Diplomado en Estrategias Metodológicas y Didácticas para Procesos Pedagógicos (PDF)

MODALIDAD Diplomado en Estrategias Metodológicas y Didácticas para Procesos Pedagógicos Módulo 4: Estrategias Metodológicas para Procesos Pedagógicos en la Modalidad Semipresencial Oferta I-2024 PRESENTACIÓN La Universidad Pedagógica es una institución desconcentrada del Ministerio de Educación a través del Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional y de la Dirección General de Formación de Maestros, en la actualidad, tiene consolidada una presencia institucional a nivel nacional e internacional, en la formación postgradual dirigida a maestras y maestros, y otros actores del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) orientada a la cualificación de la formación en la especialidad, la producción de conocimientos y la resolución científica de problemas concretos de la realidad en el ámbito socioeducativo; para responder a las necesidades inherentes a la transformación del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, en el marco de la Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Nº 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez". En este sentido, los procesos de formación de postgrado a través de las diferentes ofertas de la Universidad Pedagógica, está estructurada bajo un sistema de postgrado centrada en la profundización y cualificación de la especialidad, las mismas que se constituyen en estudios e investigaciones integrados, integrales, complementarios y sistemáticos, dirigidos a permitir el dominio de la especialidad a través de la profundización práctica, teórica, metodológica e investigativa para el desarrollo de procesos educativos de calidad en el marco de las políticas educativas. Para el desarrollo de los procesos formativos en el postgrado, se ha previsto la elaboración de Módulos que contienen los contenidos mínimos y apartados como: Para Pensar, Para Profundizar, Véase También, ¿Sabías que?, y, en resumen, que permitirán dinamizar el proceso formativo, de la misma manera, se encuentran en ellos Códigos de Referencia Rápida (QR) que permitirán acceder a recursos digitales como: softwares, videos, artículos y otros. También, las actividades se hallan en el campus virtual, así como, otros recursos. Crispín Ticona Ayaviri Rector a.i. Universidad Pedagógica MAPA MENTAL UNIDAD TEMÁTICA 1: ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS UNIDAD TEMÁTICA 2: METODOLÓGICAS, PARA DISEÑO Y CREAACIÓN DE UN PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA RECURSO PARA LA MODALIDAD MODALIDAD SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL DESDE EM MESCP Elaborar y aplicar estrategias metodológicas Desarrollar la capacidad crítica y creativa de en el proceso pedagógico a través del los elementos y características que estudio, análisis y recuperación de comprenden a las estrategias metodológicas experiencias en el marco de la interrelación aplicadas en la modalidad semipresencial, solidaria y de respeto mutuo, para de manera que permita al maestro asumir transformar nuestra práctica educativa, una postura reflexiva y autocrítica sobre su orientada hacia una educación productiva. que hacer educativo en el contexto de su Unidad Educativa PROPÓSITO DEL MÓDULO Desarrollar habilidades en la aplicacion de recursos para la modalidad semipresencial, en la seleccion, adaptacion o diseño de estrategias que respondan a las necesidades a partir de los nuevos roles y competencia en la era de la información. UNIDAD TEMÁTICA 3: UNIDAD TEMÁTICA 4: DISEÑO Y APLICACIÓN INNOVADORA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL PARA LA MODALIDAD SEMIIPRESENCIAL, DESDE EL ÁREA Conocer las estrategias metodológicas para DE FORMACIÓN PROFESIONAL. procesos de concreción curricular que pueden ser usadas en la modalidad atención Diseñar y adaptar estrategias metodológicas virtual, por medio del conocimiento y para la modalidad semipresencial en el proceso correcta manipulación de plataformas pedagógico, desde el área de formación educativas, para transformar nuestra práctica profesional, a través del estudio, análisis y educativa, orientada hacia una educación recuperación para transformar la práctica productiva. educativa, orientada hacia una educación de calidad Tabla de contenido PRESENTACIÓN...................................................................... 2 UNIDAD TEMÁTICA 1.............................................................. 1 ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PARA PROCESOS PEDAGÓGICOS, PARA LA MODALIDAD SEMIPRESNCIAL DESDE EL MESCP...................................................................... 1 1 Modalidad de Atención Educativa Semipresencial................ 2 1.1 ARTÍCULO 5.-.......................................................................... 2 1.2 Rol del maestro en la modalidad de atención semipresencial............ 3 1.3 Rol del maestro en lo científico tecnológico................................... 4 1.4 Rol del maestro en lo pedagógico................................................ 5 1.5 Beneficios de la modalidad semipresencial.................................... 6 1.6 Participación del estudiante en la modalidad semipresencial............ 6 1.7 Diversidad de Actividades.......................................................... 7 1.8 La educación en la modalidad semipresencial................................ 7 1.9 Diversos contenidos y áreas....................................................... 8 1.10 Seccionar el aprendizaje........................................................ 9 1.11 Aprendizaje en aula y en línea complementarios...................... 10 1.12 Distorsiones en la modalidad semipresencial........................... 11 1.12.1 Tiempo de clases inadecuado.................................... 12 1.12.2 Dedicación de tiempo al material............................... 12 1.12.3 Confianza en el material........................................... 12 1.12.4 Asumir que las actividades del texto son suficientes..... 12 1.12.5 Prever organización del estudiante............................. 13 1.13 Evitar las distorsiones.......................................................... 13 UNIDAD TEMÁTICA 2............................................................ 15 DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL....................................... 15 2 La modalidad de atención semipresencial........................ 16 2.1 Componentes de la modalidad de atención semipresencial............ 17 2.1.1 Herramientas de interacción en la modalidad semipresencial 18 2.2 Intencionalidad educativa. –..................................................... 19 2.3 Recurso complementario......................................................... 19 2.3.1 Foro....................................................................... 20 2.3.2 Wiki....................................................................... 22 2.3.3 Blog....................................................................... 22 2.4 Taller de creación........................... ¡Error! Marcador no definido. 2.4.1 Foro....................................................................... 23 2.4.2 Creación de Wiki...................................................... 26 2.4.3 Blog Educativo......................................................... 30 UNIDAD TEMÁTICA 3............................................................ 36 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, DESDE EL ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL.............................................................. 36 3 Campo de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad - Ciencias Sociales.......................................................... 37 3.1 Método ver, juzgar y actuar...................................................... 38 3.1.1 Describir el hecho o situación (VER). –....................... 39 3.1.2 Interpretarlo y diagnosticarlo (JUZGAR)...................... 40 3.1.3 Proyectar y Programar (ACTUAR)............................... 40 3.2 Campo y Área de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad – Comunicación y Lenguajes....................................................... 41 3.2.1 Demostración. –...................................................... 42 3.2.2 Lluvia de ideas........................................................ 42 3.2.3 Ventajas de la lluvia de ideas.................................... 43 3.2.4 Debate................................................................... 43 3.2.5 Simbología.............................................................. 44 3.2.6 Secuencias narrativas............................................... 45 3.2.7 Mapa conceptual...................................................... 45 3.2.8 Línea de tiempo (cronología)..................................... 45 3.2.9 Elaborar inferencias.................................................. 45 3.2.10 Contraste de ideas................................................... 46 3.2.11 Cuadros comparativos.............................................. 46 3.2.12 Diagramas.............................................................. 46 3.3 Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos: Vida, Tierra y Territorio – Ciencias de La Naturaleza........................................................ 47 3.3.1 Recorridos y visitas.................................................. 47 3.3.2 El ciclo de indagación............................................... 48 3.3.3 Experimentos.......................................................... 51 3.3.4 Consulta en Materiales diversos................................. 52 3.3.5 Diccionario científico................................................. 52 3.3.6 El álbum................................................................. 53 3.3.7 Cápsulas científicas.................................................. 53 3.3.8 Mapas conceptuales................................................. 53 3.3.9 Maquetas artefactos juegos....................................... 54 3.4 Campo y Área de Saberes y Conocimientos: Ciencia Tecnología y Producción – Matemática Áreas Técnicas.................................... 54 3.4.1 Matemática para primaria......................................... 55 3.4.2 Utilizar material concreto.......................................... 55 3.4.3 Matemática en Secundaria........................................ 57 Unidad Temática 4................................................................ 62 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EDUCACIÓN VIRTUAL..... 62 4 Las Estrategias Metodológicas en la modalidad Virtual....... 63 4.1 Introducción a la plataforma Moodle.......................................... 64 4.2 Crear un curso....................................................................... 66 4.3 Usuarios............................................................................... 68 4.4 Añadir Secciones.................................................................... 73 4.5 Añadir una actividad o un recurso............................................. 73 4.6 Actividad cuestionario............................................................. 75 4.7 Pregunta de opción múltiple..................................................... 77 4.7.1 Falso verdadero....................................................... 78 4.7.2 Emparejamiento...................................................... 79 4.8 Añadir recurso....................................................................... 81 UNIDAD TEMÁTICA 1 ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PARA PROCESOS PEDAGÓGICOS, PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DESDE EL MESCP. La educación no es la respuesta a la pregunta. La educación es el medio para encontrar la respuesta a todas las preguntas. William Allin. Lectura motivadora El girasol tardón (por Pedro Pablo Sacristán) Había una vez un profesor que en una de las clases entregó semillas a sus alumnos para que plantaran y cuidaran un girasol. Uno de los niños, a quien encantaban las pipas de girasol, estaba tan emocionado que plantó la semilla y la cuidó con esmero durante días. Cuando por fin apareció el primer brote, el niño impaciente fue a ver a su profesor "¿puedo arrancarla ya?", le preguntó ansioso. El maestro contestó que aún debía cuidar la planta por mucho tiempo antes de poder recoger un buen montón de pipas de un solo girasol. El niño volvió decepcionado, pero siguió cuidando su planta. Pero cada vez estaba más impaciente, y no hacía más que preguntar al profesor cuándo podía cortar el girasol. Y aunque éste le pidió paciencia, en cuanto el niño vio las primeras pipas en la flor, la cortó para comerlas. Sin embargo, la planta estaba aún verde, y las pipas no se podían comer. El niño quedó desolado: ¡tanto esfuerzo cuidando su planta para al final echarlo todo a perder por un poco de impaciencia! Y aún fue mayor su enfado cuando comprobó lo enormes que llegaron a ser los girasoles de sus compañeros, así que se propuso firmemente no volver a ser tan impaciente y hacer caso al profesor. Y además tuvo suerte, porque sus muchos amigos compartieron con él las deliciosas pipas de sus girasoles Pedro Pablo Sacristán. 1 1 Modalidad de Atención Educativa Semipresencial De acuerdo al Reglamento Específico de Complementariedad de las Modalidades de Atención Presencial, a distancia y Semipresencial del Subsistema de Educación Regular donde se define las modalidades de atención educativa se especifica que: 1.1 ARTÍCULO 5.- d) “Modalidad Semipresencial. Es el proceso educativo caracterizado por combinar de manera sistemática, la modalidad presencial con las modalidades de atención a distancia y/o virtual, sustentado en recursos físicos, televisivos, radiales, digitales, telefónicos, herramientas tecnológicas y en la interacción entre maestro y estudiantes” (Ministerio de Educación, 2022). Durante la gestión educativa se implementaron tres modalidades de atención la modalidad presencial, la modalidad semipresencial y la modalidad a distancia; para el desarrollo de estas modalidades de atención educativa es importante que los maestros puedan comprender que no se puede dejar sin atención los medios y recursos tecnológicos que son los medios que favorecen en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En este módulo nos enfocaremos en la modalidad de atención semipresencial en la qu inicialmente veremos los posibles escenarios y brindaremos algunas sugerencias y recomendaciones para esta modalidad: Modalidad de atención Semipresencial Escenario Sugerencias y recomendaciones Estudiantes que no En este caso se recomienda coordinar con los estudiantes poseen ningún tipo de de acuerdo a las posibilidades de poder acceder a los equipo recursos y al tiempo para realizar la entrega de algún tipo (celular de material en físico o audiovisual así como la , tableta ordenadora). correspondiente recepción de trabajos, tareas, etc. para realizar la calificación de los trabajos y la devolución correspondiente. 2 Realizar las orientaciones que correspondan para el cumplimiento de las actividades que son planteadas en los textos educativos entregados por el Ministerio de Educación y que está apoyada por la teleducación radioeducación. Estudiantes Cuando se presente este escenario se recomienda definir que y consensuar los horarios en los que se llevarán a cabo las cuentan con algún sesiones equipo per o comparten sincrónicas, los tiempos de presentación de las tareas, entr trabajos e investigaciones que sean planteadas por el e hermanos. maestro vía plataforma educativa del Ministerio de Educación. La organización de grupos colaborativos entre estudiantes que tengan sus viviendas cercanas de modo que pueda hacerse el trabajo entre pares. Estudiantes que no tiene En esta situación es recomendable que el maestro apoyo de familiares o mantenga una comunicación constante con el familiar tutores más cercano del estudiante o si tuviera un hermano mayor que pueda cumplir el rol de tutor de modo que se pueda supervisar el trabajo que se realiza en plataforma y las clases sincrónicas. Organizar con el estudiante los espacios necesarios y tiempos que se requiera para trabajar. Organizar grupos de trabajo colaborativo con otros estudiantes que tengan su vivienda cerca. 1.2 Rol del maestro en la modalidad de atención semipresencial Se debe reconocer que el maestro cuando desempeña su función de enseñanza tiene a la par otras diferentes funciones como, por ejemplo, la investigación, la planificación, la priorización de contenidos, selección de estrategias y recursos y muchas más. Desde el punto de vista del maestro se tiene que considerar esencialmente tres funciones que pertenecen a ámbitos de su quehacer educativo y que por sus características son aplicables a la educación semipresencial, las cuales son: 3 1.3 Rol del maestro en lo científico tecnológico. Una de las tareas más importantes y primera función del maestro, sin importar en la modalidad de atención sea está presencial, a distancia o semipresencial, es tener un dominio sobre lo relacionado con el área que desarrolla los contenidos curriculares, deben ser dominados por el maestro, del mismo modo y con la misma importancia debe contar con una constante actualización en lo referente a los contenidos científicos los cuales permiten ampliar sus conocimientos del área que regenta, del igual manera se considera muy importante, que el maestro conozca la relación e interrelación de su área con otras disciplinas así como con los demás campos y áreas de conocimiento, para lograr una verdadera transformación educativa en los estudiantes. Además, cuando hablamos de la atención en la modalidad semipresencial el maestro debe tomar en cuenta la posibilidad de usar la tecnología como parte de los recursos que están a su disposición ya que, por medio de estas, podrá mantener una relación más cercana más humana entre él y sus estudiantes. En la modalidad semipresencial el maestro debe tomar en cuenta los medios didácticos impresos, audiovisuales y primordialmente informáticos, ya que el uso de estos medios es importante en la enseñanza semipresencial; entre los más usados podemos mencionar guías de estudio, los textos otorgados por el Ministerio, módulos, audios, videos, sitios web, páginas, enlaces, los trabajos en equipo, el trabajo colaborativo, autoaprendizaje, aprendizaje interactivo entre otros más. Un maestro está en la obligación de manejar, conocer y dominar herramientas TICs para favorecer el proceso de enseñanza, del mismo modo el de activar y generar conocimientos previos, orientar y guiar sobre los saberes disciplinares, mejorar la codificación de la información, promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información poder realizar búsquedas de manera adecuada sobre contenidos a desarrollar, manejar enlaces y una terminología técnica básica relacionada a la tecnología e internet. 4 1.4 Rol del maestro en lo pedagógico En la modalidad semipresencial Científi el rol del docente cambia y se co modifica y pasa a cumplir funciones de orientación, asesoramiento y tutorización. Atención En este sentido el maestro al cumplir un rol de orientador, Semiprese debe tener capacidad de poder Didácti Pedagóg co ico definir acciones que dirijan a un determinado fin y poder encauzar Fuente: Elaboración Propia todas las acciones, las actividades y los recursos que posee para poder conseguir el aprendizaje de los contenidos. En su rol de orientador, el maestro desarrolla las capacidades en los estudiantes, para ellos es importante brindar pautas o pistas que le ayuden a dominar, comprender y sobre todo contextualizar el contenido que se desarrolla, promoviendo en el estudiante, principalmente la capacidad investigativa, si bien es cierto que con el internet, los teléfonos inteligentes, las tabletas y demás tecnologías se considera que el estudiante ya sabe maneja y presupuesto que debería de saber investigar, también se debe comprender que el acceso a la información no garantiza el acceso al conocimiento. En ese entendido el rol del maestro, es fundamental porque permite orientar hacia dónde está dirigido el conocimiento, más aún es en esta era de la tecnología, donde el maestro más que nunca desempeña el rol de asesor, de orientador y de una guía real para el estudiante, que le permita desarrollar capacidades de análisis crítico, que en la aceptación de lo que pueda encontrar en Internet que por su gran amplitud es también un lugar extremadamente peligroso. 5 Finalmente, la función de tutor en gran medida es muy similar al rol anterior pero la diferencia esencial radica en la personalización e individualización, esto quiere decir, que el maestro guía de forma más cercana al estudiante ya que conoce las características individuales de cada uno de sus estudiantes, por lo tanto, puede brindar un apoyo más cercano y productivo. 1.5 Beneficios de la modalidad semipresencial Si hacemos un análisis, son muchos los beneficios que puede obtener el estudiante en función a la metodología utilizada por el maestro, así como las técnicas que utilice. En una modalidad semipresencial, si es que solamente se asiste dos o tres veces por semana a clases presenciales en las que el docente podría utilizar para concretizar sus contenidos algunas estrategias como por ejemplo: el panel, el aprendizaje colaborativo, la mesa redonda u otras que considere puedan dar fruto en el desarrollo de un determinado contenido. No se debe entender que el maestro busque el no dar clases, al contrario lo que el maestro busca es el desarrollo en el estudiante, el desarrollo de ciertas capacidades diferentes a las del modelo presencial, los días que no pase clases el estudiante debe tener una disciplina para el estudio, así como la posibilidad de profundizar los contenidos que hayan sido planteados por el maestro, lo cual le permita un autoaprendizaje desde su sentir, por ello entre los beneficios más importantes para el estudiante está la independencia y la autoformación, al usar una serie de técnicas qué le serán muy útiles no solo en la vida de la escuela o colegio sino para toda su formación profesional. 1.6 Participación del estudiante en la modalidad semipresencial. En la modalidad semipresencial el estudiante tiene una participación mucho más activa, ya que por su naturaleza exige mayor esfuerzo, y compromiso, también mayor dedicación y mucha perseverancia, esto ¿Sabias qué? genera en el estudiante La Educación Semipresencial se refiere a la modalidad de estudio que combina la capacidades de virtualidad con la presencialidad. Es decir, involucra tanto sesiones online como clases, organización evaluaciones y actividades. Estas últimas se llevan a cabo en las sedes de le institución autodisciplina y el educativa (principalmente las que requieren cierta desarrollo de la práctica o grado de especialización). 6 responsabilidad, el estudiante comprende que ahora su rol es principal ya que es el protagonista de su propia formación, lógicamente después de un período de varios años de escolaridad dónde la modalidad de atención fue totalmente presencial genera en el estudiante cierto nivel de indecisión, esto debe ser tomado en cuenta por el maestro a la hora de darle la responsabilidad de su proceso formativo. 1.7 Diversidad de Actividades La modalidad de atención semipresencial requiere estrategias más diversas que son asignadas por el maestro, estas estrategias buscan generar en el estudiante mayor involucramiento a la hora de trabajar un determinado contenido curricular, por lo tanto, el estudiante logra desarrollar ciertas capacidades cómo la observación, la capacidad de síntesis, el análisis crítico, el desarrollo del pensamiento lógico entre otros. Como consecuencia de estas estrategias es muy posible que el estudiante sienta que debe trabajar mucho más que en la modalidad presencial ya que debe hacer una distribución de su tiempo más apropiado y óptimo, esto implica, que debe planificar sus tiempos para la realización de las actividades curriculares. La modalidad de atención semipresencial requiere que el estudiante tenga mayor conciencia y madurez ya que debe autoformarse bajo la mirada de su maestro. 1.8 La educación en la modalidad semipresencial La modalidad de atención educativa semipresencial tiene grandes ventajas ya que es capaz de combinar el aula tradicional con las tecnológicas, es decir la presencialidad con un espacio virtual o en línea, es en este el ámbito mundial que tuvo un creciente avance a raíz de la pandemia del Covid-19 este proceso se aceleró significativamente, pese a esto todo el potencial que tiene esta modalidad no ha sido aprovechada a cabalidad en muchas unidades educativas, no solo de la región, sino en Latinoamérica en general usaron esta modalidad con algunas falencias que las mencionaremos más adelante. La creciente utilización de recursos tecnológicos, de Internet de aplicaciones y otros, por parte de los maestros a lo largo de los años previos a la pandemia, dio el paso inicial a la incorporación de tecnología en la educación, como ejemplo podemos mencionar el uso de 7 YouTube, para la búsqueda y selección de videos, simuladores para el área de física, química, biología, uso de programas de geometría dinámica como Geogebra para las matemáticas, Marble para el área de ciencias sociales como apoyo al uso de los mapas, en el área de lenguaje el uso de algunas bibliotecas virtuales por parte de maestros y así podemos seguir mencionando varios ejemplos, muchos de estos maestros realizaban este tipo de incorporación de las TICs en la educación pero de una manera aislada y poco continua. Para aprovechar al máximo el potencial de una modalidad semipresencial debemos tomar en cuenta algunas indicaciones al momento de hacer el diseño y la planificación de nuestras sesiones. 1.9 Diversos contenidos y áreas Se puede observar qué un problema que se presenta cuando se tiene que trabajar en la modalidad semipresencial es que no existen definiciones concretas. Sí bien es cierto que el aprendizaje en línea o virtual es solo un complemento a la enseñanza presencial, el problema está cuando estás modalidades se mezclan ya que no se tiene claro hasta qué punto, aquí no existe una línea bien clara ya que varía de caso a caso, con la intención de asegurar un aprendizaje en esta modalidad semipresencial y que está se vuelva una herramienta efectiva para los estudiantes necesariamente debemos entender el contexto específico e individual de cada uno de ellos. Para poder entender mejor esto vamos a ejemplificar así: un estudiante requiere utilizar ciertos recursos de aprendizaje virtuales para el área de música, no tiene los mismos requisitos qué otro estudiante requiera para avanzar matemática, en un sentido más amplio el tipo de aprendizaje que brinda la modalidad semipresencial no es suficiente para el nivel primario que para el nivel secundario ya que hay muchas variables que se toman en cuenta como el ritmo de aprendizaje, el horario de los estudiantes, el tiempo asignado para las tareas la complejidad de los conceptos a desarrollarse y muchos más, según la ubicación geográfica estudiantes tienen diferentes requisitos si están en una zona urbana periurbana rural otra posibilidad como unidades educativas inclusivas, que nos lleva a tomar en cuenta los siguientes aspectos. 8 Contextos diversificados Cada conjunto de estudiantes tiene un contexto muy particular que puede ir cambiando y diferenciándose en aspectos tecnológicos, culturales, económicos sociales, cobertura de internet según la región, etc. Todas estas variables implican que los cursos diseñados para la modalidad semipresencial tienen que ser de acuerdo a la característica fuera de línea o con requerimientos muy bajos de conexión en relación contexto donde se encuentre. El tiempo para la elaboración de los trabajos y el sistema de entrega de los mismos también es variado, en muchas situaciones los estudiantes no cuentan con los mismos equipos en cantidad, en gama o en calidad, el maestro puede observar que en una misma familia se debe compartir la computadora o el celular o en algunos casos ir a visitar a parientes amigos vecinos que tengan alguno de estos recursos para poder acceder a los materiales que el maestro ha elaborado y ha enviado a sus estudiantes. 1.10 Seccionar el aprendizaje El maestro debe tener siempre en mente cuáles son los resultados que espera obtener al finalizar el desarrollo de un determinado contenido, en la modalidad semipresencial. Para garantizar el logro de objetivos, debe conformar pequeñas sub unidades temáticas de modo que se pueda brindar un mayor seguimiento y tener resultados parciales que estén ligados a un resultado macro garantizando el objetivo holístico de la planificación. El desarrollo de contenidos y el proceso de aprendizaje de los estudiantes tanto en el momento presencial y virtual tienen que tener ya las metas bien establecidas y realistas para que puedan ser logradas, esto quiere decir, que el maestro debe ¡Recuerda! Que las ventajas que destacan a esta modalidad, tener un sistema para ambos, para las y los estudiantes, es que promueve un aprendizaje autónomo, desarrolla un pensamiento tanto para las clases crítico y reflexivo, logra una asimilación más eficaz, domina el uso de la tecnología para un presenciales y los que se aprendizaje más significativo y desarrolla habilidades como el análisis y la capacidad de darán en línea, el hacer esto tomar decisiones. garantiza que se pueda tener 9 un proceso formativo más efectivo así como la selección de algún recurso tecnológico que le permita asistir todo el proceso. 1.11 Aprendizaje en aula y en línea complementarios La relación de los dos momentos de aula y en línea, sí son bien utilizados son complementarios y permiten aumentar la efectividad de un proceso educativo. Así por ejemplo el tiempo usado para el aprendizaje es usado por algunos maestros mediante el envío videos de la resolución de problemas matemáticos para ser vistos en casa y una vez que están en el aula en el momento presencial se expanden, se aclaran y se ejemplifican estos procedimientos que fueron vistos en la casa. La metodología de aula invertida puede allanar el camino del aprendizaje para el estudiante por medio de sesiones cortas, el estudiante en los momentos virtuales o en línea puede enfocarse más en el proceso de aprendizaje, lo importante para utilizar esta metodología es que logre activar la participación puede ser por medio de la discusión, de demostración, profundización de conceptos, etc. Retroalimentación Cuando el maestro realiza la retroalimentación a las actividades realizadas por los estudiantes a lo largo de los cursos semipresenciales, colabora en la modificación de las interacciones del curso de manera que logra más en sintonía con los intereses, las necesidades y las expectativas de todos los estudiantes, una forma muy efectiva de reunir información para la retroalimentación, es usar las encuestas del modo que son un tipo de formularios un poco más atractivos que los usados por Google forma pero que tienen la misma función. De acuerdo al dominio que tenga el maestro puede también hacer uso de un muro de padlet donde se permita a los estudiantes comentar por medio de capturas de pantalla o de escritura directa sus comentarios, otra opción bastante cómoda para poder recabar información para la retroalimentación podría ser el uso del ZipBoard ambas herramientas tienen similares funciones. 10 La situación de aislamiento provocada por el Covid-19, la necesidad de las unidades educativas y de la educación en general para alcanzar y llegar a los estudiantes ha hecho que existan soluciones para el aprendizaje en línea mucho más divertidas y un creciente desarrollo de plataformas y recursos que puede utilizar el maestro. La modalidad de atención semipresencial brinda una gran oportunidad tanto al maestro como al estudiante para obtener lo mejor de ambos mundos, es decir, del aprendizaje en línea y del aprendizaje presencial haciendo que el tiempo que el maestro y el estudiante inviertan en sus procesos formativos sea mucho más enriquecedor y fructífero. 1.12 Distorsiones en la modalidad semipresencial Cuándo se implementa en un sistema de educación una nueva modalidad de atención, es muy común que los maestros no logren interiorizarse inicialmente con la nueva modalidad, estamos hablando de un maestro que ha estado trabajando de manera presencial durante prácticamente toda su vida profesional, a causa de la propagación del Covid-19 todo el entorno de trabajo del maestro se cambió y esto se manifestó a través de una comprensible resistencia y temor a lo desconocido, generando desconfianzas entre el maestro y la modalidad de atención, lo que realmente es preocupante y podría ser muy perjudicial hablando pedagógicamente son las llamadas distorsiones o deformaciones, esto quiere decir erróneas percepciones sobre su aplicabilidad. Esto conlleva que esta modalidad de atención no logre alcanzar todos los objetivos que tienen propuesto y en el peor de los casos obtenga un rechazo una idea falsa lo que es más difícil de aclarar. Desde que en Bolivia se implementó esta modalidad de atención, se lograron obtener muy buenos resultados en muchas unidades educativas y con el esfuerzo de muchos maestros, pero lamentablemente también se tuvieron resultados negativos, estos resultados negativos se deben esencialmente a la distorsión del propósito de esta modalidad. Muchos maestros, estudiantes y sociedad en general pueden creer que el maestro está totalmente capacitado para trabajar dentro de esta modalidad, pero la realidad es otra muy diferente, ya que los maestros o gran parte del magisterio tiene el sistema tradicional y magistral fuertemente arraigad. 11 A continuación, presentamos algunas de las distorsiones más comunes y de las que debemos tener más cuidado 1.12.1 Tiempo de clases inadecuado Es muy común usar tiempos de periodo diferenciado para las clases presenciales, por ejemplo si un determinado curso tiene un horario con tres periodos presenciales no quiere decir que se deba usar dos de estos periodos para presencialidad y uno para la semipresencialidad. Es muy importante respetar el tiempo de las sesiones presenciales y aprovechar al máximo para consultas dudas y aclaración de conceptos. 1.12.2 Dedicación de tiempo al material. Cuando se tiene el momento de presencialidad el maestro suele enfocarse erróneamente a la resolución de la guía, dando a los estudiantes los 2 periodos o 3 para la resolución, esto hace que el tiempo de presencialidad se desperdicie en actividades que deberían ser realizadas de manera independiente por los estudiantes. 1.12.3 Confianza en el material. Los textos de estudio, las cartillas o cualquier material elaborado por el docente pueden tener muy buenas características, sin embargo, debemos recordar que solo son un complemento donde se concretizan contenidos curriculares junto con actividades de aprendizaje, es un error muy grande considerar que es lo único que dispone el maestro ya que su función principal es complementar, enriquecer, aclarar conceptos y profundizar el contenido. 1.12.4 Asumir que las actividades del texto son suficientes Sí bien es cierto que las actividades planteadas en el texto de aprendizaje tienen como función profundizar un contenido que también está estipulado en el texto, debemos entender que estas actividades son solamente sugerencias que el maestro debe verificar en función a un análisis, si es suficiente o no para el estudiante de acuerdo al contexto del mismo, todos los maestros conocemos una normativa que tiene el estudiante que es “la ley del mínimo esfuerzo” por lo tanto es 12 competencia del maestro añadir recursos para estructurar y optimizar las actividades planteadas en el texto. 1.12.5 Prever organización del estudiante Todo estudiante si no tiene ciertos horarios de trabajo y normas de estudio durante toda la semana, por experiencia sabemos que realizará las actividades noche antes a la presentación, con la intención de garantizar un aprendizaje significativo el maestro debe proporcionar al estudiante actividades que se realicen a lo largo de la semana con total claridad y con mucha precisión. 1.13 Evitar las distorsiones Es normal que puedan existir algunas distorsiones, pero la mejor forma de evitarlas es a través de una formación continua tanto al maestro como a estudiante estas capacitaciones deben estar respaldadas con materiales que permitan aclarar de manera objetiva y puntual las funciones y objetivos, así como las funciones y roles que deben cumplir maestros y estudiantes, para garantizar que una modalidad de atención semipresencial tenga éxito se requiere esencialmente dos componentes: Contar con buenos materiales de aprendizaje. Contar con buenos métodos de control. Consideramos que es importante añadir un elemento más a esta lista y es la ética del maestro, enfocándonos a su amor por la práctica docente, su vocación como maestro, aceptar que como maestro podemos realizar cambios significativos en los estudiantes, pudiendo hacer con esfuerzo grandes y maravillosos ciudadanos, el maestro debe crear en los estudiantes un amor no por el contenido sino por el aprendizaje. 13 Como hemos visto a lo largo de este análisis, en esta unidad temática, donde se han descrito las principales funciones y roles del maestro y del estudiante en esta modalidad de atención semipresencial, no es difícil ni tampoco imposible hacer que el docente que por muchos años se ha familiarizado con una modalidad de atención presencial pueda hacer la transición hacia esta nueva modalidad semipresencial, esencialmente está en la voluntad propia del docente de querer aceptar este nuevo rol y esta nueva metodología de trabajo, esta aceptación conlleva la adquisición de herramientas didácticas que puedan ser desarrolladas con los estudiantes, esto tiene como finalidad principal hacer que el estudiante sea de verdad el verdadero protagonista de su propio aprendizaje y que asuma de manera crítica una actitud responsable sobre su formación académica de forma que el asistir a clases una o dos veces por semana no sea solo ”pasar clases” sino que sea un momento que le permita enriquecer sus conocimientos y compartirlos con sus iguales, esto requiere un verdadero cambio de mentalidad de ambos actores del aprendizaje. Véase también Fuente: Laura Mesa, técnico del Centro de Orientación y Empleo de la UNED, https://youtu.be/dgAX-aGwdE0?si=yliEbG1eu98Gg- 78 « El educador es el hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles » Ralph Waldo Emerson 14 UNIDAD TEMÁTICA 2 DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL La ventaja competitiva de una sociedad no vendrá delo bien que se enseñe en sus escuelas la multiplicación y las tablas periódicas, sino de lo bien que se sepa estimular la imaginación y creatividad. Walter Isaacson Lectura Motivadora El buen ejemplo En la parte sur de la república mexicana, y en las vertientes de la sierra Madre, que van a perderse en las aguas del Pacífico, hay pueblecitos como son en lo general todos aquéllos: casitas Walter Isaacsonde blancas cubiertas encendidas tejas o de brillantes hojas de palmera, que se refugian de los ardientes rayos del sol tropical a la fresca sombra que les prestan enhiestos cocoteros, copudos tamarindos y crujientes platanares y gigantescos cedros. El agua en pequeños arroyuelos cruza retozando por todas las callejuelas, y ocultándose a veces entre macizos de flores y de verdura. En ese pueblo había una escuela, y debe haberla todavía; pero entonces la gobernaba don Lucas Forcida, personaje muy bien querido por todos los vecinos. Jamás faltaba a las horas de costumbre al cumplimiento de su pesada obligación. ¡Qué vocaciones de mártires necesitan los maestros de escuela de los pueblos! En esa escuela, siguiendo tradicionales costumbres y uso general en aquellos tiempos, el estudio para los muchachos era una especie de orfeón, y en diferentes tonos, pero siempre con desesperante monotonía; en coro se estudiaban y en coro se cantaban lo mismo las letras y las sílabas que la doctrina cristiana o la tabla de multiplicar. Don Lucas soportaba con heroica resignación aquella ópera diaria, y había veces que los chicos, entusiasmados, gritaban a cuál más y mejor; y era de ver entonces la estupidez amoldando las facciones de la simpática y 3 honrada cara de don Lucas. Daban las cinco de la tarde; los chicos salían escapados de la escuela; tirando pedradas, coleando perros y dando gritos y silbidos, pero ya fuera de las aguas jurisdiccionales de don Lucas, que los miraba alejarse, como diría un novelista, trémulo de satisfacción. Entonces don Lucas se pertenecía a sí mismo: sacaba a la calle una gran butaca de mimbre; un criadito le traía una taza de chocolate acompañada de una gran torta de pan, y don Lucas, disfrutando del fresco de la tarde y recibiendo en su calva frente el vientecillo perfumado que llegaba de los bosques, como para consolar a los vecinos de las fatigas del día, comenzaba a despachar su modesta merienda, partiéndola cariñosamente con su loro. Porque don Lucas tenía un loro que era, como se dice hoy, su debilidad, y que estaba siempre en una percha a la puerta de la escuela, a respetable altura para escapar de los muchachos, y al abrigo del sol por un pequeño cobertizo de hojas de palma. Por Vicente Riva Palacio 15 2 La modalidad de atención semipresencial El concepto de la semipresencialidad no es algo que haya surgido en los últimos años producto de la pandemia y del covid-19. Este término de Educación semipresencial ya se empezó a usar desde el 2003 por Marsh, McFadden y Price y el 2004 por Bartolomé, lo que es nuevo es la aceptación de todo el potencial que tiene esta modalidad de trabajo para ayudar a diseñar y a reestructurar principalmente la experiencia del proceso de aprendizaje y esto no surge de la nada sino que desde la enseñanza presencial y la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en procesos educativos, está incorporación permite mejorar los resultados del aprendizaje y esencialmente brinda tres grandes mejoras: ▪ La primera mejorar la educación, el acceso a la información gracias al internet y a los bajos costos de ordenadores y teléfonos inteligentes, así como el creciente incremento de cobertura de internet en diferentes áreas, lo cual permite a los estudiantes acceder a diversos recursos y diversas informaciones, pero también a los riesgos de una información libre de control. ▪ Otra mejora importante es el aumento del acceso y la flexibilidad, esto quiere decir que la democratización de la información por medio de las redes sociales a través de diferentes recursos como son la computadora, la Tablet o el celular está al alcance de prácticamente todo el estudiantado. ▪ Y por último y no menos importante acrecentar la relación que existe entre costo y eficacia, ya que permite tanto a maestros como a estudiantes hacer la recopilación crítica y efectiva de materiales y recursos que se encuentran a disposición. Es así que en la anterior unidad temática se abordó sobre algunas dificultades y debilidades que se tiene a la hora de interpretar lo que es la educación semipresencial, en esta unidad temática debemos comprender que la semipresencialidad está reconocida como un aprendizaje mixto, de manera híbrida entre lo virtual y lo presencial, aprovechando al máximo las ventajas de cada una de estas modalidades, gracias a estas flexibilidad es la modalidad de atención semipresencial y con apoyo de la virtualidad tiende a convertirse en una tendencia del modelo educativo con mayor impacto en los procesos formativos, entre las principales virtudes es que desarrolla en el estudiante el pensamiento crítico, la organización independiente de sus tiempos 16 para el estudio, el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, el apoyo de recursos multimedia y virtuales entre otros. Para el maestro la modalidad semipresencial brinda la oportunidad de integrar las TICs y los recursos dentro de los procesos formativos, ya sea esto de manera gradual para no afectar la transición de los estudiantes a esta modalidad o por medio de los nuevos roles que desempeña el maestro y el estudiante, la forma en que se organiza cada uno para conseguir los objetivos planteados y brindando la posibilidad de incorporar en los procesos educativos un verdadero universo de recursos de los que se puede sacar muchísimo provecho. Para optimizar al máximo la modalidad de atención semipresencial, se debe tener en cuenta que las herramientas tecnológicas tienen un rol verdaderamente estratégico, porque el dominio que el maestro pueda tener sobre estos recursos garantiza en gran medida que cualquier estrategia metodológica pueda alcanzar los objetivos que fueron planteados. Para reflexionar… Cada individuo existe en un mundo continuamente cambiante de experiencias donde él es el centro –centro desde el cual interpreta el mundo exterior de ahí que el conocimiento– sea construido por cada individuo mediante la interpretación y comprobación del significado de sucesos externos en términos de la relevancia de la experiencia pasada de cada individuo. 2.1 Componentes de la modalidad de atención semipresencial La modalidad semipresencial es también conocida como modalidad b-learning proviene de los términos blended learning que traducido del inglés sería aprendizaje híbrido o aprendizaje mixto también se traduce como aprendizaje semipresencial y su principal característica es, un proceso de aprendizaje que está mediado por las tecnologías de la información y comunicación y la virtualidad. Entrando ya a los componentes de la modalidad de atención semipresencial o b- learning son esencialmente híbridos en el que el momento presencial requiera la mediación del maestro para fortalecer y afianzar los procesos educativos, y que al mismo tiempo la virtualidad permita reforzar lo presencial y lo sincrónico. 17 Se debe prevenir la existencia de herramientas digitales denominadas web 2.0 así como las redes sociales que manejan los estudiantes y maestros son consideradas componentes virtuales tanto para la modalidad semipresencial como la modalidad a distancia o virtual. A continuación, se irán detallando algunas herramientas que permitan la generación de interacción y entre el maestro y los estudiantes del mismo modo que entre estudiantes. 2.1.1 Herramientas de interacción en la modalidad semipresencial ✓ Mensajería Una de las principales herramientas por su importancia son las de mensajería comúnmente denominadas chat, que se caracterizan por ser un sistema de comunicación sincrónico por medio del internet este recurso del chat permite interactuar a más de 2 personas al mismo tiempo además de que almacena o registra las conversaciones de los miembros de un determinado grupo, es importante que el maestro tenga conocimientos y habilidades en el manejo de estos sistemas de mensajería, mencionaremos el WhatsApp y el Telegram cómo los más usados y conocidos. Las características de estos recursos que permiten identificarlas son: ✓ La inmediatez. Con el uso de programas y aplicaciones de mensajería instantánea como WhatsApp o Telegram es posible realizar una pregunta o un comentario e inmediatamente tener una respuesta por parte del maestro o de los alumnos. Sí bien es cierto esto es una gran ventaja está misma no permite que el chat sea una aplicación de carácter educativo, esto se debe a que difícilmente puede tener la capacidad de generar una producción como tal en el ámbito educativo. Los chats y la mensajería instantánea son más factibles de que se use para el envío de enlaces comunicados y compartir algunos criterios de forma puntual, no se recomienda el envío por este medio de videos, pero si de enlaces de los mismos, tampoco es recomendable el envío de documentos ya sea en PDF o editables de Word, en ese entendido se concluye que el uso de la mensajería instantánea debería limitarse esencialmente al uso de envío de textos llanos. 18 ✓ Proximidad Cuando usamos estos recursos de chat que son WhatsApp o Telegram, podemos encontrar en nosotros mismos ciertas emociones que se manifiestan por medio de afectos hacia el chat y a consecuencia de esto las personas pueden sentirse próximos o acompañados, esto sucede cuando conversamos con familiares, compañeros y en el ámbito educativo entre maestros con los estudiantes. Está sensación que generan estos medios de comunicación se puede aprovechar para lograr generar cierto tipo de procesos donde la interacción social que se sienta, permita favorecer la pertenencia a un grupo social, esto es muy importante sobre todo en Secundaria ya que atraviesan una edad bastante crítica, los maestros podemos aprovechar esta posibilidad para lograr generar actividades conjuntas donde dos o más alumnos interrelaciones, aprovechando la posibilidad de hacer consultas al maestro y ya sea de forma individual o de manera colectiva, del mismo modo se puede usar para hacer retroalimentación con los estudiantes o resolver dudas e inquietudes que se presenten durante el proceso educativo estás dudas podrán ser absueltas de manera casi inmediata por el maestro. 2.2 Intencionalidad educativa. – Este tipo de aplicaciones pueden ser usadas por el maestro para los momentos iniciales, es decir, para la preparación tanto de estudiantes como de trabajos por medio de la conformación de equipos. El maestro tiene la posibilidad de ir observando y conociendo cómo va evolucionando cada uno de los equipos de trabajo que han sido conformados, la distribución realizada, el establecimiento de plazos fijados o poder coordinar reuniones virtuales para brindar el apoyo a los proyectos. 2.3 Recurso complementario. El maestro puede utilizar el chat como un recurso complementario por la facilidad de uso y el dominio de esta herramienta que poseen los estudiantes puede usarse como alternativa a un correo electrónico. Por ejemplo, definir por medio de sus características el uso, de la videoconferencia permitirles la organización de grupos nombrar otros administradores etcétera. 19 Los maestros debemos reconocer que el uso de la mensajería instantánea de las herramientas de WhatsApp y Telegram, que proporcionan un conjunto de facilidades de comunicación sincrónicas muy elevado, de alguna manera esto fue usado en un principio de la pandemia, como plataforma educativa y en un período muy corto de tiempo se pudo evidenciar que los maestros tenían la memoria de los teléfonos totalmente llena pudiendo constatar que el uso de la mensajería instantánea no era lo óptimo, entonces se empezó a comprender qué la mensajería puede convertirse en una herramienta virtual que propicie el encuentro entre el maestro y el estudiante, además desde una perspectiva de educación móvil (m- learning) debemos entender el impacto que tienen las aplicaciones de WhatsApp y Telegram ya que por medio de este, los estudiantes lograron explotar el verdadero potencial con el envío de documentación audios enlaces y la conformación de grupos de interés donde se intercambia información en formato digital, fotografías entre otros. 2.3.1 Foro Un componente de gran ayuda dentro de la educación en la modalidad semipresencial es el foro, que podemos definirlo como un espacio dónde los estudiantes o participantes pueden tener una interacción asincrónica y posibilita la intervención oportuna del maestro en cualquier momento, en la modalidad de atención semipresencial, el foro, se constituye en una de las estrategias más importantes y centrales para lograr la consolidación de los contenidos de manera participativa y solidaria, debemos comprender que por medio de un foro es posible organizar un variado conjunto de actividades: que puede iniciar desde la resolución de un problema, organizar el debate de un determinado contenido o pregunta problematizadora o simplemente un espacio donde los estudiantes puedan compartir temas de su interés personal y común. Una forma de optimizar el uso del foro es la conformación de grupos algo más pequeño, que oscilen entre 5 a 9 estudiantes cuando el número de estudiantes total de un curso es bastante elevado, la ventaja de usar grupos pequeños es poder asignar dentro del foro ciertas actividades que fomenten el trabajo colaborativo, el maestro debe procurar que en el interior del foro exista un intercambio de criterios de opiniones de intereses y de propuestas que vayan a girar en torno 20 a las actividades planificadas o a los objetivos de una determinada área, en un foro los estudiantes deben esencialmente intercambiar experiencias e interactuar de manera responsable y respetuosa. El rol que tiene el maestro dentro de un foro, es la responsabilidad que tiene de coordinar y de moderar todas las actividades que se encuentren dentro del foro. El maestro tiene la posibilidad de coordinar algún tipo de discusión, orientar a los estudiantes direccionando en consenso, por tanto, no debe descuidar el rol que tiene de moderador, de manera que pueda supervisar la participación que vayan a tener los estudiantes dentro del foro o según sea necesario corregir las actitudes los términos o lo que sea necesario durante el desarrollo de la actividad. Las responsabilidades del maestro en relación a un foro son esencialmente tres: I. Seguimiento y discusión. - El maestro tiene como rol la orientación de las lecturas y colaborar a la comprensión de los contenidos desarrollados por medio de consignas hacia los estudiantes y el diseño de actividades, tiene la posibilidad de originar debates entre los participantes con la intención de que el trabajo sea cooperativo, finalmente tiene la posibilidad de proponer algún tipo de actividad que por medio de su resolución vaya a lograr el aprendizaje esperado del área, o temática planificada. II. Integración. - La finalidad de la integración al finalizar una discusión es la articulación de todos los contenidos, las opiniones y lo que el maestro considere necesario rescatar de lo que está escrito en un foro. otra posibilidad dentro del foro es lograr una integración entre los estudiantes cuando por situaciones como la pandemia, no se lograron conocer de manera presencial, finalmente una posibilidad es conseguir información al finalizar el desarrollo de un contenido educativo. III. Tutoría. - Dentro de un foro el maestro debe realizar consultas periódicas acerca del desarrollo de las actividades propuestas o de algunas tareas que deben realizarse en un determinado tiempo de modo que no se llegue a que el estudiante presente trabajos o los realice una noche antes del día de la presentación a través de una buena planificación de actividades se puede ir garantizando por medio de pequeñas tareas alcanzar los objetivos que hayan sido planificados por el maestro. 21 2.3.2 Wiki Dentro de los recursos tecnológicos el maestro puede hacer uso de una Wiki, que tiene la característica de ser un sitio ubicado en la web cuyas páginas tiene la posibilidad de ser manipuladas editadas simultáneamente por varias personas por medio de una conexión a internet. La posibilidad que tienen los estudiantes en una wiki, es de crear contenidos, modificarlos, eliminarlos de manera colaborativa, es decir, simultáneamente enmarcados en el respeto pueden trabajar los contenidos que el maestro haya podido planificar. Una de las mayores ventajas que posee la wiki es la promoción del aprendizaje colaborativo por medio de una simultánea cooperación entre estudiantes, son ellos los que generan los conceptos, los contenidos, la información de manera conjunta. 2.3.3 Blog También conocida como bitácora, el blog es un espacio en la web que permite ir actualizando de manera frecuente, tiene la ventaja de que el maestro puede ir anotando de manera gradual contenidos artículos o simplemente textos de lo que él considera pertinente. Actualmente los blogs se consideran como una herramienta excelente de uso educativo, muchos autores tienden a reconocer a los blogs como recursos y herramientas útiles para la alfabetización digital además de aportar diferentes niveles de escritura, son esencialmente herramientas colaborativas de manera asincrónica cuya peculiaridad y flexibilidad pueden potenciar la cohesión de un determinado grupo de estudiantes y en caso de que el maestro tenga dominio, el fortalecer la interacción entre el maestro y el estudiante además de contener un contenido bastante dinámico por su actualización constante. Otra gran ventaja que ofrecen los blogs actualmente, es su diseño inmersivo, esto quiere decir que se va acomodar a los diferentes tamaños de dispositivos desde una computadora hasta un celular, otra gran ventaja que tiene es que los estudiantes no requieren registrarse a través de un correo electrónico o alguna situación similar, el blog tiene una característica bastante libre en este sentido 22 2.4 2.4. Taller de creación Hasta este punto en esta unidad temática se mencionaron esencialmente herramientas de mensajería instantánea como WhatsApp y Telegram, los foros, las wikis y los blogs, a continuación, veremos el procedimiento de elaboración de foros wikis y blogs para que el participante pueda conocer y obtener las habilidades y competencias tecnológicas suficientes para su elaboración, pues sobre su uso y el criterio pedagógico ya se ha mencionado: ¿Sabias qué? Los Blogs educativos permiten publicar en línea los conocimientos que nos parezcan necesarios reforzar o aquellos que creamos necesarios para nuestros alumnos, creando un espacio comunicativo que da pie a la participación y la interacción. Es una herramienta que facilita la difusión del conocimiento, la innovación educativa a través de la expresión de intereses, necesidades, opiniones, conocimientos y especialidades de los usuarios. 2.4.1 Foro. Existe una variedad de sitios que pueden ofrecer la posibilidad de crear de forma gratuita foros, inclusive dentro de Google se encuentra Google groups, que puede tener la posibilidad de usarse como un foro, pero para efectos de practicidad vamos a usar foroactivo.com, que una vez digitado en el buscador aparece con la siguiente ventana: 23 Una vez que se llenan los espacios correspondientes, se debe verificar que el nombre del foro lleva como complemento. foroactivo.com. La siguiente ventana luego de presionar el botón de Crear un foro es: 24 Por un sistema de validación y seguridad la plataforma envía al correo del administrador del foro una notificación con la validación del proceso de creación, por lo que es necesario que el maestro vaya a su correo y revise la información enviada. Finaliza el proceso con la validación y redireccionadose al sitio web, donde podrá realizar ya su foro con la temática que desee o alguna pregunta problematizadora. Una vez que se decidió por el tema se debe llenar en la siguiente ventana el título del tema, el contenido, pregunta o la consigna de trabajo. 25 De esta manera el maestro logra crear un foro, donde puede trabajar y dinamizar su proceso formativo, por medio de este recurso. Véase también Para el estudiante es bastante similar, pues Fuente: Universidad Pedagógica después de recibir el enlace de la página el https://youtu.be/OdS64wKBy5g sistema le pide un registro que no demora más de 1 minuto. 2.4.2 Creación de Wiki Una opción muy interesante para el trabajo colaborativo, es sin lugar a duda las wikis, que permite a los grupos de trabajo realizar avances y tener un monitoreo por parte del maestro con relación a los tiempos y al avance que tiene los estudiantes; para poder crear una wiki de forma simple, aunque actualmente es más conocida como Fandom y brinda un espacio gratuito para crear un espacio colaborativo, que el maestro debe aprovechar. Antes de empezar el maestro debe realizar lo siguiente: 1.- Planificar que tipo de wiki que desea crear y cuál será el tópico a tratar. 2.- Leer las políticas y términos de usuario. 3.- Crear la comunidad. 26 Ingresar a la página fandom.com donde vera la siguiente ventana: Debe realizar el registro o vincular su cuenta por medio de Facebook o de la cuenta de Gmail. Este proceso culmina con la activación de la cuenta por medio de un correo enviado por la empresa, una vez que accedió puede empezar a crear ya la wiki, colocando el nombre de la comunidad (debe tener relación con el grado, el área y el contenido preferentemente), la dirección de la comunidad es muy importante pues es el enlace que se debe enviar a los estudiantes, la plataforma añade al nombre “fandom.com”, luego presionar el botón siguiente: Debe llenar los dos apartados que se tiene donde describe la comunidad, detallando un poco más el objetivo de la wiki, también elegir la categoría, se recomienda para fines educativos buscar estilo de vida. 27 Seleccionar un tema. - esta es la parte ya final de la creación de la wiki entre las plantillas prediseñadas que tiene, claro que más adelante también puede modificarse con el diseñador de temas. Finalmente presionamos ir a wiki y empezamos a editar y llenar propiamente la wiki. El primer paso es la portada, donde se accede a la edición por medio del icono del lápiz que se observa en la parte superior derecha. A partir de hacer clic en editar se ingresa a la portada, que es lo que inicialmente todos van a visualizar, esta portada ya viene con un texto por defecto, que puede ser modificado o simplemente eliminado y tener la posibilidad de llenarlo según el criterio del maestro, pero conviene tomar en cuenta algunas recomendaciones. 28 Un título que sea visible y llamativo Un saludo de bienvenida. La descripción del contenido que se desarrollará Las pautas que el maestro considere para el desarrollo del contenido que se abordará A los estudiantes se les envía el enlace de la wiki y ellos solo tiene que: Vista del estudiante desde un celular de la Presionando en opciones las pued ae l : realizar las a consignas que el maestro h aya solicitado 29 El nombre de blog es usado para los Weblog, que son sitios personales que suelen ser usados generalmente como bitácoras, que se actualizan periódicamente o cada vez que el usuario lo desee, cada temática que es escrita se va ordenando cronológicamente donde el más reciente en ser creado se coloca al principio. 2.4.3 Blog Educativo En el ámbito de la educación un blog educativo es un recursos o herramienta que usa el maestro para poder hacer la difusión de contenidos curriculares, problemáticas o simplemente temas de interés de los estudiantes; es un espacio donde el estudiante puede encontrar de manera directa sin registros, sin complicados accesos al material que el maestro elaboró. Otra gran ventaja es, que los blogs son páginas responsivas, es decir, que se acomodan a celulares o tabletas o cualquier dispositivo sin problemas de visualización, lógicamente tiene dos componentes uno didáctico y el otro técnico En lo didáctico pedagógico. - El maestro debe tener en cuenta la necesidad de hacer publicaciones de manera responsable y continua, con la idea central de compartir el conocimiento y el pensamiento de los estudiantes, de acuerdo a las características del contexto, la edad de los estudiantes, la realidad social, económica, cultural etc. El primer paso es acceder a las opciones las aplicaciones de Google, los nueve puntos que están en la parte superior derecha junto a la cuenta personal desde ahí buscar la opción de Blogger. 30 Si es la primera vez que acede a esta opción aparecerá una ventana similar a esta, donde puede observarse el ícono de la aplicación, a la derecha la opción de INICIAR SESIÓN en el centro el botón de CREA TU BLOG Al ser la primera vez ambas opciones nos envían al registro, es decir presionar en INICIAR SESION o presionar en CREAR TU BLOG nos direccionan a seleccionar quien es el que administrara el blog. Una vez que se ha seleccionado al propietario de la cuenta (debe ser con la cuenta del maestro) 31 Ahora ya se tiene creado el blog, lo que queda es empezar a llenar el contenido, para hacer esto debe presionarse en el botón de nueva entrada. 32 Ahora se llega al momento de llenar de contenido el Blog, como maestro deberá tener en cuenta algunas recomendaciones, el blog no debe ser solo un canal donde el maestro mande trabajos a los estudiantes, a continuación, mencionamos algunas opciones que pueden ser usadas como: Resumir lo más destacado y más interesante del área y contenido de la materia. Los contenidos deben enriquecerse con materiales interesantes. Colocar ejercicios, algunas actividades o proponer trabajos para el estudiante. Los videos que se suban que sean de elaboración propia. Incorporar los trabajos de los estudiantes, de manera que se motive al estudiante 33 Una vez que se términos redactar el blog, aprovechando todas las posibilidades que la digitalización nos ofrece como tipología de las letras, los colores, las imágenes, la incorporación de videos, etc. Se presiona el botón de Publicar que está en la parte superior a la derecha en color naranja En caso que el maestro quiera editar el contenido simplemente hace un clic en la entrada y está listo para añadir, eliminar o modificar el contenido de la entrada. También puede borrar la entrada compartir el enlace del blog, y otras opciones administrativas básicas. Véase también Fuente: Universidad Pedagógica 34 Existe en la parte de la izquierda una serie de opciones que pueden ser manejadas por el maestro como por ejemplo TEMA que son colores y diseños predefinidos que puede colocar al Blog, también está la posibilidad de pre visualizar el blog para tener una idea del resultado. También se encuentra la configuración del blog donde podrá hacer muchos más cambios en el Blog así como «La tecnología por sí misma no es transformativa. Es la escuela, la pedagogía, la que es transformativa» Tanya Byron 35 UNIDAD TEMÁTICA 3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, DESDE EL ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL "Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en un ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo". B. Rusell. Lectura motivadora El Libro de Alicia Una noche muy muy oscura, de esas en las que no se ve la luna, Javier estaba intentando dormirse mientras su hermana mayor Liliana le leía un estupendo cuento de dragones y caballeros. Cuando llegó el trozo del cuento donde el dragón golpeaba al caballero, Javier se acordó de que al día siguiente tenía que leer su redacción en voz alta y se empezó a poner nervioso No voy a poder, la voy a tener mal hecha, los niños se reirán… - pensaba el pequeño Javier. Su hermana le tocó el hombro: Javier, ¿Me estas escuchando? Tienes mala cara. Sí, sí, perdona Lili. Cuando el cuento se acabó y su hermana apagó la luz Javier decidió que tenía que hacer un esfuerzo por dormirse y ya mañana pensaría en la redacción. Una vez dormido empezó a ver en sueños una mano verde que salía de su armario. Se levantó de la cama y fue a ver que era aquello viscoso y verde que se adentraba en su cuarto. Cuando se acercó a la puerta, un enorme monstruo con un gran ojo se presentó delante de él. Javier lanzó un grito: ¡¡Aaahhh!! ¡No me hagas nada por favor! ¿Quién eres? Soy el monstruo verde. El monstruo de los miedos. Y vengo a decirte que mañana te va a salir todo fatal... Tú no estás preparado para leer redacciones en clase y ya verás como la profesora te pone un cero y los compañeros se ríen de ti, incluso nadie querrá volver a jugar contigo en el recreo. ¡Ja, ja, ja! ¡No, Monstruo verde! ¡Déjame, déjame! El monstruo verde en ese momento, Javier notó una mano que le balanceaba de un lado a otro: Javier, ¿qué pasa? ¿estás bien, hijo? - le dijo su madre despertándole. Mamá, un horrible monstruo me quería atrapar y me decía que no iba a hacer bien las cosas en el cole, y que me iba a quedar sin amigos… No te preocupes hijo, era solo una pesadilla. Si vuelve a aparecer, lo que debes hacer es decir en voz alta: “Yo puedo, yo puedo, yo puedo. Si lo intento todo saldrá bien”. Vale mamá. Javier volvió a la cama más tranquilo y curiosamente, el Monstruo verde no volvió a aparecer en sus sueños y al día siguiente leyó la redacción sin equivocarse ni una sola vez. Silvia García 36 En las anteriores unidades temáticas se abordó las diferentes estrategias educativas de forma general, en esta unidad vamos a profundizar en aquellas que se acomoden a los diferentes campos de conocimiento y a las áreas que regenta cada maestro, con la intención de brindar una guía sobre la estrategia que podría ser más útil, pero es de suma importancia que el maestro comprenda que la estrategia seleccionada no garantiza el alcanzar los objetivos planificados por el maestro, es el seguimiento, la pericia del maestro la que hará la diferencia en los estudiantes. 3 Campo de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad - Ciencias Sociales. Para optimizar el desarrollo de los contenidos de las ciencias sociales el maestro debe procurar priorizar siempre que sea factible, toda estrategia cooperación, la interacción y Participación de los estudiantes procurando que sea estás estrategias predominantes inclusive en aquellas en las que el docente tenga procesos de exposición, la ventaja del uso de estas estrategias cooperativas es que facilitan en la comunidad estudiantil la construcción del conocimiento a través de la interacción social. Dentro de las estrategias para las Ciencias Sociales es importante que el profesor tenga la capacidad de poder presentar esta área como un constante de construcción y renovación, por medio del planteamiento de preguntas, que puedan incorporar otros puntos de vista por parte de los estudiantes que a su vez planteen nuevas cuestionantes y también nuevas interpretaciones. Por ejemplo, en Historia, es útil en recurrir a fuentes primarias de información de modo que se consiga un acercamiento más cercano como ejemplo podemos mencionar el pedir a adultos mayores puedan ir comentando o contando ciertas etapas de la historia de nuestro país por ejemplo la devaluación de la década del 70, la relocalización de las minas a través del decreto supremo 21060 y sus consecuencias, en acontecimientos y otros. Los maestros del área de Ciencias Sociales deben procurar formas para conseguir desarrollar capacidades en los estudiantes de índole social vale decir buscar la interpretación, clasificación, formulación de problemas, comparación, capacidad de síntesis, evaluación, análisis crítico de los fenómenos y procesos sociales que vive la familia, la comunidad y la sociedad en general, de realzar el desarrollo del pensamiento crítico por medio de la valoración de ideas, el análisis de 37 varios puntos de vista, la toma de decisiones de manera individual e independiente, la producción de alternativas y la resolución de los problemas que enfrenta la sociedad. A continuación, se presenta: 3.1 Método ver, juzgar y actuar Recibe el nombre de método inductivo, porque parte de hechos concretos y de los desafíos que 38 nos presenta la vida diaria, no se parte de principios abstractos o de ideas preconcebidas, como lo hace en el método deductivo. Toda auténtica praxis, implica una primera etapa más descriptiva (VER), seguida de una fase interpretativa (JUZGAR), y otra prospectiva, (ACTUAR). Es la clásica estructura de cualquier planteamiento y que ha sido tan usada en los círculos de Acción Católica y particularmente de la J. O. C. (Juventud Obrara católica). Ellos lo popularizaron con el nombre de “Método de VER- JUZGAR-ACTUAR”. 3.1.1 Describir el hecho o situación (VER). – En todo análisis existe un primer momento descriptivo, el cual consiste en el esfuerzo que se hace para observar los fenómenos, los mecanismos internos, las estructuras, las teorías que se hallan en juego. Percibir quienes, donde, como y porque los individuos o los grupos actúan de ese modo. Antes de emitir cualquier juicio de valor es necesario, comprobar calibrar, verificar y ver, aunque es cierto que no hay descripción sin que ya esté presente, casi inconscientemente, una interpelación de nuestra parte. Sin embargo, en este primer paso se trata en cuanto sea posible, de abstenerse de formular juicios o críticas. Se busca de hacer una especie de inventario de datos para lograr la más amplia información, de percibir cuales son las teorías que están detrás de toda actuación, de describir las personas que participan en esos hechos o que viven ese problema. Es un ejercicio de observación, de comprobación, de verificación y de enumeración., sin que se llegue a dar, por un momento, apreciaciones o juicios de valor. De la seriedad con que se haga este primer momento dependerá la precisión del juicio y del diagnóstico que vendrá en un segundo momento, ya que nuestras apreciaciones se basan en la calidad y cantidad de información que tenemos sobre los acontecimientos. Por lo tanto, cuanto más completo sea el acopio de datos, mayores posibilidades tendremos de emitir un diagnóstico cabal y de aplicar soluciones completas. A una información equivocada corresponde un diagnóstico erróneo y a diagnostico erróneo le sigue siempre una falsa solución. A modo de ejemplo. En el caso de un enfermo grave, si los análisis que le hicieron en el laboratorio estaban equivocados, también lo estará el diagnóstico médico, y consiguientemente, 39 también los remedios que recete. 3.1.2 Interpretarlo y diagnosticarlo (JUZGAR). Para interpretar un hecho o una situación lo más importante es llegar a percibir las causas. Para analizar los grandes problemas sociales conviene distinguir entre tres tipos de causas: las causas históricas, las causas estructurales y las causas coyunturales. No siempre es fácil distinguir entre ellas, pero siempre es conveniente un cierto esclarecimiento. Lo importante en esta fase interpretativa, es ver con claridad cuáles son los intereses y la ideología que están sustentando esas estructuras y someterla a la crítica del grupo. Esta crítica esta, evidentemente, relacionada con la concepción que se tenga de la persona humana y de la visión del mundo. Los cristianos hacen esta crítica, no solo a la luz de las ciencias humanas, sino también a la luz de la palabra de Dios y de la Doctrina social de la Iglesia. 3.1.3 Proyectar y Programar (ACTUAR). Después de haber analizado un hecho o un acontecimiento, de haberle dado una interpretación histórica, estructural y coyuntural, de haber visto con mayor claridad las teorías e intereses subyacentes y haberlos criticado a partir de nuestro universo de valores, que constituyen nuestro marco de referencia, pasamos a una forma toma decisión. (ACTUAR). 40 Evaluación. Toda acción ¿Sabias qué? debe ser evaluada y, según La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la los resultados, modificada virtualidad reside en el cambio de medio y en o reformulada para el potencial educativo que se deriva de la emprender nuevas acciones optimización del uso de cada medio que nos lleven a un cambio tecnológico. real. Por eso, este método es un proceso dinámico y dialéctico. Con seguridad en la perspectiva de una modalidad semipresencial, las formas y maneras de aplicar en el aula son diversas, pues posibilita el desarrollo del pensamiento crítico y fundamentalmente logrando que el estudiante concretice sus ideas y pensamientos en acciones de transformación de su realidad. 3.2 Campo y Área de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad – Comunicación y Lenguajes Cuando hacemos referencia a las estrategias que se utilizan en el área de lenguaje, debemos comprender que esto lleva implícito qué el área está transversalizada por una cantidad amplia de acciones y temas que debemos tomar en cuenta. El proceso del desarrollo de la lengua empieza con la comprensión lectora, que va paralelo a la expresión oral y culmina con la producción de textos, dentro de este conjunto de procesos es importante el desarrollo de habilidades y destrezas que van de manera secuenciada, en concordancia con la adquisición de conocimientos. Entre el conjunto de estrategias que puede ser usado por el maestro mencionamos las que se pueden acomodar mejor al enfoque del área, siempre aclarando que toda estrategia debe ser adaptada y modificada en función a los intereses, necesidades y contexto de los estudiantes, así pueden ser: 41 3.2.1 Demostración. – El uso de esta estrategia permite enseñar a los estudiantes un determinado proceso algún evento o un suceso que sea real cuándo usamos los ejemplos de la cotidianidad estamos de alguna manera asegurando que los resultados sean más significativos y consecuentemente más permanentes. Para conseguir este objetivo, debemos comprender que es imprescindible que la demostración que se pretende hacer sea lo más cercano a la realidad. Entre las ventajas de usar esta estrategia está el desarrollo de algunas destrezas tales como la habilidad de usar ciertas herramientas, algunos experimentos o instrumentos musicales, el uso adecuado de esta estrategia permitirá al maestro medir muchos aspectos de la expresión oral el vocabulario, el razonamiento la calidad elocutiva entre otros. 3.2.2 Lluvia de ideas Posibilita la espontánea exposición de las ideas, con la finalidad de emprender ideas nuevas o soluciones creativas a determinadas propuestas didácticas. Persiguen la finalidad de desarrollar la imaginación y provocar el enjuiciamiento crítico acerca de temas recurrentes. Como requisito, el grupo debe conocer el tema con anticipación y saber cuánto tiempo tiene para este trabajo. En la fase de ejecución el docente hace la introducción necesaria, insistiendo en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Se nombra un estudiante que haga las funciones de secretario quien irá anotando las ideas o críticas. Cada estudiante va expresando libre y espontáneamente las ideas que se le van ocurriendo en relación con el tema. El docente o un coordinador llevarán un orden, no permitiendo hablar a varias personas a la vez, ni de un asunto ajeno al tema. Terminado el tiempo para la "creación de ideas" se pasa a la siguiente fase, que será: la crítica síntesis y conclusión de la que se expuso para todos los estudiantes en el período anterior. Las anotaciones hechas por el secretario, permitirán conservar las ideas expuestas. Se culmina con las conclusiones y un resumen. 42 3.2.3 Ventajas de la lluvia de ideas Está estrategia permite que los estudiantes expresen de manera espontánea sus ideas, con la finalidad de generar espacios promoviendo la participación de todos los estudiantes de manera que el maestro pueda direccionar los hacia propuestas didácticas. Una de las finalidades de esta estrategia es conseguir el desarrollo de la imaginación promoviendo de manera crítica la creación de juicios de valor con relación a temas que pueden ser recurrentes. Para un correcto uso de esta estrategia es importante que el maestro conozca con anticipación el tema de modo que pueda organizar los tiempos para este trabajo, conviene empezar con una fase de introducción por parte del maestro, dónde se hará hincapié en la forma en que se va a trabajar, el tiempo estimado para cada fase y finalmente resaltar la importancia del tema que se tratara. Se selecciona a un estudiante que cumpla el rol de secretario o permite que el grupo designe a uno de los compañeros para que anoten las ideas o críticas en la pizarra. Los estudiantes en orden y con respeto deben ir presentando sus ideas de manera espontánea y libre que vayan con relación al tema. El estudiante que haya sido designado como secretario o el docente cumplirán la función de para evitar que los estudiantes se atropellen al hablar o vayan haciendo directamente diálogos entre ellos y no con todo el salón además de evitar la posibilidad de que los comentarios las ideas vayan a desviarse del tema principal. Una vez que el tiempo ha finalizado para esta fase de exposición de ideas se pasa a la fase de la crítica y síntesis dónde se concluye y se van fusionando las ideas que tengan semejanza para armar y a los párrafos y proceder a la fase final de la conclusión o resumen. 3.2.4 Debate Es una estrategia que el maestro puede utilizar ya que permite a los estudiantes realizar intervenciones que tengan relación a un determinado tema y exponer de manera libre sus puntos de vista argumentando y presentando ante los compañeros, también da la oportunidad de hacer 43 una crítica sana y constructiva resolución conjunta de interrogantes, de desarrollo en el estudiante un juicio crítico qué le permita participar en las discusiones, fortalece hábitos de respeto por medio de la escucha responsable y el respeto a la intervención de los demás además de aprender a esperar su turno para hacer uso de la palabra. Cuando se desea utilizar está estrategia es importante organizar previamente al curso y puede escogerse a cuatro estudiantes que presenten los puntos de vista después de ser debatidos, así mismo presentar la bibliografía adecuada a los grupos que harán de ponentes y para el resto del curso. El maestro puede guiar explicando en qué consiste el debate y cómo se realizará la presentación de cada uno de los grupos a debatir. Generalmente para la concreción de esta actividad, los dos grupos seleccionan a dos representantes, un Grupo realizará la exposición la ponencia del punto de vista con relación al tema que se está tratando mientras que el otro grupo cumplirá la función de debatir y cuestionar ese punto de vista, previamente los grupos deben reunirse por separado para poder analizar y estudiar el tema y seleccionar a sus representantes, el maestro realizará la presentación del tema y nombrar a un secretario o moderador. El primer grupo al que le toque exponer presentará a sus dos representantes que serán los únicos que puedan hacer uso de la palabra ante el salón, una vez concluida la parte expositiva el otro grupo realizará el análisis tomando un tiempo aproximado de 5 minutos para luego realizar las argumentaciones con relación a lo que expusieron los otros compañeros. Mientras tanto durante todo el proceso el secretario va tomando notas en la pisada de modo que se pueda ver los puntos de vista que se exponen y las conclusiones a las que se lleguen al finalizar, también puede darse un tiempo para que todos los demás estudiantes participen de manera ordenada. El maestro va guiando este proceso y a la finalización del mismo realizará la valoración correspondiente, el al final anotará Sí fue aprobado o rechazado un determinado punto de vista al resto del salón. La estrategia culmina con una lectura de las conclusiones a las que se llegó en todo el curso y el maestro guiará este proceso a través de palabras de estímulo. 3.2.5 Simbología Consiste en anotar a la par de cada uno de los párrafos, símbolos que sirvan para enfatizar ciertos 44 aspectos del contenido o idea principal. Por ejemplo: Si algo del texto llama la atención del lector/a se pueden colocar dos signos de admiración!; si surge alguna figura e idea. 3.2.6 Secuencias narrativas Es una serie coherente y acabada de acontecimientos que puede ser en orden lineal, si se presenta de forma cronológica tanto diacrónica (a través del tiempo) o sincrónicamente (en un momento determinado). También puede ser alineal, cuando los acontecimientos se presentan de forma desordenada, por ejemplo: la novela de Juan Rulfo, Pedro Páramo, utiliza este recurso. ¿Qué pasó primero? ¿Luego? ¿Después? ¿Por último?, tomando en cuenta estas preguntas se pueden ir desarrollando un determinado contenido o actividad. 3.2.7 Mapa conceptual Es un organizador gráfico mediante el cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras de enlace que establecen la relación que hay entre ellos. 3.2.8 Línea de tiempo (cronología) Consiste en identificar las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica, que tiene como característica principal, construir una recta bidireccional dividida en segmentos; según la lectura, seleccionar fechas o los periodos; en cada uno de los segmentos anotar la información sobresaliente. 3.2.9 Elaborar inferencias Consiste en ir más allá de lo que dice el texto. Es una deducción de información implícita. Esto puede hacerse a través de las siguientes técnicas: Formulación de preguntas a nivel inferencial: consiste en plantearse preguntas que lleven a niveles más altos de comprensión, en donde se pueda reflexionar, comparar, opinar, interpretar, inferir, etc. Esto servirá para desarrollar la 45 competencia de pensamiento analítico y de comprensión lectora. Entre las técnicas para desarrollar esta estrategia están: Asociación de conocimientos previos con ideas del texto: consiste en utilizar la experiencia del lector/a y lo que ya sabe para relacionarlo con lo que dice el texto y poder así realizar inferencias. Por ejemplo: luego de leer el cuento El sastrecillo valiente preguntarle al niño: ¿En qué situaciones te has sentido valiente?, ¿Por qué el sastrecillo se sintió valiente al matar a las 7 moscas? 3.2.10 Contraste de ideas consiste en hacer una comparación entre dos personajes, ideas o situaciones diferentes. Por ejemplo: en la fábula de la liebre y la tortuga, contrastar a estos dos personajes. Establecer relaciones causa-efecto: para ello, el lector debe hacer deducciones de una situación y sus consecuencias. Su nivel más alto es cuando se dan soluciones, pues se llega a una actitud propositiva. 3.2.11 Cuadros comparativos Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos, fenómenos o eventos para llegar finalmente a conclusiones. Sus principales características: identificar los elementos que se desean comparar; marcar los parámetros a comparar; identificar y escribir las características de cada objeto o evento; construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados; elaborar conclusiones de lo comparado. 3.2.12 Diagramas Son organizadores que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al lector a organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.

Diplomado en Estrategias Metodológicas y Didácticas para Procesos Pedagógicos (PDF)

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