Tema 19 Recursos Y Materiales Didácticos PDF

TEMA 19. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ÍNDICE 1. Introducción. 2. Recursos y materiales didácticos específicos del área de educación física. 2.1. Recursos didácticos. - Concepto - Funciones pedagó...

TEMA 19. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ÍNDICE 1. Introducción. 2. Recursos y materiales didácticos específicos del área de educación física. 2.1. Recursos didácticos. - Concepto - Funciones pedagógicas de los recursos. 3. Clasificación y características que han de tener en función de la actividad física para la que se utilicen. 3.1. Concepto y clasificación. - Impresos. - Audiovisuales e informaticos. - Utilizados en educación física. 3.2. Principales características. 4. Utilización de los recursos de la comunidad. 5. Relación con aspectos curriculares y legislativos. 6. Conclusión. 7. Bibliografía.  1. Introducción. El actual sistema educativo considera un elemento clave los recursos y materiales didácticos. En educación física son un elemento imprescindible para alcanzar una formación integral. Diversos autores hablan de la evolución del material en educación física desde diferentes perspectivas, pero la mayoría coinciden en que los materiales y recursos no son elementos educativos, sino que la labor docente le aporta ese componente pedagógico. Como veremos en el desarrollo del tema, los materiales en educación física son muy diversos y los podemos encontrar en muchos ámbitos diferentes. Los niños y niñas llevan jugando y explorando con material que le incita al movimiento toda la vida y como decía Nietzche: “Todos los grandes pensamientos son concebidos al caminar”. Divido este tema en cuatro grandes epígrafes, el primero hace referencia a los materiales y recursos específicos de la educación física, el segundo se centra en las características que han de tener según el objetivo o actividad que nos planteamos, el tercero hace énfasis en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad y en el último epígrafe establezco una relación con el currículo, la atención a la diversidad y la innovación curricular. 2. Recursos didácticos. Los recursos didácticos según Morales (2012): “son el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje” Gimeno añade que “mediante su manipulación, observación o lectura se deben ofrecer oportunidades para aprender algo o intervenir con su uso en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”. Debemos distinguir entre recursos al servicio del alumnado y del profesorado. Los recursos que están al servicio del alumnado: que se centran en potenciar el aprendizaje del alumnado y su desarrollo integral. Por otro lado, tenemos los recursos al servicio del profesorado: que sirven para apoyar al docente en el proceso de aprendizaje, ayudando a secuenciar, organizar, comunicar, etc. Siguiendo las recomendaciones del Consejo de la Unión Europea del 22 de marzo de 2018, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), se adapta a un sistema competencial. Estos recursos didácticos nos permiten contribuir a la adquisición de las competencias clave del alumnado que se contemplan en el perfil de salida. Pero hay que entender que no son pedagógicos por sí mismos, sino la perspectiva docente y el uso que se le da, es lo que contribuye al desarrollo del alumnado. Por este motivo, debemos adaptar al material a las necesidades y características del alumnado. Guiandonos por los principios de normalización, inclusión, no discriminación e igualdad efectiva de oportunidades que establece la LOMLOE. - Funciones pedagógicas de los recursos: - Motivadora: la presencia de recursos en el aula añade ganas de explorar, descubrir y ver sus potencialidades. - Estructuradora: permite organizar y ordenar la información que recibe el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Didáctica: permiten llegar a determinados aprendizajes que sin dichos materiales serían inaccesibles o mucho más complicados. - Facilitadora de aprendizajes: permiten que el alumnado adquiera un aprendizaje significativo, que según Ausubel nos permite modificar los esquemas de conocimientos previos. - Soporte para el profesorado: facilitan la tarea docente en aspectos de programación, enseñanza, evaluación… 3. Clasificación y características que tienen que tener en función de la actividad física para la que se utilizan. 3.1. Concepto y clasificación: Los materiales didácticos son toda aquella información escrita, audiovisual e informática que orienta y ayuda en la práctica del aula, también sirve como consulta y refuerzo para el alumnado. Gimeno añade que “mediante su manipulación, observación o lectura se deben ofrecer oportunidades para aprender algo o intervenir con su uso en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”. Los materiales didácticos se pueden dividir en: - Materiales impresos: transmiten información usando como base el papel. Pueden ir dirigidos al alumnado o al docente.  - Dirigidos al alumnado: facilitan la comprensión de las actividades realizadas en clase: para conocer elementos de la alimentación o del cuerpo humano. Cabe la posibilidad de utilizar un libro en clases de educación física. - Dirigidos al docente: pueden aportar información sobre elaboración de UD, juegos, actividades o tareas. Cabe destacar que es importante que se relacionen con elementos transversales y otras áreas. Estos materiales nos permiten trabajar de forma directa la Competencia en Comunicación Lingüística y la plurilingüe recogidas en el Decreto 155/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo. Muchos de estos recursos podemos encontrarlos en la biblioteca escolar, a través de ella se llevan a cabo algunos de los aspectos del proyecto lector y del Plan Anual de Lectura. Un ejemplo de propuesta que podríamos llevar a cabo es un proyecto sobre la alimentación a través de libros de la biblioteca para luego realizar una exposición al resto de compañeros y compañeras. - Materiales audiovisuales e informáticos. Según la Real Academia Española, el término audiovisual: “se refiere conjuntamente al oído y a la vista, o los emplea a la vez”. El uso de los medios audiovisuales ayuda a que los alumnos aprendan a usar los códigos habituales de los medios de comunicación. En las clases de educación física se pueden usar materiales informáticos o reproductores de vídeo. Una de las funciones más relevantes es grabar al alumnado durante la ejecución de una tarea para ver dónde falla y que está haciendo bien (feedback). En el Decreto 155/2022 y la Orden del 28 de mayo de 2023 en su artículo 14, recogen el Plan Digital que establece las estrategias para el desarrollo de la competencia digital y el uso de las tecnologías de la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de estos materiales podemos trabajar competencias como la mencionada digital o la de matemáticas, ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Este decreto también recoge que la Consellería ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso para la comunidad educativa como Proyecto Abalar o EDIXGAL este último para los centros que lo acuerden en 5º y 6º.  Es importante mencionar que debemos atender a las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) que implica asociar el aprendizaje de las TICS al aprendizaje y las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP), interactuar y crear contenido propio por los usuarios para que el alumnado genere una opinión propia. - Competencia digital docente. En el Decreto 123/2021 del 2 de septiembre por la que se regula el marco gallego de competencias digitales y certificación gallega en competencias digitales, se establece que los docentes deben acreditar de la competencia digital docente. En la Orden del 1 de junio de 2023 se establece como conseguir dicha acreditación. Una propuesta didáctica con este material podría ser la realización de una coreografía de acrosport con el alumnado de 6 de primaria. Para ello podrían usar altavoces (recursos sonoros) y cámaras de vídeo (previa autorización de los padres y madres) para ver el proceso, errores e ir cambiando los aspectos que fallan. - Materiales utilizados en educación física. - Evolución histórica. A lo largo de estos últimos años a evolución en los recursos materiales fue muy pronunciada destacando tres líneas: - Línea revisionista: aquella que defiende darle un uso diferente a los materiales que, tradicionalmente, están en el aula de EF (por ejemplo la utilización de espalderas como rocódromo). - Línea de autoconstrucción: aquella que intenta imitar recursos costosos y atractivos, hechos por el profesorado o alumnado (por ejemplo, los esquís cooperativos elaborados con tablas y cuerdas). - Línea ecológica: la que coincide con la categoría de clasificación que BLÁNDEZ denomina "material de desecho", expuesta en el tema. Es de destacar que, la raíz de la pandemia, podemos destacar dos líneas de trabajo en relación con la evolución y reutilización de los espacios:  - Línea transformadora: defiende que cualquier espacio existente en el centro educativo puede utilizarse, por un tiempo concreto y limitado, para las sesiones de Educación Física: aula común, patio... - Línea aperturista: pretende "superar la rigidez de las paredes del gimnasio" y salir con el grupo para practicar actividad física en espacios comunitarios, con la finalidad de darle a conocer a los niños/as las posibilidades que tiene para la práctica de actividad física en el contexto más próximo. Por ejemplo, utilizar las zonas verdes de los pueblos y ciudades para la práctica de actividades de orientación. Distinguimos entre materiales convencionales y alternativos. - Convencionales: fueron construidos o diseñados de acuerdo a unas normas para la realización de actividades físico-deportivas recreativas. Podemos subdividirlas en - Pequeño material manipulable: es el más usado. Algunos de los materiales más usados son: aros de diferentes tamaños según el objetivo (recomendable usar planos en vez de huecos por la durabilidad), balones (muy útiles para la iniciación a diversos deportes o juegos), conos (para delimitar espacios o iniciación a deportes), indiacas que según el material son usadas para golpear con el pie o mano, etc. - Gran material: generalmente es material difícil de transportar o que no es necesario uno por alumno. Algunos de los más usados son: bancos suecos (equilibrio, actividades gimnasticas…), canastas, colchonetas quitamiedos, porterías… - No convencionales: son recursos materiales que no están pensados para utilizarlos en actividades físico-deportivas recreativas, pero se puede recurrir a ellos. Podemos dividirlos en los siguientes grupos: - Material tomado de la vida cotidiana: materiales que en principio no se hicieron para la educación física propios del día a día. Por ejemplo: escobas (trabajar el equilibrio de objetos), pañuelos (juegos sensoriales o de expresión corporal), telas (para crear escenarios). - Material reciclado o de desecho: material que tras su uso, normalmente se tira y que no se diseñó o pensó para la EF. Según Blández puede ser:  - Material de utilización inmediata: se usa sin hacer ninguna modificación. Por ejemplo: botellas de plástico, botes de yogurt, cartones (para construcciones o deslizar), periódicos, sacos, etc. Es importante después reciclarlos para trabajar el desarrollo sostenible. - Material manipulado antes de utilizarlo: esta manipulación se puede llevar a cabo por el docente o por el alumnado para trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas como plástica. - Naturales: elementos propios del medio natural que en un principio no están pensados para la educación física pero que pueden ser muy útiles. Algunos ejemplos pueden ser: palos (jugar a la billarda, hacer construcciones…), piñas (lanzamientos), piedras (delimitar zonas, etc.). Con el material de educación física podemos hacer infinidad de propuestas, pero una de las más adecuadas para trabajar de forma competencial e interdisciplinar es una situación de aprendizaje donde a partir de un centro de interés del alumnado, podamos autoconstruir el material de forma coordinada con plástica (diseño y creación), y lengua castellana (Explicación del juego, sus normas…). 3.2. Principales características atendiendo a Galera: - Actuación para la diversidad: el material que empleemos debe permitir la adaptación a todos los niveles de ejecución y destreza del alumnado. Especialmente del alumnado NEAE. - Calidad y durabilidad: deben tener unos mínimos de calidad para que sean seguros y perduren en el tiempo. Además tienen que ser relevantes y significativos para el alumnado. - Actuales: el material tiene que estar actualizado y adecuarse a las nuevas tendencias educativas. - Contextualizados: no existe un material que se adapte a cualquier contexto educativo por lo que debemos disponer de material que se adapte o que se pueda modificar para cada situación de aprendizaje - Facilitadores de aprendizaje: permitirán adquirir nuevos conocimientos al alumnado que sean realmente significativos.  - Diversos, variados e interactivos: la educación física debe servir para mostrar posibilidades deportivas al alumnado por lo que, a ser posible, debemos mostrar material muy diverso para que el alumnado descubra diferentes prácticas motrices. - Motivantes: debe llevar al alumnado al movimiento, la exploración y el disfrute. - Atención a la diversidad. Según la DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. y la Orden del 8 de septiembre de 2021 que la desarrolla, determina que las administraciones públicas dotarán a los centros del material necesario para la atención del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa. Pero los recursos que se ofrecen no siempre son suficientes por lo que debemos adaptar el material a las necesidades del alumnado de tal forma que pueda participar con determinadas modificaciones que permitan su desarrollo y su competencia motriz. Algunos ejemplos de materiales modificados pueden ser: pelotas con cascabeles para deficiencia visual, grabball (pelota con agujeros que facilita su agarre)... - Clasificación y características de los recursos espaciales: En el Real Decreto 132/2010 del 12 de febrero se establecen los requisitos mínimos que deben tener los centros educativos. En él se recoge que el centro debe disponer de un patio parcialmente cubierto que puede ser utilizado como pista polideportiva con una superficie mínima de 900m2. Además deberá contar con un gimnasio adaptado al número de puestos escolares. Los recursos espaciales podemos clasificarlos de la siguiente manera: - Recintos específicos: - Instalaciones cubiertas: gimnasio, pabellón… - Instalaciones al aire libre: parques, patios… - Recintos no específicos: bibliotecas, salas de proyección, etc.  Según el Decreto 171/2010, del 1 de octubre, sobre Planes de Autoprotección de Galicia y Plan de actuación ante emergencias. Las instalaciones del centro deben identificar y evaluar los riesgos, las acciones y medidas necesarias para la prevención y control de riesgos, así como las medidas de protección y otras actuaciones a adoptar en caso de emergencia. Siguiendo el “protocolo de urgencias sanitarias y enfermedad crónica” elaborado por la Xunta de Galicia y la consellería de Educación y Ordenación Universitaria, los centros deberán contar con un botiquín con los siguientes elementos: gasas, guantes, vendas, algodón, tiritas, esparadrapo, suero, bolsas de frío, termómetro, pinzas sin dientes… - Equipamiento del alumnado. Es aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Podemos clasificarlo en: - De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo. - Actividades puntuales: mochila, bañador, botas de montaña, etc. - Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros, se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro, una raqueta de badminton, etc. En la Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa, se establece que uno de los deberes del alumnado es: Conservar y hacer un bueno uso de las instalaciones y materiales del centro. Además se recoge que las familias tienen una participación directa en el proceso educativo, pudiendo aportar diferentes materiales y recursos que sean provechosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además en el Decreto 155/2022, se establece en el bloque 2 de contenidos: “Organización y gestión de la actividad física” la importancia del cuidado del material. Recogiendo desde el primer curso de educación primaria, la importancia de que el alumnado participe en su cuidado, conservación y recogida. 4. Recursos de la comunidad. Los centros escolares están enmarcados en un entorno determinado. Por ello, es importante poder utilizar los recursos de la comarca o ayuntamiento al que se pertenezca: playas, parques… Esto contribuirá a un mejor desarrollo de los bloques de contenido del currículo. Las instalaciones de la comunidad más utilizadas en los centros públicos son las pistas polideportivas cubiertas. Muchas veces están construidas cerca de centros públicos para que sean usadas en horario lectivo por la comunidad educativa y fuera de este horario es de uso público. Podemos clasificar los espacios en: - De utilización gratuita: espacios naturales de carácter público. Son muy útiles para desarrollar juegos de pistas, orientación, rutas… Actividades vinculadas al sexto bloque de contenidos: interacción eficiente y sostenible con el entorno. - Por convenio: pueden ser gratuitas o tener un coste muy bajo. Normalmente dependen de ayuntamientos u organizaciones sin ánimo de lucro (polideportivos, piscinas, etc.). - A precios de mercado: instalaciones de empresas privadas o particulares. Ej: rocódromos, patinaje sobre hielo… No se usan con regularidad por su coste. Algunos de los mayores inconvenientes que tienen este tipo de instalaciones son: la pérdida de tiempo para llegar a estos lugares, a veces implican varios docentes, peligros por ir por lugares concurridos, las responsabilidades de los docentes… Todos estos aspectos se recogerán en el Decreto 374/1996 (ROC) y la Orden del 22 de julio de 1997. Por ello es importante que las instalaciones estén cerca del centro, y que no haya demasiados riesgos ni en desplazamientos ni en uso. Todos estos usos y desplazamientos se recogerán en la PGA. Los recursos de la comunidad que se pueden emplear no son exclusivamente instalaciones, también se pueden usar materiales. Así se clasifica el uso de materiales: - Material en préstamo: hay algunas organizaciones sin ánimo de lucro que prestan materiales y recursos didácticos. Como por ejemplo las bibliotecas o los Centros de Formación del Profesorado. - Material de alquiler: hay empresas de servicios que organizan actividades para centros escolares, que prestan materiales y recursos para su uso. - Material en cesión: familias u organizaciones que ceden materiales al centro, como patines, raquetas, bicicletas…  - Material de libre uso: hay muchos recursos en internet y webs educativos que son totalmente gratuitos y pueden ser usados en el aula o pabellón. En este punto es importante destacar los recursos que pone a nuestra disposición la Xunta de Galicia, destacando en este punto XOGADE, que tiene como objetivo promover y fomentar la práctica de la educación física en la población escolar gallega. Algunas de las propuestas que ofrecen son: Coñece o meu club, a través de la cual se trata de poner en contacto a los centros educativos con entidades deportivas de su entorno, Xogos tradicionais y populares a través del que se presta material para la práctica de juegos tradicionales y populares gallegos. Siguiendo el Decreto 374/1996 por el que se establece el ROC y la Orden 22 de Julio del 97, las actividades extraescolares y complementarias que se realicen tendrán que estar recogidas en la Programación General Anual, estableciendo cómo se van a hacer y las autorizaciones pertinentes para desarrollar dichas actividades. 5. Los recursos educativos y su vinculación con elementos legislativos y curriculares. 5.1. Los recursos materiales y el currículo educativo. El Decreto 155/2022 del 15 de septiembre establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en Galicia, en este documento se abordan los materiales recursos y materiales didácticos de la siguiente manera: - Objetivos de área: en el objetivo i) se hace referencia a la iniciación en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico. Vemos que los recursos digitales son una prioridad en el ámbito educativo, de hecho se hace hincapié a través del plan Digital. - En las orientaciones pedagógicas se hace énfasis en potenciar el diseño, la elaboración y uso de variedad de materiales y recursos, usando las TICs. En el Decreto 155/2022 se le da mucha importancia al material y la seguridad desde el primer curso de primaria. En el bloque de contenidos 2: “Organización y gestión de la actividad física”, está muy presente el cuidado, recogida y conservación del material. En el art. 17 de la orden del 26 de mayo de Educación y el art 21 del Decreto 155/2022 establece que los criterios de evaluación son los referentes de evaluación del alumnado. Un ejemplo aplicable a los materiales y recursos es el criterio: “CE6.5. Utilizar de forma adecuada el material, las instalaciones y los espacios en los que se realizan las actividades físicas, ayudando a mantenerlos en buen estado.”. 5.2. Los recursos educativos y las competencias clave. Siguiendo las recomendaciones del Consejo de la Unión Europea del 22 de mayo de 2018, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece las competencias clave. En el Decreto 155/2022, artículo 6 se establece que: “son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales”. Se establecen 6 competencias: CCL, CD, CC, CCEC, CP, CE, STEM, CPSAA. El ejemplo más claro a través del que podemos trabajar la Competencia emprendedora es a través de la creación de proyectos de autoconstrucción de materiales. El desarrollo, planificación y creatividad son clave en este proceso. De esta forma podemos vincular de forma transversal con el desarrollo sostenible y de forma interdisciplinar con el área de plástica. 5.3. Atención a la diversidad. Según la DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. y la Orden del 8 de septiembre de 2021 que la desarrolla, debemos adaptar el material al alumnado respetando el Diseño Universal de Aprendizaje. Buscando que los materiales que usemos rijan por los siguientes principios: igualdad de uso (útil y alcanzable para todos), uso flexible (que se pueda adaptar a diferentes circunstancias), simple y funcional, que permita el error, dimensiones apropiadas, etc. 5.4. Programas educativos de la Consellería. La Resolución de 27 de mayo de 2024, que regula el Plan Proxecta + para el curso 2024/25. Este plan está dirigido a fomentar la innovación educativa a través de programas que fomenten el trabajo cooperativo, interdisciplinar y competencial, además de estar comprometidos con la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. De los programas del Proxecta+, se destaca: - Rapazas emprendedoras nas TIC: este programa tiene como objetivo fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el alumnado de Primaria y Secundaria, poniendo especial atención en el rol de las niñas y mujeres referentes del sector y creadoras de contenidos TIC. 5.5. Los recursos materiales y la innovación educativa. 6. Conclusión. Comenzábamos con una cita de Nietzsche que hacía referencia a la importancia del movimiento en los procesos cognitivos. Tras una revisión teórica del tema vemos que los materiales son parte clave del proceso de enseñanza-aprendizaje y que efectivamente son elementos motivadores que incitan al alumnado a descubrir, investigar y moverse. Pero no debemos olvidar que dichos elementos no son educativos por sí mismos, sino que la labor docente es elemento clave en dicho proceso. El sistema actual se centra en un aprendizaje competencial, por lo que la autoconstrucción de materiales (recurso en auge), puede crear situaciones de aprendizaje que partan de los centros de interés del alumnado y a través de la motivación que les produce llegar a productos finales que sean realmente significativos para ellos y ellas. Muchos deportes alternativos tienen propuestas o facilidades para autoconstruir sus propios materiales. 7. Bibliografía. - Blández J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona INDE, - Río, J (2010). “Viejos y Nuevos materiales y espacios en Educación Física”. Barcelona Graó. - Blázquez, D (2010). “Enseñar por competencias en educación física”. Barcelona INDRA  - Legislación. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Decreto 155/2022, del 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Galicia. Decreto 374/1996, de 17 de octubre, que establece el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Orden del 22 de julio de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Resolución de 27 de mayo de 2024, que regula el Plan Proxecta + para el curso 2024/25. - Webgrafía. efdeportes.com y elvalordelaeducaciónfisica.com - Podcast: No es gimnasia, de Carlos Mínguez