Recursos Educativos - Unidad 1 - PDF

RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 1. Fundamentación de los recursos didácticos  Presentación de la unidad.................................................................................... 3 Objetivos.........................................................................................

RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 1. Fundamentación de los recursos didácticos  Presentación de la unidad.................................................................................... 3 Objetivos..................................................................................................................... 4 1 Fundamentación de los recursos didácticos............................................... 5 1.1 Concepto................................................................................................................ 6 Temario 1.2 Características..................................................................................................... 7 Características……………………………………………………………………………………………. 8 1.3 Función y uso en el aula.................................................................................. 9 1.4. Motivación vinculada al recurso didáctico............................................... 10 Para saber más....................................................................................................... 11 Cierre de la unidad.................................................................................................. 12 Fuentes de consulta............................................................................................... 13 Presentación de la unidad 1 ¡Bienvenido a la unidad 1! En esta primera unidad se revisará la conceptualización del tema fundamentación de los recursos didácticos, sus características, su función, su uso en el aula y la motivación vinculada a éste recurso. Por medio conceptos teóricos filosóficos de autores estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. 3  Objetivos Al término de esta unidad lograrás: Identificar la conceptualización teórica de la fundamentación de los recursos didácticos, sus características, su función, su uso en el aula, la motivación vinculada al recurso didáctico. por medio de sus características y elementos que los componen, para su comprensión en la importancia de la aplicación en los espacios de enseñanza aprendizaje. 4  1.- Fundamentación de los recursos didácticos A través de la enseñanza, el maestro, debe facilitar el aprendizaje al alumno para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural. El beneficio de los recursos didácticos, se refiere a todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Edades escolares tempranas: Los recursos educativos son usados para apoyar el desarrollo de estudiantes en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, etc. Edades escolares avanzadas: Los recursos educativos son un apoyo para obtener y recuperar información, conocer contenidos, organizar, analizar, sintetizar y crear información para transformar el aprendizaje por lo que es importante el desarrollo de los procesos de atención, memoria, pensamiento y lenguaje entre otros. 5  1.1. Concepto Un recurso didáctico es cualquier herramienta que el profesor emplea en el diseño o desarrollo del currículum para facilitar los contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones que faciliten y enriquezcan los ambientes. 6  1.2. Características Estructurados: Deben contar con una estructura correcta que nunca deje de lado el aspecto pedagógico. Un buen uso de los recursos didácticos debe evidenciar planes de seguimiento y evaluación coherente con el progreso de los estudiantes y su acción docente. Estos estándares de calidad también deben garantizar la eficacia de los elementos pedagógicos, metodológicos y tecnológicos acorde a los lineamientos estratégicos Adaptables: Deben adecuarse a cada contexto socio-institucional y a las características individuales de cada comunidad educativa. Actualizados: Muestran la condición más precisa de los procedimientos que se llevan a cabo actualmente, por ejemplo, tomar en cuenta cómo se ha modificado las clases en línea por la pandemia. Integrales: Establecen las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Los materiales deberán también orientar hacia la búsqueda de otras fuentes o medios complementarios. Abiertos y flexibles: Invitan a la crítica, la reflexión y la complementación de lo estudiado. Transferibles: Facilitan la utilidad y posibilitan la aplicación de lo aprendido a través de actividades y ejercicios. Debe existir congruencia entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje aplicado. 7 1.2.Características Interactivos: Fomentan la interacción social y física y además procurar un diálogo con el estudiante para facilitar la retroalimentación. Significativos: Enriquecen y estructuran los procesos de aprendizaje y tener sentido en sí mismos. Confiables: Garantizan y aseguran el aprendizaje del estudiante. Fáciles de usar: Preferentemente, deben elegirse de manera que se pueda controlar su uso de manera sencilla. Para casos específicos, se puede contar con personal especializado. Versátiles: Se pueden utilizar en distintos contextos y ambientes, se deben de poder desarrollar con distintas estrategias didácticas sin encontrarse con obstáculos. Fundamentados: Orienta al estudiante sobre lo que debe aprender y ejemplificar con claridad los contenidos de aprendizaje. Motivacionales: Genera interés, motiva al estudiante, despertando la curiosidad, sin provocar ansiedad y evita interferencias negativas en el proceso de aprendizaje. 8 1.3. Función y uso en el aula La función de los recursos didácticos va directamente de las manos del estudiante, de ahí su enorme importancia: es un mediador instrumental que incide en la educación. Todos los recursos pueden servir para la instrucción individual o la instrucción en grupo y pueden ser utilizados como materiales básicos, suplementarios, o de remedio al aprendizaje. Proporcionar información a través de libros, videos, programas informáticos, etc. Algunas de las funciones de los recursos Guiar la enseñanza de los estudiantes e instruir. didácticos son: Complementar el material que ya se tiene. Ejercitar habilidades cognitiva y socioemocionales. Sintetizar y reforzar puntos clave. Motivar al estudiante. Mejorar el proceso de aprendizaje y a su vez los resultados del mismo. Crear condiciones de interacción entre profesores y alumnos. 9 1.4. Motivación vinculada al recurso didáctico Los medios o materiales didácticos deben ser empleados con idoneidad, de acuerdo con los contenidos de la clase y con el objetivo de aprendizaje. Por consecuencia, tanto el sistema educativo como los docentes, deben considerar los cambios culturales, tecnológicos y el uso de una serie de recursos que cumplan con motivar al alumnado con el propositivo de que estos adquiera los aprendizajes necesarios. Como resultado del desarrollo vertiginoso de las ciencias y la innovación pedagógica, los medios de enseñanza en general como categoría didáctica y los visuales en particular demuestran que su empleo en la enseñanza-aprendizaje propician motivación e interés de los educandos, en la construcción de los conocimientos, incidiendo en un aprendizaje cualitativamente superior. 10  Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material: Fundamentación de los recursos didácticos En el video se describe la historia de los recursos educativos. Ariza, M. (2020). (23 de junio de 2020). Historia de los recursos educativos. [Video]. YouTube. https://youtu.be/oedqiT1Q4Mg En el video se describe qué es un recurso didáctico. Compartir Palabra Maestra. (4 de noviembre 2015).¿Qué es un recurso didáctico? [Video]. YouTube. https://youtu.be/10_0nVuXZqo En el documento de describen estrategias didácticas para el uso de los medios didácticos visuales. Fonseca, F. (2021). Estrategia didáctica para el uso de los medios didácticos visuales en el curso de diseño III de la carrera Arte y Diseño de una universidad privada en Lima. Universidad San Ignacio De Loyola Https://Repositorio.Usil.Edu.Pe/Server/Api/Core/Bitstreams/A20250df-5d74-433f-bd17- 96034babdeda/Content En el video se describen estrategias didácticas para la motivación en la educación. Hacer familia. (12 de febrero de 2015). La motivación en la educación. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Y2MhNsxLK1w En el video se describen las funciones de los materiales didácticos. Trejos, E. (31 de mayo de 2020). Funciones de los materiales didácticos. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Xw65Alx-rcI 11 Cierre de la unidad Has finalizado esta primera unidad de la asignatura Recursos Educativos. Se ha revisado el tema fundamentación de los recursos didácticos, sus características, su función, su uso en el aula, y la motivación vinculada al recurso didáctico. Por medio conceptos teóricos filosóficos de autores estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. El tema que abordaremos en la siguiente unidad 2, es los recursos educativos tradicionales. Lo estás haciendo muy bien, sigue adelante. 12  Fuentes de consulta Ariza, M. (2020). (23 de junio de 2020). Historia de los recursos educativos. [Video]. YouTube. https://youtu.be/oedqiT1Q4Mg Compartir Palabra Maestra. (4 de noviembre 2015).¿Qué es un recurso didáctico? [Video]. YouTube. https://youtu.be/10_0nVuXZqo Fonseca, F. (2021). Estrategia didáctica para el uso de los medios didácticos visuales en el curso de diseño III de la carrera Arte y Diseño de una universidad privada en Lima. Universidad San Ignacio De Loyola Https://Repositorio.Usil.Edu.Pe/Server/Api/Core/Bitstreams/A20250df-5d74-433f-bd17- 96034babdeda/Content Hacer familia. (12 de febrero de 2015). La motivación en la educación. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Y2MhNsxLK1w Trejos, E. (31 de mayo de 2020). Funciones de los materiales didácticos. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Xw65Alx-rcI 13 RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 2. Recursos educativos tradicionales  Presentación de la unidad..................................................................................... 3 Objetivos...................................................................................................................... 4 2.Recursos educativos tradicionales…………………………………………………………. 5 2.1. Impresos............................................................................................................. 6 Temario 2.1.1. Tríptico........................................................................................................... 7 2.1.2. Folleto........................................................................................................... 8 2.1.3. Guía Didáctica............................................................................................ 9 2.1.4. Libro didáctico...........................................................................................10 2.2. Auditivos........................................................................................................... 11 2.2.1. Podcast.........................................................................................................12 2.2.2. Radio............................................................................................................ 13 2.2.3. Discos...........................................................................................................14 2.3. Visuales..............................................................................................................15 2.3.1. Carteles........................................................................................................ 16 2.3.2. Periódicos murales.................................................................................. 17 2.4. Audiovisuales.................................................................................................. 18 2.4.1. Documentales............................................................................................ 19 2.4.2. Películas…………………………………………………………………………………………….20 Para saber más.......................................................................................................... 21 Cierre de la unidad.................................................................................................. 22 Fuentes de consulta................................................................................................ 23 Presentación de la unidad 2 ¡Bienvenido a la unidad 2! En esta segunda unidad se aborda el tema Recursos Educativos tradicionales, por medio de sus características y elementos que los componen, en base a conceptos teóricos de autores estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. 3  Objetivos Al término de esta unidad lograrás: Identificar los distintos recursos educativos tradicionales, por medio de sus características y elementos que los componen, con base a conceptos teóricos de autores estudiosos del tema, para su comprensión en la importancia de su aplicación en espacios de enseñanza aprendizaje. 4 2.- Recursos educativos tradicionales Llamamos recursos educativos tradicionales a todos aquellos que con frecuencia se utilizan en el aula o en situaciones de enseñanza que son de fácil manejo y uso, bajo costo, versátiles y adaptables. Características de los recursos tradicionales: Ser de fácil manejo y uso: El docente o alumno no tiene que emplear un tiempo excesivo para su desarrollo ni puesta en práctica. Ser de bajo costo: Normalmente se trata de recursos fáciles de adquirir de manera muy básica, lo cual supone una accesibilidad casi universal. Ser versátiles: Pueden emplearse en diferentes contextos y situaciones de enseñanza y aprendizaje. Ser adaptables: Se pueden ajustar de una manera u otra a las características y necesidades de los contenidos, grado y alumno. 5 2.1. Impresos Los recursos didácticos impresos son esenciales para una enseñanza eficaz, ya que involucran activamente los estilos de aprendizaje del usuario y son muy importantes para el aprendizaje autónomo. Deben tener una estructura y organización interna que permita relacionar de manera lógica el contenido con otros elementos y conocimientos previos promoviendo el aprendizaje significativo. Se caracterizan por despertar la atención, motivar, cumplir con objetivos de instrucción, relacionarse con conocimientos previos, presentar contenidos de aprendizaje, guiar, estructurar la información, activar la participación activa de los estudiantes y facilitar la retención de la información. 6 2.1.1. Tríptico El tríptico es un tipo de medio informativo con redacción clara y sintetizada, de contenidos de aprendizaje, publicidad o propaganda que tiene tres pliegues, de manera que la información dentro del mismo se puede disponer para que las caras laterales se doblen encima de la del centro. Se publica para transmitir un mensaje o informar sobre un tema. Los trípticos se componen de estas partes: Contenido: Se refiere a todo lo que se imprime en la Portada: Sección principal que se usa para hoja, sea en texto o en imágenes. despertar el interés sobre el contenido. Contraportada: Cumple el mismo propósito que en los Pliegues: Son las zonas en las que se dobla el libros, como agregar los datos de contacto o la papel para darle su forma característica. bibliografía. 7 2.1.2. Folleto El folleto es un medio de expresión informativo de alta accesibilidad y difusión. Organiza la información de un tema específico empleando diversos recursos gráficos para simplificar un contenido, informar, publicitar o exponer una idea por lo que varia en su diseño, la cantidad de información, etc. 8 2.1.3. Guía Didáctica La guía didáctica es cualquier documento que metodológicamente orienta el estudio, y permite que a través de los procesos cognitivos (atención, memoria, percepción, etc.), del alumno se fomente el aprendizaje con el fin de que pueda trabajar de manera autorregulada, por lo que el alumno será capaz de comprender, sintetizar e integrar los elementos didácticos de un tema. Una guía didáctica bien elaborada debe ser coherente con la asignatura para que facilite y complemente el aprendizaje, ya que su objetivo es fomentar el desarrollo de habilidades y apoyar el logro de competencias. 9  2.1.4. Libro didáctico Un libro de texto es un material escrito que en un contexto educativo determinado se utiliza con una finalidad pedagógica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Todo texto se compone de unidades de aprendizaje y supone una planificación completa para la enseñanza de un área específica. El libro ha sido por excelencia el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo para el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores. Se considera auxiliar de la enseñanza, fuente del aprendizaje. A veces, además de texto, contiene una serie de elementos visuales para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los libros didácticos pueden ser libros de consulta, cuentos o libros ilustrados, cuadernos, fichas, o revistas y periódicos. 10  2.2. Auditivos Los recursos auditivos poseen muchas aplicaciones didácticas tanto en el aula como fuera de ella ya que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias de aprendizaje. Son especialmente indicados para el estudio del lenguaje, idiomas, música, audiolibro etc., aunque también se pueden utilizar como recursos en la enseñanza de otras materias. Los recursos didácticos auditivos permiten un aprendizaje activo y constructivo, ya que estimulan habilidades esenciales de interpretación cognitiva, además de que intervienen en las cuatro habilidades lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar, las cuales son claves importantes para desarrollar de mejor manera el aprendizaje en cualquier materia o tema. 11  2.2.1. Podcast Un podcast es una grabación digital de un programa de radio o conversación entre distintas personas en cualquier formato de audio que se pone al libre acceso en Internet para que pueda ser descargado por quien este interesado en la temática del podcast. Podríamos definir el podcast educativo, como un medio didáctico que supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Puede ser elaborado por un docente, por un alumno, por una empresa o institución. Es una herramienta muy flexible para la educación porque nos permite elaborar guiones adaptados a nuestra realidad educativa. Sin embargo, una de sus mayores potencialidades para la Educación Superior es que se trata de una herramienta ampliamente difundida por los jóvenes estudiantes de los centros de enseñanza superior que en la mayoría de los casos, no sólo son capaces de descargarlos para su escucha, sino también grabarlo. 12 2.2.2. Radio Desde su invención, la radio siempre ha tenido la posibilidad de funcionar como recurso didáctico ya que muchos países cuentan con programas educativos debido a su fácil acceso y amplia posibilidad de extensión. Hoy en día, surgen nuevos formatos más comerciales que hacen diversificar los segmentos de audiencia potencial, por lo que la radio juega un gran papel en la difusión de información, cultura y se gesta también como una herramienta idónea para la educación. Los usos que de la radio se puede hacer en la escuela son diversos; desde su aplicación a nivel de aula, desarrollando proyectos innovadores de implantación de la radio a nivel de centro, es decir, implantando una emisora de radio para toda la comunidad educativa, por ejemplo, Radio UNAM. 13 2.2.3. Discos Desde sus comienzos, los discos o CD han sido utilizados como recursos didácticos usualmente acompañados de un libro de texto o algún otro medio educativo, ya que la mayoría de los CD en el ámbito educativo incluyen material complementario de apoyo para el aprendizaje. Los discos son importantes en la enseñanza de los idiomas, ya que se requiere del elemento auditivo para generar un mejor aprendizaje de comprensión oral y desarrollo de una buena pronunciación. También, se utilizan como recurso musical para mejorar las habilidades de los estudiantes como atención, relajante, etc. 14  2.3. Visuales Los recursos didácticos visuales brindan información fácil de transmitir y digerir; además, tiene un alto nivel de accesibilidad, fomentan el aprendizaje y la capacidad de síntesis e investigación activa, así como las capacidades de clasificar, sintetizar y agrupar ideas principales. Estos recursos didácticos tienen algunas características comunes: presenta estabilidad (no limita el tiempo de utilización), amplía posibilidades didácticas (dependiendo los contenidos y la creatividad del profesor), simplicidad (facilita la comprensión) y versatilidad (se puede visualizar en cualquier lugar y momento). 15  2.3.1. Carteles El cartel presenta una información completa que debe ser asimilada y Un cartel puede haber por lo mínimo 4 elementos, comprendida inmediatamente por la las palabras, imágenes, el diseño y los materiales persona que la ve. Los aspectos visuales que se usan para su exposición: deben estar por encima de los de carácter abstracto (letras o números). Los textos Texto: Depende del tamaño y función de su cartel, deben ser contundentes con la información tipo de letra puede ir desde muy pequeña, hasta que expresan, facilitando la comprensión y una letra grande, siempre y cuando sea visible retención mediante pocas palabras, cortas y para los usuarios. de fácil recuerdo. Imagen: Las imágenes o los gráficos van a un Los carteles deben tener una composición lado, también pueden ir al fondo, siempre y que integre los elementos de forma cuando sea cumpla su función. armónica y de manera que el destinatario pueda enfocar su atención en las partes Diseño: Integrar la imagen con el texto, es lo que significativas del mismo. se denomina diseño y es la clave de cómo hacer un cartel educativo, gracias a él se determina su función. Soporte: Son los materiales para elaborar el cartel, estos van desde papel cartón, cartulina, plástico, acrílicos, entre otros. 16  2.3.2. Periódicos murales El periódico mural es un recurso didáctico que se realiza en una pared con el objetivo de que todas las personas que pasen por esa pared puedan leer sus contenidos. Tiene un tema, tiempo, espacio y material de uso específico fomentando el intercambio de opiniones, el diálogo, el trabajo colaborativo, la creatividad y las habilidades socioemocionales. Los periódicos murales se componen de diversos elementos: títulos, subtítulos que proporcionan una visión global junto a gráficos, fotografías, viñetas, objetos o dibujos. Debido a su alto impacto visual, usualmente tiene mucha fuerza expresiva, puede mantener la atención del espectador y crear direcciones de lectura con distintos elementos pictóricos. 17  2.4. Audiovisuales Los recursos didácticos audiovisuales se procesan a través del sentido de la vista y el oído, por lo que resultan útiles ya que sensibilizan, estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan y complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por utilizar distintos recursos de comunicación para presentar un tema o dar un acercamiento más específico a los planteamientos y objetivos de una asignatura lo que fomenta el aprendizaje significativo. Además, se integran con las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP), lo cual llama la atención de las nuevas generaciones de alumnos, al reflejar el mundo audiovisual en el que vivimos actualmente. 18 2.4.1. Documentales Un documental como recurso didáctico permite transmitir en un tiempo específico un contenido lineal que complementa el aprendizaje de los estudiantes considerando el uso de la comunicación lingüística, el arte, el trabajo en grupo, la creatividad, etc. El documental construye nuevas concepciones de aprendizaje de manera concisa y puede tratarse del tema que sea, lo cual permite una amplia variedad y flexibilidad de fuentes de información para complementar cualquier aspecto de una asignatura. 19  2.4.2. Películas Las películas se utilizan como recurso didáctico para mostrar y ejemplificar hechos, ideas y temas de aprendizajes tecnológicos, geográficos, históricos y sociales. Sobre todo, se utilizan a partir de que las películas son capaces de reconstruir el pasado “recreándolo”, o de crear situaciones ficticias que aludan a algún tema y puedan darle así verisimilitud y contexto a situaciones de aprendizaje. Una película no debe tener necesariamente un tema o contenido histórico, ético o filosófico para ser utilizada como recurso didáctico. Cualquier película, ficticia o no, se sitúa a sí misma en un escenario espacial y temporal que a su vez evoca marcos de referencia para complementar, motivar, desarrollar o ejemplificar cualquier tema de aprendizaje. 20  Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material: Recursos educativos tradicionales En el documento se describen los medios tradicionales de enseñanza. Bernal, A. (2010). Medios tradicionales de enseñanza. En: Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. (35). Octubre 2010. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/ANTONIO% 20JOSE_BERNAL_1.pdf En el video se describen la educación audiovisual como constructor de sentidos de vida. San Juan, Raúl. (17 de noviembre de 2020). La educación audiovisual como constructor de sentidos de vida. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ePmFr6boFj4 En el documento se describen las características del podcast educativo. Solano F. y Sánchez V. (2010). Aprendiendo en cualquier lugar: el podcast educativo. Pixel-Bit. En: Revista de Medios y Educación. (36), 125-139. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815128010 21 Cierre de la unidad Has finalizado esta segunda unidad de la asignatura Recursos Educativos. Se ha revisado el tema central de rrecursos educativos tradicionales, por medio de sus características y elementos que los componen, con base a conceptos teóricos de autores estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. El tema que abordaremos en la siguiente unidad 3, es recursos didácticos multimedia. Lo estás haciendo muy bien, sigue adelante. 22  Fuentes de consulta Bernal, A. (2010). Medios tradicionales de enseñanza. En: Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. (35). Octubre 2010. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/ANT ONIO%20JOSE_BERNAL_1.pdf San Juan, Raúl. (17 de noviembre de 2020). La educación audiovisual como constructor de sentidos de vida. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ePmFr6boFj4 Solano F. y Sánchez V. (2010). Aprendiendo en cualquier lugar: el podcast educativo. Pixel-Bit. En: Revista de Medios y Educación. (36), 125-139. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815128010 23 RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 3. Recursos didácticos multimedia  Presentación de la unidad..................................................................................... 3 Objetivos...................................................................................................................... 4 3.- Recursos didácticos multimedia………………………………………………………….. 5 3.1. Definición…………………………………………………………………………………………….. 6 Temario 3.2. Tipos de multimedia…………………………………………………………………………. 7 3.2.1. Programas con prácticas y ejercitación……………………………………. 8 3.2.2. Programas tutoriales……………………………………………………………………. 9 3.2.3. Programas simuladores…………………………………………………………........ 10 3.2.4. Programas de ambiente de trabajo………………………………………….. 11 3.2.5. Programas de juego……………………………………………………………………… 12 3.2.6. Programas de comunicación multimedia………………………………… 13 Para saber más........................................................................................................ 15 Cierre de la unidad................................................................................................. 16 Fuentes de consulta............................................................................................... 17 Presentación de la unidad 3 ¡Bienvenido a la unidad 3! En esta tercera unidad se aborda el tema recursos didácticos multimedia, definición, tipos de multimedia, programas de ambiente de trabajo, juego y comunicación multimedia, por medio de sus características y elementos que los componen, en base a los postulados de autores/as estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. 3 Objetivos Al término de esta unidad lograrás: Identificar las características y elementos que componen recursos didácticos multimedia, para demostrar el aprendizaje significativo del alumno a través de la motivación vinculada al recurso didáctico, con la finalidad de comprender su importancia de la aplicación en los espacios de aprendizaje. 4 3.- Recursos didácticos multimedia Los recursos didácticos multimedia son un conjunto de herramientas digitales que incluyen contenido, imágenes, ligas, videos, etc. con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Por lo tanto, un recurso didáctico multimedia: Explica el contenido de un tema favoreciendo la comprensión del mismo. Ayuda a la adquisición de conocimientos. Refuerza el aprendizaje. Favorece el desarrollo de habilidades y competencias. Presenta la información de manera creativa y dinámica lo fomenta la creatividad. 5  3.1. Definición Los recursos didácticos multimedia son aquellos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una combinación interactiva de texto, color, animación, video, sonido, gráficos, etc., en un mismo entorno coherente. Los Tienen muchas ventajas y características esenciales: Son informativos, instructivos, motivadores, evaluadores, investigadores, expresivos, metalingüísticos, lúdicos e innovadores. Emplean la computadora como un soporte educativo. Interactividad sostenida: Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos, permiten tanto el diálogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos. Personalización del trabajo: El programa se adapta al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas según los competencias y aprendizajes esperados. Manejo fácil: Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren conocimientos de electrónica mínimos, similares a los requeridos para manejar una cámara o un celular. Sin embargo, no debemos olvidar que cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer. Se incrementa la retroalimentación al realizar las actividades: el propio programa muchas veces puede evaluar el desempeño del alumno en las actividades propuestas. Facilitan el seguimiento evaluativo: Se conocen los niveles alcanzados en las diferentes actividades realizadas y el procedimiento seguido por el alumno en su realización. 6  3.2. Tipos de multimedia Multimedia informativa: Son aquellos recursos que proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas. Los tipos de multimedia informativa son: libro multimedia e hipermedia. Multimedia formativa: Son productos tecnológicos digitalizados y un medio de enseñanza que se ajusta a las necesidades de aprendizaje personal. Al mismo tiempo, cumple funciones técnicas, organizativas y orientadoras. Los tipos de multimedia formativa son: Programas con práctica y ejercitación Programas tutoriales Programas simuladores Programas de ambientes de trabajo Programas de juegos Programas de comunicación multimedia 7 3.2.1. Programas con prácticas y ejercitación Los programas de ejercitación y práctica presentan un conjunto de ejercicios que deben realizarse siguiendo la secuencia predeterminada del programa. Se basan en la teoría conductista y utilizan un feedback externo para el refuerzo de las actividades. Han sido muy cuestionados desde la perspectiva pedagógica, aunque tienen un importante desarrollo y uso en actividades que exigen el desarrollo y ejercitación de destrezas concretas como el razonamiento matemático. Los programas de ejercitación se limitan a cubrir las necesidades de práctica y repetición inherentes a ciertos aprendizajes. Se utilizan en el marco de un diseño de enseñanza como un complemento a otras actividades. Suelen ocupar un tiempo limitado. Sus mecanismos de corrección suelen limitarse a detectar los errores e informar al alumno. 8  3.2.2. Programas tutoriales Los programas tutoriales son semejantes a los programas de ejercitación pero presentan información que debe conocerse o asimilarse previamente a la realización de los ejercicios. En muchos tutoriales se presenta la figura del tutor que va guiando el proceso de aprendizaje. Se fundamentan en la educación directiva, dirigen el trabajo, proponen un cuerpo de conocimientos, y plantean actividades para entrenar a los alumnos en determinadas capacidades mediante reforzamiento de conocimientos y/o habilidades. Los programas tutoriales se basan en las teorías cognitivas del aprendizaje y tienden a lograr una interacción auténtica entre el programa y el alumno ya que lo orientan paso a paso en el proceso de aprendizaje, analizan el tipo de errores que comete, se evalúa su estilo de aprendizaje y brindan según el caso la explicación o ejercitación más relevante. Un programa tutorial pretende que al alumno adquiera conocimientos, comprenda conceptos o sea capaz de aplicarlos, etc. Para eso, los objetivos más generales se subdividen en múltiples objetivos o tareas operativas muy precisas y concretas, de manera escalonada de modo que cada tarea u objetivo supone un pequeño avance y, al mismo tiempo, presenta una pequeña dificultad. 9 3.2.3. Programas simuladores Los programas simuladores tienen por objeto la experimentación del usuario con gran variedad de situaciones reales. El programa muestra un escenario o modelo sobre el que el estudiante puede experimentar, bien indicando determinados valores para las variables del modelo, o bien realizando determinadas acciones sobre el mismo. Los programas simuladores comprueban los efectos que las decisiones de los estudiantes tienen sobre el modelo propuesto. De este modo, el usuario toma un papel activo en su proceso de aprendizaje, decidiendo qué hacer y analizando las consecuencias de sus decisiones. Los programas simuladores permiten que los alumnos realicen aprendizajes tanto inductivos como deductivos al utilizar la observación y la manipulación de la estructura subyacente. Así pueden trabajar con situaciones y experiencias muy difíciles de realizar, por ejemplo, pilotar un avión o realizar un experimento en un laboratorio. Posibilitan un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. 10 3.2.4. Programas de ambiente de trabajo Los programas de ambientes de trabajo son aquellos destinados a potencializar las habilidades y competencias exigentes requeridas para una formación profesional y tecnológica. Su propósito es garantizar el acceso eficaz de la tecnología. Este modelo encuentra su fundamento en las teorías constructivistas del aprendizaje. La base del trabajo del alumno es la búsqueda de información, su análisis, y la construcción del conocimiento a través de la elaboración de propuestas justificadas. Se trata de un diseño “de moda” y que realmente se ha mostrado adecuado y eficaz. Este modelo no usa metodologías como la “práctica y repetición”, o la ”retroalimentación”, sino que utiliza varios principios, como la formulación de objetivos (el sujeto conoce qué se pretende que haga), la aplicación a la realidad (a través del problema que se plantea), especialmente, la motivación (el problema planteado actúa en gran medida como elemento incentivador del trabajo y la resolución de problemas. 11 3.2.5. Programas de juego Los programas de juegos, son aquellos que cuentan con juegos cooperativos que tienen por finalidad fomentar el desarrollo socioemocional y la creatividad infantil. Estos programas estimulan un incremento de las conductas prosociales así como una disminución de conductas agresivas y antisociales. Además, mejoran el autoconcepto y la estabilidad emocional fomentando el desarrollo de habilidades. Se caracterizan por la participación activa de los estudiantes, ya que todos tienen oportunidad de practicarlo y la comunicación e interacción amistosa intragrupal que estimula el programa, así como la cooperación dinámica entre jugadores, la ficción, situaciones hipotéticas que se presentan para estimular el aprendizaje y la diversión constructiva. 12 3.2.6. Programas de comunicación multimedia Todo programa de comunicación multimedia, como lo serían presentaciones, interacciones, o diálogos, están orientados a ofrecer una buena experiencia al usuario, entendida como la sensación, respuesta emocional, valoración y satisfacción del usuario respecto al producto y resultado de su interacción con este. De ahí que cualquier producción multimedia debe tener como referencia las características de los usuarios a los que van dirigidos: características psicosociales, necesidades de información, contextos de acceso, uso a los contenidos, habilidades con las tecnologías, código cultural, preferencias y conocimientos estéticos. 13  3.2.6. Programas de comunicación multimedia Diseño de la interacción: Desarrollo del flujo de la información para facilitar las tareas del estudiante, definiendo cómo este interactúa con la funcionalidad del programa. Arquitectura de la Información: Diseño estructural del espacio de información para facilitar el acceso intuitivo al contenido y fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Especificaciones funcionales: Descripciones de las diferentes funciones que debe tener el programa para ser accesible y por consiguiente satisfacer las necesidades de estudiantes con capacidades diferentes. Requerimientos de contenido: Definición de los elementos de contenido que debe tener el programa para satisfacer las necesidades de aprendizaje activo y comunicativo. Necesidades de usuario: Objetivos del programa derivados e identificados con la investigación realizada previamente para asegurar el correcto funcionamiento del programa. Objetivos del aprendizaje: Objetivos generados de manera interna para el programa, basados en las necesidades de aprendizaje y cómo se presentará la información. 14  Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material: Recursos didácticos multimedia En el documento se describen recursos didácticos multimedia. Barboza, L. (2005). Software Educativo: su potencialidad e impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje aliado o adversario del profesor. Universidad Católica de Uruguay. http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/Barboza_Educativo.pdf En el documento se describen juegos digitales aplicados en el ámbito de la educación. López, S. (6 de mayo de 2020). Juegos digitales y gamificación aplicados en el ámbito de la educación. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eo0Y3SFrkvM En el documento se describen recursos didácticos multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje educacional. En: Revista Cuadernos. (58). http://www.scielo.org.bo/pdf/chc/v58n1/v58n1_a11.pdf 15 Cierre de la unidad Has finalizado esta tercera unidad de la asignatura Recursos Educativos. Se ha revisado el tema recursos didácticos multimedia, definición, tipos de multimedia, programas de ambiente de trabajo, juego y comunicación multimedia, por medio de sus características, elementos que los componen, en base a los postulados de autores/as estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. El tema que abordaremos en la siguiente unidad 4, es Recursos Digitales. Vas muy bien, sigue adelante. 16  Fuentes de consulta Barboza, L. (2005). Software Educativo: su potencialidad e impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje aliado o adversario del profesor. Universidad Católica de Uruguay. http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/Barboza_Educativo.pdf López, S. (6 de mayo de 2020). Juegos digitales y gamificación aplicados en el ámbito de la educación. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eo0Y3SFrkvM Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje educacional. En: Revista Cuadernos. (58). http://www.scielo.org.bo/pdf/chc/v58n1/v58n1_a11.pdf 17 RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 4. Recursos digitales  Presentación de la unidad.................................................................................... 3 Objetivos..................................................................................................................... 4 4.- Recursos digitales........................................................................................... 5 4.1. Iniciativas de acceso abierto a la información..................................... 6 4.2. Learning Management System (LMS)................................................... 7 4.3. Movimiento Open Access.......................................................................... 8 4.4. Licencias creative commons..................................................................... 9 4.5. Redes sociales como recurso educativo…………………………………………. 10 Temario 4.5.1. Twitter........................................................................................................... 11 4.5.2. Facebook.................................................................................................... 12 4.5.3. Blogs............................................................................................................ 13 4.5.4. Wikis............................................................................................................ 14 4.5.5. Whatsapp................................................................................................... 15 4.6. Repositorios educativos.............................................................................. 16 4.6.1. Google Education..................................................................................... 17 4.6.1.1. Google Apps for Education............................................................. 18 4.6.2. Youtube Education................................................................................. 19 4.6.3. I-Tunes University.................................................................................... 20 Para saber más........................................................................................................ 21 Cierre de la unidad................................................................................................. 22 Fuentes de consulta............................................................................................... 23 Presentación de la unidad 4 ¡Bienvenido a la unidad 4! En esta cuarta unidad se aborda el tema de recursos digitales e iniciativas de acceso abierto a la información, sus tipos, características y elementos que los componen, por medio de los postulados de autores estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. 3 Objetivos Al término de esta unidad lograrás: Identificar los distintos recursos digitales e iniciativas de acceso abierto a la información, sus tipos, característicasm elementos que los componen, por medio de los postulados de autores estudiosos del tema, para comprender su utilidad y aplicación en los espacios de enseñanza aprendizaje. 4 4. Recursos digitales Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) permiten el surgimiento de nuevas estrategias, neuvas técnicas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la actualidad, la tecnología, y especialmente el Internet se ha convertido en un medio potencial que ofrece un sinnúmero de recursos digitalizados en línea, y a pesar de que no han sido creados con la intención de ponerlos en práctica en el campo educativo, poco a poco se han convertido en medios para potenciar la educación o complementarla metodológicamente. Los recursos didácticos digitales se clasifican de la siguiente manera: Transmisivos: Son los que apoyan el envío efectivo de mensajes del emisor a los destinarios Activos: Permiten que el estudiante actúe sobre el objeto de estudio, y a partir de esta experiencia y reflexión construya sus conocimientos. Interactivos: Su objetivo es que el aprendizaje se dé a partir de un diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre individuos que usan medios digitales para comunicar e interactuar. 5 4.1. Iniciativas de acceso abierto a la información Se refiere a la accesibilidad de publicaciones educativas y científicas que se han visto restringidas por el perfeccionamiento de las TICs. Las grandes editoriales han fortalecido barreras de copyright y reproducción para minimizar pérdidas. El Acceso Abierto a la Información o OAI (Open Access Initiative) no solo tiene que ver con la accesibilidad a la documentación científica, también, con la idea de eliminar la obligatoriedad de cesión del copyright de los artículos publicados, lo cual permite a los autores la inserción de estos artículos, sin restricciones de ningún tipo en archivos, repositorios temáticos o institucionales que facilitan su mayor y más rápida difusión internacional. Un archivo de acceso abierto, es una base de datos accesible libremente a través de Internet mediante la cual se accede a artículos de investigación y textos completos. Se implementa bajo un protocolo que posibilita el intercambio de información entre repositorios. 6 4.2. Learning Management System (LMS) Los LMS son software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje online de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje, pudiendo ser combinados también con el aprendizaje presencial. Algunos ejemplos son Moodle, Blackboard, WebCt, Brightspace, ATutor o Sakai. Los LMS incluyen una gran variedad de herramientas y funciones para la obtención de determinados objetivos, lo que le permite al estudiante interactuar con la plataforma a través de una interfaz donde puede participar en el curso a través de lecciones, comunicarse con otros estudiantes y con el profesor, darle seguimiento al contenido y evaluación del curso, etc. El tipo de comunicación en un LMS puede llevarse a cabo a través de herramientas síncronas o asíncronas. Las primeras posibilitan una interacción instantánea en el proceso de comunicación, simulando un aula física. Aunque los LMS no reproducen las cuatro paredes del aula tradicional, si promueven un espacio de aprendizaje más horizontal y multidireccional, dinámico y creativo. 7 4.3. Movimiento Open Access Movimiento Open Access: Por acceso abierto a la literatura científica se entiende su libre disponibilidad en Internet, permitiendo a cualquier usuario su lectura, descarga, copia, impresión, distribución o cualquier otro uso legal de la misma, sin ninguna barrera financiera, técnica o de cualquier tipo. La única restricción sobre la distribución y reproducción sería dar a los autores control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser citado y reconocido su trabajo adecuadamente Este movimiento va ligado a las iniciativas de acceso abierto a la información (OAI), A raíz de los movimientos en contra de políticas y monopolios editoriales que impiden el acceso universal al conocimiento, se origina el “Movimiento Open Access” (OAM) como fuerte reacción por parte de investigadores, académicos, bibliotecarios y gestores de información en el ámbito internacional. El OAM ha generado importantes núcleos de discusión y acción en torno al apoyo institucional y económico a las publicaciones de libre acceso a través de Internet. El Movimiento Open Access supone maximizar el impacto y acceso a la investigación, mejorar el potencial del aprendizaje, y contribuir al prestigio y mantenimiento de los centros educativos. 8 4.4. Licencias creative commons Las licencias Creative Commons son modelos de contratos que sirven para otorgar públicamente el derecho de utilizar una publicación protegida por los derechos de autor. Reconocimiento (Attribution): En cualquier explotación de la obra autorizada por la licencia hará falta reconocer la autoría. No Comercial (Non commercial): La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales. Sin obras derivadas (No Derivate Works): La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada. Compartir Igual (Share alike): La explotación autorizada incluye la creación de obras derivadas siempre que mantengan la misma licencia al ser divulgadas. 9 4.5. Redes sociales como recurso educativo En los últimos años, el aumento de usuarios en las redes en línea ha sido exponencial debido principalmente, a la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación. Si bien dichas redes se empezaron a utilizar con la finalidad de relacionar a los sujetos para dar a conocer cuestiones personales, se les ha identificado un gran potencial para generar diversos procesos en la educación con impacto en las prácticas de profesores y alumnos. Su utilización se ha difundido en el campo educativo como alternativa para fortalecer la educación presencial o bien como una herramienta más para la educación virtual. Las redes sociales describen todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio social. 10 4.5.1. Twitter Twitter es una red social para compartir ideas e información, crear comunidades y encontrar personas y perspectivas nuevas, donde el usuario puede decidir a quién seguir dependiendo de los intereses personales. En la educación, Twitter se puede utilizar como aula digital para preparar a los estudiantes o mantenerlos informados, fomentar la creatividad y capacitar de manera socialmente positiva. También se puede usar como herramienta para crear redes entre estudiantes y educadores. Es un recurso ideal de apoyo en el desarrollo profesional y el aprendizaje continuo. Finalmente, Twitter se puede utilizar para establecer contactos con la comunidad educativa y compartir noticias, tareas, y proyectos. Twitter y la UNESCO han estado trabajando juntos desde mediados de 2018 para avanzar en el diálogo en torno a la alfabetización mediática e informacional AMI). Para la UNESCO, la AMI hace referencia específicamente a ciertas competencias, que incluyen conocimientos, habilidades y actitudes, etc. 11 4.5.2. Facebook Facebook es una red social abierta a la participación de usuarios en donde se pueden compartir millones de fotos, noticias, videos, y enlaces de web. Cuenta con más de 900 millones de usuarios y permite compartir contenido en cualquier lugar. Facebook proporciona un espacio horizontal de interacción, posibilitando al alumno a participar de manera libre y fluidamente. Tiene un carácter fuertemente social, por lo cual es un recurso muy útil para la colaboración entre los estudiantes. Por otro lado, la extrapolación de las clases a la red permite que el estudiante se empodere de su espacio y tiempo de aprendizaje. 12 4.5.3. Blogs Un blog es una bitácora electrónica que permite a cualquier individuo publicar de manera inmediata información, pensamientos u opiniones y gestionar el contenido de dicho blog, donde además pueden llegar a influenciar a muchas personas dependiendo de la difusión y el alcance de dicho blog. Asimismo, tienen un panorama muy dinámico, lo que posibilita la creación de vínculos con otros sitios y la inserción elementos multimedia como vídeos, imágenes y audio, etc. Los blogs pueden ser utilizados como portafolio de aula, herramienta para el aprendizaje constructivo, soporte para cursos online, etc. Permiten que el trabajo del aula salga fuera de la escuela y se muestre al mundo, dotándoles de un carácter socializador y de pertenencia a un “aula extendida”. Asimismo, pueden usarse como espacio de creación cooperativa de contenidos; para ello, se usa la capacidad de los blogs de tener múltiples editores y las redes sociales (entre los mismos estudiantes) para crear el contenido, en forma coordinada y grupal. 11  4.5.4. Wikis Un wiki es una aplicación informática que reside en un servidor web y a la que se accede con cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios añadir contenidos y editar los existentes. El nombre wiki se basa en el término hawaiano “wikiwiki” que significa “rápido” o “informal”. El wiki más utilizado, aunque no es un requisito, está abierto a las aportaciones e intervenciones de cualquier persona que lo desee. Cualquiera puede incluir sus ideas y conocimientos o modificar las ideas expresadas por otros previamente y que, sin embargo, mantiene un buen nivel de calidad en sus artículos. Los wikis están siempre en un estado de flujo. Jamás se considera una página como definitiva o terminada, siempre requerirá nuevas aportaciones. En el ámbito educativo, un wiki puede servir como un espacio de comunicación integrada de la clase, un espacio de colaboración o base de datos de conocimiento en comunidad, un espacio para presentar tareas a base de portafolios electrónicos, archivos de textos en proceso de elaboración, manuales de clase de autoría colaborativa, espacios para proyectos en grupo, etc. 14 4.5.5. Whatsapp WhatsApp es una aplicación de mensajería instantánea y gratuita que permite a sus usuarios el envío de mensajes de texto sin límite de caracteres, además de poder compartir con otros usuarios imágenes, audios, vídeos, enlaces a web, documentos, etc., utilizando internet. WhatsApp no fue creado para fines educativos, ya que su propósito principal es facilitar la comunicación. Teniendo en cuenta que la educación parte de una comunicación efectiva, se puede aprovechar para ampliar los canales, a través del cual los docentes puedan generar una retroalimentación más rápida, transparente y en la misma sintonía por el cual interactúan a diario los estudiantes. WhatsApp en un ámbito educativo se puede utilizar para promover el pensamiento crítico, desarrollar la creatividad, fomentar la participación activa del grupo, aclarar dudas, diagnosticar niveles de conocimiento, dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 15 4.6. Repositorios educativos Los repositorios educativos están constituidos por un conjunto de archivos digitales en representación de productos científicos, académicos que pueden ser accedidos por los usuarios de centros educativos de forma libre y gratuita, es decir, siguiendo las premisas del Movimiento Open Access. La educación, en todos los niveles, debe permitir entre otras cosas el acceso libre, gratuito a datos y herramientas a través de repositorios, que garantizan la recopilación, difusión, preservación de la información para la sociedad de hoy y del futuro. 16 4.6.1. Google Education Google Education es un servicio de Google que proporciona soluciones desarrolladas para docentes y alumnos, productos y dispositivos, herramientas de productividad, capacitación para docentes y comunidades, y recursos didácticos para una educación global dirigida a la difusión del aprendizaje para todos. 17 4.6.1.1. Google Apps for Education Es un paquete de herramientas de productividad que ayudan al profesor y a los alumnos a interactuar de forma sencilla y segura desde diferentes dispositivos. Algunas herramientas disponibles para la educación son el Correo, Calendario, Documentos, Hojas de cálculo, Formularios, Sites, Grupos, Chat, Meet, Google Classroom y muchas más. La posibilidad de acceder a las aplicaciones de Google para la Educación desde cualquier centro educativo potencializa la comunicación y la colaboración online, además del desarrollo de destrezas y capacitaciones digitales del alumnado en cualquier nivel. 18 4.6.2. Youtube Education YouTube es un servicio gratuito de almacenamiento, administración y difusión de videos mediante una cuenta de registro. Los usuarios, los visitantes pueden subir, buscar, ver, descargar cualquier formato de videos y audio. Actualmente, tiene más de 100 millones de que generan miles de millones de visitas al día. YouTube tiene miles de canales y videos educativos, además de secciones completas dedicadas exclusivamente al aprendizaje de cualquier tema, idioma, estudio, etc. YouTube es por excelencia, la fuente de tutoriales en video, y todos tienen la posibilidad de añadir subtítulos para personas con discapacidad auditiva o para la traducción automática de los videos a cualquier idioma. En YouTube se puede ilustrar conceptos visualmente, presentar puntos de vista o ensayos en video, mostrar aplicaciones prácticas de contenido, facilitar discusiones y análisis, ofrecer indicaciones paso por paso, motivar o inspirar, e intervenir de manera directa en el aprendizaje. 19 4.6.3. I-Tunes University iTunes U es un vasto recurso de aprendizaje que ofrece cientos de cursos de contenido educativo gratuito que los usuarios pueden descargar directamente a su computadora, iPad, o iPhone. Los cursos son normalmente ofrecidos por grandes e importantes instituciones, por lo cuentan con calidad. Con las aplicaciones o cualquier otro material disponible en iTunes, se presenta una valoración de los usuarios, votaciones y comentarios. Una de las ventajas de iTunes U es el acceso gratuito al conocimiento general. También está su portabilidad, ya que la sincronización entre dispositivos Apple permite llevar apuntes y lecciones de casi cualquier cosa al lugar que sea. Otra ventaja es que todas los cursos ofrecidos están previamente avalados por una entidad o institución educativa, por lo que se puede esperar una calidad óptima de los nuevos conocimientos. 20  Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material: Recursos digitales En el documento se describen los recursos y medio digitales de información. Cabral, B. (2019). Recursos y medios digitales de información. Elementos teóricos y su uso desde la Bibliotecología. UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información. https://ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L219/5/L224.pdf En el video escriben los tipos de recursos educativos digitales. Digitales, E. (5 de marzo de 2018). Tipos de recursos educativos digitales. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RrteEnhzyHA En el video escriben las características de un LMS. Mr. Data. (12 de octubre de 2017). Qué es un LMS. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=6Ih7e_2hqN0 En el video escriben las características de iTunes y iPads en la educación. Edutech, T. (4 de septiembre de 2015). Uso del iTunes y iPads en la Educación. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HI23YYF7qpQ En el video escriben las características de las licencias creative. Fernández, J. (13 de mayo de 2020). Qué son las Licencias Creative Commons y cómo usarlas. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=IZpQ2eQxTTE En el video escriben las características de Google. Maestro. (15 de octubre de 2021). Qué es Google WorkSpace for Education. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Y9c67qiJDvo En el video escriben las características de Movimiento open. Sword, R. (20 de noviembre de 2016). Movimiento Open Access. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=OixqYW5ejcs 21 Cierre de la unidad Has finalizado esta cuarta unidad. Se ha revisado el tema recursos digitales e iniciativas de acceso abierto a la información, sus tipos, características, elementos que los componen, por medio de los postulados de autores estudiosos del tema, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. El tema que abordaremos en la siguiente unidad 4, son las características para la elaboración del material-recurso didáctico. Vas muy bien, sigue adelante. 22  Fuentes de consulta Cabral, B. (2019). Recursos y medios digitales de información. Elementos teóricos y su uso desde la Bibliotecología. UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información. https://ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L219/5/L224.pdf Digitales, E. (5 de marzo de 2018). Tipos de recursos educativos digitales. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RrteEnhzyHA Edutech, T. (4 de septiembre de 2015). Uso del iTunes y iPads en la Educación. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HI23YYF7qpQ Fernández, J. (13 de mayo de 2020). Qué son las Licencias Creative Commons y cómo usarlas. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=IZpQ2eQxTTE Maestro. (15 de octubre de 2021). Qué es Google WorkSpace for Education. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Y9c67qiJDvo Mr. Data. (12 de octubre de 2017). Qué es un LMS. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=6Ih7e_2hqN0 Sword, R. (20 de noviembre de 2016). Movimiento Open Access. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=OixqYW5ejcs 22 RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 5. Característica para la elaboración del material-recurso didáctico  Presentación de la unidad..................................................................................... 3 Objetivos...................................................................................................................... 4 5. Característica para la elaboración del material-recurso didáctico… 5 5.1. Perfil de los destinatarios........................................................................... 6 Temario 5.2. Tema educativo.............................................................................................. 7 5.3. Tipo de material............................................................................................. 8 5.4. Regulación para su uso............................................................................... 9 5.5. Duración...........................................................................................................10 5.6. Inversión........................................................................................................... 11 Para saber más........................................................................................................ 12 Cierre de la unidad................................................................................................ 13 Fuentes de consulta.............................................................................................. 14 Presentación de la unidad 5 ¡Bienvenido a la unidad 5! En esta quinta unidad se aborda el tema característica para la elaboración del material-recurso didáctico, por medio de sus elementos, usos, criterios de evaluación, para diseñar materiales y/o recursos educativos tradicionales, multimedia, digitales innovadores, con la finalidad de estimular la potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. 3 Objetivos Al término de esta unidad lograrás: Identificar las característica para la elaboración del material-recurso didáctico, por medio de sus elementos, usos, criterios de evaluación, para comprender la aplicación del diseño de materiales didácticos, tomando en cuenta los indicadores relacionados con la forma en que el material hace más accesibles a los conocimientos de la temática abordada y objetivos de aprendizajes definidos. 4 5. Característica para la elaboración del material- recurso didáctico Los materiales que se ofrecen a los estudiantes han de estar minuciosamente preparados, seleccionados y deben de favorecer una actividad física e intelectual. Los docentes son la pieza clave del sistema educativo, ya que ellos asumen las competencias, funciones entre las que destacan la elaboración de unidades didácticas, el diseño y desarrollo de las programaciones de aula y la propia planificación educativa. Cada situación educativa concreta puede aconsejar la utilización de determinados materiales didácticos para generar actividades de aprendizaje para los estudiantes, por otra parte, un mismo recurso puede convenir utilizarlo de manera distinta en contextos educativos diferentes. Para elaborar un material o recurso didáctico, es necesario identificar primero el objetivo de aprendizaje, ya que de ello dependen las habilidades de reflexión y análisis y los valores latentes que se están intentando transmitir a través de su uso. 5  5.1. Perfil de los destinatarios El estudiante destinatario de una educación apoyada, fundamentada en recursos didácticos, supone a un individuo con características, aprendizajes propios de una persona independiente. Como tal, se asume que el proceso de enseñanza y aprendizaje es más sencillo en un ambiente educativo, ya que, le permite al alumno practicar, aplicar en su entorno, lo que esta aprendiendo. Al utilizar recursos didácticos se debe considerar las características relacionadas con los estudiantes destinatarios como un conjunto, es decir, el tamaño del grupo de enseñanza, la relación con los estímulos que presenta el medio, su nivel sociocultural y educativo, etc. Hay que tomar en cuenta, que el objetivo de los recursos educativos no es solamente convertir a los alumnos en reproductores de actividades y acciones predeterminadas, sin libertad de cambio de material, ya que con ello se reducirían sus capacidades imaginativas, creativas y lúdicas. Los recursos didácticos presentan características apropiadas para la asimilación de experiencias, al mismo tiempo, sin importar la edad del estudiante, se debe fomentar las habilidades que promuevan un mayor interés por aprender, desarrollar competencias significativas, funcionales para que en cada situación contextual se incremente en el alumno la autorreflexión, el autorregula miento, la autonomía y la responsabilidad. 6 5.2. Tema educativo Los contenidos constituyen un elemento esencial del diseño curricular, que debe dar cuenta de los conceptos (el saber), los procedimientos (saber hacer) y las actitudes (saber ser), pero hay que tener en cuenta que son un medio para lograr los objetivos preestablecidos: Todo objetivo necesita de contenidos apropiados para ser conseguido y todo contenido tiene sentido si se orienta hacia la consecución de un objetivo. Si un objetivo no tiene sus correspondientes contenidos, no se logrará. Si hay contenidos que no colaboran en el logro de objetivos predeterminados, deberán eliminarse pues solo suponen una insistencia en contenidos similares o equivalentes a ellos. 7 5.3. Tipo de material Los materiales didácticos generalmente se pueden clasificar por distintos criterios: El medio de percepción a través del cual se transmiten (impresiones tradicionales, monitores o pantallas, bocinas o audífonos, o combinación de los anteriores). Por sus características de uso educativo (interpretación, análisis, proceso, comprensión, reflexión, imaginación, flexibilidad, crítica, atención, creatividad, etc). El tipo de medio que utilizan (texto, imágenes, imágenes en movimiento, sonidos, imágenes con sonido, o multimedia). 8  5.4. Regulación para su uso Muchos procesos de aprendizaje están regulados por el empleo de algún tipo de material didáctico y de alguna tecnología, sobre todo audiovisual o informática, lo que condiciona la forma de aprender. Ciertos materiales digitales y multimedia en específico, afianzan cada vez más su uso haciéndose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestión por tanto, es enseñar y aprender con, a través de, por qué y para qué utilizar los recursos educativos. En los recursos educativos tanto como materiales curriculares y didácticos, se debe tomar en cuenta su regulación con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas, también, aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas. 9 5.5. Duración Un recurso didáctico, complementa el aprendizaje y lo potencia. Sin embargo, esta relación no es lineal. Utilizar constantemente un material didáctico no llevará necesariamente a mayores aprendizajes a menos de que la utilización de éste material se aproveche en experiencias educativas significativas para los alumnos. Bajo la premisa de incrementar el tiempo que los alumnos están expuestos a recursos didácticos, ante la presión por mejorar la calidad de la educación, se propone maximizar el aprovechamiento de los periodos disponibles para el aprendizaje en la escuela y/o en línea, utilizando recursos educativos que permitan un aprendizaje activo, significativo. La relevancia del tiempo de duración para actividades que utilicen materiales didácticos no está en su dimensión cronológica, sino en su potencial como medio para generar oportunidades de aprendizaje. Dicho de otro modo, su importancia radica en la calidad de las interacciones educativas y en la forma como el tiempo se utiliza hacia experiencias permitan le alumno desarrollar el meta aprendizaje que fomentará el aprender a aprender. 10 5.6. Inversión El estado y la disponibilidad de los recursos materiales, condiciona la frecuencia del uso que los maestros hacen de ellos. Su conservación no siempre es óptima, con lo cual, se ven obligados a prescindir en algunas ocasiones de herramientas educativas por su deterioro. La disponibilidad de los recursos didácticos es valorada positivamente por el profesorado, pero el uso depende en parte de la metodología y en parte de la organización de horarios y espacios. Los profesores están aprovechando realmente los medios que se les proporcionan, innovando así el desarrollo de sus unidades didácticas y, al mismo tiempo, facilitando el logro de objetivos de aprendizaje. En consecuencia, el proceso de dotar a los centros educativos de recursos, herramientas es un proceso continuo que debe actualizar durante el curso escolar según las necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el grado educativo, el contexto del aprendizaje, el contenido, etc. El buen funcionamiento y la conservación adecuada de los materiales en el centro educativo, son fundamentales para que la utilización de estos sea posible. Se requiere un mantenimiento frecuente, tomar en cuenta que las aplicaciones (Apps), se van actualizando de acuerdo a las necesidades educativas, sociales. Se debe evaluar la calidad del recurso educativos de acuerdo con el objetivo de aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos. 11 Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material: Característica para la elaboración del material-recurso didáctico En el documento se describen los recursos y medios digitales de información. Cabral, B. (2019). Recursos y medios digitales de información. Elementos teóricos y su uso desde la Bibliotecología. UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información. https://ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L219/5/L224.pdf En el video se describen las características de los contenidos curriculares. Katty_eliz. (28 de julio de 2020). Contenidos Curriculares. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=wvS6pCpyVG0 En el video se describe la elaboración y evaluación de materiales didácticos. Loría, L. (13 de abril de 2015). Elaboración y Evaluación de Materiales Didácticos. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=1sAiiu8YWEU En el documento se describen los modelos para la toma de decisiones sobre los contenidos curriculares. Martínez, T. (2014). Modelo para la toma de decisiones sobre los contenidos curriculares de la Organización del Conocimiento en programas académicos de Bibliotecología. Universidad Nacional de la Plata. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=350539938001 En el video se describen los materiales didácticos o recursos de enseñanza. ULLaudiovisual-Universidad de La Laguna. (28 de julio de 2014). Los materiales didácticos o recursos de enseñanza. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=14Dw7s6T9gU 12 Cierre de la unidad Has finalizado esta quinta unidad de la asignatura Recursos Educativos. Se ha revisado el tema central característica para la elaboración del material-recurso didáctico, por medio de sus elementos, usos, criterios de evaluación, para diseñar materiales y/o recursos educativos tradicionales, multimedia, digitales innovadores, con la finalidad de estimular la potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos, El tema que abordaremos en la siguiente unidad 6, es la Evaluación de los Recursos Educativos. Lo estás haciendo muy bien, sigue adelante. 13  Fuentes de consulta Cabral, B. (2019). Recursos y medios digitales de información. Elementos teóricos y su uso desde la Bibliotecología. UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información. https://ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L219/5/L224.pdf Katty_eliz. (28 de julio de 2020). Contenidos Curriculares. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=wvS6pCpyVG0 Loría, L. (13 de abril de 2015). Elaboración y Evaluación de Materiales Didácticos. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=1sAiiu8YWEU Martínez, T. (2014). Modelo para la toma de decisiones sobre los contenidos curriculares de la Organización del Conocimiento en programas académicos de Bibliotecología. Universidad Nacional de la Plata. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=350539938001 ULLaudiovisual-Universidad de La Laguna. (28 de julio de 2014). Los materiales didácticos o recursos de enseñanza. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=14Dw7s6T9gU 14 RECURSOS EDUCATIVOS Unidad 6. Evaluación de los recursos educativos  Presentación de la unidad.................................................................................... 3 Objetivos..................................................................................................................... 4 6. Evaluación de los recursos educativos........................................................ 5 6.1. Criterios de evaluación.................................................................................. 6 Temario 6.2. Instrumentos de evaluación....................................................................... 7 6.3. Equipo evaluador..................................................................…………………….. 8 Para saber más......................................................................................................... 10 Cierre de la unidad.................................................................................................. 11 Fuentes de consulta................................................................................................ 12 Presentación de la unidad 6 ¡Bienvenido a la unidad 6! En esta sexta unidad se aborda el tema evaluación de los recursos educativos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, equipo evaluador, por medio de sus características, elementos que los componen, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. 3  Objetivos Al término de esta unidad lograrás: Planear la elaboración de los materiales, recursos didácticos considerando su uso, criterios de evaluación, por medio de sus características, elementos que los componen, con la finalidad de diseñar materiales didácticos tomando en cuenta los indicadores relacionados con la forma en que el material hace más accesibles los conocimientos de la temática abordada. 4 6. Evaluación de los recursos educativos Evaluar significa estimar en qué medida el recurso o herramienta evaluada presenta determinadas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a través de un criterio en específico. Toda evaluación de un recurso educativo exige de una observación. 5 6.1. Criterios de evaluación La pregunta de evaluación implica una emisión de juicio de valor sobre las cualidades y calidades que puede ofrecer un material didáctico. Esta emisión de juicio se obtiene a partir de la evaluación de criterios. Lo que se evalúa en un recurso educativo es: Los contenidos. Los aspectos técnico-estéticos. Los aspectos físicos y ergonómicos del medio. La organización interna de la información. Los receptores. La utilización por parte del estudiante y el nivel de interactividad. La adaptabilidad de los materiales y medios al contexto. Los aspectos éticos y morales. El coste económico. 6 6.2. Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son herramientas que le permiten a los docentes responder a la pregunta sobre cómo evaluar. Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para la evaluación de los medios son bastante diversas y su elección dependerá de diferentes hechos, como son: Los objetivos que se persiguen. La experiencia del evaluador. El contexto de evaluación. Los instrumentos más utilizados en la evaluación de medios didácticos son: Cuestionarios y Escalas Likert de opinión y valoración. Rúbricas. Entrevistas. Observación. Grupos de discusión. Si el recurso educativo digital es de calidad y si es eficaz didáctica y tecnológicamente. Si el recurso es accesible y sirve para los destinatarios previstos, con independencia de sus diferentes capacidades. 7 6.3. Equipo evaluador Siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y un destinatario, la evaluación se hace para algo y para alguien, y a partir de ella se toman decisiones. Una evaluación de recursos puede ser objetiva o contextual, donde la objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos y la contextual valora la manera en la que se han utilizado en el contexto educativo. Centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan materiales, generalmente se realiza por medio de un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico. No obstante, a veces determinados centros educativos pueden elegir hacer evaluaciones en profundidad de un recurso, por lo que los materiales utilizados son valorados por diversos especialistas y estudiantes destinatarios del recurso. Los resultados de la evaluación se suelen dividir en distintos apartados, como identificación del recurso, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios. 8 Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material: Evaluación de los recursos educativos En el documento se describen los recursos y medios digitales de información. Cabral, B. (2019). Recursos y medios digitales de información. Elementos teóricos y su uso desde la Bibliotecología. UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información. https://ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L219/5/L224.pdf En el video se describen los instrumentos de evaluación. Escuela de Aprendices. (5 de noviembre de 2020). Instrumentos de evaluación | Cómo evaluar. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QcQQ9Yn7nzU En el video se describen los criterios de evaluación. Liynet, A.C. (5 de marzo de 2021). Criterios de evaluación. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qAecETe0p3k En el video se describen los criterios de evaluación de recursos didácticos. Monzon, M. (27 de julio de 2017). Evaluación de recursos didácticos 27. [Video]. YouTube. https://youtu.be/enp1pbxODas 9 Cierre de la unidad Has finalizado esta sexta unidad de la asignatura Recursos Educativos Se ha revisado el tema evaluación de los recursos educativos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, equipo evaluador, por medio de sus características, elementos que los componen, para la estimulación, potenciación y evaluación del aprendizaje dirigido a distintos públicos. ¡Felicidades! Has finalizado la sexta unidad con éxito. 10  Fuentes de consulta Cabral, B. (2019). Recursos y medios digitales de información. Elementos teóricos y su uso desde la Bibliotecología. UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información. https://ru.iibi.unam.mx/jspui/bitstream/IIBI_UNAM/L219/5/L224.pdf Escuela de Aprendices. (5 de noviembre de 2020). Instrumentos de evaluación | Cómo evaluar. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QcQQ9Yn7nzU Liynet, A.C. (5 de marzo de 2021). Criterios de evaluación. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qAecETe0p3k Monzon, M. (27 de julio de 2017). Evaluación de recursos didácticos 27. [Video]. YouTube. https://youtu.be/enp1pbxODas 11