Psicologia - Autoconceito e Autoestima

Autoconceito refere-se à percepção que uma pessoa tem de si própria, incluindo crenças, valores, atitudes e outras características pessoais, enquanto autoestima é a avaliação que uma pessoa faz de si mesma, incluindo sentimentos de autovalorização, confiança e autoaceitação.

Shavelson, Hubner e Stanton (1976) propuseram que o autoconceito é formado por três componentes principais: acadêmico, social e físico. O autoconceito acadêmico refere-se à percepção que uma pessoa tem de suas habilidades e competências acadêmicas, o autoconceito social refere-se à percepção que uma pessoa tem de suas habilidades e competências sociais, e o autoconceito físico refere-se à percepção que uma pessoa tem de seu corpo e sua aparência.

Segundo Harter (2012), o autoconceito é uma estrutura hierárquica que consiste em diferentes domínios, incluindo as percepções da própria competência e autovalorização. A autoestima, por sua vez, é a avaliação global que uma pessoa faz de si mesma, sendo influenciada pelo autoconceito em diferentes domínios. Harter argumenta que o autoconceito é um importante preditor da autoestima e que a autoestima pode ter um impacto significativo na saúde mental, bem-estar e comportamento de uma pessoa.

<p>Com a idade, o autoconceito tende a se tornar mais complexo, diferenciado e estável. As crianças geralmente começam com uma visão global do autoconceito, mas com o tempo passam a desenvolver um autoconceito mais específico em diferentes domínios. Fatores como experiências sociais, escolares e familiares, interações com outras pessoas, sucessos e fracassos, e o desenvolvimento de novos interesses e habilidades também desempenham um papel importante no desenvolvimento do autoconceito.</p> Signup and view all the answers

<p>O efeito big-fish-little pond é um conceito que sugere que a percepção individual e a autoestima são influenciadas pelo contexto social. De acordo com este modelo, um aluno se sente mais inteligente e capaz em um ambiente onde os outros alunos são menos capazes do que em um ambiente onde os outros alunos são mais capazes. O autoconceito acadêmico de um estudante pode ser afetado por sua percepção de sua capacidade em relação aos outros estudantes.</p> Signup and view all the answers

<p>O quadro de referência interno/externo descreve dois tipos de sistemas de comparação que influenciam o autoconceito: comparação interna, que se refere à comparação do indivíduo com seus próprios padrões e expectativas, e comparação externa, que se refere à comparação do indivíduo com outros. O autoconceito na língua materna tende a ser mais influenciado por comparações internas (por exemplo, com os próprios padrões de leitura e escrita), enquanto o autoconceito matemático pode ser mais influenciado por comparações externas (por exemplo, com os colegas de classe). Assim, é esperado que o autoconceito na língua materna e o autoconceito matemático possam ser influenciados por diferentes mecanismos de comparação.</p> Signup and view all the answers

<p>A afirmação de Marsh &amp; Craven (2006) destaca a importância da relação bidirecional entre o autoconceito e o desempenho. Eles sugerem que melhorar apenas um aspeto, sem abordar o outro, produz resultados superficiais e não duradouros. O modelo defendido pelos autores se assemelha à teoria de Bandura (1977) sobre autoeficácia, que enfatiza a crença nas próprias capacidades e enfatiza que o desempenho em determinada tarefa é essencial para fortalecer a autoeficácia.</p> Signup and view all the answers

<p>A falta de relação entre o autoconceito e a autoestima em alunos com insucesso pode ser explicada pela utilização de estratégias de proteção da autoestima. Robinson &amp; Tayler (1986) identificaram estratégias utilizadas por indivíduos para lidar com seus fracassos, como negar o problema, minimizar a importância, atribuir a culpa a fatores externos, ou realizar comparações com outras pessoas menos bem-sucedidas. Essas estratégias podem resultar em uma aparente falta de correlação entre o autoconceito e a autoestima, pois indivíduos com insucesso podem defender sua autoestima mesmo com um autoconceito baixo.</p> Signup and view all the answers

<p>A Teoria Atribucional da Motivação de Weiner (1986) sugere que a atribuição de causas para o sucesso ou insucesso em diferentes domínios (como capacidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte) influencia a motivação e o desempenho futuro. As causas para o insucesso podem ser atribuídas a fatores internos (capacidade ou esforço) ou externos (dificuldade da tarefa ou sorte). A atribuição de insucesso a fatores internos, como falta de capacidade ou esforço, pode levar ao desânimo e à diminuição da motivação, enquanto a atribuição a fatores externos pode manter ou até aumentar a motivação.</p> Signup and view all the answers

<p>As dimensões causais subjacentes às afirmações são:</p> <ul> <li> <strong>“Tive boa nota a Psicologia da Educação porque estudei muito”</strong>: Esforço (causa interna e controlável).</li> <li> <strong>“Tive má nota a Psicologia do Desenvolvimento porque não sou capaz de compreender a matéria”</strong>: Capacidade (causa interna e incontrolável).</li> <li> <strong>“Tive boa nota a Biologia porque tive sorte e só saíram as matérias que estudei”</strong>: Sorte (causa externa e incontrolável).</li> <li> <strong>“Tive má nota a Avaliação Psicológica porque a matéria era muito difícil”</strong>: Dificuldade da tarefa (causa externa e incontrolável).</li> <li> <strong>“Tive má nota a Estatística porque não tive tempo para estudar”</strong>: Esforço (causa interna e controlável).</li> </ul> Signup and view all the answers

<p>As diferentes dimensões causais influenciam as consequências psicológicas e afetivas dos estudantes, levando a diferentes reações emocionais e comportamentais.</p> <ul> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso ao <strong>esforço</strong> gera sentimentos de satisfação ou frustração, mas também aumenta a autoeficácia e a motivação.</li> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso à <strong>capacidade</strong> geralmente causa sentimentos de superioridade ou inferioridade, afetando a autoestima e a motivação.</li> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso à <strong>dificuldade da tarefa</strong> pode gerar sentimentos de derrota ou frustração, e pode levar à falta de motivação para enfrentar desafios semelhantes no futuro.</li> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso à <strong>sorte</strong> gera sentimentos de incerteza e descontrole, afetando a confiança na própria capacidade.</li> </ul> Signup and view all the answers

<p>A afirmação se associa ao princípio da <strong>distintividade</strong> (ou especificidade). Este princípio afirma que a atribuição de responsabilidade por um evento é mais provável quando o evento é específico e único em relação a outros eventos semelhantes. Neste caso, o aluno atribui o sucesso à facilidade do teste (causa externa) porque todos obtiveram boas notas. Se o aluno tivesse obtido uma boa nota em uma prova complexa, enquanto outros tiveram notas baixas, ele provavelmente atribuiria seu sucesso à sua capacidade.</p> Signup and view all the answers

<p>Desamparo aprendido se refere à tendência de uma pessoa se tornar passiva e resignar-se à ideia de que não tem controle sobre os eventos negativos que acontecem em sua vida. Isso ocorre quando a pessoa experimenta sucessivas falhas e atribui, de forma constante, essas falhas à sua própria incapacidade, tornando-se convencida de que nada pode fazer para alterar a situação. Se atribuir o insucesso à falta de capacidade, a pessoa tende a se sentir impotente e a se esforçar menos para atingir seus objetivos, reforçando o ciclo de desamparo. No entanto, se atribuir o insucesso a fatores externos ou controláveis, como falta de esforço ou falta de oportunidade, é mais provável que a pessoa continue tentando e modifique suas estratégias para ter mais sucesso no futuro.</p> Signup and view all the answers

<p>Para alterar as atribuições negativas de um aluno, é importante intervir em diferentes níveis:</p> <ul> <li> <strong>Promover a conscientização do aluno sobre seus próprios pensamentos e crenças</strong>: Perguntar ao aluno sobre como ele interpreta seu insucesso, explorando os seus pensamentos e crenças sobre suas capacidades.</li> <li> <strong>Incentivar o aluno a considerar outras explicações para o insucesso</strong>: Orientar o aluno a buscar outras explicações para seu insucesso, como falta de esforço, falta de tempo para estudar ou métodos de estudo ineficazes.</li> <li> <strong>Oferecer feedback construtivo e encorajador</strong>: Dar feedback positivo sobre os esforços e progressos do aluno, mesmo que ele tenha dificuldades. Enfatizar que cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem diferente e que com dedicação e esforço é possível alcançar seus objetivos.</li> <li> <strong>Ensinar estratégias de aprendizagem eficazes</strong>: Oferecer suporte para que o aluno aprenda novas estratégias de estudo, como técnicas de memorização, gerenciamento de tempo e resolução de problemas.</li> <li> <strong>Criar um ambiente de aprendizagem positivo e encorajador</strong>: Fomentar um ambiente onde o aluno se sente seguro para fazer perguntas, experimentar novas ideias e cometer erros sem medo de ser julgado.</li> </ul> Signup and view all the answers