Procesos Cognitivos Superiores: Pensamiento e Inteligencia PDF 2024/25

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 1. ¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA EL PENSAMIENTO? El pensamiento es la capacidad de crear y recrear los estímulos percibidos. En el pensamiento los estímulos se representan de diversas maneras. Por ejemplo cuando lee...

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 1. ¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA EL PENSAMIENTO? El pensamiento es la capacidad de crear y recrear los estímulos percibidos. En el pensamiento los estímulos se representan de diversas maneras. Por ejemplo cuando leemos un libro imaginamos lo que leemos. Podríamos también definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y razonar. Cuando imaginamos cosas que no han ocurrido, hacemos uso de la creatividad, aunque no estamos razonando. El pensamiento creativo puede requerir del razonamiento, siempre que lo que busquemos sea la solución de un problema. No es lo mismo dejar volar la imaginación pensando una historia que ponerse a escribir un libro. “Comúnmente llamamos pensamiento a todos los productos de la mente, ya sean los razonamientos del intelecto o las abstracciones de la imaginación. Pensar es utilizar la información que recibimos, procesamos y almacenamos para opinar, emitir juicios, hacer predicciones y cálculos, formarnos conceptos tomar decisiones, solucionar problemas y crear” (Libro de Psicología, editorial Santillana, página 158) 2. EL RAZONAMIENTO El razonamiento es un pensamiento a partir del cual, disponiendo de una información previa y aplicando una serie de reglas llegar a una conclusión. Todo razonamiento es pensamiento pero no al contrario. Para que un pensamiento se convierta en razonamiento es preciso que contenga una forma, un contenido, una estructura y un asunto que tratar. - LOS TIPOS DE RAZONAMIENTO (Página 163 del libro) Razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. - LAS FALACIAS (Página 163 del libro) 1 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 3. TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS En el día a día usamos nuestra capacidad de pensamiento en numerosas y diversas situaciones. La psicología estudia cómo las personas toman decisiones acertadas y cuál es el procedimiento más eficaz para solucionar problemas. - LA TOMA DE DECISIONES Tomar decisiones implica elegir una opción de entre varias alternativas y conlleva la negación de infinidad de probabilidades de actuación por lo que las consecuencias de nuestras decisiones son inciertas. En algunos casos para tomar una decisión se analizar aspectos como intereses, motivaciones, aptitudes y muchos otros datos que nos ayuden a decidir, es decir se utiliza el razonamiento. Este procedimiento lógico utilizando de toma de decisiones se denomina algoritmo. Un algoritmo es un conjunto de reglas definidas que permite solucionar un problema, de una determinada manera. Sin embargo no siempre es posible solucionar los problemas de este modo. A lo largo del día tomamos infinidad de decisiones rápidas de manera intuitiva o poco razonada, utilizando estrategias de pensamiento que nos permiten alcanzar soluciones con un margen de error más elevado. Estas estrategias de pensamiento se denominan heurísticos. Los heurísticos son atajos mentales rápidos que se activan automáticamente y consumen pocos recursos cognitivos. Los psicólogos Daniel Kahneman y Amos Tversky investigaron sobre la toma de decisiones y determinaron que las personas utilizamos fundamentalmente tres tipos de heurísticos: heurístico de representatividad, heurístico de disponibilidad y heurístico del anclaje. Heurístico de representatividad: Cuando se toma una decisión con respecto a personas, cosas o situaciones a partir de s semejanza con una categoría. Ejemplos de ello son los estereotipos sociales que utilizamos para emitir juicios, o pensar que los productos de gran calidad son caros, y por lo tanto, si algo es caro tiene que ser de gran calidad, aunque la mayoría sabemos que no siempre es así. Heurístico de disponibilidad: Cuando se toma una decisión basándose en la información que primero está disponible en nuestra mente creyendo que es lo más frecuente o probable, se decide en función de las ideas que son evocadas con más facilidad. Un ejemplo es que juzgamos como más peligroso viajar en avión que en coche porque los accidentes aéreos tienen más cobertura mediática y por tanto, más disponibles para nuestra memoria. 2 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 - LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la solución de problemas. Podríamos decir que un problema es un obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros, impidiéndonos ver lo que hay detrás. Lo cierto es que no hay consenso entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema, y por tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de solución de problemas. En términos generales, se entiende por solución de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa. Se considera que habitualmente a la hora de solucionar un problema se pasa por tres fases, que son: preparación, producción y enjuiciamiento. En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea. En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solución eventual. En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente, contrastándola con nuestra experiencia, para finalmente darla como buena o no. 4. TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE PIAGET El constructivismo se basa en la teoría del desarrollo del pensamiento y el psicólogo y biólogo Jean Piaget desarrollo la teoría del desarrollo cognitivo. Como resultado de sus observaciones de las conductas de los niños, planteó que las personas en su desarrollo madurativo pasan por diferentes etapas en relación con su inteligencia y su capacidad relacional. Según Piaget estas etapas se dan de la misma manera en todos los países y culturas siguiendo un orden fijo y universal aunque las edades pueden variar levemente entre unos niños y otros. Este aspecto fue criticado por algunos autores que consideraban que la inteligencia depende sobre todo de los factores ambientales con los que los niños interactúan durante su crecimiento (Vygotsky). Para Piaget los niños y niñas van aprendiendo de una manera adaptada a sus capacidades mentales según la etapa del desarrollo psicológico en la que se encuentran. Según la teoría de Piaget el desarrollo del pensamiento lógico sucede en cuatro etapas o estadios. La primera etapa la denominó periodo sensomotriz, y cubre los dos primeros años de la vida del niño. Durante este estadio el niño adquiere una comprensión básica del espacio y el tiempo. Aprende por ejemplo que un objeto sólo puede ocupar un espacio al mismo tiempo, en torno a los siete meses adquiere conciencia de la permanencia de los objetos, un objeto puede 3 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 existir aunque no lo perciban o que determinadas acciones producen determinadas consecuencias. Entre los 9 y 12 meses desarrollan el movimiento de la pinza para coger objetos. La segunda etapa o estadio se llama preoperacional, y comprende desde los dos hasta los siete años, aproximadamente. Durante esta etapa se desarrolla gradualmente el lenguaje y la capacidad de pensar en forma simbólica. Hay un marcado egocentrismo, porque consideran que todo el mundo percibe y piensa como él. El niño no tiene aun la capacidad de entender la s transformaciones de los objetos mediante una operación inversa. Por ejemplo si se pasa el contenido de un vaso ancho y bajo a uno alto y estrecho, creen que hay más líquido en el segundo. La tercera etapa o estadio se llama operaciones concretas, y comprende desde los siete años y los 11 aproximadamente (la pre adolescencia). Los niños empiezan a solucionar problemas lógicos, a ponerse en el lugar de otra persona. Adquieren la capacidad de clasificar (agrupar objetos según un criterio), podrá realizar tareas de seriación (ordenar objetos por tamaños) o a hacer inferencias transitivas (si un palillo A es mayor que una B, y por separado se le presenta un palillo C mayor que el B, deducir que el A es menor que el C). En esta etapa aparece el concepto de número gracias a la adquisición de la capacidad de seriación y de inclusión de clases (se puede pertenecer a una subclase y a una clase superior). La etapa final es la de las operaciones formales, a partir de los 11-12 años y se consolida entre 16-20 años, comprende la adolescencia, y en ella pueden reflexionar sobre su propio pensamiento, resuelven problemas abstractos y desarrollan un pensamiento que podríamos llamar social. En cada etapa del desarrollo una persona tiene su propia representación del mundo. En estas etapas hay diversas estructuras cognitivas básicas llamadas esquemas. Para Piaget, un esquema es un patrón organizado de comportamiento que la persona utiliza para pensar y actuar en una situación. Y estos esquemas se modifican según transcurre la vida y va viviendo nuevas experiencias, y éste es el punto clave: el aprendizaje se debe realizar en base a las experiencias, es decir, el niño debe aprender experimentando y modificando así sus esquemas de forma activa, no recibiendo pasivamente unas enseñanzas por parte del maestro. 4 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 LA INTELIGENCIA La inteligencia ayuda al ser humano a adaptarse a los cambios y a sobrevivir. 1. MEDIDA DE LA INTELIGENCIA Teniendo en cuenta la distribución de la población según la campana de Gauss, nos encontramos que la mayor parte de la población se concentra en la zona central y a medida que nos alejamos de la media la concentración es mucho menor, en los extremos se sitúa una parte muy reducida de la población. Capacidad intelectual media. Sujetos con un CI entre 80 y 120. 2. NIVELES DE INTELIGENCIA SEGÚN EL COCIENTE INTELECTUAL (CIT). 2.1 CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE El término inteligencia límite se utiliza en salud mental para identificar un funcionamiento intelectual en el límite inferior de la media. Las personas con un funcionamiento intelectual límite obtienen una puntuación de CIT entre 70 y 79. Se trata de sujetos que deben afrontar ciertas dificultades a nivel educativo y social. Debido a sus menores competencias a nivel intelectual pueden presentar dificultades para alcanzar metas educativas escolares, por eso es fundamental que reciban un adecuado apoyo psicológico y educativo para disminuir el riesgo de fracaso y abandono escolar. Sus resultados académicos pueden ser normales si reciben dichos apoyos y desarrollan otras habilidades como la dedicación y el trabajo diario, o la memoria. 2.2 DISCAPACIDAD INTELECTUAL 5 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 La discapacidad intelectual es una condición patológica cuya principal característica es un desarrollo insuficiente y que afecta a la adaptación del individuo a su entorno relacional, social y laboral. Dependiendo de su intensidad se clasifica como: - Discapacidad cognitiva leve (CIT entre 50 y 69) - Discapacidad cognitiva moderada (CIT entre 35 y 49) - Discapacidad cognitiva grave (CIT entre 20 y 34) - Discapacidad cognitiva profunda (CIT por debajo de 20) La discapacidad intelectual no debe ser considerada como un elemento propio de la persona, sino como una expresión de la interacción entre la persona y el ambiente. Por esta razón, además de la medición vinculada al cociente intelectual (CIT), es fundamental tomar en consideración el funcionamiento adaptativo de la persona en distintas áreas como la comunicación, las competencias de la vida diaria, la responsabilidad social, la autonomía y la autosuficiencia. Tiene una amplia variedad de cuadros clínicos, que pueden tener su causa en uno o varios factores: genéticos, pre-natales, peri-natales, post-natales y psico-sociales. Los factores genéticos consisten en modificaciones genéticas transmitidas por los progenitores a la descendencia. Los factores pre-natales corresponden a alteraciones embrionarias debidas a infecciones o sustancias durante el embarazo. Los factores peri-natales incluyen insuficiencia placentaria, anoxia y traumatismos posteriores al nacimiento. Los factores post-natales consisten en eventos posteriores al nacimiento que dañen el cerebro durante el primer año de vida (encefalitis, traumatismos, accidentes vasculares, etc.). Los factores psico-sociales incluyen condiciones ambientales poco estimulantes que afectan a la capacidad de adaptación y calidad de vida del sujeto. DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE (CIT de 50 a 69) Los sujetos de este nivel de retraso mental pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación, pueden mantener una conversación aunque presentan dificultades en el lenguaje comprensivo y expresivo. Tiene un deterioro mínimo en las áreas sensomotrices, siendo a veces difícil distinguirlos de los niños normales en la etapa escolar, y obliga a establecer el diagnóstico en una edad más avanzada. Tienen potencial suficiente para adaptarse e integrarse a nivel educativo, laboral y social. Necesitan programas educativos muy estructurados y refuerzo educativo. Aunque pueden llegar a alcanzar un nivel académico aceptable, lo más frecuente es que abandonen los estudios y se dediquen a tareas manuales. También tienen cierto retraso de tipo emocional. 6 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 DISCAPACIDAD COGNITIVA MODERADA (CIT de 35 a 49) En el ámbito escolar, necesitan programas educativos muy estructurados. Los progresos escolares son limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el cálculo. (Primer ciclo de Primaria)- Presentan lentitud en el desarrollo de la comprensión y uso del lenguaje y alcanzan un dominio limitado. Pueden, con una supervisión moderada, cuidarse a sí mismos. DISCAPACIDAD COGNITIVA GRAVE (CIT de 20 a 34) Durante el período preescolar se observa un desarrollo motor pobre y el niño adquiere pocas o nulas habilidades verbales para la comunicación. En la etapa escolar puede aprender hábitos de conversación y recibir entrenamiento en los principales hábitos de higiene. Pueden llegar a desarrollar destrezas, habilidades, actitudes y procedimientos propios del currículum de la etapa infantil. Su lenguaje es totalmente limitado, su motricidad está afectada por lo que necesitan el apoyo de otra persona tanto en su etapa infantil como en su vida adulta. DISCAPACIDAD COGNITIVA PROFUNDA (CIT por debajo de 20) La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental. Durante los primeros años de la niñez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor. Su motricidad es muy escasa e incluso inexistente, carecen de autonomía y necesitan apoyo en todo momento. No tienen la capacidad de lenguaje, salvo para obedecer órdenes muy simples. La mayoría no son capaces de controlar esfínteres. 2.3 ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL En el concepto de altas capacidades se suelen incluir los términos superdotación, talento y precocidad. es el término con que se identifica el potencial intelectual superior a 130 de CIT, con uno o más talentos y alta creatividad, destacan en varias ramas del aprendizaje y unos rasgos de personalidad característicos. Los sujetos con alta capacidad intelectual piensan y sienten de forma distinta a los demás, ven los problemas de otra manera, aprenden de otra manera, utilizan formas diferentes de resolución de los problemas y tienen formas diferentes de aprendizaje, muestran una gran curiosidad ante tareas que les suponen un reto. Para este alumnado se elaboran planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular adecuados a sus necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. 7 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metáforas y analogías, la elaboración de historias o canciones espontáneamente, la modificación de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con niños más pequeños, etc. Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso pueden incorporar espontáneamente, dentro del juego, algún aspecto académico o literario. Ante la dificultad técnica de realizar test de CI a niños muy pequeños, se prefiere hablar de “precocidad intelectual” en los casos de niños de altas capacidades intelectuales, retrasando una definición más exacta hasta el momento en que sean fiables los test correspondientes. 3. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (HOWARD GARDNER) La teoría de las inteligencias múltiples fue ideada por el psicólogo Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. - LOS 8 TIPOS DE INTELIGENCIA: Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos de inteligencia distintas. ► Inteligencia lingüística La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz. 8 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas… ► Inteligencia lógico-matemática Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el aspecto principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (CI) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. ► Inteligencia espacial La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…). Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos… ► Inteligencia musical La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad. 9 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 ► Inteligencia corporal y cinestésica Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas. ► Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. ► Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del continuo Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia. ► Inteligencia naturalista La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por 10 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: PENSAMIENTO E INTELIGENCIA CURSO 2024/25 tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia. Los aprendizajes que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades 11