Pedagogia Social 2.docx PDF

TEMA 1 -- EINES CONCEPTUALS ACCIÓ/PRAXIS [Acció] **Aristòtil** Dos plantejaments diferents per definir què és una acció 1. Acció: *poiesis* = és acció tot allò que s'orienta a produir alguna cosa orientada per l'exterior (quelcom que va per tu, per la vida, per la gent = valorat, vist,...

TEMA 1 -- EINES CONCEPTUALS ACCIÓ/PRAXIS [Acció] **Aristòtil** Dos plantejaments diferents per definir què és una acció 1. Acció: *poiesis* = és acció tot allò que s'orienta a produir alguna cosa orientada per l'exterior (quelcom que va per tu, per la vida, per la gent = valorat, vist, interpretat, utilitzat). - Eficàcia: resultat que respongui l'objectiu - Eficiència: en educació no pot parlar de menys cost i recursos = recursos necessaris/apropiats per aconseguir resultats dels objectius 2. millora del que es fa = satisfacció + perfeccionament. = són accions relacionades amb l'ètica política emancipació Autors: - Habermas: autor dels paradigmes = "interessos constitutius de sabers" - Paradigma tecnològic: tot el que és ciència està orientat per interessos = relacionats amb l'eficàcia i l'eficiència - Paradigma pràctic: ciències socials tenen en compte el context = relaciones socioeducatives - - Arent: la banalitat del mal **Dimensió tècnica** Caracterització: tecnologia social immaterial o de plantejament Objectius i tasques: dissenyar, aplicar i avaluar productes tècnics i tecnològics - Plans d'acció socioeducativa = programes i projectes d'intervenció - Tècniques, procediments i instruments per a la intervenció Funcions: donar o possibilitar respostes eficaces i eficients a les situacions i problemàtiques socioculturals de persones, grups i comunitats Formació: tècnica i tecnològica **Dimensió humanista** (cultural) Caracterització: pràctica social Objectius i tasques: *catalitzar* (mediació que ajusta les diferències entre els elements que es relacionen) i *canalitzar* les energies personals, grupals i comunitàries cap a projectes comuns de millora - Crear o consolidar punts d'encontre - Crear o consolidar el teixit sociocultural Funcions: acompanyar, ajudar, intermediar o recolzar que les persones, grups i comunitats donin les seves pròpies respostes a les seves realitats socioculturals Formació: consciència cívica, sensibilitat interpersonal, comunitària i social **Dimensió humanista** (política) Caracterització: pràctica social crítica Objectius i tasques: possibilitar l'alliberament i emancipació d'aquelles persones, grups i comunitats que es troben en situació d'explotació o sotmetiment - Despertar o ajudar a desvetllar consciències - Estimular l'acció Funcions: acompanyar, ajudar, liderar o possibilitar l'emancipació i l'alliberament de persones, grups i comunitats Formació: política [Acció / intervenció socioeducativa] **Dimensions de les relacions socioeducatives** - Dimensió tècnica (tècnica) = eficiència i eficàcia - Dimensió cultural (pràctica) = identitats i relacions culturals - Dimensió política (crítica) = relacions de poder Es pot parlar d'una acció /intervenció socioeducativa ideal? = Actuem en funció de l'estat i el grup amb el que treballem **Funcions de les relacions socioeducatives** (Gillet) - Funció de producció = tècnica - Funció de facilitació = mediació - Funció de conscienciació = militància acció ideal en el punt mig = no deixa de ser un model, mai diríem que hi ha un punt que ha de recollir totes les nostres accions. **Lloc social i polític: el sentit de l'acció** (Gillet) - Tècnica = aresta de la racionalitat la instància de la deontologia - Mediació = aresta de l'emoció la instància de la moral (conjunt normes socials que regulen el funcionament) - Militància = aresta de la utopia la instància de la ètica (manera com s'apliquen les normes socials) TIPUS D'ACCIONS EN EDUCACIÓ **Acció**: - Assistencial - Cívica - Cultural - Sociocultura **Objectius**: Estableix comunicacions entre - Funció social que acompleix - Tipus d'infraestructures que requereix o en les que es produeix +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Tipus / | **Acció | **Acció | **Acció | **Acció | | característ | cultural** | sociocultur | assistencia | cívica** | | iques** | | al** | l** | | +=============+=============+=============+=============+=============+ | **Objectiu* | Creació i | Expressió i | Comprensió | Participaci | | * | difusió | trobada | terapèutica | ó | | | corresponen | | | solidaria | | | t | | Ajuda | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Serveix | L'experiènc | L'experiènc | La | L'experiènc | | per a la | ia | ia | necessitat | ia | | interpretac | de la | quotidiana | | quotidiana | | ió | humanitat | | | | | de** | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Elabora** | La | La | La demanda | L'ètica de | | | sensibilita | identitat | | i en allò | | | t | | | quotidià | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Genera | Símbols | Solidaritat | Integració | Solidaritat | | primordialm | | s | social | s | | ent** | Crea | i | | i | | | | identificac | Recrea i | identificac | | | | ions | reprodueix | ions | | | | | | | | | | Crea i | | Crea i | | | | recrea | | recrea | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Estableix | Experts i | Individus i | Benefactors | Persones en | | comunicacio | posa en | grups. | i | els grups | | ns | relació | | beneficiari | | | entre** | obres amb | Relacions | s | Relacions | | | públic | horitzontal | | interperson | | | | s | Relacions | als | | | | | verticals | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Requereix | Creació i | Difusió i | Ajuda i | Trobada | | infraestruc | difusió | trobada | transmissió | | | tures | | | | | | de** | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Es | Vivers | Associacion | Centres | Associacion | | produeix | artístics | s | d'ajuda per | s | | a** | | i xares de | a la | i xarxes de | | | | relacions | marginalita | relacions | | | | | t | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Catalitza | Un | Servei i | Serveis | Serveis | | ** | autoserveis | autoservei | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Funció | Atestació o | Atestació o | Atestació | Atestació o | | social** | contestació | contestació | de la | contestació | | | | | societat | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Exemple** | Exposició | Festival de | Curs de | Dinar | | | de Tàpies | teatre | formació | popular de | | | al MACBA | amateur | ocupacional | l'associaci | | | | organitzat | per a | ó | | | | per | majors de | de lluita | | | | associació | 50 anys | contra el | | | | de teatre | | càncer | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ INTERVENCIÓ, INTERCVENCIÓ SOCIAL I SOCIOEDUCATIVA Concepte molt criticat: és un terme molt versàtil = s'utilitza en molts àmbits + pot ser polisèmic (més d'un significat) Possibles significats del concepte **intervenció** (Carballeda) 1. Mediació, interacció, ajuda, cooperació = *venir entre* 2. Intromissió, irrupció, repressió, fiscalització, control = *interposar-se* "Construcció d'un espai artificial per a la relació" = espai que potser no s'hagués produït de manera natural (no creem espais artificial = treballem en vida quotidiana. Però si no féssim la interacció potser no passaria) Unitat mínima de la intervenció: - Expert - Tècnic + Participants - [Intervenció social] Dimensió instrumental: vehiculem prestacions = *béns materials* Dimensió expressiva: utilitzem les nostres pròpies capacitats comunicatives, es produeix una comunicació i interacció = *béns relacionals* el que està en joc en la intervenció: identitat + biografia personal + mons vitals **Procés de la intervenció** Educador context (frame) persona / grup / comunitat = Tota intervenció és una interacció situada - Rol: paper, comportament que desenvolupes en un grup (lideratge) t'ho permet el grup - Estatus: te'l donen les institucions (professor) poden no coincidir **La intervenció socioeducativa** Úcar (1992): irrupció o entrada en una realitat social amb l'ànim de modificar-la Acció i intervenció socioeducativa -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- *Vida quotidiana normalitzada* (cultura, desenvolupament, relacions\...) *Situacions problemàtiques* (necessitats, vulnerabilitat, risc\...) Objectiu: prevenció de qualsevol tipus de conducta perjudicial i desenvolupament de les capacitats i recursos socioculturals de persones, grups i comunitats Objectiu: ajuda, acompanyament i facilitació de tots aquells recursos personals o de l'entorn que puguin ajudar les persones participants a sortir o minimitzar la seva situació problemàtica **La intervenció social** (Dubet: analitza què fan els professionals que treballaven sobre els altres) Espai de l'experiència del treball sobre els altres tres elements - Relació: professions que actuen a través de la relació - Persona - Reconeixement del subjecte - Servei: - Expert - Mèrits de l'usuari: donar o no - Control - Agent - Igualtat de la ciutadania [Intervenció a l'àmbit socioeducatiu] **Interpretació fenomenològica** (Úcar) per conèixer la realitat cal interpretar l'essència dels fenòmens - 1992: "irrupció o entrada en una realitat social amb l'ànim de modificar-la" +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Fets** | **Contingut** | **Components** | +=======================+=======================+=======================+ | *Irrupció o entrada* | Aparèixer, entrar a | - - - - | | | formar part | | | | participar en una | | | | situació determinada | | | | (una activitat, un | | | | estat, un procés, una | | | | dinàmica\...) | | | | | | | | Significar exercir | | | | algun tipus de canvi | | | | (violència simbòlica, | | | | Bourdieu) | | | | | | | | Actuen, al menys, | | | | dues instàncies: qui | | | | habita la seva | | | | realitat + qui | | | | irrumpeix | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | *En una realitat* | Visió global i | - Caracterització | | | ecològica (com un tot | de la realitat | | | integrat | | | | multidimensional) | | | | | | | | Context físic i | | | | sociocultural de la | | | | intervenció (no és | | | | quelcom aïllat o | | | | discutiu) = frame | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | *Amb l'ànim* | Intencionalitat | - Ideologia | | | educativa explícita i | | | | explicitada | - Finalitat | | | | (missió) | | | | | | | | - Objectius | | | | (quelcom que tu | | | | et proposes | | | | aconseguir) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | *De modificar-la* | Canvis i millores | - Tipus i direcció | | | personals, grupals o | de la | | | comunitaris | transformació | | | | | | | Transformació social | - Elements, | | | | instruments, | | | | recursos | | | | necessaris | | | | | | | | - Actitud, | | | | seqüència, procés | | | | en el que s'ha | | | | d'aplicar | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **Definició actualitzada** (Úcar, 2010): La intervenció socioeducativa és una acció desenvolupada en el marc d'una situació o problemàtica social amb la intenció de generar escenaris que ajudin a les persones participants a dotar-se dels recursos necessaris per a millorar la seva situació en el món (empoderament) = la intervenció socioeducativa és una acció - - - - - - CONCIENTITZACIÓ [Concepte] **Paulo Freire** Procés d'acció cultural pel que les persones *s'adonen* de la seva situació sociocultural, *avancen* més enllà de les limitacions i alienacions a les que estan sotmesos, i *s'afirmen* a ells mateixos com subjectes conscients o co-creadors del seu futur històric Fases (no va en ordre, depèn de la situació) 1. Anàlisi crítica de la realitat - Com ho estic vivint, què em fa senti bé o malament, qui té poder sobre mi\... tot en termes de relacions de poder - Parlar de la pedagogia del oprimit - Analitzar la meva situació al món - Analitzar la meva situació al món - 2. Prendre consciència de la pròpia situació en aquesta realitat - 3. - Cal actuar, emprendre accions per transformar la realitat L'educació s'instaura com un *mètode d'acció transformadora* Com a praxi política al servei de *l'alliberament* *permanent* dels éssers humans Que no es dona només en les seves consciències, sinó en la *radical transformació* de es estructures; procés en el que també es *transformen les consciències* TEMA 2 -- METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ CONSTRUIR LA RELACIÓ SOCIOEDUCATIVA **De** la intervenció socioedcucativa = educadora destinataris / grup diana Hem d'aconseguir que la intervenció esdevingui una relació **A** la la relació socioeducativa = educadora persona, grup, comunitat La nostra acció busca generar relacions / vincles [Dimensions clau dels processos i pràctiques educatives] 1. **La naturalesa experimental de l'educació** a. Sempre està oberta al futur: tota educació és experimental = mai podem anticipar els resultats b. 2. **La naturalesa intencional de l'educació** c. d. 3. **L'educació mai pretén únicament produir quelcom** (resultats d'aprenentatge) e. f. [Principis generals per la relació socioeducativa] 1. 2. 3. 4. **15 principis metodològics per a la intervenció socioeducativa** 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. a. Professional: tècniques, metodologies, estratègies, principis\... tot el que ajudi a desenvolupar aquesta acció, implicant-te com a professional b. Personal: m'estic implicant com a persona = explico històries, explico els meus sentiments c. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. [Valors, tasques i funcions de la intervenció socioeducativa] **En educació (social) les accions són valors** - - Flexibilitat - Eficàcia - Respecte - Honestedat - Generositat - Eficiència - Solidaritat - Innovació - Diàleg - Confiança L'educació és una relació = co-responsabilitat, mutualitat i reciprocitat **Tasques i funcions** Intervenció socioeducativa - - Prevenció - Facilitació - Acompanyament - Informació, assessoria, consultoria - Lideratge, guia - Ajuda - Formació - Promoció, dinamització - Organització - Mediació, canalització, catalització - Orientació - Comunicació METÀFORES DE LA INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA L'educació social és una acció professional **d'alta complexitat** per això intentem comprendre-la utilitzant **metàfores** [Metodologia de treball amb les metàfores] El professor explica la metàfora Els estudiants, en grups de 5 persones, analitzen i escriuen les implicacions que es desprenen de la metàfora per a l'acció dels educadors socials i per les relacions socioeducatives El professor mostra les seves implicacions [El cavall i la font] Pots portar un cavall a beure de l'aigua de la font però\... només beurà si ell mateix vol **Implicacions** - L'educador com a tasca impossible - El participant és sobirà respecte el que vol, pot i desitja fer i aprendre - Ni destinataris ni grups diana - Relació horitzontal ≠ coneixements i funcions - El professional persuadeix, sedueix, convenç = el participant decideix i escull - [Sinapsis socioeducativa] La relació socioeducativa com una relació sinàptica entre neurones que connecten i possibiliten que la informació flueixi a través d'elles i en aquest mateix procés les transformi **Implicacions** - La clau de qualsevol relació socioeducativa està en la connexió - Sense una connexió bidireccional entre l'educador i el participant és impossible parlar de relació socioeducativa - La tècnica és necessària però no suficient = importància del vincle - L'acció socioeducativa no és neutre - [De "outsiders" a cocodrils] "a través de la immersió els cocodrils combinen les seves forces amb les de l'aigua" **Implicacions** - Situar-se en el context sociocultural = un conèixer encarnat - L'educador pot desplegar "els seus poders" quan és acceptat i reconegut pel participant - Una aliança estratègica, col·laborativa entre educador i participants - Autenticitat i honestedat de l'educadora - "les dents del cocodril marquen la diferència" = la relació socioeducativa com a negociació de significats - [Del funambulista] L'educador està en el centre del conflicte social = ha d'aprendre a gestionar les forces en conflicte **Implicacions** - Actua en contextps d'alta complexitat = vida quotidiana - Desenvolupa una funció pedagògica amb una dimensió política i ideològica molt accentuada - L'educador com a comandament intermig = com a traïdor - L'educador social es posa en joc a ell mateix en la relació socioeducativa - [De les balises de senyalització] Creació de "balises de senyalització" que ajudin a l'educadora a orientar-se en l'encrespat oceà de la relació socioeducativa **Implicacions** - Ha de prendre decisions ràpides = "en temps real" - Punts referencials per a triangular posicions i orientar-se per a saber què fer - Aprendre a mirar al principat i a comptar amb ell - Flexibilitat metodològica i vital - [Del grup diana al blanc mòbil] Les situacions d'aprenentatge a les societat líquides funcionen com a projectils i blancs mòbils que han de corregir contínuament les seves trajectòries per arribar a trobar-se **Implicacions** - L'aprenentatge és salvatge - Perspectiva socioconstructivista de la relació socioeducativa - Objectius d'aprenentatge construïts conjuntament - Objectius flexibles redefinits sobre la marxa - [Ed social sempre és un traïdor] Trair a la gent i seguir les polítiques / posar-se al costat de la gent i combatre les polítiques [Metàfora eriçons] Schopenhauer distància òptima (en quin punt 'haig de posar en relació a l'altre, empatitzar tant que pugui entendre tot, o mantenir tant lluny com per poder aportar objectivitat). Hivern molt fred i hi havia família eriçons en un cau i s'estaven congelant. Ens ajuntem per donar-nos escalfor = s'hi estava molt bé però es feien punxades i sang. Es van anar ajuntant i separant troben punt en que s'ajuntaven i s'escalfaven i no s'acabaven de punxar - Distància optima: poder empatitzar però suficientment lluny per no veure't contaminat per la situació i des d'una certa distància poder aportar. - Si som capaços de posar consciència = veure com ens relacionem amb la gent saber fins a on hagi d'entrar, quanta distància mantenir. - Distància òptima es pot aprendre = autoanàlisi - Relacionat amb l'ètica: hi ha límits que no s'han de sobrepassar MODELS GENERAL D'INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA [Els models] **Què és** Representació simplificada d'una realitat = qualsevol fenomen pot ser modelitzat, pot ser representat d'una manera gràfica, però el model sempre és més simple que la realitat que vol representar **Com es construeix** A partir de la inferència dels trets que fonamenten estan definint aquell fenomen que volem analitzar (però això és una simplificació) només es representen els trets més rellevants, aquells que cal destacar **Per a què serveixen els models** Per accedir a la comprensió d'una realitat (no és una comprensió complerta) **Models de la intervenció socioeducativa** - Què i per a què Per afavorir l'aprenentatge i la comprensió de la realitat = element que pot ser utilitzar per avaluar una realitat, busco el que el model em diu que bisuqi Els models són útils en tot el que refereix a la formació = ens ajuden a accedir de manera ràpida a les realitats TRADICIONS DE LA PEDAGOGIA SOCIAL A EUROPA 1. Tradició continental - Natorp: l'individu es desenvolupa en la comunitat. - Educació i mobilització. - Objectius: resocialització i integració. 2. Tradició americana - Richmon: tractament individual i terapèutic. - Objectius: resocialització i integració. 3. Arrels pedagògiques - Dewey i Freire. - Educació i mobilització. - Objectius: mobilització i emancipació. MODELS DE PEDAGOGIA SOCIAL **ADAPTATIU** **DEMOCRÀTIC** **MOBILITZADOR** ------------------ --------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------- -------------------------------------- Característiques Integrador De construcció ciutadana Emancipador Eines Relació (bona relació entre professorat i client) Diàleg Acció Mètodes De tractament centrats en l'individu Animació centrada en el grup (menys radical que l'anterior). Freire Estructurals centrats en la societat Actitud Individualista Saviesa pràctica Col·lectiva, de canvi Conceptes clau Comunitat Ciutadania Emancipació, empoderament GRAU D'EDUCACIÓ SOCIAL Contingut que hauria de tenir el grau d'educació social: A tree with green leaves and black text Description automatically generated  MODELS ESPECÍFICS D'INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | | **TECNO-CIENTÍF | **HERMENÈUTIC-I | **SOCIOCRÍTIC** | | | IC** | NTERPRETATIU** | | +=================+=================+=================+=================+ | **Planificació | A càrrec dels | Elaborat | | | del projecte** | tècnics i | conjuntament | | | | experts. | pels agents de | | | | | la intervenció | | | | | (educadors i | | | | | participants). | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Avaluació de | Analítica | Ecològica, | | | la realitat** | (focalitzada | política | | | | sobre | | | | | determinades | | | | | variables i | | | | | indicadors). | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Plantejament | Formulat en | Formulat en | Formulat en | | del procés** | variables i | variables i | relacions de | | | indicadors | indicadors | poder, | | | objectius. | subjectius. | alienació, | | | | | ideologia o | | | | | explotació. | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Marco | No existeix o | Existeix i es | Tot és | | ideològic** | no es té en | té en compte. | ideològic. | | | compte. | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Objectius** | Formulats i | Formulats en | | | | centrats, en | termes de | | | | general, en el | relacions de | | | | canvi, millora | poder, | | | | o evolució que | alienació, | | | | s'espera | submissió o | | | | aconseguir en | explotació dels | | | | els | participants de | | | | participants, | la comunitat. | | | | grup o | | | | | comunitat. | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Agents de la | Tècnics, | "agents de | | | intervenció** | tecnòlegs, | canvi social" | | | | experts. | educadores i | | | | Participants | participants. | | | | del grup o la | | | | | comunitat. | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Intervenció** | Vertical | Horitzontal | | | | (jeràrquica) | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Metodologia | Creació i | Aplicació de | Dialògica i de | | de la | aplicació de | tècniques i | investigació en | | intervenció** | tècniques i | instruments amb | l'acció. | | | instruments de | èmfasi en les | | | | intervenció | relacions, | | | | objectius i | diàleg i | | | | estandarditzats | percepcions | | | |. | subjectives. | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Resultats del | Eficàcia i | Canvis | Emancipació i | | procés** | eficiència en | qualitatius en | alliberament | | | la resolució de | la vida social | dels | | | problemes | i en les | participants de | | | concrets. | relacions | les situacions | | | | interpersonals. | d'opressió. | | | Desenvolupament | | | | |. | Evolució | Emancipació. | | | | social. | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ MODELS D'INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA EN LA INDADAPTACIÓ SOCIAL **Rueda (1987)** **Panchón (1998)** **Ayerbe (1991)** ------------------ ----------------------------- ------------------- Assistencial Repressiu o clàssic Repressiu Moralista o assistencial Tecnocràtic Mèdic o rehabilitador Mèdic Terapèutic o psicopedagògic Participatiu Crític o comunitari Comunitari L'EDUCADORA SOCIAL COM A PROFESSIONAL I COM A INTEGRADORA +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | | **Investigació | **Intervenció | **Investigació | | | científica | (convencional)* | en l'acció | | | clàssica** | * | (innovadora i/o | | | | | investigació-ac | | | | | ció)** | +=================+=================+=================+=================+ | **Educadora | Investigadora | Interventor | Interventor - | | social com:** | | | investigador | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Objectiu** | Generar | Acompanyar | Construir | | | coneixements | processos i | col·lectivament | | | nous. | afavorir | coneixements | | | | l'aprenentatge | nous i | | | | i la | transferir | | | | transformació | procediments | | | | de persones, | d'anàlisi de la | | | | grups i | realitat | | | | comunitats. | sociocultural. | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Metodologia** | Mètodes | Mètodes i | Mètodes i | | | qualitatius i | tècniques | tècniques | | | quantitatius | d'intervenció | d'intervenció | | | d'investigació. | socioeducativa. | socioeducativa. | | | | | Mètodes | | | | | qualitatius, | | | | | quantitatius i | | | | | creatius | | | | | d'investigació. | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Valors i | Comitès | 1r nivell: DDHH | | | límits** | d'ètica. | | | | | | 2n: codis | | | | | deontològics | | | | | | | | | | 3r: codis de | | | | | bones | | | | | pràctiques | | | | | | | | | | 4t: ètica | | | | | personal | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Rol dels | Relació | Relació | Relació | | participants** | vertical i | adaptada al | horitzontal amb | | | jeràrquica. Els | context i a les | l'educadora | | | participants | característique | corresponsabili | | | són informants. | s | tat. | | | | dels | | | | | participants | | | | | vertical i | | | | | horitzontal. | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Perspectiva o | Epistemològica | Pedagògica | Pedagògica, | | mirada de | crear escenaris | ajuda a crear | crítica i | | l'educadora** | que | escenaris que | d'indagació | | | possibilitin | facilitin | ajuda a crear | | | l'obtenció de | l'aprenentatge | escenaris que | | | dades | i empoderament | facilitin | | | consistents. | dels | l'aprenentatge | | | | participants. | i | | | | | l'empoderament | | | | | dels | | | | | participants | | | | | com a | | | | | transferència | | | | | de coneixements | | | | | pràctics. | | | | | Promou el | | | | | plantejament de | | | | | preguntes sobre | | | | | la realitat i | | | | | l'elaboració | | | | | d'hipòtesis. | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Resultats de | Obtenció de | Adquisició de | Canvis i | | l'acció** | coneixements | coneixements | millores en | | | científics nous | nous (sentit | persones, grups | | | (sentit | pedagògic). | i comunitats | | | d'investigació) | Canvis i | orientats a | | |. | millores en | l'autogestió | | | | persones, grups | per la | | | | i comunitats. | construcció de | | | | | coneixements | | | | | nous (sentit | | | | | pedagògic i/o | | | | | investigació). | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ **\ ** TEMA 3 -- CONTROL I INTERVENCIÓ SOCIOEDUCATIVA [Control] Control com a punt de trobada entre diferents formes i nivells de poder i autoritat Termes relacionats: protecció, fiscalització, comprovació, inspecció, intervenció, dominació, poder, supervisió, contenció, repressió, burocràcia, direcció, autonomia, sobirania, autoritat, etc\..... En Educació Social s'interpreta sovint amb recel i desconfiança però cal tenir clar que no hi ha ni pedagogia/educació ni política sense control **Tipus** Control com a Problemàtiques Actitud i acció dels educadors ------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Burocràcia (l'escriba) Documentació i recopilació de coneixements i informació = educador com a buròcrata Allò important és documentar i disposar d'evidències Dominació (el puny) Força i capacitat per a forçar = educador com qui sap, qui decideix i qui pot Ni escolta ni mira: fa el que li han dit o el que vol Direcció (el vaixell) Capacitat de lideratge = educadora com acompanyant confiable Art, capacitat, tècnica i "tercer comú" Autonomia (l'illa) Auto legislació / govern (dependència = educador com acompanyant respectuós Art, capacitat, tècnica, "tercer comú" i capacitat per acceptar les decisions o accions de les persones acompanyades PROCESSOS D'EMPODERAMENT Més importants: **dona** + empresa (empoderament dels treballadors) + joves [Projecte HEBE] (2014-2022) Estudi: objectiu = identificar les associacions i les idees que els joves i professionals atribueixen al concepte d'empoderament **Associacions joves**: - Capacitat - Poder - Autonomia - Decisions - Participació - Canvi - Aprenentatge **Associacions adults**: - Decisions - Poder - Responsabilitat - Participació - Autonomia - Autoestima - Llibertat [Configuració del concepte d'empoderament] **S. XX** - 1960: Alinsky i Freire Processos d'opressió i canvi social = transformació de relacions entre els membres de la comunitat en desavantatge o redistribució de poder. Alinsky: única manera de lluitar amb el poder és tenir poder = intentava que es comunitats s'empoderessin per poder fer front al poder - 1976: Bryant Una de les primeres autores del camp de treball social que articula la teoria de l'empoderament - Berger i Neuhaus Des de les polítiques públiques per a empoderar a les persones, les polítiques públiques han de recolzar les estructures mediadores intermitges (veïns, família\...) - - 1981-87: Rappaport Empoderament en l'àmbit de la psicologia comunitària com a sinònim de "sentit de control". Canvi de model centrat en la vulnerabilitat de les persones, cap a un altre que empodera als individus i comunitats més desfavorits. Lligat a les "capacitats" en el sentit d'aprenentatge al llarg de tota la vida tenir un cert sentit de control de tot allò que t'envolta - 1980-90 A finals dels anys 80 i 90 s'estén el concepte a una important diversitat d'àmbits (desenvolupament, treball comunitari i social, cooperació) = nivell mundial ús en organismes internacionals = Banc Mundial, utilitzant el concepte com a principal eina per a lluitar contra la pobresa - 1997-99: Rowlands i Kabeer Empoderament de les dones des de la perspectiva de gènere - 1998: OMS La OMS recull en el seu glossari per a la salut el concepte de "empowerment for health", definint-lo com un procés a partir del qual les persones adquireixen un major control sobre les decisions i accions que afecten a la seva salut [La complexitat del concepte "empoderament"] 1. 2. Problemes derivats de les traduccions a. Empoderamiento = empoderament b. Fortalecimiento = enfortiment c. Apoderaiento = apoderament d. Autoriser = rendre capable e. Autonomisation f. demarginalization o intégration g. 3. 4. 5. L'EMPODERAMENT I ELS PODERS ESTABLERTS [Tipus de poder] (Rowlands) Power OVER Poder SOBRE Influenciar i coaccionar -------------- ------------- --------------------------------------------------------------- Power TP Poder PER A Accedir a la presa de decision Power WITH Poder AMB Amb els altres (acció col·lectiva, mobilitzacions i aliances) Power WITHIN Poder EN Intern, personal (autoestima [Marc factorial de l'empodersament] **Individual**: confiança, temps, habilitats, informació, credibilitat **Col·lectiu**: estatus, estratègia, lideratge, legitimitat, nivell d'organització, connectivitat (vincles amb el poder **Context**: fonamental per poder parlar d'empoderament el context arriba a determinar si una persona, grup o comunitat està empoderada o no + polítiques (fer més coses o menys) + oportunitats\... - Accés a la presa de decisions - Control sobre els recursos - Oportunitats per a participar - Polítiques locals actuals **Situació social i política**: desigualtats estructurals, drets humans, poders legals i deures, mecanismes democràtics [L'empoderament i els poders establerts] **Enfocament Neoliberal** No qüestiona les estructures i el sistema establert Increment de la capacitat individual per a ser més autònoms i autosuficients = dependre menys de la provisió estatal de serveis o ocupació + tenir un esperit més emprenedor per a crear microempreses i ascendir en l'escala social Plantejaments estesos a partir dels programes pel desenvolupament que promouen les administracions públiques o els grans organismes internacionals **Enfocament Social -- liberal** No qüestiona les estructures i el sistema establert Legitima a l'Estat i a les polítiques públiques per a la promoció dels drets cívics i per a la reducció de les desigualtats social i econòmiques Defensa llibertats individuals, la cohesió social i comunitària Les pràctiques socials semblen estar evolucionant cap a aquest model **Presa de consciència i revisió de les estructures i el sistema establert** Increment de poder, l'accés a l'ús i control dels recursos materials i simbòlics i la participació en el canvi social - Educació popular (Freire) = anys 60/70 - Teoria feminista = anys 70/80 Els tres models són tres calaixos tancats = s'ha de valorar, no única resposta EMPODERAMENT A LA RECERCA **Poder** Manca de poder: de recursos personals i comunitaris, pobresa, iniquitats estructurals, problemàtiques i desigualtats socials Gradació de nivells d'accés al poder Quelcom que s'ha de proveir o que cal aconseguir (procés de dalt-baix o viceversa) **Participació** Individual, comunitària, política\... Agència = capacitat d'actuar (no saber-ne, no permès, no oportunitat) en el moment en què tu participes en quelcom hi ha oportunitat d'empoderament **Educació** L'educació i l'aprenentatge (fa que les persones ens empoderament) Adquisició de = coneixements i habilitats + capacitats i recursos Presa de consciència (Freire) [Maneres d'entendre l'empoderament] 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. [Dimensions de l'empoderament] **Dimensió personal o de formació i aprenentatge** Les capacitats personal i els mitjans a través dels quals és possible adquirir-se, desenvolupar-se o posar-les en joc Relacionada amb la trajectòria vital de les persones i amb els seus processos d'aprenentatge i formació **Dimensió contextual o de l'entorn** No es tracta només de tenir accés als recursos sinó d'aconseguir algun tipus de control sobre ells El context com a possibilitador o inhibidor de les decisions i accions que les persones puguin prendre [Empoderament] Interacció, més o menys negociada, entre la capacitat d'acció d'una persona, grup o comunitat i les opcions del medi físic i sociocultural en el que desenvolupen les seves vides El grau d'empoderament d'una persona, grup o comunitat en un moment determinat i en un context sociocultural específic és el resultat d'aquella interacció context ric en possibilitats = empoderament **Dimensions de l'empoderament juvenil**  Ferdinand Deligny Educador, escriptor i cineasta francès del S.XX - Treballava comunicació no verbal - Infants no verbals - Qüestionava mètodes educatius tradicionals - Va treballar en hospital psiquiàtric - Buscava integració i no la correcció = en aquella època amb aquest col·lectiu era privació, correcció\... - Educació especialitzada: delinqüents i psicòtics - Crea **xarxa** per nens autistes - Manera nova de treballar - Llibres: - la llavor de cràpula - els vagabunds eficaços - (ètnia singular, lo arácnido y otros textos, cartas a un trabajador social\...) Principis: Idees: