Questões Orientadoras 2 - PDF

Parte II 26. Defina autoconceito e autoestima, considerando as características de cada um. 27. Quais as características do autoconceito propostas por Shavelson, Hubner e Stanton (1976)? Saliente as características principais. 28. Relacione autoconceito e autoestima tendo em consideração a perspetiv...

Parte II 26. Defina autoconceito e autoestima, considerando as características de cada um. 27. Quais as características do autoconceito propostas por Shavelson, Hubner e Stanton (1976)? Saliente as características principais. 28. Relacione autoconceito e autoestima tendo em consideração a perspetiva de Harter (2012). 29. Tendo em conta os diferentes fatores que afetam o desenvolvimento do autoconceito, identifique que mudanças se esperam com a idade e que fatores contribuem para essas mudanças. 30. Descreva o efeito big-fish-little pond. Considere as diferenças no autoconceito académico dos estudantes à luz deste modelo. 31. Descreva o quadro de referência interno/externo. Refira para que remetem cada um dos mecanismos inerentes e qual a relação que se espera entre o autoconceito a língua materna e o autoconceito matemático, à luz deste modelo. 32. Considerando a relação entre o autoconceito e o rendimento académico 33. “Se os técnicos se focarem em melhorar o autoconceito sem melhorar o desempenho/competência, é provável que os ganhos no autoconceito sejam de curta duração... Se os profissionais melhorarem o desempenho sem também promoverem a crença dos sujeitos nas suas capacidades, os ganhos no desempenho também são improváveis de serem duradouros." (Marsh & Craven, 2006; p. 159). Comente a afirmação tendo em conta os modelos explicativos da relação entre o autoconceito académico e o rendimento académico e saliente que modelo estará a ser defendido pelos autores. 34. Como se pode explicar a falta de relação entre o autoconceito e a autoestima em alunos com insucesso? Justifique a resposta elaborando sobre as estratégias de proteção de autoestima propostas por Robinson & Tayler (1986) 37. Indique as causas e os domínios causais apresentados pela Teoria Atribucional da Motivação de Weiner para o insucesso e insucesso escolar. 38. “Tive boa nota a Psicologia da Educação porque estudei muito”; “Tive má nota a Psicologia do Desenvolvimento porque não sou capaz de compreender a matéria”; “Tive boa nota a Biologia porque tive sorte e só saíram as matérias que estudei”; “Tive má nota a Avaliação Psicológica porque a matéria era muito difícil”. “Tive má nota a Estatística porque não tive tempo para estudar”. Para cada afirmação identifique as dimensões causais subjacentes. 39. Relacione as diferentes dimensões causais com as respetivas consequências psicológicas e afetivas. 40. “Tive uma boa nota, mas como todos também tiveram acho que é porque o teste foi fácil”. Com qual dos princípios relacionados com os antecedentes da atribuição se associa a esta afirmação e justifique. 41. Discuta o conceito de desamparo aprendido (learned helplessness) e a sua relação com a atribuição causal. Como as atribuições para o sucesso ou insucesso podem estar relacionadas com o desamparo aprendido? 42. Perante sucessivas atribuições de um aluno ao seu insucesso à sua ‘falta de capacidade’, identifique estratégias de intervenção possíveis para alterar as suas atribuições. *Nota: Estas perguntas são meramente orientadoras do estudo. Ouras perguntas podem ser colocadas e podem reenviar para dimensões diferentes da matéria estudada. Ter em atenção, sempre, os artigos que constam da bibliografia. Bom estudo e boas festas Guilherme Leite [email protected]