia, h...

HISTORIA DEL TEA Fue un psiquiatra suizo, quien hizo aportaciones a la investigación en salud mental. Es especialmente conocido por acuñar los términos de “esquizoide”, "esquizofrenia" y “autismo”.  Otra de sus aportaciones fue las “4 Aes” de la esquizofrenia, haciendo referencia a los síntomas básicos del trastorno, y los síntomas accesorios. Los síntomas básicos eran aquellos que siempre están presentes en la esquizofrenia (no tienen por qué estar todos); es decir, según él, manifestar uno de ellos ya era indicativo de padecer el trastorno. Los síntomas accesorios, sin embargo, no tienen por qué aparecer siempre. Falta de Asociación Ambivalencia Afecto Aplanado Autismo  Hans Asperger fue un pediatra, psiquiatra y médico austriaco conocido por haber planteado una variante dentro del espectro del autismo que más tarde llevaría su nombre, el síndrome de Asperger 1944. Asperger observó que aquellos pacientes, a pesar de presentar una inteligencia y un desarrollo del lenguaje regular, tenían graves deficiencias en las habilidades sociales, no sabían comunicarse eficazmente con los demás y presentaban problemas de coordinación. El Autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación social y la conducta mediante una forma rígida y restringida de ver y entender todo lo que lo rodea.  Sus causas aún son desconocidas, no existe un marcador biológico, tampoco existe cura, sin embargo, las investigaciones evidencian que mientras más temprano se de la intervención terapéutica tienen más oportunidades de mejora en el desarrollo y pronóstico del niño (a).  SIGNOS DE ALERTA Dificultad para responder al ser llamado por su nombre. Les cuesta establecer el contacto visual. Muestran dificultades en orientarse hacia un objeto que es mirado o señalado. Presentan dificultades para realizar juego imaginativo y simbólico. Muestran intereses obsesivos por uno o más objetos, actividades, temas, etc.   A. Alteraciones persistentes en la comunicación e interacción social a lo largo de diferentes contextos, que no se explican por retrasos evolutivos de carácter general, y se manifiestan en todos los síntomas siguientes: B. Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses, que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes síntomas:  C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo. D. El conjunto de los síntomas limitan y alteran el funcionamiento diario. SÍNDROME DE RETT  Nivel 1 Necesita Ayuda Nivel 3 Necesita Ayuda Muy Notable Una condición médica /genética Con/sin déficit intelectual  El diagnóstico del autismo es un proceso de carácter deductivo, mediante el cual los profesionales o especialistas, guiados por sus conocimientos y experiencia clínica, y mediante las categorías universalmente aceptadas por la comunidad científica,…, clasifican y caracterizan el comportamiento del individuo y establecen un plan de intervención apropiado a las características de la persona. Cita del Dr. Diez Cuervo (2014)     EdPatti L. Harrison y Thomas Oaklandgar Doll en 1925 El ABAS 2 es un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa desde el nacimiento hasta los 89 años que busca determinar si una persona es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar la ayuda de otras personas. Evalúa la conducta adaptativa definida como el conjunto de “habilidades de la vida diaria necesarias para desenvolverse autónomamente y hacer frente a las demandas del entorno, incluyendo la eficacia e independencia en el cuidado de uno mismo y las interacciones con otras personas”  EdPatti L. Harrison y Thomas Oaklandgar Doll en 1925 Las áreas que evalúa son: Comunicación Su objetivo es proporcionar una Utilización de los recursos evaluación completa de las habilidades comunitarios funcionales diarias de una persona en Habilidades académicas distintas áreas o contextos con el fin de funcionales determinar si es capaz de Vida en el hogar o Vida en la desenvolverse en su vida cotidiana sin escuela precisar la ayuda de otras personas. El Salud y seguridad, Ocio ABAS-II también ofrece puntuaciones Autocuidado en tres índices globales: Conceptual, Autodirección Social y Práctico, así como un índice Social global de conducta adaptativa (CAG). Motora Empleo. Área Intelectual Niños de edades comprendidas entre los 2 años 6 meses y los 7 años 7 meses, en dos franjas de edad: 2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:7 Comprensión Verbal Visoespacial Razonamiento Fluido/ Perceptivo Memoria de Trabajo Velocidad de Procesamiento El Índice de Comprensión Verbal (ICV) mide los conocimientos que el infante ha adquirido de su ambiente, explorando su capacidad para formar conceptos verbales y razonar de manera verbal. El Índice de Procesamiento Visoespacial (IVE) mide la integración y síntesis de detalles visuales, formar conceptos no El Índice de Razonamiento fluido (IRF) verbales e integrar a nivel visomotor. permite medir la inteligencia visual general, el procesamiento simultáneo, pensamiento conceptual y clasificación de conceptos. El Índice de Memoria de Trabajo (IMT) representa una medida de la capacidad de memoria de trabajo visual, memoria de trabajo visoespacial y la destreza que tiene el infante a resistir interferencias de forma proactiva. Es importante destacar que desde el punto de vista cognitivo la memoria de trabajo guarda estrecho vínculo con la atención, concentración, control mental y razonamiento. El Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP) ofrece una medición con respecto a la capacidad del infante para explorar, ordenar o discriminar información visual simple haciendo uso de su memoria visual, coordinación visomotora, flexibilidad cognitiva, discriminación visual, concentración y velocidad general para realizar tareas.  Evalúa inteligencia a nivel general a través de un indicador llamado Coeficiente de Inteligencia Total (CIT). valúa la inteligencia en niños de 6 años y 0 meses a 16 años y 11 meses Comprensión Verbal Visoespacial Razonamiento Fluido Memoria de Trabajo Velocidad de Procesamiento  El Índice de Comprensión Verbal (ICV) Evalúa la capacidad de razonamiento y expresión verbal. Asimismo, se puede observar la capacidad para formar conceptos. El Índice de Razonamiento El Índice Visoespacial(IVE), este fluido: Mide la aptitud del niño índice muestra la habilidad para para detectar las relaciones comprender relaciones conceptuales entre los objetos espaciales, construir diseños visuales y usar el razonamiento geométricos y evaluar detalles a fin de aplicar e identificar de elementos. reglas. El Índice de Memoria de Trabajo (IMT): En esta subprueba d evalúa la destreza para poner atención y manipular información verbal y visual de manera mental. El Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Analiza la destreza para explorar, discriminar y ordenar información visual simple de forma eficaz y rápida.  Es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de adultos de 16 a 89 años. Comprensión Verbal Razonamiento Perceptivo Memoria de Trabajo Velocidad de Procesamiento  Comprensión verbal El índice de Comprensión verbal refleja la aptitud de un individuo determinado para comprender y utilizar el lenguaje verbal, además de las capacidades de razonamiento asociadas a este tipo de material. Asimismo es un buen indicador de la cantidad y de la calidad del conocimiento adquirido, y también de la recuperación de recuerdos a largo plazo Razonamiento perceptivo La terminología “Razonamiento perceptivo” sustituyó a la de “Organización perceptiva” en el paso del tercer WAIS al cuarto. Este factor mide la capacidad de la persona evaluada para interpretar, organizar y pensar de forma correcta utilizando información de tipo visual; por tanto, se relaciona con el razonamiento fluido y con la percepción más que con lo verbal.  Memoria de trabajo El índice de Memoria de trabajo evalúa la capacidad para aprehender y retener información a corto plazo, así como para llevar a cabo operaciones cognitivas sobre esta. Está compuesto por dos pruebas básicas: Aritmética y Retención de dígitos. También incluye la prueba complementaria Sucesión de números y letras. Velocidad de procesamiento Velocidad de procesamiento es una medida de las aptitudes individuales para procesar información visual de forma rápida y eficiente. Los resultados en las pruebas que componen este índice también sirven como indicador secundario de la velocidad motora.  Ee utiliza para medir la inteligencia no verbal, entendida como la Es útil para Déficit cognitivo y habilidad general para realizar trastornos auditivos o del manipulaciones mentales no- lenguaje. verbales, basándose en Trastornos del Espectro Autista. competencias de visualización y Daño cerebral adquirido. razonamiento. Además, evalúa Parálisis cerebral. competencias de atención y memoria. Trastornos específicos del aprendizaje. Dificultad para dominar el Se toma en cuenta idioma español. edades comprendidas Graves discapacidades entre 3 años 0 meses motoras. hasta 75 años de edad. TDAH Batería cognitiva Intención y memoria  Es un sistema integrado de exploración neuropsicológica para niños de 3:00 a 6:11 años, que permite evaluar las siguientes áreas: Desarrollo sensomotor Memoria y aprendizaje Lenguaje Pruebas adicionales Lectura Escritura Lateralidad  Es una batería para evaluar el nivel del desarrollo neuropsicológico global de los niños e incide especialmente en la evaluación de las funciones mentales superiores que más influyen en los procesos de aprendizaje y en la conducta durante la infancia. se aplica de manera individual a niños con edades entre los 7 y 11 años Lenguaje Visopercepción Función Ejecutiva Memoria Ritmo Lateralidad Área Lenguaje  El PLON es una prueba muy prestigiosa entre psicólogos, pedagogos y logopedas para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños más pequeños: valora desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje. Su finalidad principal es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria, así como la evaluación inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje, para posibilitar una programación consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagógico futuro en estos aspectos.  Tiempo de evaluación es variable, de 20 a 40 minutos aproximadamente. Edad, es de 6 a 12 años (1º a 6º de Educación Primaria). Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos. Está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.  Herramientas de Cribado Edad Metodología CHAT 18 m. Cuestionario + (Lista de verificación para el autismo en niños pequeños (Baron-Cohen et al. 1992) Observación M-CHAT 24 m. Cuestionario+ (Lista de verificación modificada para niños pequeños con autismo (Robin et al. 2001) (18-30m) Entrevista CAST 4-11 años (Test del Síndrome de Asperger en la Infancia) Cuestionario SCQ (Cuestionario de Comunicación Social > 4 años Cuestionario (Berument et al., 1999) Esc. > 5 años Cuestionario Autónoma CSBS-DP 1 años 4 Cuestionario meses (Escala de Comunicación y Comportamiento Social Lista de verificación para bebés y niños pequeños (Wetherby y Premio, 2002-07-2008) ESAT 1 año 2 y 3 Cuestionario (Rasgos autistas de detección temprana meses Cuestionario (Swinkels et al., 2006)  Teoría de la mente Neuronas espejo Teoría de la coherencia Funciones Ejecutivas central débil  Capacidad de construir Capacidad de representaciones atribuir estados de las mentales e relaciones entre intenciones a las uno mismo y demás personas los demás Habilidad para comprender el comportamiento social de otras personas Ausencia de guías para percibir Dificultad para realizar intercambios comunicativos (diálogos) que contenga e interpretar conductas. reciprocidad emocional. Incomprensión de las Dificultad en las conductas de los demás. capacidades declarativas. Dificultad para desarrollar la Falta o excesividad en la comunicación empatía. ❖ Las neuronas espejo del observador actúan como un sistema que permite la comprensión de las acciones y por lo tanto, aspectos como la empatía, la imitación, y la teoría de la mente. ❖ Permiten al ser humano entender las intenciones de otros seres humanos por observación ❖ Posibilita la percepción-ejecución-intención.  Capacidad de Elaborar Alude a la Alta capacidad tomar en cuenta representaciones habilidad innata de discriminación el contexto al significativas de captar las de detalles percibir e globales a nivel cosas como un visuales y interpretar perceptivo y todo. auditivos. información. cognitivo  Tendencias a Dedican una atención fijarse en detalles Tendencia a la preferente a las partes y que suelen ser en literalidad. no al todo. ocasiones irrelevantes. Buena memoria para Facilidad para la Capacidad de los detalles e intereses construcción de percepción visual. específicos. rompecabezas. Pueden almacenar la información de manera mecánica, por lo tanto pueden presentar dificultades en la memoria significativa.  Anticipar el diseño de planes y programas. Autorregulación y monitorización de las tareas. Selección de los comportamientos y conductas Inhibir acciones Planificación. impulsivas Realizar tareas inadecuadas. simultáneamente. Flexibilidad de Tomar decisiones pensamiento y en situaciones de acción. conflicto *Pensamiento rígido (inflexibilidad cognitiva). Dificultad par controlar sus emociones. Conductas perseverantes y repetitivas. *Pueden presentar impulsividad. Dificultad para planificar sus tareas y *Intereses focalizados. actividades. *Dificultad para tomar decisiones. Dificultad para la organización de discurso *Dificultad para el mantenimiento de un Dificultades para cambiar el foco de tema de conversación. atención. Dificultad en la generalización de los *Dificultad para atender y concentrarse. aprendizajes.  Más Mayor capacidad entendimien de to imitación emocional Mayor capacidad de adaptación ✓ ✓ ✓ 92 Síndrome de Down, el Diabetes, Hipertiroidismo, síndrome de Turner, la Hipotiroidismo, Síndrome del trisomía 13 y la trisomía ovario poliquístico, entre 18. otras. 94 El autismo es una enfermedad El autismo se puede curar La falta de cariño de los progenitores puede provocar autismo El autismo lleva asociados rasgos físicos diferenciadores Los TEA llevan asociada una discapacidad intelectual Las personas con TEA tienen “habilidades especiales”  Las vacunas pueden causar autismo Las personas con TEA prefieren permanecer aisladas y evitar el contacto con los demás. Las personas con TEA no se comunican  KOLOB AUTISMO PERÚ Las personas con TEA son agresivas Se presenta más en hombres que en mujeres