Modèle Ludique: Le Jeu, L'enfant et L'ergothérapie PPT

Le modèle ludique: le jeu, l’enfant ayant une déficience physique et l’ergothérapie Présentation du modèle de Francine FERLAND Denis JACQUEMO T Ergothérapeute D.E Mars 2011 Le modèle ludique  Francine F...

Le modèle ludique: le jeu, l’enfant ayant une déficience physique et l’ergothérapie Présentation du modèle de Francine FERLAND Denis JACQUEMO T Ergothérapeute D.E Mars 2011 Le modèle ludique  Francine FERLAND  Ergothérapeute et professeur émérite à la Faculté de médecine de l'Université de Montréal  auteur de nombreux ouvrages portant sur  le jeu  les différentes facettes du développement de l'enfant et de la vie familiale.  Origine:  redécouvrir le potentiel thérapeutique du jeu  Aborder l’enfant par un domaine qui lui est propre  LE JEU Le jeu dans le modèle ludique  Redécouvrir le sens du jeu  Favoriser le développement d’une attitude ludique  Modalité thérapeutique complète  Domaine d’activité propre à l’enfant  Le plus de signification pour lui  Processus naturel permettant de développer:  Capacités d’adaptation  Capacités d’interaction  Autonomie  Idéal pour un abord Jeu= domaine d’activités propre à l’enfant  Erreur: jeu=activité productrice  Cliché: jeu = travail de l’enfant  Activitéschargées de sens  Réponse à son besoin fondamentale d’agir  Vise à développer:  Ses habiletés  Ses intérêts  Ses attitudes  Améliorer la qualité de son quotidien Jeu, processus naturel d’adaptation et d’interaction avec son environnement  Jeu permet de:  Découvrir  Expérimenter des stratégies d’action  Tend à se maitriser lui-même et le matériel qu’il utilise  Socialement, il expérimente  Le partage, la rivalité, la collaboration, l’affrontement  Favorise ses capacités d’adaptation  Objets  Partenaires  Capacités d’adaptation et d’interaction utilisables dans divers situations Le jeu, avenue de choix pour une approche holistique  Activité qui sollicite l’enfant dans sa globalité  Viser développement optimal en passant par composantes sous- jacentes (motricité fine)  Pertinent??  2 études démontrent l’importance de la globalité:  Activités avec plus de sens et plus d’intérêt Amélioration de la persévérance et de l’apprentissage  Thérapie s’appuie sur un cadre de jeu approprié bénéfice des parents et des enfants Concept central: la capacité d’agir  Sens restrictif:  Peut se définir  Capacité à accomplir sous trois volets: les activités que l’on 1. Accomplir l’activité doit ou veut de façon effectuer habituelle seulement 2. Adapter l’activité à dimension ses possibilités instrumentale 3. Réagir devant  Développe l’impossibilité indépendance plutôt d’accomplir que l’autonomie l’activité Accomplir l’activité de façon habituelle  Pour chaque activité  Des règles  Une procédure  Des étapes  Des outils  Si on ne peut suivre ces caractéristiques propres  on ne peut effectuer cette activité? Réagir devant l’impossibilité d’accomplir l’activité  Certaines activités ne pourront être réalisées 2 réactions possibles:  Accomplies systématiquement par un tiers  Déployer efforts considérables pour une activités de quelques minutes  Le privant d’énergie pour une activité plus importante  démotiver l’enfant Réagir devant l’impossibilité d’accomplir l’activité  Autonomie  processus d’apprentissage  Faire l’expérience de ses difficultés  L’inviter à rechercher des solutions  L’adapter à ses moyens  Si solutions inefficaces:  Demander de l’aide: de façon adéquate  Changer d’activité  Aide à résoudre Réagir devant l’impossibilité d’accomplir l’activité  Touche les dimensions affective et sociale  Échec, frustration, colère, besoin d’être aidé  Apprentissage précieux  Exprimer ces sentiments  Réagir à l’échec  Le jeu  Développement de la capacité d’agir  Développement du plaisir d’agir  Le modèle ludique : cadre conceptuel  Principes de base  Le jeu est une activité propre à l'enfant ; il peut être perçu comme le domaine d'activités susceptible d'avoir le plus de signification pour lui.  En jouant, l'enfant expérimente des sentiments de plaisir et de maîtrise ; il découvre le monde qui l'entoure ; il crée et s'exprime.  Le jeu n'implique aucune attente de rendement, ne vise aucune performance.  Dans le jeu, les différentes dimensions de l'enfant (physique, cognitive, affective et sociale) sont stimulées.  Le bagage expérientiel accumulé dans le jeu a des répercussions importantes sur l'adaptation de l'enfant.  Le développement du jeu se fait de façon séquentielle.  Bien qu'il soit universel, le jeu n'en demeure pas moins un phénomène subjectif.  Jouer, c'est agir en gardant, comme toile de fond, une attitude ludique. L'attitude ludique incite la personne à prendre des initiatives, à imaginer des solutions originales, à décider de son action en toute liberté, à créer des situations fantaisistes.  Apprendre à aborder la vie par le plaisir, voilà une fonction non négligeable du jeu chez l'enfant.  Si on fait naître l'intérêt, les acquis suivront ; si on maintient l'intérêt, les HYPOTHESE DE BASE  Dans son application, ce modèle ne vise pas que l’action du geste mais aussi celle de l’esprit. Il tente non seulement de maximiser le potentiel d’agir (savoir-faire) de l’enfant mais aussi d’actualiser son potentiel en regard de son savoir-être (attitude).  Ferland (1994) désirait maximiser la richesse extraordinaire du jeu comme modalité thérapeutique permettant d’aborder l’enfant par un domaine qui lui est propre. Cadre conceptuel  Jeu:  attitude subjective  Plaisir, intérêt, spontanéité  Conduite choisie librement  Aucun rendement spécifique  Dans une environnement  Objets  Cadre conceptuel  Attitude ludique  Plaisir  Curiosité  Sens de l’humour  Spontanéité  Le goût  des initiatives  De relever des défis Cadre conceptuel  Action du jeu  Composante s instrumental es  Sensorielle s  Motrices  Perceptive s  Cognitives  Rendant l’activité possible Cadre conceptuel  Intérêt pour le jeu:  Attirance  Nécessaire pour  Le désir d’agir  Le plaisir d’agir Cadre conceptuel  Plaisir de l’action  Sensation agréable  Naît de l’intérêt pour l’activité  S’expérimente  Dans l’action  Dans le jeu  Favorise :  la répétition  La généralisat ion  Concerne les rapports avec:  Les objets  Les autres Cadre conceptuel  Capacité d’agir  Effectuer l’activité de façon habituelle  L’adapter à ses possibilités  Réagir devant l’impossibilit é  Concerne les rapports avec:  Les objets  Les autres Cadre conceptuel  Autonomie  Bien-être  Sensation agréable procurée par:  La satisfaction des besoins physiques  L’absence de tensions psychologiques Le cadre conceptuel et l’ergothérapie Validation du cadre conceptuel  Enfants ayant une déficience physique  Capacités de jeu corrélées avec  La gravité de l’atteinte  L’autonomie dans les déplacements  Ni l’attitude de jeu ni l’intérêt en corrélation avec les capacités fonctionnelles  Enfants ayant une déficience intellectuelle  Attitude de jeu n’est pas tributaire de la gravité de la déficience  Intérêt pour stimuler le développement des sphères lacunaires  Clientèle adulte Du modèle conceptuel au modèle de pratique  Aperçu du modèle de pratique:  Objectifs généraux  L’évaluation  La planification de l’intervention  Les principes directeurs de l’approche  Pasinconciliable avec l’utilisation de techniques spécifiques visant à réduire les limites imposées par la déficience Objectifs généraux  Pour parvenir à l’autonomie et au bien-être:  Stimuler, développer et maintenir l’attitude ludique chez l’enfant en sollicitant entre autres sa curiosité, sa spontanéité, son plaisir, son sens de l’humour, son imagination, sa capacité à solutionner les problèmes tout en tenant compte de la dimension affective  Stimuler, développer et maintenir chez l’enfant un répertoire d’intérêts variés  Stimuler, développer et maintenir les habiletés ludiques de l’enfant, en sollicitant les sphères sensorielles, motrices, cognitives et sociales L’évaluation  L’évaluation du  L’entrevue initiale avec comportement les parents (EIP) ludique de l’enfant  Sur le (ECL) comportement  Décrire l’aspect ludique de leur qualitatif et enfant individualisé du  Parents = source comportement ludique d’informations de l’enfant en cerant 5 fiable dimensions:  L’échelle de jeu pour  L’intérêt en général les enfants d’âge  L’intérêt pour le jeu préscolaire (Knox,  Les capacités ludiques 1974; 1997)  L’attitude ludique  Le test of playfulness  La communication (ToP; Bundy, 1997) Planification de l’intervention  Basé sur l’analyse des résultats obtenus:  Forces  Difficultés particulières  Son attitude à l’égard du jeu  Les intérêts  Tableau d’évolution du comportement ludique  3 étapes  Stimulation et réponse sensorielles  Exploration des objets, de l’espace et manipulation du matériel  Activité ludique: utilisation fonctionnelle en non conventionnelle du matériel de jeu menant à l’acquisition d’un répertoire ludique personnel. Les principes directeurs de l’approche  L’enfant est le maître d’œuvre de sa thérapie  Prend des décisions  Recherche des solutions  Dirige  S’exprime centrée sur l’enfant  Le thérapeute s’adapte aux choix de l’enfant et manifeste une attitude ludique  La thérapie déborde l’activité de jeu  L’analyse d’activité est l’outil de choix de l’ergothérapeute Questionnement  Auprès des enfants déficients moteur:  En lien avec les méthodes de rééducation du membre supérieur : thérapie par la contrainte, toxine botulique, bimanuel intensif, neurodéveloppemental  Quelle place du jeu dans ces approches?  Prise en compte du bien-être et de l’autonomie?  Le modèle ludique et les parents  En ergothérapie, quelle application dans le domaine de la petite enfance? Références  FERLAND, Francine (2003). Le modèle ludique: le jeu, l’enfant ayant une déficience physique et l’ergothérapie. 3e édition, Paramètres