Pytjet e Pedagogjisë PDF

PROGRAMIT I PЁBASHKЁT I PEDAGOGJISЁ, PJESA E PARЁ BLLOKU I KURRIKULЁS Pyetja 1 Cila është metoda më e vjetër e kurrikulës: **A) Metoda biheviriste** B\) Metoda humaniste C\) Metoda menaxheriale D\) Metoda akademike Pyetja 2 Cila nga metodat e mëposhtme vazhdon të jetë ende metoda kryesore...

PROGRAMIT I PЁBASHKЁT I PEDAGOGJISЁ, PJESA E PARЁ BLLOKU I KURRIKULЁS Pyetja 1 Cila është metoda më e vjetër e kurrikulës: **A) Metoda biheviriste** B\) Metoda humaniste C\) Metoda menaxheriale D\) Metoda akademike Pyetja 2 Cila nga metodat e mëposhtme vazhdon të jetë ende metoda kryesore e kurrikulës: A\) Metoda humaniste B\) Metoda menaxheriale **C) Metoda biheviriste** D\) Metoda akademike Pyetja 3 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Është metodë e drejtimit mjet-qëllim. Mbështetet në parime teknike e shkencore. Synimet dheobjektivat e saj janë të konkretizuara, përmbajtja dhe veprimtaritë renditen për t'iu përgjigjurobjektivave, kurse rezultatet e të mësuarit vlerësohen në lidhje me synimet dhe objektivat". A\) Metodës humaniste **B) Metodës biheviriste** C\) Metodës menaxheriale D\) Metodës akademike Pyetja 4 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Kjo metodë e merr shkollën si sistem shoqëror, çka të kujton teorinë organizative. Arsimtarët qëmbështeten në këtë metodë, e planifikojnë kurrikulën në drejtim të programeve, orareve,hapësirës, burimeve, pajisjeve dhe personelit. Vëmendje u kushtohet proceseve në komitet dhe në grup, marrëdhënieve njerëzore, stileve dhe metodave të drejtimit, si dhe vendim-marrjes". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste **C) Metodës menaxheriale** D\) Metodës akademike Pyetja 5 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Ndonjëherë e quajtur me emrin inxhinieri kurrikulare, kjo metodë përfshin proceset edomosdoshme të planifikimit të kurrikulës nga inxhinierë të tillë si inspektorët, drejtorët dhebashkërenduesit: fazat (zhvillimi, hartimi, zbatimi dhe vlerësimi) dhe strukturat (lëndët, kurset,planet e njësive dhe planet e orëve të mësimit)". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste **C) Metodës së sistemeve** D\) Metodës akademike Pyetja 6 Cilën nga teoritë e mëposhtme Xhorxh Boshamp e ndau në pesë teori të mëdha me rëndësi tëbarabartë si: (1) administrimi, (2) këshillimi, (3) kurrikula, (4) mësimdhënia dhe (5) vlerësimi. A\) Teorinë humaniste **B) Teorinë e sistemeve** C\) Teorinë biheviriste D\) Teorinë rikonceptualiste Pyetja 7 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Ndonjëherë e quajtur edhe si metoda tradicionale, enciklopedike, parashikuese, intelektuale osee orientuar nga njohja. Kjo metodë priret drejt natyrës historike ose filozofike dhe më paksociale. Diskutimi për modelin e kurrikulës zakonisht është akademik dhe teorik dhe merret me shumë aspekte të gjera të shkollimit, përfshirë studimin e arsimit". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste C\) Metodës së sistemeve **D) Metodës akademike** Pyetja 8 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Nga kjo metodë kanë lindur një sërë veprimtarish për kurrikulat, kryesisht në arsimin tetëvjeçar,përfshirë mësimet e mbështetura në përvojat jetësore, lojërat në grupe, projektet në grupe,veprimtaritë artistike, dramatizimin, udhëtimet në terren". **A) Metodës humaniste** B\) Metodës biheviriste C\) Metodës së sistemeve D\) Metodës akademike Pyetja 9 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Është e përqëndruar në çështjet më të mëdha ideologjike dhe morale të arsimit dhe edukimit (jovetëm të kurrikulës) dhe përpiqen të hulumtojnë, madje edhe të ndikojnë në institucionetekonomike dhe politike të shoqërisë. Përqëndrohen më shumë tek të kuptuarit e kurrikulës se sa tek zhvillimi i saj". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste **C) Metodës rikonceptualiste** D\) Metodës akademike Pyetja 10 Plani mësimor përmban: **A) Sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë dhe lëndë.** B\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë. C\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo lëndë. D\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë Pyetja 11 Plani mësimor përmban: A\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë. B\) Listën e lëndëve dhe sasinë mujore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë C\) Listën e lëndëve dhe sasinë semestrale të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë **D) Listën e lëndëve dhe sasinë vjetore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë** Pyetja 12 Kush e harton Planin mësimor? A\) Ministria e Arsimit dhe e Shkencës B\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore C\) Drejtoria e shkollës **D) Vetë mësuesi** Pyetja 13 Kush e harton programin mësimor të lëndëve përkatëse të shkollave të arsimit bazë? A\) Vetë mësuesi **B) Ministria e Arsimit dhe e Sportit** C\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore D\) Drejtoria e shkollës Pyetja 14 Kush e harton programin mësimor të lëndëve përkatëse të shkollave të arsimit të mesëm të lartë? A\) Drejtoria e shkollës B\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore **C) Ministria e Arsimit dhe e Sportit** D\) Vetë mësuesi Pyetja 15 Kush e harton planifikim ditor të punës së mësuesit? A\) Drejtoria e shkollës B\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore C\) Ministria e Arsimit dhe e Shkencës **D) Vetë mësuesi** Pyetja 16 Cili nga pohimet e mëposhtme është i vërtetë? **A) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul është mënyrë planifikimi e kurrikulës, për të arritur**maksimumin e të mësuarit të nxënësve dhe për **të rritur ndikimin e tyre.** B\) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul e vë theksin në subjektiven, vetjaken, estetiken,heuristiken dhe transaksionalen. C\) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul u kushton vëmendje jo aq rezultateve të prodhimit sesa nxënësit, sidomos nëpërmjet metodave mësimore të orientuara nga veprimtaria. D\) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul nënvizon se jo të gjitha qëllimet përfundimtare tëarsimit mund të dihen, madje as nevojitet të dihen në çdo rast. Pyetja 17 Cili nga pohimet e mëposhtme është i vërtetë? A\) Metoda joteknike-joshkencore në kurrikul është mënyrë planifikimi e kurrikulës, për tëarritur maksimumin e të mësuarit të nxënësve dhe për të rritur ndikimin e tyre. **B) Metoda joteknike-joshkencore në kurrikul e vë theksin në subjektiven, vetjaken, estetiken,heuristiken dhe transaksionalen.** C\) Metoda joteknike-joshkencore në kurrikul shfrytëzon një paradigmë të llojit mjet-qëllim, ecila sugjeron që, sa më të rrepta mjetet, aq më e mundshme arritja e qëllimeve të dëshiruara. D\) Sipas metodës joteknike-joshkencore zhvillimi i kurrikulës është një plan ose program përstrukturimin e mjedisit të të mësuarit dhe për bashkërendimin e elementeve personel,materiale dhe pajisje. Pyetja 18 Ralf Tiler tregoi se planifikuesit e kurrikulës duhet t'i identifikojnë objektivat epërgjithshëm duke mbledhur të dhëna nga tre burime. Këto burime janë: A\) Mësuesit, nxënësit dhe specialistët e kurrikulës , B\) Mësuesit, nxënësit dhe drejtuesit e shkollës, **C) Përmbajtja, nxënësit dhe shoqëria**, D\) Nxënësit, drejtuesit e shkollës dhe specialistët e kurrikulës. Pyetja 19 Modelet e ndryshme tekniko-shkencore shfaqin atë që Xheims Mekdonald do ta quante: A\) Racionalitet "estetik**"** **B) Racionalitet "teknologjik**" C\) Racionalitet "artstik" D\) Racionalitet "shkollor" Pyetja 20 Racionalja e bazës ishte një model i zhvillimit të kurrikulës i hartuar nga: A\) Ralf Tiler **B) Hilda Taba** C\) Francis P. Hunkins D\) Ronald Doll Pyetja 21 Modeli i vendim-marrjes i hartimit të kurrikulës është hartuar nga: A\) Ralf Tiler B\) Hilda Taba **C) Francis P. Hunkins** D\) Ronald Doll Pyetja 22 Kush ishte përfaqësuesi i metodës tekniko-shkencore të zhvillimit të kurrikulës nga lart-poshtë,apo të quajtur ndryshe si modeli administrativ: **A) Ralf Tiler** B\) Hilda Taba C\) Francis P. Hunkins D\) Ronald Doll Pyetja 23 Kush ishte përfaqësuesi i metodës tekniko-shkencore të zhvillimit të kurrikulës nga poshtë- lart,apo të quajtur ndryshe si metoda e bazës: A\) Ralf Tiler **B) Hilda Taba** C\) Francis P. Hunkins D\) Ronald Doll Pyetja 24 Hilda Taba përshkroi etapat në modelin e saj të bazës, ku rolin kryesor do ta luanin: A\) Politikëbërësit B\) Specialistët e kurrikulës C\) Drejtuesit e shkollave **D) Mësuesit** Pyetja 25 Qarko cili nga pohimet e mëposhtme është i vërtetë. **A) Heuristika është metodë mësimore që i ndihmon nxënësit e studentët të mësojnë duke I zbuluar gjërat vetë dhe të mësojnë më tepër nga përvojat e tyre se sa duke u treguar mësuesipër to.** B\) Heuristika është metodë mësimore që përdoret në kuptimin e një veprimi ose veprimtariekomunikimi ndërmjet dy palëve që ndikojnë tek njëra-tjetra në mënyrë të ndërsjellë. C\) Heuristika është metodë mësimore sipas së cilës nxënësit mësojnë duke u mbështetur tepuna e pavarur e tyre. D\) Heuristika është metodë mësimore sipas së cilës nxënësit mësojnë duke u mbështetur teshpjegimi cilësor i mësuesit. Pyetja 26 Kush ishte përfaqësuesi i modeli natyralist, apo të quajtur ndryshe si qëndrimi i mesëm, përzhvillimin e kurrikulës: A\) Ralf Tiler B\) Hilda Taba **C) Allan Glatthornit** D\) Francis P. Hunkins Pyetja 27 Cila nga pohimet e mëposhtme i përket metodës teknike-shkencore? A\) Zhvillimi i kurrikulës është një proces dinamik, plot me pasiguri B\) Zhvillimi i kurrikulës është "bisedë e specializuar" C\) Zhvillimi i kurrikulës është subjektiv, individual, estetik, transaksional **D) Zhvillimi i kurrikulës përfshin vendimet kryesore, është racional** Pyetja 28 Cila nga pohimet e mëposhtme i përket metodës joteknike? A\) Fazat kryesore mund të identifikohen, të administrohen **B) Zhvillimi i kurrikulës është një proces dinamik, plot me pasiguri** C\) Zhvillimi i kurrikulës përfshin vendimet kryesore, është racional D\) Zhvillimi i kurrikulës ka shkallë të lartë objektiviteti, logjike Pyetja 29 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket kritereve për zgjedhjen e përmbajtjes sëkurrikulës? A\) Rëndësia B\) Vërtetësia **C) Sasia** D\) Interesi Pyetja 30 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket kritereve për zgjedhjen e përmbajtjes sëkurrikulës? A\) Dobia B\) Vetë-mjaftueshmëria C\) Përvetësueshmëria **D) Vështirësia** Pyetja 31 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket komponentëve të hartimit të kurrikulës të autoritHenri Xhails (Henri Xhails trajton natyrën dhe organizimin e pjesëve themelore të kurrikulës)? **A) Planifikimi** B\) Përmbajtja C\) Metoda dhe organizimi D\) Vlerësimi Pyetja 32 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket komponentëve të kurrikulës të autorit HenriXhails (Henri Xhails trajton natyrën dhe organizimin e katër pjesëve themelore të kurrikulës)? A\) Përmbajtja B\) Metoda dhe organizimi C\) Vlerësimi **D) Rivlerësimi** Pyetja 33 Cili nga shembujt e mëposhtëm i përket organizimit horizontal të kurrikulës? A\) Vendosja e "familjes" në studimet sociale për klasën e parë, dhe e "komunitetit" në studimetsociale për klasën e dytë B\) Koncepti i bashkësisë prezantohet në klasën e parë dhe rimerret ose përmendet në çdo vitpasardhës në kurrikulën e arsimit nëntëvjeçar **C) Marrja e përmbajtjes nga matematika (Psh. formulave të matematike) dhe përfshirja e saj nëlëndën e fizikës (në zgjidhjen e problemave të fizikës)** D\) Marrja e njohurive fillestare mbi drejtshkrimin në klasën e parë dhe thellimi i tyre ne klasatpasardhëse. Pyetja 34 Cili nga shembujt e mëposhtëm i përket organizimit vertikal të kurrikulës? A\) Marrja e koncepteve në gjuhës shqipe dhe përdorimi i tyre për mësimin e koncepteve tëgjuhës angleze **B) Koncepti i bashkësisë prezantohet në klasën e parë dhe rimerret ose përmendet në çdo vitpasardhës në kurrikulën e arsimit nëntëvjeçar** C\) Marrja e përmbajtjes nga matematika (Psh. formulave të matematike) dhe përfshirja e saj nëlëndën e fizikës (në zgjidhjen e problemave të fizikës) D\) Marrja e përmbajtjes nga fizika dhe përfshirja e saj në lëndën e kimisë Pyetja 35 Cilit nga aspektet e hartimit të kurrikulës i përket pohimi: "Të mësuarit nga e thjeshta te endërlikuara"? A\) Shtrirja **B) Renditja** C\) Vazhdimësia D\) Integrimi Pyetja 36 Cilit nga aspektet e hartimit të kurrikulës i përket pohimi: "Të mësuarit sipas përdorimit"? A\) Shtrirja **B) Renditja** C\) Vazhdimësia D\) Integrimi Pyetja 37 Cilit nga aspektet e hartimit të kurrikulës i përket pohimi: "Kurrikula e përqëndruar tek fëmijadhe tek lënda"? A\) Shtrirja B\) Renditja C\) Vazhdimësia **D) Baraspesha** Pyetja 38 Cilit nga alternativat e mëposhtme, të prezantuara nga Smith, Stenli dhe Shors, nuk i përketparimeve të të mësuarit,? A\) Të mësuarit nga më e thjeshta në më të ndërlikuarën **B) Të mësuarit sipas përdorimit** C\) Të mësuarit e së tërës dhe pastaj të mësuarit e pjesëve D\) Të mësuarit kronologjik Pyetja 39 Cilit nga alternativat e mëposhtme, të prezantuara nga Posner dhe Straik, nuk i përketorganizuesve si përcaktues të renditjes? A\) Të mësuarit sipas konceptit B\) Të mësuarit sipas përdorimit C\) Të mësuarit sipas hulumtimit **D) Të mësuarit e së tërës dhe pastaj të mësuarit e pjesëve** Pyetja 40 Cilit nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket vazhdimësisë si aspekt i hartimit të kurrikulës? **A) Një ndër tiparet kryesore të hartimit të kurrikulës është të përafrojë të gjitha pjesët ekurrikulës në mënyra që e aftësojnë individin ta kuptojë dijen më mirë si të njësuar se sa tëcopëzuar, si dhe lidhjen e të gjitha llojeve të njohurive dhe të përvojave në planin ekurrikulës** B\) Kurrikula duhet të organizohet sipas lidhjeve të ndërsjella ndërmjet strukturës së idevethemelore të çdo disipline kryesore. Që nxënësi t'i përvetësojë këto struktura dhe idethemelore, "ato duhen zhvilluar dhe ri zhvilluar sipas një modeli spiral" -- me thellësi dhegjerësi në rritje, në raport me përshkallëzimin e programit**.** C\) Është e sigurt se nxënësit do të kenë raste të ripërdorin shprehi dhe koncepte themelore saherë të jetë e nevojshme. D\) Përsëritjen ose përdorimin vertikal të përbërësve të kurrikulës, si dhe rishfaqjen në kurrikul tëshprehive ose ideve të caktuara kryesore. Pyetja 41 Cila nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket modeleve përfaqësuese të kurrikulës? A\) Modelet e përqendruara tek lënda B\) Modelet e përqendruara tek nxënësi **C) Modelet e përqendruara tek përvoja e mësuesve** D\) Modelet e përqendruara tek problemi Pyetja 42 Cila nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket modeleve përfaqësuese të kurrikulës tëpërqendruar tek nxënësi? A\) Modele të përqendruara te fëmija **B) Modelet e lëndës** C\) Modele të përvojës D\) Modelet humaniste Pyetja 43 Cila nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket modeleve përfaqësuese të kurrikulës tëpërqendruar tek problemi? A\) Modeli i situatave jetësore B\) Modeli bërthamë **C) Modeli i disiplinës** D\) Modeli i problemeve sociale/rikonstruksioniste Pyetja 44 Cilit model të modelit të përqendruar te lënda i përket pohimi i mëposhtëm? "Është modeli më i vjetër dhe më i njohur si nga mësuesit ashtu dhe nga njerëzit e zakonshëm. Ai njihet kaq mirë, sepse tradicionalisht mësuesit dhe njerëzit e zakonshëm janë arsimuardhe/ose janë formuar në shkollat që e kanë përdorur atë" **A) Modeli i lëndës** B\) Modeli i disiplinës, C\) Modeli i fushave të gjera D\) Modeli i procesit Pyetja 45 Cilit model të modelit të përqendruar te lënda i përket pohimi i mëposhtëm? "Modelet kurrikulare duhet të trajtojnë mënyrën si të mësojnë nxënësit". A\) Modeli i lëndës B\) Modeli i disiplinës C\) Modeli i fushave të gjera **D) Modeli i procesit** Pyetja 46 Cilit model të modelit të përqendruar te nxënësi i përket pohimi i mëposhtëm? "Hajnrih Pestalozi dhe Fridrih Frwbel argumentuan se fëmijët do ta arrinin vetë-realiziminnëpërmjet pjesëmarrjes në shoqëri; ata parashtruan parimin e të mësuarit duke bërë". **A) Modele të përqendruara te fëmija** B\) Modele të përvojës C\) Modele radikale D\) Modele humaniste Pyetja 47 Cilit model të modelit të përqendruar te nxënësi i përket pohimi i mëposhtëm? "Shkollat i kanë përdorur kurrikulat e tyre më tepër për të kontrolluar dhe për të indoktrinuarindividët që të pranojnë një pikëpamje të caktuar kulturore, se sa për t'i arsimuar dhe emancipuarata". A\) Modele të përqendruara te fëmija B\) Modele të përvojës, **C) Modele radikale** D\) Modele humaniste Pyetja 48 Cilit model të modelit të përqendruar te nxënësi i përket pohimi i mëposhtëm? "Ky orientim i ri psikologjik theksoi se veprimi njerëzor ishte shumë më tepër se reagim ndaj njëngacmimi; kuptimi ishte më i rëndësishëm se metoda. Prandaj epiqendra e vëmendjes duhej tëishte më tepër në natyrën subjektive se sa në atë objektive të ekzistencës njerëzore. Ide tjetërishte se ndërmjet të mësuarit dhe ndjenjës ka një lidhje". A\) Modele të përqendruara te fëmija B\) Modele të përvojës, C\) Modele radikale **D) Modele humaniste** Pyetja 49 Cilit model i përket pohimi i mëposhtëm? "Kurrikula e Herbert Spenserit e vinte theksin në veprimtari që zgjasin jetën, lartësojnë jetën,ndihmojnë në rritjen e fëmijëve, etj\...,". **A) Modele të situatave jetësore** B\) Modele bërthamë C\) Modele të problemeve sociale/rikonstruksioniste D\) Modele radikale Pyetja 50 Cilit model i përket pohimi i mëposhtëm? "Xhorxh Kaunts besonte se shoqëria duhej riorganizuar tërësisht, për të realizuar të mirën epërbashkët. Kohët kërkonin një rend të ri shoqëror dhe shkollat duhej të luanin një rol madhor nëkëtë rimodelim". A\) Modele të situatave jëtësore B\) Modele bërthamë **C) Modele të problemeve sociale/rikonstruksioniste** D\) Modele radikale Pyetja 51 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit njohës? (Objektivat janë të klasifikuara nëobjektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë nëkategori). A\) Njohja B\) Të kuptuarit C\) Zbatimi **D) Reagimi** Pyetja 52 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit njohës? (Objektivat janë të klasifikuara nëobjektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë nëkategori). A\) Analiza B\) Sinteza **C) Organizimi** D\) Vlerësimi Pyetja 53 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit emotiv? (Objektivat janë të klasifikuara nëobjektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë nëkategori). A\) Pranueshmëria **B) Sinteza** C\) Reagimi D\) Organizimi Pyetja 54 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit emotiv? (Objektivat janë të klasifikuara nëobjektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë nëkategori). A\) Pranueshmëria B\) Organizimi **C) Analiza** D\) Karakterizimi Pyetja 55 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit psikomotor? (Objektivat janë të klasifikuaranë objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë nëkategori). **A) Reagimi** B\) Lëvizjet refleksive C\) Lëvizjet themelore D\) Aftësitë perceptive Pyetja 56 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit psikomotor? (Objektivat janë të klasifikuaranë objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë nëkategori). A\) Aftësitë fizike B\) Lëvizjet e kualifikuara C\) Komunikimi i vijueshëm **D) Të kuptuarit** Pyetja 57 Sa herë që hartohet një program i ri, kanalet e komunikimit duhet të mbahen të hapura.Komunikimi ndodh në nivele të ndryshme. Cili nga nivelet e komunikimit mendohet se do të jetëdrejtimi i së ardhmes? A\) Komunikimi nga lart poshtë **B) Komunikimi nga poshtë lart** C\) Komunikimi anësor D\) Komunikimi zyrtar Pyetja 58 Me qëllim që planifikimi i kurrikulës të realizohet (sipas Metju Maills dhe Karen Luis) nëleksikun e administrimit, vetëm kohët e fundit po flitet shumë për: A\) Qëllime B\) Synime **C) Vizion** D\) Objektiva Pyetja 59 Cilido qoftë orientimi ndaj kurrikulës, nuk mohohet që zbatimi dhe/ose realizimi kërkojnëplanifikim dhe planifikimi përqëndrohet në tre faktorë. Cila nga altërnativat e mëposhtme nuk I përket këtyre tre faktorëve? A\) Njerëzit B\) Programet **C) Proceset** D\) Financat Pyetja 60 Që ndryshimi në kurrikul të realizohet me sukses, duhet të zbatohen pesë udhëzime, të cilatndihmojnë në shmangien e gabimeve. Në prej udhëzimeve është risia. Cila nga alternativat emëposhtme është e saktë? A\) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga ideatorët e risisë **B) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga mësuesi i nivelit fillestar** C\) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga mësuesi i nivelit mesatar D\) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga mësuesi i nivelit të lartë **PROGRAMIT PEDAGOGJISЁ,** **PJESA E DYTЁ** **"METODAT E MËSIMDHËNIES DHE MENDIMI KRITIK"** Pyetja 1 Tipari dallues dhe mbizotërues i mësimdhënies, si veprimtari e organizuar, është procesi i: A\) Organizimit **B) Planifikimit** C\) Menaxhimit D\) Koordinimit Pyetja 2 Fjalët mësimdhënie dhe e nxënë, paraqesin dy: A\) Veprimtari të ndryshme të procesit të mësimdhënies B\) Veprimtari të njëjta të procesit të mësimdhënies C\) Veprimtari të njëjta që kanë shumë lidhje me njëra-tjetrën **D) Veprimtari të ndryshme që kanë shumë lidhje me njëra-tjetrën** Pyetja 3 Njohuritë për qëllimet dhe objektivat mësimore, për nxënësin dhe lëndën si edhe për metodatmësimore, i duhen mësuesit për të qënë një: A\) Organizator i mirë B\) Lider i suksesshëm C\) Menaxher i aftë **D) Vendimmarrës i drejtë** Pyetja 4 Një lloj veprimtarie, e cila nuk merret në konsideratë nga ana e mësuesit për planifikimin emësimit, është edhe: A\) Përcaktimi i qëllimeve të mësimit **B) Problematika e konsultimit të nxënësve** C\) Përcaktimi i nevojave të nxënësve D\) Përzgjedhja e përmbajtjes së materialit të ri Pyetja 5 Aktivitete të tilla si: tërheqja e vëmendjes, komunikimi i objektivave, aktivizimi i kujtesës dherikujtimi i njohurive të mëparshme, paraqitja e materialit, formimi i sjelljes së dëshirueshme,sigurimi i komenteve dhe informacionit si edhe vlerësimi i sjelljes, janë pjesë përbërëse të: A\) Dosjes së shkollës B\) Planit të klasës **C) Planit ditar** D\) Programit lëndor Pyetja 6 Një metodë mësimdhënie, që kryhet me qëllim që nxënësit të njohin objektet, dukuritë, procesetdhe ngjarjet në mjedisin e tyre natyror, është edhe: **A) Praktika** B\) Eksperimenti C\) Demonstrimi D\) Ekskursioni Pyetja 7 Parashikimi i mësimit, që e ndihmon mësuesin të përzgjedhë që më parë mjetet mësimore, ështëfunksion i: A\) Planit të aktiviteteve të klasës **B) Planit ditar të mësuesit** C\) Programit lëndor të lëndës D\) Menaxhimit të klasës gjatë mësimit Pyetja 8 Secila prej veprimtarive të të nxënit që mësuesi përdor në klasë, gjatë një ore mësimi, duhet tësynojë të paktën: A\) Organizimin e nxënësve në klasë B\) Zhvillimin e shprehive të të menduarit të nivelit të ulët. C\) Zhvillimin e shprehive të të menduarit të nivelit të lartë D**) Një nga objektivat e mës**imit Pyetja 9 Në rastet kur mësimi nuk shkon siç duhet, diçka ngjet para ose pas mësimit ose nxënësit ekërkojnë vetë ndryshimin, mësuesi mund të: A\) Ndryshojë metodat e mësimdhënies B\) Tërheqë vëmendjen e nxënësve problematikë C\) Merret vetëm me nxënësit problematikë **D) Dalë jashtë kornizave të planit ditar** Pyetja 10 Vërtetësia, përzgjedhshmëria, llojshmëria e mësimit të ri janë pjesë e: A\) Komunikimit të objektivave B\) Tërheqjes së vëmendjes së nxënësve **C) Paraqitjes së materialit të ri mësimor.** D\) Rikujtimi i njohurive të mëparshme Pyetja 11 Mësuesi, përpara se të përdorë një mjet didaktik apo një mjet laboratorik për demonstrimin emësimit, duhet: A\) Ta provojë nëse funksionon përpara mësimit B\) Ta vendosë në punë gjatë orës së mësimit C\) Ta provojë dhe ta kontrollojë përpara mësimit **D) Ta provojë, kontrollojë dhe ta provojë përsëri përpara mësimit.** Pyetja 12 Elementët, të tillë si: qëndrimi i mësuesit në klasë, problemi i kohës si edhe përgatitja e mjetevedhe materialeve të tjera ndihmëse, janë: A\) Elementët bazë të paraqitjes së materialit të ri mësimor B\) Elementët e tërheqjes së vëmendjes së nxënësve **C) Elementët ndihmëse në paraqitjen e materialit të ri mësimor** D\) Elementët e rikujtimit të informacionit Pyetja 13 Mësuesi duhet të marrë parasysh natyrën e materialit mësimor, tipin e të nxënit të nxënësve,nivelin dhe nevojat e nxënësve, gjëndjen bazë materiale didaktike të klasës/shkollës, përpara se të përzgjedhë: **A) Veprimtaritë e të nxënit** B\) Mjetet didaktike C\) Mënyrën e testimit D\) Objektivat mësimorë Pyetja 14 Procesi, ku gjatë orës së mësimit çdo nxënës duhet të vihet në një pozitë që të përfshihet në tënxënët provë-gabim, apo në ndonjë mënyrë tjetër duke bërë përmbledhje, perifrazime, zbatimedhe zgjidhje të problemit, ka të bëjë me: A\) Procesin e rikujtimit të informacionit të ri. B\) Aktivizimin e kujtesës nga ana e nxënësit C**) Formimin e sjelljes së dëshiruar nga ana e nxënësit**. D\) Procedurat e mësimdhënies gjatë orës së mësimit Pyetja 15 Mbajtja e shënimeve nga ana e mësuesit në klasë mbi ecurinë e nxënësve duhet të jetë: A\) Sipas dëshirës së mësuesit B\) Në varësi nga situata që krijohet në klasë C**) Normë e detyrueshme e punës së mësuesve** D\) Vetëm kur nxënësit nuk kanë ecuri të mirë Pyetja 16 Në vendimet që merr mësuesi për përcaktimin e metodave mësimore që do të përdoren gjatë ores së mësimit nuk mban parasysh: **A) Nivelin e zhurmave në klasë** B\) Mënyrën e paraqitjes së materialit të ri C\) Organizimin dhe menaxhimin e klasës D\) Ritmin e materialit që do të mësohet Pyetja 17 Sjellja e dëshirueshme gjatë procesit të të nxënit në klasë arrihet atëherë kur nxënësit: A\) Arrijnë të kuptojnë saktësinë e përgjigjeve të tyre B\) Komunikojnë mirë me mësuesin C\) Komunikojnë mirë në grup me njëri-tjetrin **D) Zgjidhin një detyrë që u ngarkohet** Pyetja 18 Aktivizimi i kujtesës, për të rikujtuar informacionin e mëparshëm, është kusht fillestar për: A\) Përsëritje kapitulli **B) Të nxënin e kuptimshëm** C\) Zgjidhjen e një situate problemore D\) Provimin përfundimtar Pyetja 19 Veprimtaria bisedore e mësuesit, ku shpjegimi i mësimit nga ana e mësuesit zë rolin qëndrorgjatë orës së mësimit, është pjesë përbërëse e metodës së: **A) Mësimdhënies së drejtëpërdrejtë** B\) Parashikimit me terma paraprakë C\) Përmbledhjes Pohim-Mbështetje D\) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë Pyetja 20 Rezultatet e të nxënit të cilat klasifikohen si fakte, rregulla dhe veprime zbatuese paraqet njësjellje: A\) Të nivelit të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B\) Të nivelit të ulët dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore **C) Të nivelit të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore** D\) Të nivelit të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore Pyetja 21 Mësuesi zgjedh strategjitë e përshtatshme të mësimdhënies, për zhvillimin e të menduarit tënivelit të lartë te nxënësit, për të: A\) Realizuar një orë të suksesshme mësimi **B) Arritur përfundimet e dëshiruara të të nxënit** C\) Menaxhuar si duhet klasën gjatë orës së mësimit D\) Për të vënë rregullin në klasë përpara fillimit të mësimit Pyetja 22 Rezultatet e të nxënit, të cilat klasifikohen si koncepte, modele dhe abstraksione, paraqesin njësjellje të nivelit: A\) Të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B\) Të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore **C) Të lartë dhe të ndërlikuar të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore** D\) Të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore Pyetja 23 Të dhënat kërkimore, mbështesin idenë se qartësia e shpjegimit, që shpesh quhet edhe qartësia emësuesit, jep një ndihmesë shumë të rëndësishme në: **A) Arritjet e përgjithshme të nxënësve në atë lëndë** B\) Realizimin e suksesshëm të një ore mësimore C\) Planifikimin e planit ditar për orën e mësimit D\) Përthithjen e njohurive nga ana e nxënësve Pyetja 24 Komunikimi i objektivave në fillim të orës së mësimit nga ana e mësuesit përfshin informimin enxënësve për: A\) Ritmin e materialit të ri që do të mësohet B**) Sjelljen që ata duhet të përvetësojnë** C\) Përcaktimin e qëllimeve të mësimit D\) Përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit të ri Pyetja 25 Procesi, i cili ndihmon nxënësin për të kuptuar konceptet, lidhjet shkak-pasojë, procedurat,qëllimet dhe objektivat, quhet: **A) Shpjegim** B\) Demonstrim C\) Eksperiment D\) E nxënë e qëllimshme Pyetja 26 Gjatë procesit të mësimdhënies, trajtimi dhe shpjegimi i termave të reja me një gjuhë tëpërshtatshme dhe të saktë nga ana e mësuesit, arrihet përmes: A\) Organizimit të nxënësve gjatë orës së mësimit B\) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit C\) Përdorimit të shembujve gjatë orës së mësimit **D) Qartësisë dhe rrjedhshmërisë gjatë procesit të mësimdhënies** Pyetja 27 Përdorimi i mirë i zërit, gjesteve, materialeve ndihmëse dhe perifrazimit nga ana e mësuesitarrihet përmes: A\) Analizës dhe komentit gjatë shpjegimit B\) Tërheqjes së vëmendjes së vazhdueshme të nxënësve C\) Menaxhimit të konflikteve në klasë **D) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit** Pyetja 28 Foljet, që i korrespondojnë objektivave që janë të përshtatshme për mësimdhënien edrejtpërdrejtë, janë: **A) Folje vepruese** B\) Folje aktive C\) Folje pasive D\) Folje jovepruese Pyetja 29 Marrja, disponueshmëria si edhe aktivizimi nga ana e nxënësve, janë kushtet themelore për: **A) Të nxënin e kuptimshëm** B\) Motivimin e nxënësve C\) Aktivizimin e nxënësve D\) Punën në grupe të nxënësve Pyetja 30 Mendimi kritik ka të bëjë me: A\) Mënyrën e të kritikuarit të nxënësve rreth ideve të tyre B\) Disa aftësi intelektuale të nxënësve gjatë procesit të të mësuarit C\) Kompetencat analitike dhe përshkruese të nxënësve gjatë orës së mësimit **D) Një proces intelektual të disiplinuar që përfshin nivelet e larta të të menduarit** Pyetja 31 Modelet e përqëndruara në mësimdhënien e shprehive të veçuara dhe mësimin e fakteve: A\) Rrisin zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve B\) Nuk ndikojnë në procesin e të menduarit kritik të nxënësve **C) E zvogëlojnë zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve** D\) Rrisin shprehitë praktike të nxënësve gjatë orës së mësimit Pyetja 32 Përcaktime të plota për të nxënin dhe të menduarin mbështeten nga studiuesit e: A\) Psikologjisë organizacionale dhe psikologjisë së punës B**) Psikologjisë kognitive, filozofisë dhe edukimit shumëkulturor** C\) Psikologjisë klinike dhe psikologjisë së këshillimit D\) Psikologjisë së personalitetit dhe psikologjisë sociale Pyetja 33 Shprehitë për të nxënë, të ndara nga detyrat dhe qëllimet e botës reale, u japin mundësinënxënësve të kryejnë një test objektiv, por ata janë: **A) Të paaftë t'i zbatojnë këto shprehi në situata të reja** B\) Të aftë t'i zbatojnë këto shprehi në situata të reja C\) Të paaftë t'i zbatojnë këto shprehi në situata të njohura D\) Të aftë t'i zbatojnëkëto shprehi si në situata të njohura ashtu edhenë situata të reja. Pyetja 34 Përdorimi nga mësuesi i strategjive, të cilat zhvillojnë shprehitë e të menduarit të nivelit të lartëpër të mësuarin: A\) Nuk ndikon në të nxënët e nxënësve **B) E zgjeron të nxënën e nxënësve** C\) E ngushton të nxënën e nxënësve D\) Varet edhe nga nxënësi Pyetja 35 Pyetje të tilla si: "Çfarë prisni të mësoni rreth kësaj teme? Çfarë dini rreth saj?"- bëhen ngamësuesi në fazën e: A\) Kontrollit frontal B\) Reflektimit C\) Realizimit të kuptimit **D) Evokimit** Pyetja 36 Pyetje të tilla si: "Çfarë mësuat rreth kësaj teme? Pse mendoni kështu?"- bëhen nga mësuesi nëfazën e: A\) Realizimit të kuptimit B\) Evokimit C\) Kontrollit frontal **D) Reflektimit** Pyetja 37 Gjatë procesit të të nxënit, nxënësit arrijnë të bëhen të vetëdijshëm dhe kontrollojnë proceset etyre metanjohëse, nëse ata bëhen të aftë për të kuptuar ide dhe skema të reja dhe gjithashtuinterpretojnë: A\) Vetëm informacionin që kanë mësuar në klasë B\) Situata të thjeshta problemore që i kanë zgjidhur së bashku C**) Mënyrat e reja të vendosjes së bashku të informacionit dhe të konc**epteve D\) Rezultatet e eksperimenteve që kanë zhvilluar në klasë Pyetja 38 Procesi, në të cilin nxënësit mendojnë rreth të menduarit të tyre, është: A\) Njohës B\) Eksplorues C\) Vrojtues **D) Metanjohës** Pyetja 39 Gjatë një ore mësimi, në rastet kur duhet të përvetësohen një numër i vogël faktesh, rregullashapo veprimesh zbatuese, përpara se të fillohet me një koncept, model apo abstragim, mësuesi mund të përdorë: A**) Modelin e mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë** B\) Modelin e mësimdhënies së drejtpërdrejtë C\) Modele të kombinuara të mësimdhënies D\) Modelin e leksionit interaktiv Pyetja 40 Përforcimi i të nxënit të ri, apo rindërtimi i skemave për të përshtatur konceptet e reja, realizohet gjatë fazës së: A\) Evokimit **B) Reflektimit** C\) Realizimit të kuptimit D\) Zgjidhjes së një situate problemore Pyetja 41 Struktura ERR është një strukturë: A\) E nxjerrë nga përvoja e gjatë në fushën e mësimdhënies B\) E improvizuar gjatë orës së mësimit **C) E nxjerrë nga përvoja, studimet dhe eksperimentimet e shumta** D\) E nxjerrë nga teoria dhe e mbështetur nga praktika Pyetja 42 Etiketimet që ne u vendosim ideve, që mund të jenë të thjeshta ose që mund të kenë njëkompleks kuptimesh, janë: **A) Konceptet** B\) Abstragimet C\) Rrjedhimet D\) Faktet Pyetja 43 Organizuesit e informacionit në mënyrë grafike janë edhe: A\) Sistemet ndërvepruese të shënimeve B\) Organizuesit grafikë të analogjisë C\) Rishikimet në dyshe **D) Mbajtja e strukturuar e shënimeve** Pyetja 44 Kontakti me idetë apo me informacionin e ri që mund të realizohet gjatë orës së mësimit, me anëtë leximit të tekstit, shikimit të një filmi apo bërjes së një eksperimenti, realizohet gjatë fazës së: A\) Evokimit B\) Reflektimit **C) Realizimit të kuptimit** D\) Zgjidhjes së një situate problemore Pyetja 45 Mësimi i fakteve, rregullave dhe veprimeve zbatuese është objektiv i: **A) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë** B\) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë C\) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe asaj jo të drejtpërdrejtë D\) Të nxënit interaktiv Pyetja 46 Nxënësit zgjerojnë kuptimin e tyre për fjalorin kryesor dhe konceptet përtej përkufizimeve tëthjeshta me anë të: **A) Organizuesve grafikë** B\) Pyetje autorit C\) Parashikimit me terma paraprakë D\) Marrëdhënies pyetje-përgjigje Pyetja 47 Modeli i mësimdhënies i cili realizohet përmes strategjive që nxisin procesin e përgjithsimit dhedallimit, për qëllimin e formimit të koncepteve, medeleve dhe abstragimeve është modeli i: **A) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë** B\) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë C\) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe asaj jo të drejtpërdrejtë D\) Mbajtjes së strukturuar të shënimeve Pyetja 48 Gjallërimi i të menduarit të nxënësve, sigurimi i një diskutimi të pasur, motivimi i të nxënit tënxënësve, nxitja e ndryshimeve dhe reflektimeve dhe vetëshprehjes, realizohet me anë të: A\) Shpjegimit B\) Demonstrimit C\) Leksionit **D) Strukturës ERR** Pyetja 49 Përdorimi i hartave njohëse-konjitive, gjatë procesit të mësimdhënies, janë një ndihmë shumë emadhe për zhvillimin e: A\) Aftësive kinestetike **B) Kujtesës dhe koncepteve** C\) Aftësive motorike D\) Aftësive afektive Pyetja 50 Struktura për mësimdhënien dhe zhvillimin e të menduarit kritik përmban fazat e: A\) Kontrollit frontal, kontrollit të dijes dhe shpjegimit të informacionit të ri B\) Përsëritjes, paraqitjes së materialit të ri dhe praktikës së drejtuar C\) Shpjegimit, praktikës së drejtuar dhe praktikës së pavarur **D) Evokimit, realizimit të kuptimit dhe reflektimit** Pyetja 51 Klasifikojmë sipas nivelit të ulët ato pyetje që kërkojnë: **A) Riprodhim informacioni** B\) Qartësim dhe zgjerim C\) Përgjithsim D\) Përfundim Pyetja 52 Çdo formulim, me shkrim ose me gojë, që nxit të menduarit dhe kërkon nga nxënësit njëpërgjigje, do ta quajmë: A\) Hipotezë B\) Kërkesë **C) Pyetje** D\) Përgjigje Pyetja 53 Klasifikojmë sipas nivelit të lartë ato pyetje që kërkojnë: A\) Riprodhim dhe zbatim të informacionit **B) Qartësim, zgjerim dhe përfundim të informacionit** C\) Njohje dhe analizë të informacionit D\) Kuptim dhe rivlerësim të informacionit Pyetja 54 Gjatë bërjes së pyetjeve në klasë, mësuesi nuk ka qëllim që të: A\) Tërheqë vëmendjen dhe të nxisë interesin e nxënësve B\) Diagnostikojë dhe të strukturojë njohuritë e nxënësve C\) Strukturojë dhe riorientojë të nxënën e nxënësve D**) Deprivojë nxënësit nga procesi i të nxënit** Pyetja 55 Sasia e pyetjeve që mësuesi zhvillon në klasë: A\) Ndikon në cilësinë e pyetjeve **B) Nuk ndikon në cilësinë e tyre** C\) Varet nga mësuesi D\) Varet nga nxënësit Pyetja 56 Nëse mësuesit do të kualifikoheshin më tepër për të përdorur teknikat e të pyeturit: **A) Do të rritet sasia dhe cilësia e pyetjeve të nivelit të lartë të përdorura në klasë** B\) Do të ulet sasia e pyetjeve të nivelit të lartë të përdorura në klasë C\) Nuk do të ndikojë në tipin e pyetjeve të përdorura në klasë D\) Do të ulet cilësia e pyetjeve të nivelit të lartë të përdorura në klasë Pyetja 57 Pyetjet, të cilat i ftojnë nxënësit të reflektojnë, të mendojnë, të rindërtojnë, të përfytyrojnë apo tëkrijojnë: A\) Ulin nivelin e të menduarit të nxënësve gjatë orës së mësimit B\) **Ngrejnë nivelin e të menduarit të nxënësve në përgjithsi** C\) Nuk ndikojnë në nivelin e të menduarit të nxënësve D\) Bëjnë që nxënësit të besojnë që niveli i të menduarit të tyre është i tepërt Pyetja 58 Pyetjet që realizohen në klasë nga ana e mësuesit duhet të jenë: **A) Të përgatitura që më parë** B\) Të papërgatitura C\) Të improvizuara në klasë D\) Në varësi të situatës që krijohet në klasë Pyetja 59 Pyetjet të cilat kanë në bazë të tyre procesin e njohjes së gabimeve logjike në arsyetim: **A) Krijojnë njohuri** B\) Abstragojnë njohuri C\) Analizojnë njohuri D\) Zbatojnë njohuri Pyetja 60 Burime të mëdha pyetjesh, që ndodh shpesh që të neglizhohen nga ana e mësuesit, vijnë edhenga: A\) Literatura **B) Nxënësit** C\) Kolegët e tjerë D\) Prindërit Pyetja 61 Gjatë paraqitjes së materialit të ri mësimor gjatë orës së mësimit nuk është pjesë kryesore e tij: A\) Vërtetësia e materialit mësimor B\) Përzgjedhshmëria e materialit mësimor C\) Llojshmëria e materialit mësimor **D) Natyra e materialit mësimor** Pyetja 62 Pyetjet, të cilat çojnë në nxjerrjen e përgjigjeve të shumëfishta, janë pyetje: **A) Divergjente** B\) Konvergjente C\) Pyetje e vërtetë e gabuar D\) Pyetje plotësuese Pyetja 63 Nëse mësuesi merr përgjigje të ndryshme nga nxënësit, atëherë ai: A\) Duhet t'i neglizhojë këto përgjigje B\) Duhet t'i argumentojë këto përgjigje **C) Ka një detyrim profesional që t'i pranojë ato** D\) Duhet t'i interpretojë këto përgjigje Pyetja 64 Faza, në të cilën nxënësi është në gjëndje të marrë vendime rreth vlerave apo metodave tëvlefshme, ideve, njerëzve apo produkteve, sipas kritereve të përdorura më pare, ka të bëjë me: A\) Njohjen **B) Vlerësimin** C\) Analizën D\) Sintezën Pyetja 65 Një folje që përdoret për pyetjet të cilat kërkojnë të kuptuarin e fakteve që nxënësi i ka tëvendosura në kujtesën e tij është edhe folja: A\) Emërto B\) Demonstro C\) Bashko **D) Argumento** Pyetja 66 Faza, në të cilën nxënësi është në gjëndje të kombinojë pjesët për të formuar një zgjidhje tëveçantë apo të re të një problem, ka të bëjë me: A\) Të kuptuarin B\) Zbatimin **C) Sintezën** D\) Gjykimin Pyetja 67 Një folje që përdoret për pyetjet të cilat kërkojnë nga nxënësit që të formojnë gjykime dhe tëmarrin vendime duke u bazuar në kritere të vendosura që më parë, është folja: A\) Krahaso B\) Shpjego C\) Zbato **D) Vendos** Pyetja 68 Pyetja në të cilën nga nxënësit kërkohet që të bëhen dallime midis fakteve dhe përfundimeve ka të bëjë me fazën e: A\) Njohjes **B) Analizës** C\) Sintezës D\) Zbatimit Pyetja 69 Kubimi është një teknikë e bazuar në nivelin e: **A) Pyetjeve** B\) Përgjigjeve C\) Eksperimentit D\) Demonstrimit Pyetja 70 Nxënësit i krijohet mundësi për të menduar rreth përgjigjes së pyetjeve gjatë fazës së: A\) Shpjegimit B\) Të pyeturit **C) Kohës së pritjes** D\) Demonstrimit Pyetja 71 Rregullat të tilla si: bëj pyetjen-bëj një pauzë-pastaj drejtoju një nxënësi, janë rregullat e: A\) Shtrimit të një situatae problemore **B) Drejtimit të një pyetjeje** C\) Leksionit D\) Shpjegimit Pyetja 72 Mësuesi duhet ta nxisë një nxënës disa herë gjatë një seance pyetjesh, në mënyrë që: A\) Të marrë një përgjigje të argumentuar B\) Të marrë një përgjigje të plotë **C) Të marrë një përgjigje sa më të plotë dhe logjike** D\) Ta mbajë nxënësin të aktivizuar Pyetja 73 Mësuesi, në reagimin ndaj përgjigjeve jo të sakta nga ana e nxënësve, duhet të jetë: A\) Neglizhent por i kujdesshëm B\) I vëmendshëm dhe tolerant C\) I matur dhe i vëmëndshëm **D) I duruar, i matur dhe i qetë** Pyetja 74 Mësuesi, përpara se të bëjë përzgjedhjen e veprimtarive të të nxënit, nuk merr parasysh: **A) Fokusimin te sjellja individuale e nxënësit** B\) Natyrën e materialit të ri mësimor që do të paraqesë C\) Tipin e të nxënit të nxënësve në klasë D\) Nivelin dhe nevojat e nxënësve në klasë Pyetja 75 Mësuesi, i cili ngre në mësim vetëm një numër të kufizuar nxënësish, zakonisht ata nxënës që janë të suksesshëm dhe me oratori të lartë, paraqet: **A) Një nxitës negativ tek shumica e nxënësve të klasës** B\) Një nxitës pozitiv tek shumica e nxënësve të klasës C\) Një aktivizim të plotë të nxënësve të klasës D\) Komunikim të mirë me nxënësit në klasë Pyetja 76 Pyetjet nga ana e mësuesit duhet të zhvillohen me një gjuhë: A\) Të ndërlikuar dhe nxitëse B\) Të qartë dhe jo shumë të thjeshtë C\) Motivuese dhe jo shumë të ndërlikuar **D) Të thjeshtë dhe nxitëse** Pyetja 77 Për të krijuar një atmosferë ku të gjithë nxënësit dëgjojnë në mënyrë aktive, mësuesi duhet: A\) Të pyesë gjatë mësimit vetëm nxënësit aktivë në klasë **B) Të pyesë herë pas here për riformulimin e përgjigjeve nga ana e nxënësve** C\) Të aktivizojë gjatë mësimit të gjithë nxënësit në klasë D\) Të aktivizojë vetëm nxënësit më pak aktivë në klasë Pyetja 78 Pyetje të tilla si: "Pse është ky përfundim? Pse kanë dalë këto rezultate?" etj, ndihmojnë qënxënësi të: **A) Argumentojë çdo përgjigje** B\) Të njohë faktet C\) Të dijë përgjigjet D\) Të dijë të zgjidhë situatat problemore Pyetja 79 Një pyetje e suksesshme që realizohet nga mësuesi në klasë varet më shumë nga: A\) Shprehja e fytyrës e mësuesit B\) Konteksti në të cilën ajo bëhet **C) Intonacioni i zërit dhe konteksti në të cilën ajo bëhet** D\) Gjuha kinestetike me të cilën ajo shoqërohet Pyetja 80 Teknika e të pyeturit ndërveprues: **A) Rrit komunikimi në klasë duke nxitur përgjigjet e shumëfishta** B\) Nuk i lë fushë të lirë veprimit të nxënësve C\) Zhvillon vetëm shprehitë e nivelit të ulët të të menduarit të nxënësve D\) I lë fushë të lirë vetëm veprimit të mësuesit në klasë Pyetja 81 Shprehia, në bazë të të cilës kalohet nga standartet, tek vlerësimi dhe tek mësimdhënia dhe qëshërben për zhvillimin e të menduarit, gjuhës dhe përmbajtjes, është një nga shprehitë bazë: **A) Të mësuesve** B\) Të nxënësve C\) Të prindërve D\) Të drejtuesve të institucioneve arsimore Pyetja 82 Mësuesi duhet të përdorë gjuhën e duhur, për t'i bërë nxënësit të përdorin dhe të kultivojnë tëmenduarin shkollor: A\) Vetëm gjatë shpjegimit të informacionit të ri B\) Vetëm kur bën pyetje në klasë **C) Gjatë gjithë ushtrimit të detyrës së tij si mësues** D\) Vetëm gjatë ndërtimit të artikujve testues Pyetja 83 Është shprehi e të menduarit shkollor: A\) Kompetenca analitiko-përshkruese **B) Identifikimi i shkak-pasojës** C\) Inteligjenca emocionale D\) Inteligjenca hapësinore Pyetja 84 Mësuesi gjatë punës së tij të përditshme duhet të krijojë një fond të praktikave më të mira dheduhet t'i: A\) Rishohë herë pas here **B) Zhvillojë ato vazhdimisht** C\) Ndajë me kolegët D\) Konservojë ato me shumë kujdes Pyetja 85 Nxënësit të cilët gjatë mësimit shtrojnë pyetje të tilla si: "Cili është qëllimi i tekstit?, A jepenfakte mbështetëse të besueshme?, A mbështeten përfundimet në faktet e dhëna?", janë ata nxënësqë dinë: A\) Të shtrojnë pyetje mbi një situatë të caktuar B\) Të zgjidhin si duhet një situatë problemore C\) Të nxjerin faktet e duhura nga një tekst **D) Të bëjnë mirë analizat kritike të teksteve** Pyetja 86 Mbajtje shënimesh me kode të të menduarit është një mënyrë për të: A\) Shkruar një tekst të dhënë **B) Analizuar një tekst të dhënë** C\) Argumentuar një tekst të dhënë D\) Redaktuar një tekst të dhënë Pyetja 87 Krahasimi, ku përfshihet edhe kontrasti apo përqasja, do të thotë që nxënësi të: **A) Gjejë ngjashmëritë dhe dallimet midis dy apo më shumë sendeve** B\) Zbërthejë një ngjarje apo koncept në cilësitë e tij përbërëse C\) Bëjë pyetje gjatë ripërforcimit të njohurive D\) Përdorë konceptet në kontekste të reja Pyetja 88 Procesi i të nxënit bashkëpunues, që i aftëson nxënësit të punojnë në grupe të vogla të larmishmedhe heterogjene në përbërje, realizohet me anë të përdorimit të teknikës: **A) Rrjeti i diskutimit** B\) Ditaret e të nxënit C\) Pyetja sjell pyetjen D\) Pyetje drejtuar autorit Pyetja 89 Sigurimi i komenteve dhe informacionit gjatë procesit të bashkëbisedimit të mësuesit menxënësit në klasë, që ju tregon nxënësve saktësinë e përvetsimit të përgjigjeve të tyre mbi tëgjitha, nuk synon: A\) Përkrahjen për të mësuar më mirë B\) Ritmin e përvetësimit të informacionit të ri C\) Krijimin e një klime miqësore në klasë **D) Vlerësimin individual të nxënësve në klasë** Pyetja 90 Shprehia e të menduarit të nivelit të lartë, e cila është një pikënisje shumë e mirë për të bërëpyetje të tjera më të thella për përmbajtjen, ka të bëjë me: A\) Zgjidhjen e problemave **B) Identifikimin e shkakut dhe të pasojës** C\) Kategorizimin dhe klasifikimin D\) Analizën e një problemi praktik Pyetja 91 Zgjidhja e problemave krijuese ju kërkon nxënësve që: **A) Të zbatojnë zgjidhjet edhe në rrethanat e jetës së përditshme** B\) Të japin përgjigje të shumta C\) Të bëjnë analizë për të gjetur zgjidhjen D\) Të kategorizojnë konceptet për të gjetur zgjidhjen Pyetja 92 Në shprehitë mbështetëse për argumentimin dhe të menduarin bindës përfshihen sidomos edhe: A\) Njohja, kuptimi i njohurive të reja dhe zbatimi B\) Vënia e vehtes në pozicionin e tjetrit dhe vlerësimi C\) Analiza, krahasimi, vlerësimi dhe sintetizimi **D) Ristrukturimi i ideve dhe skemave konceptuale** Pyetja 93 Një nga nënshprehitë më të rëndësishme për zgjidhjen e problemave krijuese nuk është: **A) Këmbëngulja dhe vënia nën kontroll e impulsivitetit** B\) Të menduarit fleksibël dhe bërja e pyetjeve të mira C\) Zbatimi i njohurive të mëparshme në situata të reja D\) Procesi i të vepruarit dhe të menduarit si të tjerët Pyetja 94 "Mbështete në prova" është një teknikë e cila zhvillon te nxënësit shprehinë e: A\) Kategorizimit dhe klasifikimit **B) Argumentimit/Të menduarit bindës** C\) Vënies së vehtes në pozicionin e tjetrit D\) Zgjidhjes së problemave krijuese Pyetja 95 Vënia e vehtes në vëndin e tjetrit jo vetëm përmirëson shprehitë sociale të nxënësit, porpërmirëson edhe: **A) Aftësinë e tij të për të menduar në nivel më të lartë dhe për të arritur sukses** B\) Kompetencat përshkruese të nxënësit gjatë procesit të të nxënit C\) Zhvillimin e tij motor gjatë aktiviteteve shkollore dhe jashtë saj D\) Kompetencat analitike dhe interpretuese të nxënësit në jetë Pyetja 96 Aftësia për të bërë lidhje dhe për të krijuar këndvështrime gjithnjë e më të gjera, është shprehi etë menduarit të nivelit të lartë që ka të bëjë me: A\) Analizën B\) Zgjidhjen e problemave **C) Sintezën** D\) Empatinë Pyetja 97 Interpretimi është ajo shprehi që bën që nxënësit të kuptojnë shumë nga mesazhet të cilat: **A) Nuk thuhen në mënyrë të drejtpërdrejtë** B\) Thuhen në mënyrë të drejtpërdrejtë C\) Nuk thuhen fare gjatë komunikimit D\) Lihen të nënkuptohen gjatë komunikimit Pyetja 98 Deshifrimet dhe përdorimet e gjuhës figurative, si analogjitë, metaforat, simbolet dhe fjalët me shumë kuptime, janë në funksion të: A\) Analizës B\) Sintezës C\) Argumentimit/Të menduarit bindës D**) Interpretimit** Pyetja 99 Aftësia informacion - përpunuese dhe që është një nga nivelet më të larta të të menduarit nga anae nxënësve, është aftësia e: A\) Identifikimit të shkakut dhe të pasojës B\) Vlerësimit **C) Argumentimit/Të menduarit bindës** D\) Interpretimit Pyetja 100 Zgjidhja e problemeve nga ana e nxënësve duke zgjedhur dhe përdorur teknikat më të mira ka tëbëjë me shprehinë e: **A) Empatisë** B\) Krahasimit C\) Zbatimit D\) Analizës Pyetja 101 Metoda e mësimdhënies, e cila ka në qëndër nxënësin dhe karakterizohet nga një procedure formale për paraqitjen e argumentave për një çështje, ku njëri prej grupeve është pro problemit,tjetri është kundër, konsiderohet si: **A) Debat konstruktiv** B\) Ditaret e të nxënit C\) Rrjet i diskutimit D\) Rishikim në dyshe Pyetja102 Metoda ku nxënësit nxiten të hulumtojnë dhe të gjejnë një zgjidhje për problemin e paraqitur, katë bëjë me: **A) Rrjetin e diskutimit** B\) Përvijimin e të menduarit C\) Pyetja sjell pyetjen D\) Zgjidhjen e problemit Pyetja 103 Stuhia e mendimeve, metoda që përdoret gjatë mësimdhënies me në qëndër nxënësin, nuk I ndihmon nxënësit të: A\) Zhvillojnë idenë e të menduarit sa më të gjërë **B) Zhvillojnë idenë e të menduarit të thellë dhe përfytyrues** C\) Zhvillojnë të menduarin lateral D\) Zhvillojnë aftësitë e tyre motorike Pyetja 104 Gjatë diskutimeve të cilat dalin në klasë, nxënësit mund ti vendosin pyetjet e tyre në: A\) Tabelë të zezë B\) Në banka **C) Tabelën e pyetjeve** D\) Nëpër mure Pyetja105 Shkrimi i shpejtë, një metodë e cila përdoret nga mësuesit, ka të bëjë me: A\) Nxjerrjen e argumentave B**) Reflektimin e shkurtër për një temë** C\) Organizimin formal gjuhësor të thënieve D\) Shkrimin e ideve kryesore Pyetja106 Nëse mësuesi për procesin e vlerësimit ka ndjekur hapa të tillë si: ka vëzhguar se si ështëpjesëmarrja e nxënësve në veprimtarinë mësimore, ka vlerësuar të nxënën e përmbajtjes dhe sajanë kuptuar idetë, ka vlerësuar aftësinë e nxënësve për të mbajtur një qëndrim dhe për ta mbështetur atë me prova, ai ka zhvilluar: **A) Një orë mësimdhënie me në qëndër nxënësin** B\) Një orë mësimdhënie me në qëndër mësuesin C\) Një orë leksioni bashkëveprues me të gjithë nxënësit D\) Një orë paratestimi diagnostikues për nxënësit Pyetja 107 Të dëgjuarit kritik është zbatimi i shprehive të: A\) Argumentimit B\) Vënies së vehtes në pozitën e tjetrit C\) Sintezës **D) Të menduarit kritik** Pyetja 108 Përdorimi i metodave të tilla nga mësuesi në klasë, Mendo/Krijo në dyshe/Diskuto, gjatëzhvillimit të mësimit, ndihmojnë që nxënësit të: A\) Kuptojnë argumentat B\) Zhvillojnë kompetencat afektive **C) Zhvillojnë kompetencat relacionale** D\) Zhvillojnë shprehitë motore Pyetja 109 Nëse mësuesi gjatë mësimit përdor metodën D.D.M (Di-Dua të di-Mësova), ka aktivizuar tenxënësit: A\) Të menduarin induktiv B\) Të menduarin deduktiv **C) Të menduarin abstragues** D\) Të menduarin kritik Pyetja 110 Pjesa e orës së mësimit në të cilën nxënësit mendojnë përsëri për atë që kanë mësuar, zbatojnëidetë dhe rishqyrtojnë çka dinin më parë, nën dritën e asaj që ata kanë mësuar, është pjesë e: **A) Mësimdhënies së drejtëpërdrejtë** B\) Mësimdhënies jo të drejtëpërdrejtë C\) Mësimdhënies bihejvioriste D\) Mësimdhënies tradicionale Pyetja 111 Elementë të tillë si: njohuri për qëllimet dhe objektivat mësimore, njohuri për karakteristikat enxënësve, njohuri për lëndën, njohuri për metodat mësimore, janë të domosdoshme për mësuesinpër: **A) Planifikimin e mësimdhënies** B\) Menaxhimin e kohës C\) Menaxhimin e klasës D\) Organizimin e veprimtarive mësimore Pyetja 112 Teknika e mësimdhënies, e cila ndërtohet me qëllimin që nxënësit të fitojnë shprehi që tënxjerrin në pah se çfarë ka dashur autori të thotë, nisur nga këndvshtrime të ndryshme në tekst,është: A\) Pyetja sjell pyetjen B\) Sistemi ndërveprues i shënimeve C\) Rrjeti i diskutimit **D) Teknika e pyetjeve drejtuar autorit** Pyetja 113 Fazat e interpretimit, përshkrimit dhe arsyedhënies nga ana e mësuesit janë pjesë e: A\) Zgjidhjes së një problemi B\) Ndërtimit të një modeli demonstrues **C) Shpjegimit të informacionit të ri** D\) Reflektimit Pyetja 114 Evokimi, si fazë e parë e strukturës për zhvillimin e të menduarit të nivelit të lartë nga ana enxënësit, nuk ka për qëllim kryesor: A\) Njohjen me njohuritë duke i mbështetur në njohuritë paraprirëse **B) Shkëmbimin e fuqishëm të ideve midis nxënësve** C\) Rritjen e veprimtarive të nxënësit D\) Zhvillimin e arsyetimit të vijueshëm nga ana e nxënësve Pyetja 115 Përdorimi i metodave për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues nga ana e nxënësve, siçështë edhe metoda e organizuesit grafik, nuk i ndihmon nxënësit për: **A) Nxitjen për të përsosur të shkruarin** B\) Formimin, zgjerimin dhe të kuptuarin e koncepteve C\) Paraqitjen pamore të koncepteve D\) Integrimin e plotë të njohurive që ata kanë marrë Pyetja 116 Pyetjet konvergjente janë pyetje që: A\) Nuk përqëndrohen në një objekitv të ngushtë **B) Çojnë në një grup të përbashkët përgjigjesh** C\) Nuk plotësojnë kriterin e kufizimeve të përgjigjeve të nxënësve D\) Kërkojnë shprehi të larta të të menduarit nga ana e nxënësve Pyetja 117 Mësuesi duhet të përdorë shumë në klasë pyetje që kërkojnë: A\) Vetëm memorizim B\) Vetëm fakte **C) Përgjigje të shumëfishta** D\) Vetëm zbatim Pyetja 118 Procesi, gjatë të cilit nxënësit duhet të bëjnë përgjithsime dhe të nxjerrin parime mbi bazën evëzhgimeve dhe të analizës, është një proces: A\) Deduktiv B\) Abstragues **C) Induktiv** D\) Krijues Pyetja 119 Modeli me katër pjesë, i cili përdoret për formulimin e pyetjeve për zhvillimin e të menduaritkritik, nuk përfshin të kuptuarin: A\) E përgjithshëm B\) Interpretues C\) Vetjak dhe kritik **D) Afektiv** Pyetja 120 Pyetjet e nivelit të sintezës që realizohen në klasë gjatë procesit të mësimdhënies dhe të nxënitnuk i kërkojnë nxënësit që të: A\) Shkruajë një temë të organizuar mirë **B) Interpretojë grafikë dhe diagrama** C\) Propozojë planin e një projekti shkencor D\) Formulojë një skemë të re për të klasifikuar ngjarje ose ide