Rúbrica De Autoevaluación Y Coevaluación Para Comprensión Y Producción De Textos Expositivos PDF

# Rúbrica de Autoevaluación y Coevaluación para Comprensión y Producción de Textos Expositivos Esta rúbrica está diseñada para evaluar la comprensión y producción de textos expositivos en diferentes formatos: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Su objetivo es...

# Rúbrica de Autoevaluación y Coevaluación para Comprensión y Producción de Textos Expositivos Esta rúbrica está diseñada para evaluar la comprensión y producción de textos expositivos en diferentes formatos: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Su objetivo es promover la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes de 9 a 10 años, de manera que se fomente un aprendizaje inclusivo y se reconozca la diversidad dentro del aula. Los criterios están alineados con los objetivos de aprendizaje de la asignatura de Escritura y tienen en cuenta las particularidades de cada estudiante. ## Rúbrica: | Criterios de Evaluación | Desempeño Excelente (4 puntos) | Desempeño Aceptable (3 puntos) | Desempeño Básico (2 puntos) | Desempeño Pobre (1 punto) | Comentario | |---|---|---|---|---|---| | 1. Uso de diversos soportes para la comprensión de textos expositivos | Muestra una gran habilidad para encontrar y utilizar diferentes recursos escritos y visuales, incluyendo diccionarios, con gran precisión. | Utiliza algunos recursos escritos y visuales, pero no siempre de manera adecuada. | Recurre a recursos de forma limitada y a menudo presenta confusiones en su uso. | No utiliza recursos, o usa de forma ineficaz, lo que afecta su comprensión del tema. | ... | | 2. Comprensión de textos que plantean un problema y solución | Comprende con claridad los problemas y soluciones presentados, y puede explicar esto a otros con facilidad. | Entiende los problemas y soluciones, aunque la explicación a otros puede ser confusa. | Reconoce algunos problemas pero no claramente sus soluciones. | No logra identificar ni explicar los problemas o soluciones adecuadamente. | ... | | 3. Reconocimiento de semejanzas y diferencias en comparación-contraste | Identifica con facilidad y precisión las semejanzas y diferencias entre los textos, explicando ejemplos claros. | Puede identificar algunas semejanzas y diferencias, pero en ocasiones resulta confuso. | Reconoce algunas diferencias o semejanzas, pero le cuesta explicarlas. | No logra identificar ni explicar semejanzas o diferencias entre los textos. | ... | | 4. Comprensión de la estructura de causa-consecuencia | Identifica con claridad y precisión los antecedentes y consecuentes en un texto expositivo y puede explicarlo a otros. | Reconoce antecedentes y consecuentes, aunque su capacidad para explicarlos es limitada. | Puede identificar solo uno de los dos (antecedentes o consecuentes), presentando confusiones. | No identifica ni comprende los antecedentes o consecuentes en el texto. | ... | | 5. Uso de enumeración para identificar elementos del tema | Utiliza correctamente la enumeración para identificar todos los elementos esenciales del tema de forma clara y organizada | Usa la enumeración, aunque algunos elementos pueden estar incorrectos o incompletos. | Reconoce unos pocos elementos, pero no es capaz de enumerarlos de manera clara. | No utiliza enumeración o presenta serias confusiones en los elementos. | ... | | 6. Participación en la planeación, escritura, revisión y corrección de textos expositivos | Participa activamente aportando ideas valiosas en cada etapa y realiza sugerencias constructivas en las revisiones. | Participa en las etapas, pero sus aportes son limitados y a veces superficiales. | Participa de manera mínima y no aporta en la revisión. | No participa en ninguna etapa del proceso de escritura. | ... | | 7. Reflexión sobre comparaciones en el texto (uso de términos como algunos, otros, en cambio) | Muestra una buena comprensión de cómo y cuándo utilizar términos de comparación, aplicándolos correctamente en su escritura. | Utiliza términos de comparación, pero con algunas imprecisiones en su uso. | Utiliza términos, pero no logra usarlos de manera efectiva en su escritura. | Utiliza términos de comparación en su escritura. | ... | | 8. Inclusión de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje | Fomenta un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes participan y se sienten valorados, promoviendo el respeto y la colaboración. | Ayuda a que algunos compañeros participen, aunque no siempre es inclusivo con todos. | Reconoce a algunos compañeros, pero no promueve la inclusión activa. | No promueve la inclusión, y a menudo ignora las diferencias de sus compañeros. | ... | | 9. Valoración de la diversidad en el aula | Reconoce y celebra las diferencias culturales y de aprendizaje, adaptando su enfoque para incluir a todos. | Reconoce algunas diferencias pero no siempre las integra en su trabajo. | Es poco consciente de las diferencias y no las valora en su entorno de trabajo. | No muestra ninguna consideración por la diversidad presente en el aula. | ... | *** **Editor(a):** Denisse Morales Barraza **Nivel:** Ed. Básica y media **Area Académica:** Lenguaje **Asignatura:** Escritura **Edad:** Entre 9 a 10 años **Tipo de Rúbrica:** Rúbrica de autoevaluación y coevaluación **DEI:** La rúbrica tiene criterios de clase con enfoque DEI: Diversidad, Inclusión y Género **Publicado el 18 Octubre de 2024** *Nota: La información contenida en esta Rúbrica fue planteada por RUBRIK de edutekaLab, a partir del modelo de OpenAl y Anthropic; y puede ser editada por los usuarios de edutekaLab. 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