El pensamiento y la inteligencia

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Here is the transcription of the provided text into a structured markdown format. # EL PENSAMIENTO Y LA INTELIGENCIA Psicología, 2024-25 **DEFINICIÓN** ¿Qué significa pensar? * El pensamiento es una actividad mental que permite a las personas procesar, analizar, interpretar y generar ideas, conceptos, percepciones o soluciones. Es una capacidad fundamental de la mente humana que nos ayuda a comprender el mundo, tomar decisiones y planificar acciones. * En términos generales, todas las formas de pensamiento consisten en la manipulación de representaciones (de contenidos mentales). Estas representaciones pueden ser: * Imágenes: Son particulares y tienen un gran componente de información sensorial. * Conceptos: Se trata de símbolos muy relacionados con el lenguaje. Son generales y abstractos. **EL RAZONAMIENTO** **Inducción y deducción** * Razonar consiste en pasar de una ideas a otras siguiendo sus relaciones y conexiones lógicas. * Razonar es una parte fundamental del pensamiento, ya que nos permite generar nuevas ideas en las que podemos, más o menos, confiar. * Hay dos formas fundamentales de razonamiento: * RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: Se caracteriza porque la conexión entre premisas y conclusión es necesaria. Es decir, si las premisas son verdaderas, la conclusión también lo será. Tiene el problema de que la información que aporta no es original. * RAZONAMIENTO INDUCTIVO: La conexión entre premisas y conclusión es probable, pero no necesaria. La información que aporta es novedosa, pero su veracidad no está garantizada. | | | | :-- | :-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | D | P1: Todos los unicornios son criaturas mágicas | | E | que tienen cuernos en la frente. P2: Aria es un | | D | unicornio. | | U | | | C | ■ Conclusión: Por lo tanto, Aria es una criatura mágica que | | T | tiene un cuerno en la frente. | | I | | | V | | | O | | | | | | N | P1: En los cuentos que he | | D | leído, todos los unicornios | | U | tienen poderes mágicos. | | C | P2: En las películas que he | | T | visto, los unicornios siempre | | I | son representados como | | V | criaturas bondadosas y | | O | mágicas. | | | | | | Conclusión: Probablemente, | | | todos los unicornios (si | | | existieran) serían mágicos y | | | bondadosos. | **EL RAZONAMIENTO** **Falacias** * Una falacia es un razonamiento erróneo que parece correcto. * Estos errores a veces son involuntarios, pero en otras ocasiones son intencionales y tienen como objetivo engañar y manipular al interlocutor. | NOMBRE | DEFINICIÓN | EJEMPLO | | :--------------------- | :----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | AD HOMINEM | Ocurre cuando, en lugar de refutar un argumento, se ataca a la persona que lo presenta. | Persona A: "Creo que deberíamos invertir más en energía renovable para combatir el cambio climático."Persona B: "¿Y por qué debería escucharte? Tú ni siquiera terminaste la universidad." | | AD IGNORANTIAM | Se afirma que algo es verdadero solo porque no se ha demostrado lo contrario, o viceversa. | "Los unicornios deben existir porque nadie ha probado que no existan." | | GENRALIZACIÓN APRESURADA | Se saca una conclusión general basada en una muestra insuficiente o no representativa. | "Conocí a dos personas de Francia que eran groseras. Por lo tanto, todos los franceses son groseros." | **EL RAZONAMIENTO** | CAUSA FALSA | Se asume que, porque un evento ocurrió después de otro, el primero debe haber causado el segundo. | "Desde que empecé a usar mi amuleto de la suerte, mi equipo ha ganado todos los partidos. Mi amuleto debe ser la razón de las victorias." | **Sesgos cognitivos** * Un sesgo cognitivo es una desviación sistemática en la forma en que las personas perciben, recuerdan, procesan o interpretan la información. * Son atajos mentales (heurísticas) que el cerebro utiliza para simplificar la toma de decisiones y resolver problemas de manera eficiente. Sin embargo, estos atajos pueden conducir a errores de juicio o interpretaciones distorsionadas de la realidad. * En otras ocasiones, los sesgos se deben a motivaciones emocionales o a la influencia social. **EL RAZONAMIENTO** * El concepto de sesgo cognitivo fue desarrollado por los psicólogos Daniel Kahneman y Amos Tversky en 1972 **Sesgos cognitivos** | NOMBRE | DEFINICIÓN | EJEMPLO | | :------------------ | :------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ | :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | Sesgo de AUTOSERVICIO | Tomar los éxitos como mérito propio y los fracasos como causados por factores externos. | Una persona que cuando logra un buen empleo asegura que es gracias a su esfuerzo y capacidad, pero que cuando es despedida culpa a la empresa y sus políticas injustas. | | Sesgo de CONFIRMACIÓN | Dar más valor y prestar más atención a la información que está alineada con las propias creencias y valores e ignorar aquella información que nos contradice. | Un inversor que desea comprar una empresa que le gusta mucho presta solo atención a la información positiva sobre esa empresa y desoye la información negativa. | | Sesgo de FALSO CONSENSO | Creer que las propias opiniones, creencias, valores y hábitos están más extendidos entre el resto de la población de lo que realmente lo están. | Me gustan los macarrones con queso, por lo tanto asumo que a los demás también les gustan. | **EL RAZONAMIENTO** | Sesgo RETROSPECTIVO | Es la inclinación a ver los eventos pretéritos como predecibles basándose en la información del presente (que no estaba disponible en el pasado). | Descubres que un amigo que siempre te ha parecido una persona maravillosa y recta es traficante de drogas. Desde ese momento afirmas que siempre lo sospechaste. | # DEFINICIÓN ¿Qué significa ser inteligente? * En su origen y etimológicamente, ser inteligente significa ser capaz de no ser engañada, ver más allá de las apariencias. Sin embargo, esa definición no se emplea actualmente. * No hay una definición unívoca de inteligencia. Nos quedaremos con dos ideas principales: * La inteligencia es la capacidad de resolver problemas. * La inteligencia es la capacidad de percibir y procesar información de forma que llevemos a cabo comportamientos adaptativos dentro del propio entorno. * Por otro lado, hay psicólogos que optan por no definir inteligencia, sino limitarse a estudiarla experimentalmente. En esta línea tenemos la definición de Edwin G. Boring: “Inteligencia es lo que miden los test de inteligencia”. **TIPOS DE INTELIGENCIA** **Teoría bifactorial de Spearman** * A principios del s.XX el psicólogo Charles Spearman descubrió cierta correlación entre el desempeño de un mismo sujeto en diferentes tipos de pruebas (verbales, lógico-matemáticas, etc.). * A partir de estos resultados propuso que la inteligencia está compuesta por dos factores: * Inteligencia general: este factor de manifiesta en todas las pruebas * Factores específicos: son habilidades más concretas que se manifiestan en los diferentes tipos de pruebas. The image is a series of overlapping circles. Going from small to large, the circles read as the following: * Inteligencia verbal * Inteligencia numérica * Inteligencia mecnica * Inteligencia General * Inteligencia espacial Thus, existe una capacidad de base que se manifiesta en todas las tareas, pero los factores específicos permiten cierta variabilidad, de forma que una persona tenga mejor desempeño verbal que matemático. **INTELIGENCIAS MÚLTIPLES** **La teoría de Howard Gardner** * A partir de los años 80 comenzaron a proponerse teorías que criticaban que la visión tradicional de la inteligencia era demasiado academicista y que los tests medían ciertas capacidades que convertían el concepto de inteligencia en algo demasiado estrecho. * Dentro de este movimiento encontramos la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. * Según este autor, los seres humanos conocen el mundo de siete formas distintas: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos, y de una comprensión de nosotros mismos. **INTELIGENCIAS MÚLTIPLES** **La teoría de Howard Gardner** The image is a diagram of eight circles that represent individual intelligences. * Naturalista * Interpersonal * Verbal * Visual/Spatial * Intrapersonal * Kinetic/Corporal * Musical * Logical/Mathematical **EL COCIENTE INTELECTUAL** **La escala Stanford-Binet** * En 1905 Alfred Binet puso en práctica los primeros test de inteligencia por encargo del gobierno francés, que quería detectar casos de deficiencia mental en las escuelas públicas del país. * Los test diseñados por Binet determinaban una serie de tareas que un estudiante medio sabría responder a determinada edad (había tareas de los 3 a los 12). Estas tareas se consideraban propias de determinada edad si, al menos, el 80% de los niños de esa edad las realizan adecuadamente. * Algunas tareas eran: reconocer alimentos, nombrar objetos, comparar cantidades desiguales, memorizar imágenes, colocar figuras en orden, responder preguntas abstractas... * Si un niño no era capaz de realizar la mitad de las tareas de su edad se consideraba que su edad mental era inferior a su edad cronológica. * El test de Binet fue adaptado a los adultos en la Universidad de Stanford para medir la inteligencia de los soldados que iban a la I Guerra Mundial. Es en ese momento en el que aparece el concepto de cociente intelectual y de la escala Stanford-Binet con la que se mide. The image shows a black and white line drawing of several faces. Each face pair is slightly different and supposed to measure the intelligence of a test subject based on reactions shown in the study. **EL COCIENTE INTELECTUAL** **El cálculo del CI** * Llamamos cociente intelectual al cociente entre la edad mental y la edad cronológica, multiplicado por cien. * Los valores del CI se clasifican de acuerdo con la siguiente tabla: | | | | | :------------ | :--------- | :--------- | | SUPERIOR | Superdotado | Más de 140 | | | Muy alto | 130-149 | | | Alto | 120-129 | | | Medio alto | 110-119 | | MEDIO | Medio | 90-109 | | | Medio bajo | 80-89 | | | CASOS LÍMITE | 70-79 | | DEFICIENTE | Leve | 50-69 | | | Medio | 25-49 | | | Profundo | 0-24 | **JEAN PIAGET** Test no verbales de inteligencia general * Tratan de minimizar la influencias educativas y culturales para medir la inteligencia innata del sujeto. Curiosamente hay muy poca correlación entre los resultados de los distintos test, lo que hace pensar que probablemente no existe esa “inteligencia general”. Image 17 represents the following: * ▲ Test de Raven * ▲ Uno de los laberintos de Porteus. * ▲ Test de dominó. * ▲ Tablero de formas de Séguin. **Test con alto contenido verbal y cultural** * Son test en los que priman las cuestiones relacionadas con el lenguaje. Podemos destacar dos ejemplos: Image 18 shows a sample of four intelligence and aptitude tests labeled with a logo. * Manual Moderno * FOLLETO DE APLICACIÓN * TEST DE HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS * L.L. Thurstone y T.G. uTrstone * COMPRENSIÓN VERBAL COMPRENSION ESPACIAL * RACIOCINIO MANIPULACIÓN DE NÚMEROS * FLUIDEZ VERBAL * -HMP- Image 13 is an image that represents an intelligence and aptitude test. **Test verbales y manipulativos** * Presentan dos grupos de pruebas claramente separados que dan lugar a diferentes puntuaciones. **JEAN PIAGET** * El test más utilizado este tipo es el test de Wechsler, que presenta una variedad para adultos (WAIS) y una para niños (WISC). Este test ofrece dos puntuaciones: el cociente verbal (CV) y el cociente manipulativo o de ejecución (CE). La media de los dos constituye el cociente total (CI). **JEAN PIAGET** **Validez y fiabilidad de los test de inteligencia** * La fiabilidad de un test hace referencia a si un test nos da resultados parecidos cuando se aplica a las mismas personas en diferentes ocasiones. * La validez se refiere a qué queremos medir con el test. Para que un test sea válido tiene que haber similitud entre los resultados de una prueba y otra. Deberíamos dudar de la validez de un test que da resultados muy diferentes al resto de test. * Sin embargo, hay muchos problemas con la validez de los test de inteligencia. Los resultados se ven muy influidos por el ambiente, factores subjetivos, el examinador y sus instrucciones, etc. **JEAN PIAGET** **Principio de la profecía autocumplida** * El principal problema de los test de inteligencia es que pueden provocar un