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Pedagogía Diferencial  : 1. ¿ Qué es la Pedagogía Diferencial ? "Conocimiento científico acerca de la educación relacionada, de alguna manera , con diferencias" (De la Orden , 1988) cuando h...

Pedagogía Diferencial  : 1. ¿ Qué es la Pedagogía Diferencial ? "Conocimiento científico acerca de la educación relacionada, de alguna manera , con diferencias" (De la Orden , 1988) cuando hablamos de métodos diferentes hablamos de pedagogía diferenciada. Cuando hablamos de diferencias entre sujetos hablamos de pedagogía diferenciadora. DIFERENCIAL DIFERENCIADOR DIFERENCIADO LACTIVO) (PASIVO PERCIBE PRODUCE DIF MODOS DE EDUCAR. Diferenciador y diferenciado actúan conjuntamente.. 2 Funciones Enfoque estático de la ciencia : principios hipótesis (Función aplicada) hechos , leyes , ,.... Enfoque dinámico de la ciencia : producir y ampliar tegrías o explicaciones plausibles de Los fenómenos (Función teórical.. Interés 3 por la diferenciación · Platón Aristóteles, Quintiliano , Santo Tomás · mis lives Tratado del Alma · - · Huarte de San Juan al Diferenciación Social : reparto de tareas en función del grupo social. b) Diferenciación institucional de carácter asistencial : asistir las diferencias en Centros por algún tipo de discapacidad. C Diferenciación institucional de carácter educativo especial : creación de instituciones para educar discapacidades. d) Diferenciación educativa correlativa a la relación humana : Comienza estudio Ded.Dig (encontrar unidades pedagógicas con caráct propias ·. y diferenciales) :. Al principio 1 diferencias grupales (sexoo raza capacidad... ) son ,. 2. Sistemas , estímulos externos) de individualización (contexto. el Adaptación educativa : calidad educativa dirigida a todos y cada uno de los estudiantes. Características de"entrada" & 1. ADAPTACIÓN. 2 diferencias durante el proceso. , la Pedagogía Diferencial consiste Por tanto en el conocimiento y mejora de la adaptación educativa en función de las diferencias pedagógicamente significativas. Hitos fundamentales : Aptitudes and instructional methods for research on interactions A Handbook · : Cronbach y Snow 1977) manual de las investigaciones que ha habido hasta , : el momento sobre interacciones (cómo actúan los métodos frente a las diferencias). · acercamiento psicología experimental y psicología diferencial. : Cronbach propone el acercamiento de ambas ciencias. Desarrollo de la psicología , avance de la Ped Dif. cognitiva por tanto · y ,. La PD busca optimizar los resultados educativos. ¿ Qué debe hacer nuestro sistema educativo ?. chacernos 1 iguales ? tratamiento educativo para eliminar diferencias. chacernos diferentes ? tratamiento educativo para potenciar diferencias. ~ 2 Nuestro sistema educativo es sistema de objetivos comunes en elun tiene que buscar cómo adaptar la que se metodología para conseguirlos. 4. Leyes de educación 1. Ley Moyano (1857). (GE 2 (1970) derogada por la Logse en 1990 :. 3 LOECE (1980) no en ligor, , derogada por LODE. :. 4. LODE (1985) modificada por Loe en 2006 :.. LOGSE (1990) 5 derogada por la Loe en 2006. Principio de integración educ. : 6 LOCE (2002).. LOE 7 (2006) : deroga leyes anteriores. Principio de inclusión educativa. incluir todos los niños. & · a Cambio de modelo estaba fuera). · dejar de integrar (porque integrador e inclusivo atender a las necesidades de todos. 8. LOMLOE (2020) : modifica la LoE · atención educativa acaptamos objetivos a la diversidad : comunes. DUA : metodología de adaptación universal de los objetivos. Necesidades Educativas Especiales · & - LOGSE · discapacidad física, sensorial o psíquica ⑨ dificultades de aprendizaje altas capacidades ·  Necesidades Educativas Específicas · LOCE - · Necesidades de apoyo educativo (derogada por la específicas COMLOE & coE alumnos de integración tardía al sist ed español. - ·.. · alumnos con altas capacidades · alumnos con NEE (disc Física. , psíquica, sensorial , trastornos TGD). graves de conducta Y I CONCE NEE - · dificultades específicas de aprendizaje · capacidades · altas TDAH · · incorporación tardía al sistema educativo español. · condiciones personales o historia escolar. I COMLOE por NEE - · por retraso madurativo · por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación · por trastornos de atención o de aprendizaje · por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje · por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa ·. por altas capacidades intelectuales · por incorporación tardía al Sist ·.. ed por condiciones personales · Características PD 1. diferencial (se relaciona con las diferencias · diferenciada metodología : diferenciadora diferencia entre sujetos · : 2. normativa pretende desarrollar principios y normas de acción para di- : rigir la intervención educativa diferencial.. 3 aplicada buscamos resolver problemas del sist.ed interviniendo sobre ellos. :. 4. interdisciplinar tomamos conocimiento de otras disciplinas. :. 5 fundamentante PD como base para otras disciplinas : Ámbitos de estudio de la PD 1. diferencias humanas pedagógicamente significativas 2. tratamientos 3. metodología de estudio, cómo se estudia 2 : ENFOQUES DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL Todos son enfoques de adaptación - buscan el ajuste de las diferencias. ENFOQUES TEORÍA DIFERENCIAS ADAPTACIÓN OBJETIVOS conductistas conocimientos camino común comunes para Eficacia · Todos : cambiente) previos para todos pero 1 establecen obj. : · ritmo de se avanza en 2 organizar conte nido de forma aprendizaje función del ritmo sucesiva persistencia, de aprendizaje · : 3 prueba de conoc. - previos interes y de- ENFOQUE DE dicación en MACROADAPTACIÓN la tare a Personal Humanista · intereses4 tratamientos e individuales 1: conocer al habilidades intervenciones estudiante diferenciadas 2 : establecer obi. ENFOQUE DE MACROADAPTACIÓN Procesual Constructivistas estilo cognitivo, en la propia situa- comunes de de aprendizaje ción de aprendiza- aprendizajes je el docente adap- instrumentales ta el aprendizaje a cómo se aprende ENFOQUE DE MICROADAPTACIÓN Adaptativo Neoconstructivistas cualquier dif. · desarrollo directo comunes en : (el ambiente individual que · circunvalar las competen- 1 Objetivos com. cias que todos e individuales condiciona lo depende del ineptitudes que aprendemos) objetivo tenemos que ENFOQUE DE MACRO tener para CAPTITUD) Y MICROADAPTACIÓN desenvolvernos socialmente · individuales : TEORÍA ADAPTATIVA Enfoque de la PD que formula los principios teóricos de adaptación edo- cativa a las diferencias individuales de todos los estudiantes. APTITUD : capacidad para operar competentemente en una actividad 1. Origen 1957 Congreso de Psicología Educativa · ~ Cronbach contemplaba que la ped.. Experimental y la Ped.Diferencial deben ir juntas. · 1977 Glaser Adaptative Education individual diversity and learning. : : Cronbach y Snow Aptitudes and instructional methods. A handbook for : research or interactions. Corno Teaching Adaptively · 2008 + : On. 2 Origen y confluencia al Psicopedagogia - ped. educativa + ped diferencial. b) Ed. Especial ~ exclusión integración inclusión. Desarrollo 3 Ed. Especial Integración educativa Inclusión us exclusión Hemos pasado de un sistema excluyente a uno integrado. Meter a los estudiantes dentro fue un gran avance en ese momento pero nos hemos dado cuenta de que se queda. corto Ahora hablamos de inclusión. La Ed. Inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños y no sólo de aque- llos calificados. con NEE Ahora es el sistema el que debe de adaptarse, no. al revés 4. Concepto Búsqueda y mejora de las adaptaciones de la enseñanza al perfil individual de los estudiantes en contextos educativos regulares. El estudiante depende de sus diferencias individuales, de la metodología y de la adaptación de estas dos para que el estudiante consiga resultados. ¿Qué es la Educación ? Programa de desarrollo de aptitudes. Según voy desarrollando la aptitud de mis estudiantes se incrementa el auto control/autorregulación de dicha aptitud, por tanto , la mediación/apoyo en la educación se disminuye. mediación alta - ineptitud mediación baja -autocontrol aptitud Ed. Adaptativa Intervención educativa que pretende adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes para que desarrollen el conocimiento y destrezas necesarias para dominar las tareas de aprendizaje (Wang y Lindwall 1984). , ¿ cómo?: Ati (Interacción Aptitud-Tratamiento al Características Intervención centrada diferencias individuales. las · en · sistemática planificada para consecución de objetivos. : procesual cambio continuo en función del logro de aptitudes. · : temporal carácter transitorio, debe ser revisada. · : funcional útil para el estudiante y ciable para el contexto. · : · ¿ cómo ? ¿ cuando ? ¿ por qué ? (preguntas que trata de responder la T A.. ). b) Finalidad de lograr equidad mediante los objetivos comunes independientemente · sus diferencias de entrada proceso. potenciar diferencias mediante los objetivos individuales para desarrollar · talentos e intereses específicos. Para que haya aprendizaje real debe de carse algún tipo de modificación o cambio en las estructuras cognitivas o actitudinales en los estudiantes. Lla meta es en contrar los procedimientos que modifiquen dichas estructuras). C) Función Modificar estrategias y cantidad de la enseñanza para ajustarse mejor a las características de cada estudiante. d) ¿ Qué hace un pedagogo adaptativo ? · tienden a considerar la variación del alumno como una oportunidad para de la enseñanza, en de verla como aprender lugar un obstáculo. valoran la diversidad de talentos (diferencias). · ven subgrupos dentro del grupo a medida que conocen a sus alumnos. · (formar subgrupos posibilita saber quienes requieren +o- atención y apoyo). · cuantas más habilidades y cuanto más desarrollo de aptitudes y auto- rregulación, las diferencias con el grupo van a ser menores. ocasiones, al individualizar la enseñanza, los resultados son mul · en diferentes, por lo que , esta teoría puede no ser eficaz. la enseñanza adaptativa depende de evaluar los puntos fuertes y débiles · de los estudiantes en las áreas que afectan al aprendizaje. prestan apoyo cuando necesario y lo frenan cuando el alumno puede solo. · es ofrecen oportunidades a los alumnos para que sus puntos débiles Se · apo- yen en los fuertes aunque no siempre al mismo tiempo. , las características del entorno de aprendizaje. · ajustar  supuestos ( ¿ dónde estamos el situados ? ¿ de dónde partimos ? el aprendizaje es complejo · qué y cómo se enseña + procesos cognitivos estudiante + situación instructiva · aptitud Según la tarea (según la tarea hay unas características más imp.) las diferencias del estudiante situacionales · son ~ no hay estudiantes aptos o ineptus para todo ~ las diferencias aparecen según el tipo de tarea ~ con tareas nuevas o difíciles la aptitudes muy relevante. APTITUD diferencias ped Signif. relevantes para el resultado ed. interaccionan con el tratamiento adaptar la intervención el ajuste entre las aptitudes y la metodología se relaciona · con el apo- yo instructivo que se le da al estudiante. ¿ método muy estructurado o no ? Lei muy estruct : montar mueble IKEA). analizar los métodos por su grado de estructura - ajuste entre la sitinstructiva y el estudiante - : - métodos muy estructurados menor aptitud - métodos menos estructurados· mayor aptitud metodología si beneficia todos · es eficaz a No es el método que ofrece el mejor rendimiento medio la intervención todos los estudiantes han consegui- · es eficaz si al final do los objetivos y son responsables de su propio aprendizaje. el propio metodo también exige aptitudes , sin eso claro se pueden desarrollar ineptitudes. · hay que evaluar la adaptabilidad del método I 1. Todos los estudiantes consiguen los OC. 2. método beneficia a todos, no promueve ineptitudes ni existe otro método mejor.. 3 hay una disminución de la variabilidad en el rendimiento resultados. 4. viable en el contexto que tengo ? hay recursos ? 8) niveles de adaptación Diseñar un ajuste óptimo para asegurar la equidad de los estu diantes aprendizaje. en el macro adaptación decisiones planificadas : a largo medio plazo micro adaptación : decisiones durante el proceso instructivo g) Formas de adaptación 1. desarrollar aptitud 2. circunualar ineptitudes (si la 1 no se puede o si ya tiene la aptitud). Taxonomía de adaptación clasificación, organización sistemática. · : Aptitudes 1. habilidad cognitiva · inteligencia (varía en función del modelo teórico interés durante el último siglo - enorme muchos estudios evidencian su relación con el rendimiento. - I diversas definiciones spearman propone factor de inteligencia general - · un Thurstone 7 capacidades primarias separadas. · propone aceptación de factores esp + factor g · Spearman :. Thurstone aceptación de la presencia de factor gt · : + factores específicos. -Inteligencia fluida (inteligencia innatal uso operaciones mentales intencionadas y controladas para resolver de problemas novedosos que no pueden resolverse automáticamente o sólo por memorización.. adaptación a situaciones nuevas 1. 2. 3 Inteligencia Cristalizada (inteligencia por aprendizaje - aplicación de los conocimientos y técnicas para responder a preguntas.. asociada al nivel cultural (experiencia, conocimiento adquirido). 1. 2 aprendizaje (ligado al ámbito escolar. 3 Conocimiento verbal vocabulario, léxico, culturaa ,... I F.. apoya la adquisición de habilidades y conocimientos que son la esencia de l C.. + / F. metodología poco estructurada.. 4-1. C. : I F y + 1 C metodología muy estructurada. - -.... modelo de Gardner (1983) Modelo de Inteligencias Múltiples - inteligencias múltiples 1 Lógico-matemática I ↳. 2. cinestésica 3. Lingüística 4. viso-espacial S. musical. 6 intrapersonal posteriormente inteligencia emocional 7. interpersonal En 1995 enunció una octava inteligencia - naturalista modelo con muchas críticas porque no se pueden medir estas inteligencias, sino que dependen de intereses y habilidades. Enunció una novena inteligenciay existencial (luego rechazada). Primer intento de medir la inteligencia (Binet 1905). - , -Cociente Intelectual (C I). en 1909 por Stern 100 WISC (David Weschler). - (WPPSI WISCY WAIS , 3-6 6-16 16/17-... Para establecer que hay discapacidad intelectual :. C 1 por debajo de la media 1. 2. Tiene que haber aparecido antes de los 22 años 3. tiene afectación en la conducta adaptativa (no adaptado al ambiente en el que vive). 2. Conocimientos previos ligado cada materia. · a importancia si la materia se repite. · · nivelación asimilación de conceptos previos. : inicio en la unidad de aprendizaje según el nivel de conocimiento. ·. Actitud educativa 3 positiva negativa · disposición hacia el aprendizaje · 4. Menuación de Logro · Teoría de la atribución (Weiner, 1979) locus (interno externo). - - estabilidad (estable inestable). - - controlabilidad (controlable incontrolable). - - 5. Autoconcepto bajo muy estructurado ~ auto concepto · alto autoconcepto poco estructurado ·. 6 Ansiedad · relacionada con el rendimiento (+ ansiedad = - rendimiento ( · en escuela : cambio situación estresante. · de disminución de ansiedad buscar foco de ansiedad buscar alternativas. programas y 7. Estilo cognitivo forma preferente de procesar información · clasificación de Witkin · estilo dependiente de campo - percepción global de todos los elementos. - (ss , human ). independiente de campo -análisis separado de los elementos. - estilo · (matemáticas fisical , no hay un estico mejor que otro. · dif estrategias. de enseñanza en función del objetivo. · estilo + determinante si la aptitud es baja. cog.. 8 Estilo de aprendizaje · no hay evidencia científica relacionada con el rendimiento. si hay evidencia científica relacionada · con el aprendizaje de una tarea. · visual , auditivo, hinestésico.... 9 Autorregulación · capacidad para asumir el control del aprendizaje. junto con metacognición (lo que se propio conocimiento) · sobre mi son variables que mejor predicen. el rendimiento · baja autorr. = + mediación alta autorr = mediación -. · es eficaz enseñar estrategias de autorregulación y metacognición. a los estudiantes · dar al estudiante oportunidades para que reflexione sobre sus fortalezas y sobre lo que debe mejorar (y cómo hacerlo). 10. GRIT (Angela Duckworth) · capacidad para tener determinación , firmeza o tenacidad en el carácter. · mantener esfuerzo e interés sin perder el foco en el objetivo , a pesar de las dif. o advers. falta de evidencia · científica. II. Gaudibilidad capacidad de poder disgrutar. · · salta de evidencia científica.  temt : MODELOS DE ADAPTACIÓN EDUCATIVA desarrollo directo adapt educat circunvalación. Todos los modelos comparten características comunes : identificar · las diferencias diferencias, buscará un tratamiento · en función de las se seguimiento · evaluación función de si ha conseguido o el objetivo. · en se no El "modelo Ideal" será aquel que se ajuste a las diferencias y con el que se cumplan Los Objetivos Sin Generar INeptitudes. modelo ideal = Modelo real (modelo viable Adaptabilidad (grado de adaptación de los modelos) depende de : · ¿ para qué utilizo el diagnóstico ? número de alternativas y vías que ofrece el modelo. · Modelo selectivo 1. Objetivo. 2 diagnóstico sobre aptitudes que determinan éxito en objetivo. tienen aptitud- tratamiento evaluación objetivo. Selección estudiantes 3 ineptitud a no tratamiento Es un modelo preventivo busca prevenir fracasos. · El pruebas : de acceso Pauleval Modelo compensatorio 1. Objetivo. 2 diagnóstico tienen aptitud tratamiento 1 3. estudiantes ineptitudo tratamiento compensatorio (se evalía y si se alcanza Objetivo) Ej para : leer se requiere madurez lectora. Si no se tiene esa aptitud se aplica un. trat compensatorio para desarrollar esa aptitud. modelo de objetivos comunes. Modelo de adaptación a las diferencias distintas vias para llegar al objetivo, hay + de una aptitud que predice el éxito. aptitud A ~ tratamiento A evaluación aptitudB - tratamiento B modelo de objetivos comunes con más de una vía para conseguirlos. estudiantes con + aptitud aprenden con método - est. y Viceversa. Modelo de individualidad de aptitudes. 1 diagnóstico 2. Objetivos en función de las aptitudes. 3 tratamiento aptitud 1 ~ Obj. 1 - trat. 1 evaluación 1 4. evaluación de Cada objetivo. aptitudz o obj. 2 - trat. 2 evaluación 2 modelo de objetivos individuales aptitud 3 - obj 3. ~ trat. 3 - evaluación 3 Modelo adaptativo contempla todos los modelos anteriores menos el selectivo. Zaptitudes A y B. Para A tratamiento A y para B tratamiento B. Si no hay ni AniB , se da un tratamiento compensatorio A o B y tras la evaluación se utiliza el tra- tamiento A o B (en función de la aptitud que se haya querido obtener). Para lograr Obj. comunes - modelo de adaptación a las diferencias. Para desarrollar aptitudes básicas modelo compensatorio Para complementar el desarrollo modelo de individualidad.. Respuesta 2 Adaptativa a la Diversidad (RAD) aptitudes · marco teórico + cultura positiva : que conocimiento científico existe que relaciona y objetivos + contar con un entorno con visión positiva de la diversidad. de la diversidad diagnóstico · formación + : debemos tener formación + cómo hago el diagnóstico (aptitudes en las que me voy a fijar etc. ) , trabajo cooperativo Departamento de Orientación si puedo trabajar de manera · + : coopera- tiva y si los dep de orientación me apoyan y. ayudan. reorganización entorno social apoyo dirección administración voy a necesitar · + : apoyo - para la reorganización escolar (tiempo y espacio). Todo esto facilita la aplicación de los modelos.  E 5 : Investigación DIFERENCIAL El problema central de la Pedagogía Diferencial es el estudio de la ADAPTACIÓN EDUCATIVA a Las DIF INDIVIDUALES.. ¿ Qué investigamos en P D?. Aptitudes pedagógicamente significativas ~ diferencias indiv. que correlacionan con resultados educativos. ciertas características de los estudiantes activan · comportamientos en los docentes. ~ Nurmi , 2012 : metaanálisis de 19 estudios. & niños problemas de conducta profesores informan de conflictos · con - + y dependencia del niño, cercanía con prog. - Y rendimiento · niños con altos niveles de mot. a profesores muestran -conflictos y + afinidad. Modelo ATI Interacción Aptitud Tratamiento. · estudio de procesos y modelos para optimizar la adaptación educativa al estudiante, a partir de lo que conocemos sobre su aptitud, componentes educativos (contextuales, curriculares) y su interacción. El rto académico varía (en. su gran mayoríal debido a las dif. indiv. Y por las metodologías. con ATI se busca la interacción entre la aptitud y el tratamiento (Cronbach , 1957). les una hipótesis previa a los estudios , se pueden obtener resultados ++ 0 -- Para una investigación Ati necesitamos una UD. (rendimiento) y min. 2 V I. Captitud ejemplo y tratamiento) con min 2 niveles. Tras medir los resultados se evaca si hay o no interacción. Adaptabilidad Eficacia diferencial de los métodos ( ¿ Que tratamiento es más eficaz ? I. Para evacuarla necesitamos 4 criterios : 1. todos los estudiantes alcanzan los objetivos comunes. 2. disminuye la variabilidad en los resultados entre los estudiantes.. 3 beneficia a todos, ningún estudiante. no perjudica a 4. Validez ecológica (estrategia planificadas son viables con los recursos disponibles). Cuantos más criterios se cumplan mayor será , la adaptabilidad.