Psicologia - Autoconceito e Autoestima

Autoconceito refere-se à percepção que uma pessoa tem de si própria, incluindo crenças, valores, atitudes e outras características pessoais, enquanto autoestima é a avaliação que uma pessoa faz de si mesma, incluindo sentimentos de autovalorização, confiança e autoaceitação.

Shavelson, Hubner e Stanton (1976) propuseram que o autoconceito é formado por três componentes principais: acadêmico, social e físico. O autoconceito acadêmico refere-se à percepção que uma pessoa tem de suas habilidades e competências acadêmicas, o autoconceito social refere-se à percepção que uma pessoa tem de suas habilidades e competências sociais, e o autoconceito físico refere-se à percepção que uma pessoa tem de seu corpo e sua aparência.

Segundo Harter (2012), o autoconceito é uma estrutura hierárquica que consiste em diferentes domínios, incluindo as percepções da própria competência e autovalorização. A autoestima, por sua vez, é a avaliação global que uma pessoa faz de si mesma, sendo influenciada pelo autoconceito em diferentes domínios. Harter argumenta que o autoconceito é um importante preditor da autoestima e que a autoestima pode ter um impacto significativo na saúde mental, bem-estar e comportamento de uma pessoa.

<p>Com a idade, o autoconceito tende a se tornar mais complexo, diferenciado e estável. As crianças geralmente começam com uma visão global do autoconceito, mas com o tempo passam a desenvolver um autoconceito mais específico em diferentes domínios. Fatores como experiências sociais, escolares e familiares, interações com outras pessoas, sucessos e fracassos, e o desenvolvimento de novos interesses e habilidades também desempenham um papel importante no desenvolvimento do autoconceito.</p> Signup and view all the answers

<p>O efeito big-fish-little pond é um conceito que sugere que a percepção individual e a autoestima são influenciadas pelo contexto social. De acordo com este modelo, um aluno se sente mais inteligente e capaz em um ambiente onde os outros alunos são menos capazes do que em um ambiente onde os outros alunos são mais capazes. O autoconceito acadêmico de um estudante pode ser afetado por sua percepção de sua capacidade em relação aos outros estudantes.</p> Signup and view all the answers

<p>O quadro de referência interno/externo descreve dois tipos de sistemas de comparação que influenciam o autoconceito: comparação interna, que se refere à comparação do indivíduo com seus próprios padrões e expectativas, e comparação externa, que se refere à comparação do indivíduo com outros. O autoconceito na língua materna tende a ser mais influenciado por comparações internas (por exemplo, com os próprios padrões de leitura e escrita), enquanto o autoconceito matemático pode ser mais influenciado por comparações externas (por exemplo, com os colegas de classe). Assim, é esperado que o autoconceito na língua materna e o autoconceito matemático possam ser influenciados por diferentes mecanismos de comparação.</p> Signup and view all the answers

<p>A afirmação de Marsh &amp; Craven (2006) destaca a importância da relação bidirecional entre o autoconceito e o desempenho. Eles sugerem que melhorar apenas um aspeto, sem abordar o outro, produz resultados superficiais e não duradouros. O modelo defendido pelos autores se assemelha à teoria de Bandura (1977) sobre autoeficácia, que enfatiza a crença nas próprias capacidades e enfatiza que o desempenho em determinada tarefa é essencial para fortalecer a autoeficácia.</p> Signup and view all the answers

<p>A falta de relação entre o autoconceito e a autoestima em alunos com insucesso pode ser explicada pela utilização de estratégias de proteção da autoestima. Robinson &amp; Tayler (1986) identificaram estratégias utilizadas por indivíduos para lidar com seus fracassos, como negar o problema, minimizar a importância, atribuir a culpa a fatores externos, ou realizar comparações com outras pessoas menos bem-sucedidas. Essas estratégias podem resultar em uma aparente falta de correlação entre o autoconceito e a autoestima, pois indivíduos com insucesso podem defender sua autoestima mesmo com um autoconceito baixo.</p> Signup and view all the answers

<p>A Teoria Atribucional da Motivação de Weiner (1986) sugere que a atribuição de causas para o sucesso ou insucesso em diferentes domínios (como capacidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte) influencia a motivação e o desempenho futuro. As causas para o insucesso podem ser atribuídas a fatores internos (capacidade ou esforço) ou externos (dificuldade da tarefa ou sorte). A atribuição de insucesso a fatores internos, como falta de capacidade ou esforço, pode levar ao desânimo e à diminuição da motivação, enquanto a atribuição a fatores externos pode manter ou até aumentar a motivação.</p> Signup and view all the answers

<p>As dimensões causais subjacentes às afirmações são:</p> <ul> <li><strong>“Tive boa nota a Psicologia da Educação porque estudei muito”</strong>: Esforço (causa interna e controlável).</li> <li><strong>“Tive má nota a Psicologia do Desenvolvimento porque não sou capaz de compreender a matéria”</strong>: Capacidade (causa interna e incontrolável).</li> <li><strong>“Tive boa nota a Biologia porque tive sorte e só saíram as matérias que estudei”</strong>: Sorte (causa externa e incontrolável).</li> <li><strong>“Tive má nota a Avaliação Psicológica porque a matéria era muito difícil”</strong>: Dificuldade da tarefa (causa externa e incontrolável).</li> <li><strong>“Tive má nota a Estatística porque não tive tempo para estudar”</strong>: Esforço (causa interna e controlável).</li> </ul> Signup and view all the answers

<p>As diferentes dimensões causais influenciam as consequências psicológicas e afetivas dos estudantes, levando a diferentes reações emocionais e comportamentais.</p> <ul> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso ao <strong>esforço</strong> gera sentimentos de satisfação ou frustração, mas também aumenta a autoeficácia e a motivação.</li> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso à <strong>capacidade</strong> geralmente causa sentimentos de superioridade ou inferioridade, afetando a autoestima e a motivação.</li> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso à <strong>dificuldade da tarefa</strong> pode gerar sentimentos de derrota ou frustração, e pode levar à falta de motivação para enfrentar desafios semelhantes no futuro.</li> <li>Atribuir o sucesso ou insucesso à <strong>sorte</strong> gera sentimentos de incerteza e descontrole, afetando a confiança na própria capacidade.</li> </ul> Signup and view all the answers

<p>A afirmação se associa ao princípio da <strong>distintividade</strong> (ou especificidade). Este princípio afirma que a atribuição de responsabilidade por um evento é mais provável quando o evento é específico e único em relação a outros eventos semelhantes. Neste caso, o aluno atribui o sucesso à facilidade do teste (causa externa) porque todos obtiveram boas notas. Se o aluno tivesse obtido uma boa nota em uma prova complexa, enquanto outros tiveram notas baixas, ele provavelmente atribuiria seu sucesso à sua capacidade.</p> Signup and view all the answers

<p>Desamparo aprendido se refere à tendência de uma pessoa se tornar passiva e resignar-se à ideia de que não tem controle sobre os eventos negativos que acontecem em sua vida. Isso ocorre quando a pessoa experimenta sucessivas falhas e atribui, de forma constante, essas falhas à sua própria incapacidade, tornando-se convencida de que nada pode fazer para alterar a situação. Se atribuir o insucesso à falta de capacidade, a pessoa tende a se sentir impotente e a se esforçar menos para atingir seus objetivos, reforçando o ciclo de desamparo. No entanto, se atribuir o insucesso a fatores externos ou controláveis, como falta de esforço ou falta de oportunidade, é mais provável que a pessoa continue tentando e modifique suas estratégias para ter mais sucesso no futuro.</p> Signup and view all the answers

<p>Para alterar as atribuições negativas de um aluno, é importante intervir em diferentes níveis:</p> <ul> <li><strong>Promover a conscientização do aluno sobre seus próprios pensamentos e crenças</strong>: Perguntar ao aluno sobre como ele interpreta seu insucesso, explorando os seus pensamentos e crenças sobre suas capacidades.</li> <li><strong>Incentivar o aluno a considerar outras explicações para o insucesso</strong>: Orientar o aluno a buscar outras explicações para seu insucesso, como falta de esforço, falta de tempo para estudar ou métodos de estudo ineficazes.</li> <li><strong>Oferecer feedback construtivo e encorajador</strong>: Dar feedback positivo sobre os esforços e progressos do aluno, mesmo que ele tenha dificuldades. Enfatizar que cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem diferente e que com dedicação e esforço é possível alcançar seus objetivos.</li> <li><strong>Ensinar estratégias de aprendizagem eficazes</strong>: Oferecer suporte para que o aluno aprenda novas estratégias de estudo, como técnicas de memorização, gerenciamento de tempo e resolução de problemas.</li> <li><strong>Criar um ambiente de aprendizagem positivo e encorajador</strong>: Fomentar um ambiente onde o aluno se sente seguro para fazer perguntas, experimentar novas ideias e cometer erros sem medo de ser julgado.</li> </ul> Signup and view all the answers

O autoconceito refere-se à imagem que uma pessoa tem de si mesma, incluindo a percepção das suas capacidades, características e valores. Já a autoestima representa a avaliação que a pessoa faz do seu próprio valor, expressando a sua autoconfiança e consideração por si mesma.

Segundo Shavelson, Hubner e Stanton (1976), o autoconceito é multidimensional, abrangendo diferentes áreas da vida, como a académica, social, emocional e física. Ele é hierárquico, com um autoconceito geral que influencia os conceitos específicos em cada área. Além disso, é estável, mas também suscetível a mudanças ao longo da vida.

Harter (2012) sustenta que o autoconceito é formado por diferentes domínios, e a autoestima resulta da avaliação global do indivíduo sobre esses domínios. Ou seja, a autoestima é influenciada pelo autoconceito, mas também pode influenciar o autoconceito, criando um ciclo interdependente.

Com o passar dos anos, o autoconceito se torna mais complexo e diferenciado. A influência das comparações sociais aumenta, e o autoconceito passa a ser mais influenciável pelas opiniões de outras pessoas. A imagem de si mesmo também se torna mais realista e integrada, com base em experiências mais amplas.

O efeito 'big-fish-little pond' sugere que a autopercepção académica dos estudantes pode variar dependendo do contexto social, ou seja, da comparação com os colegas. Um aluno com boa performance num grupo de alta performance pode ter um autoconceito académico mais baixo do que um aluno de performance média num grupo de menor performance.

O quadro de referência interno/externo descreve dois tipos de comparação social: interna (com o próprio desempenho passado) e externa (com o desempenho de outros). A comparação interna pode ser mais estável, enquanto a externa é mais influenciada por fatores sociais. Este modelo sugere que o autoconceito em uma área (língua materna) pode influenciar o autoconceito em outra área (matemática), especialmente quando a comparação interna é utilizada.

O autoconceito e o rendimento académico têm uma relação complexa. O autoconceito pode influenciar o desempenho, e o desempenho pode influenciar o autoconceito, criando um ciclo recíproco. No entanto, a direção e a força dessa relação variam dependendo de diversos fatores.

A afirmação destaca a importância da interdependência entre o autoconceito e o desempenho. Melhorar o autoconceito sem melhorar a competência leva a ganhos temporários, enquanto melhorar o desempenho sem promover a crença nas habilidades leva a ganhos instáveis. Ou seja, desenvolvimento e crença nas habilidades são essenciais para resultados duradouros.

A falta de relação entre autoconceito e autoestima em alunos com insucesso pode ser explicada pelas estratégias de proteção de autoestima. As estratégias de defesa do ego podem ajudar a manter a autoestima, mesmo com baixo desempenho. Por exemplo, atribuir o insucesso a fatores externos, como a dificuldade da matéria, ou minimizar o problema, podem proteger a autoestima, mas podem ser prejudiciais ao longo prazo.

A Teoria Atribucional da Motivação de Weiner explica o sucesso e o insucesso com base em três dimensões: o locus de causalidade (interno vs. externo), a estabilidade (estável vs. instável) e a controlabilidade (controlável vs. incontrolável). Diferentes causas levam a diferentes consequências emocionais e motivacionais.

A primeira afirmação indica um locus de causalidade interno e estável (esforço). A segunda afirmação indica um locus de causalidade interno e estável (capacidade). A terceira afirmação indica um locus de causalidade externo e instável (sorte). A quarta afirmação indica um locus de causalidade externo e estável (dificuldade da tarefa). A quinta afirmação indica um locus de causalidade interno e instável (falta de tempo).

Atribuições internas e estáveis (capacidade, esforço) levam a emoções e sentimentos mais positivos, como orgulho e autoconfiança. Atribuições externas e instáveis (sorte, dificuldade da tarefa) levam a emoções mais negativas, como frustração e desmotivação.

A afirmação ilustra o princípio da distintividade, um dos antecedentes da atribuição causal. Diz que o indivíduo avalia a causa em relação ao contexto social. No caso, o aluno atribui sua boa nota à facilidade do teste, comparando a nota dele com a dos outros.

Desamparo aprendido é a crença de que os resultados são independentes das ações do indivíduo. É como se o indivíduo aprendesse que seus esforços não produzem resultados esperados. As atribuições causais podem contribuir para o desamparo aprendido: atribuições internas e estáveis (falta de capacidade) podem levar à crença de que não se consegue ter sucesso, mesmo com esforço.

Para alterar atribuições negativas, é importante ajudar o aluno a identificar outras possíveis causas para o insucesso. Ensinar técnicas de estudo e estratégias de resolução de problemas pode aumentar as chances de sucesso e mudar a percepção sobre sua própria capacidade. O feedback positivo e a valorização do esforço também podem ter um impacto positivo.