نظم إنتاج الوسائط المتعددة والفائقة PDF

‫نظم إنتاج‬ ‫الوسائط المتعددة والفائقة التعليمية‬ ‫د ‪ /‬سهير حمدى فرج‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫‪2021/2020‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة وال...

‫نظم إنتاج‬ ‫الوسائط المتعددة والفائقة التعليمية‬ ‫د ‪ /‬سهير حمدى فرج‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫‪2021/2020‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫أهداف المقرر‬ ‫يهدف المقرر إلي إكساب طالب تكنولوجيا التعليم‬ ‫المصطلحات والمفاهيم والمهارات الخاصة بنظم انتاج‬ ‫الوسائط المتعددة من خالل دراسة الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫‪-‬التعليم القائم علي الكمبيوتر‪:‬‬ ‫‪-‬استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪-‬الوسائط المتعددة والفائقة التعليمية‬ ‫‪-‬نظم تأليف البرمجيات التعليمية‬ ‫‪-‬التصميم التعليمي لبرامج الوسائط المتعددة التعليمية‬ ‫‪-‬التقويم في البرمجيات التعليمية‪.‬‬ ‫‪-2-‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل األول‬ ‫التعليم القائم على الكمبيوتر‬ ‫‪-3-‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل األول‬ ‫التعليم القائم على الكمبيوتر‬ ‫محتويات الفصل‬ ‫‪ ‬مقدمة‬ ‫‪ ‬مجاالت استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬ ‫‪ ‬أوالً ‪ :‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬مبررات استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬ ‫‪ ‬التعليم المبرمج‪ :‬مفهومه وتطوره‬ ‫‪ ‬أسس التعليم المبرمج‬ ‫‪ ‬أنواع البرمجة التعليمية‬ ‫‪ ‬أنواع اإلطارات ومكوناتها فى البرمجية التعليمية‬ ‫‪ ‬نظم تأليفق برمجيات الوسائط المتعددة‬ ‫‪ ‬استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬إيجابيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬سلبيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬ثانياً ‪ :‬التعليم المدار بالكمبيوتر‬ ‫‪-4-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫مقدمة‬ ‫يتتتم متتتن ختتتالل هتتتذا الفصتتتل استتتتعرال مفهتتتوم التعلتتتيم القتتتائم علتتتى‬ ‫الكمبيتتوتر متتن ختتالل عتترل مجتتاالت استتتخدام الكمبيتتوتر فتتى التعلتتيم عتتن‬ ‫طريق عرل بعل تصنيفات تلت المجتاالت لتبعل العلمتا فتى المجتال ثتم‬ ‫تناول المجالين الرئيسين الستخدامات الكمبيوتر فى التعليم حيث يتتم تنتاول‬ ‫التعليم بمساعدة الكمبيوتر ومببترات استتخدامه والتذى يعتد التعلتيم المبترمج‬ ‫أهم مبرر له لذا يتم تناول مفهوم التعليم المبرمج وتطوره وأسسه وأنواع‬ ‫البرمجة التعليمية وكذل أنواع اإلطارات ومكوناتهتا فتى البرمجيتة التعليميتة‬ ‫ونظتتتتتم تتتتتتأليف برمجيتتتتتات الوستتتتتائط المتعتتتتتددة واالستتتتتتراتيجيات التعليميتتتتتة‬ ‫المستتتتخدمة فتتتى إنتتتتاج البرمجيتتتات التعليميتتتة توايجابيتتتات وستتتلبيات التعلتتتيم‬ ‫بمستتاعدة الكمبيتتوتر وفتتى النهايتتة يتتتم التعتترل للمجتتال الثتتانى الستتتخدامات‬ ‫الكمبيوتر فى التعليم وهو التعليم المدار بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫مجاالت استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬ ‫يستتتخدم الكمبيتتوتر فتتى عمليتتتى التعلتتيم والتتتعلم فتتى مجتتاالت عديتتدة‬ ‫متتن أهمهتتا توظيفتته إلحتتداث عمليتتة التتتعلم متتن ختتالل الوستتائط المتعتتددة أو‬ ‫تسهيل إدارة عملية التعليم أو دعتم عمليتة االتصتال متن بعتد وذلت باتصتاله‬ ‫باإلنترنت وبذل فإن التعليم القائم على الكمبيوتر يتضمن مجالين أساسيين‬ ‫وهما‪:‬‬ ‫‪Computer Assisted Instruction‬‬ ‫‪ -‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫) ‪ ( CAI‬وفيه يتفاعل المتعلم مع الكمبيوتر لتحدث عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-5-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪Computer Managed Instruction‬‬ ‫‪ -‬التعليم المدار بتالكمبيوتر‬ ‫) ‪ ( CMI‬حيث يستخدم الكمبيوتر فى اإلدارة التعليمية عن طريق تخزين‬ ‫واسترجاع المعلومات‪.‬‬ ‫وتعتتتددت تصتتتنيف مجتتتاالت استتتتخدام الكمبيتتتوتر فتتتى التعلتتتيم ويمكتتتن عتتترل‬ ‫بعضها فيما يلى‪:‬‬ ‫‪Taylor 1980‬‬ ‫تصنيف تيلور‬ ‫حيتتتث قستتتم "تيلتتتور" استتتتخدامات الكمبيتتتوتر فتتتى التعلتتتيم إلتتتى ثتتتالث‬ ‫مجاالت‪:‬‬ ‫‪ -1‬الكمبيوتر كمعلم متمكن ‪ Computer as a tutor‬حيتث اعتبتر تيلتور‬ ‫الكمبيوتر معلماً متمكناً من حيث التدريب والمران‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكمبيوتر كمتعلم جيتد وملتتزم حيتث يمكتن للمتعلمتين أن يعلمتوه أ تيا ً‬ ‫يقوم هو بتعليمهم نفس األ يا الحقاً فى مواقف أخرى‪.‬‬ ‫‪ -3‬الكمبيوتر كوسيط تعليمتى ‪ Computer as a tool‬وهتو التدور التذى‬ ‫يلعبه الكمبيوتر فى تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫تصتتنيف تتولتز وهتتارت ‪ Schultz & Hart 1986‬حيتتث صتتنف كتتل متتن‬ ‫" ولتز" و"هارت" استخدامات الكمبيوتر فى التعليم إلى مجالين أساسيين‬ ‫‪ -‬الكمبيوتر كمقرر دراستى‪ :‬حيتث يتتم تتدريس مقتررات عتن علتوم الكمبيتوتر‬ ‫لغير المتخصصين بهدف إكسابهم مهارات التعامل مع الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪ -‬الكمبيوتر كوسيلة ‪ :‬حيث يتم استخدام الكمبيوتر كوسيط تعليمى‪.‬‬ ‫‪-6-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫تصنيف ابراهيم الفار (‪(1998‬‬ ‫حيث صنف ابراهيم الفار استخدامات الكمبيوتر فى التعليم إلى‪:‬‬ ‫(‬ ‫‪CAI‬‬ ‫‪ -1‬التعلتتتتتيم والتتتتتتعلم المستتتتتاعد ( المعتتتتتزز بتتتتتالكمبيوتر)‬ ‫‪ Computer Assisted Instruction‬حيتث يكتون الكمبيتوتر مستاعداً‬ ‫للمعلم فى تحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعلتيم المتدار بتالكمبيوتر ‪Computer Managed Instruction‬‬ ‫)‪ (CMI‬حيث يستخدم الكمبيوتر فى إدارة بعل العمليات التعليمية مثل رصد‬ ‫حضور وغياب الطالب تواعالن النتائج‪.‬‬ ‫‪Computer Based‬‬ ‫‪ -3‬التعلتتيم والتتتعلم لتنميتتة التفكيتتر بتتالكمبيوتر‬ ‫)‪ Thinking (CBTH‬حيتتث يستتتخدم الكمبيتتوتر لمستتاعدة المتعلمتتين علتتى‬ ‫تطتتوير أنمتتاط جديتتدة فتتى التفكيتتر التتتى قتتد تستتاعدهم علتتى التتتعلم فتتى مواقتتف‬ ‫مختلفتتة تتطلتتب المنطتتق والتحليتتل حيتتث يلعتتب الكمبيتتوتر بعتتل األدوار فتتى‬ ‫توفير بيئة تعليمية لتنمية التفكير االبتكارى لدى المتعلمين عن طريتق اتاحتة‬ ‫الفرصة للمتعلم الختيار أن طة التعلم التى ت بع اهتماماتته وتنميتة مهتارات‬ ‫التفكير المنطقى لديه وكذل توفير بيئة تعليمية تفاعلية مرنة تتتي للمتتعلم‬ ‫تجريب األفكار الجديدة‪.‬‬ ‫وستتتتوف يتتتتتم فيمتتتتا يلتتتتى دراستتتتة المجتتتتالين الرئيستتتتين الستتتتتخدامات‬ ‫الكمبيتتوتر فتتى التعلتتيم وهمتتا‪ :‬التعلتتيم بمستتاعدة الكمبيتتوتر والتعلتتيم المتتتدار‬ ‫بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪-7-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫أوالً‪ :‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪Computer‬‬ ‫‪Assisted‬‬ ‫(‬ ‫‪CAI‬‬ ‫)‬ ‫‪Instruction‬‬ ‫يعد التعليم بمستاعدة الكمبيتوتر متن أكثتر استتخدامات الكمبيتوتر فتى‬ ‫المجال التربوى كما أن استخدام الكمبيوتر فى العمليتة التعليميتة التعلميتة ال‬ ‫يتطلتتب جهتتا ازً ذا مواصتتفات عاليتتة أو إعتتدادات مميتتزة ألن أى جهتتاز عتتادى‬ ‫يمكتتن أن يفتتى بتتالغرل ب تترط أن تكتتون ستترعته وذاكرتتته مناستتبتين لعتترل‬ ‫الصور والبترامج الصتوتية ويتتم متن خاللته عمليتة التتعلم عتن طريتق تفاعتل‬ ‫ورستتومات‬ ‫المتتتعلم متتع الكمبيتتوتر متتن ختتالل الوستتائط المتعتتددة متتن نصتتو‬ ‫وتعليقات وصور ثابتة ومتحركة وبذل يمكن توظيف تل الوسائط فى إنتاج‬ ‫البرمجيات التعليمية حيث يسير خاللها المتعلم خطوة تلتو األخترى حتتى تتتم‬ ‫عملية اإلتقان‪.‬‬ ‫ويمكن سرد مبررات استخدام الكمبيوتر فى التعليم فى النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬جعل التعليم أسهل وأسرع وأكثر كفا ة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعد الكمبيوتر وسيلة فعالة لتحقيق األهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنميتتتة المهتتتارات المعرفيتتتة لتتتدى المتتتتعلم مثتتتل جمتتتع البيانتتتات وتحليلهتتتا‬ ‫وتركيبها وحل الم كالت والتفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬تهيئة المتعلم للتعامل والعمل داخل بيئة إلكترونية وهذا ما تتطلبته فتر‬ ‫العمل المستقبلية‪.‬‬ ‫‪ ‬القضتتا علتتى الملتتتل والتتروتين التتتذى غلتتب علتتتى عمليتتة التعلتتتيم واألدا‬ ‫التدريسى داخل حجرات الدراسة‪.‬‬ ‫‪-8-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪ ‬يزيتد متن االتجاهتات اإليجابيتة لتتدى المتعلمتين نحتو استتخدام البرمجيتتات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬حل م كلة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬يزيد من نسبة التذكر وذل عن طريق التعلم من خالل الوسائط المتعددة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التعليم المبرمج‪ :‬مفهومه وتطوره‬ ‫قتتد يمتتتد تتتاريل التعلتتيم المبتترمج إلتتى عهتتد فالستتفة اليونتتان القتتدما‬ ‫حيث يعتبر سقراط من المبرمجين األوائتل فتى التعلتيم حينمتا استتخدم طريقتة‬ ‫الحوار والمناق ة فى تعليمته فكتان يستتفيد متن إجابتات المتتعلم فتى إعطائته‬ ‫أسئلة جديدة وبذل استخدم سقراط طريقة لتوليد أفكار جديدة وقيادة المتعلم‬ ‫للوصتتول لدهتتداف المن تتودة حيتتث يبتتدأ متتع المتتتعلم فتتى تتتدرج منطقتتى متتن‬ ‫السهل إلتى الصتعب ومتن المعلتوم إلتى المجهتول عتن طريتق اتبتاع خطتوات‬ ‫صتتغيرة كمتتا اعتمتتد أفالطتتون فتتى طريقتتة تعليمتته علتتى مبتتدأ اتبتتاع الخط توات‬ ‫الصتتغيرة والمعرفتتة الفوريتتة للنتتتائج والتتتى تعتتد متتن المبتتاد الرئيستتة للتتتعلم‬ ‫المبرمج‪.‬‬ ‫وفتى القتترن الستابع ع تتر وصتتف "كومنيتوس" نوعتاً متن التتتعلم التتذى‬ ‫يقلتتل متتن تتتدخل المعلتتم ويعتمتتد علتتى الخط توات الصتتغيرة أثنتتا التتتعلم وفتتى‬ ‫القرن التاسع ع ر والقرن الع رين ربط العالم الروسى "بافلوف" بين المثيتر‬ ‫واالستجابة فى التعليم من ختالل نظريتته االرتبتاط ال ترطى كمتا أ تار العتالم‬ ‫األمريكتتى "ثورنتتدي " إلتتى االرتبتتاط الحتتادث بتتين المثيتتر واالستتتجابة متتن ختتالل‬ ‫‪-9-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫قانونه "األثر" وهو ما يعرف األن فى التعليم المبرمج بمبدأ األثر وفى عام‬ ‫‪ 1920‬صتتمم عتتالم التتنفس ال تتهير "بتتريس" أول ألتتة تعليميتتة تقتتوم بعمليتتة‬ ‫التتتعلم وقيتتاس متتدى تحصتتيل المتعلمتتين حيتتث تمتتد المتتتعلم باستتتجابة فوريتتة‬ ‫وتجعله فى ن اط مستمر‪.‬‬ ‫ومع تجارب وأبحاث العالم األمريكى ال هير "سكنر" فى الخمستينيات‬ ‫ظهرت فلسفة التعليم المبترمج بصتورته الكاملتة والتتى عرضتها وأعلتن عنهتا‬ ‫فى مؤتمر علم النفس بجامعة "هارفارد" فى محاضرته الم هورة عام ‪1954‬‬ ‫بعنتوان "فتن التتدريس وعلتم التعلتيم" ‪The Science of learning and‬‬ ‫‪ the art of teaching‬وعترل فيهتا متا توصتل إليته متن نتتائج تجاربته‬ ‫على الفئران والحمام وربط بين نتائج هذا التعلم وتعلم االنسان حيتث أجترى‬ ‫تجاربتته علتتى ابنتتته ومتتدى تحصتتيلها لمتتادة الرياضتتيات وأستتباب قصتتورها‬ ‫تواعطا برنامج عالجى لها ونتج عنه تفوقها فى التحصيل‪.‬‬ ‫ثم عقدت عدة مؤتمرات علتى المستتوى العتالمى والعربتى عتن التعلتيم‬ ‫المبتترمج وفتتى عتتام ‪ 1965‬عقتتد متتؤتمر اليونستتكو اإلقليمتتى بالقتتاهرة وكتتان‬ ‫الهدف منه تعريف التعليم المبرمج وفلسفته وأساليبه وطرق تقويمه‪.‬‬ ‫‪- 10 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫ولقد تعددت التعريفات حول التعليم المبرمج والتى سوف نوجزها فيما يلى‪:‬‬ ‫"التعليم المبرمج نوع من التعليم الذاتى الذى يعمل فيه مع المعلم فى‬ ‫قيادة التلميذ وتوجيهه نحو السلو المن ود برنامج تعليمى أعدت فيه المادة‬ ‫التعليميتتة إعتتداداً خاصتاً وعرضتتت فتتى صتتورة كتتتاب مبتترمج أو ألتتة تعليميتتة" (‬ ‫سيد خيراهلل ‪1973‬‬ ‫"طريقتتة متتن طتترق التعلتتيم الفتتردى تمكتتن الفتترد متتن أن يعلتتم نفستته‬ ‫يستم بتقستيم المعلومتات‬ ‫بنفسه ذاتيتاً بواستطة برنتامج معتد بأستلوب ختا‬ ‫إلتتى أجتت از صتتغيرة وترتيبهتتا ترتيب تاً منطقيتتاً وستتلوكياً بحيتتث يستتتجيب لهتتا‬ ‫المتعلم تدريجياً بحيث يتأكد قدر من صحة استجابته حتى يصل فتى النهايتة‬ ‫إلى السلو النهائى المرغوب فيه" ( كمال اسكندر ‪1972‬‬ ‫"التعلتتيم المبتترمج هتتو مجموعتتة طرائتتق وتقنيتتات تتتتي لمجموعتتة متتن‬ ‫المتعلمين اكتساب معرفة معينة اكتساباً أفضل وتغيي ارً أعمق فى السلو " (‬ ‫محمد رضا البغدادى ‪1977‬‬ ‫"التعليم المبرمج هو ذلت النتوع متن التعلتيم التذاتى التذى يعتمتد علتى‬ ‫معرفتتة الطالتتب الفوريتتة نتيجتتة الستتتجابته ممتتا يعطتتى تعزيت ازً الستتتجابته وبهتتا‬ ‫تقستتم المتتادة الدراستتية إلتتى خط توات بستتيطة مرتبتتة ترتيب تاً خاص تاً فتتى إطتتارات‬ ‫تستتم بتلقتتى المتتتعلم لعتتدد كتتاف متتن التمرينتتات تستتم بعتتدم االنتقتتال إلتتى‬ ‫الخطوة التالية إال بعد التأكد من الخطوة السابقة وتوجد صور عديدة لبترامج‬ ‫التعلتتيم البرنتتامجى منهتتا بتترامج يستتتخدم فيهتتا جهتتاز العتترل فتتوق التتترأس‬ ‫وجهاز تسجيل كاسيت"( محمد على نصر ‪1978‬‬ ‫وجهاز عرل ال رائ‬ ‫‪- 11 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫"التعلتتيم المبتترمج طريقتتة متتن طتترق التعلتتيم التتذليعمل فيتته متتع المعلتتم‬ ‫برنامج تعليمى أعدت فيه المادة التعليمية إعتداداً خاصتاً وعرضتت فتى صتوره‬ ‫المختلفة (كتاب مبرمج – ألة تعليمية – أجهزة عرل وذل من أجتل قيتادة‬ ‫المتعلم وتوجيهه نحو السلو المن ود" ( أحمد منصور ‪1989‬‬ ‫كما عترف " ترام " التعلتيم المبترمج علتى أنته ذلت النتوع متن الخبترة‬ ‫التعليميتتة التتتى يأختتتذ فيهتتا مكتتان التتتدرس برنتتامج يقتتيم المتتتتعلم متتن ختتتالل‬ ‫مجموعة معينة من أنماط السلو المخطط والمتتابع بحيث يجعل من األكثر‬ ‫احتماالً أن يسل هذا المتعلم فى المستتقبل طريقتاً معينتاً مرغوبتاً فيته أى أن‬ ‫يتعلم ما قصد أن يعلمه البرنامج عندما وضع‪.‬‬ ‫أسس التعليم المبرمج‬ ‫لقتتتد ظهتتتر التعلتتتيم المبتتترمج كمحاولتتتة إليجتتتاد طتتترق جديتتتدة للتعلتتتيم‬ ‫لمواجهتتة التغي ترات المستتتمرة فتتى حيتتاة اإلنستتان وعتتن طريتتق االستتتفادة متتن‬ ‫المستتتجدات فتتى مجتتال تكنولوجيتتا التعلتتيم ومتتع اختتتالف التعريفتتات إال أنهتتا‬ ‫تتفتتتق جميعهتتتا فتتتى عتتتدة مبتتتاد وأستتتس للتعلتتتيم المبتتترمج حتتتددها "ستتتكنر"‬ ‫‪ Skinner‬كما يلى‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديتتد الستتلو النهتتائى التتذى نريتتد أن يتعلمتته المتتتعلم بعتتد االنتهتتا متتن‬ ‫دراستتة البرنتتامج ومكونتتات هتتذا الستتلو تحديتتداً دقيق تاً وذل ت فتتى ضتتو‬ ‫األهداف التربوية المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫وتقديمها بالتدريج عتن‬ ‫‪ ‬تحليل الخبرات التعليمية المؤدية إلى هذا السلو‬ ‫طريق عرضها على مجموعتة م تكالت أو مثيترات تتطلتب متن المتتعلم أن‬ ‫‪- 12 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫يستتتتجيب لهتتتا بطريقتتتة أو بتتتأخرى وتترتتتتب كتتتل م تتتكلة متتتن الم تتتكالت‬ ‫المعروضة على المتعلم على ضو استجابته السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬حصتتول المتتتعلم علتتى تعزيتتز فتتورى الستتتجابته متتع التأكيتتد علتتى أهميتتة‬ ‫تمكن المتعلم من الم كالت المعروضة عليه وقدرته على االستجابة لهتا‬ ‫استتتجابة صتتحيحة ومتتن هنتتا يكمتتن أهميتتة التعزيتتز اإليجتتابى النتتاتج عتتن‬ ‫استجابة المتعلم الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمكتتن المتتتعلم متتن ختتالل البرنتتامج متتن التتتعلم الفتتردى وذلت وفقتاً لقدراتتته‬ ‫وسرعته الذاتية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضرورة تجريب البرنامج باستمرار أثنا مرحلة إعداده وبعتدها للتأكتد متن‬ ‫ختتالل تحليتتل أخطتتا المتعلمتتين متتن أن الم تتكالت المطلتتوب متتن المتتتعلم‬ ‫االستتتتجابة لهتتتا مناستتتبة متتتن حيتتتث الحجتتتم والترتيتتتب وعلتتتى ضتتتو هتتتذا‬ ‫التحليل يتم التعديل فى البرنامج سوا فى المحتوى أو ما غير ذل ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديتتد الستتلو األولتتى للمتتتعلم قبتتل دراستتته للبرنتتامج تحديتتداً دقيقتاً حيتتث‬ ‫يتتترى علمتتتا التتتنفس أن اختبتتتارات التتتذكا المستتتتخدمة فتتتى قيتتتاس ستتتلو‬ ‫المتعلمين قاصرة على الك ف أو التنبؤ بمدى النجاح المتوقع من المتعلم‬ ‫فى عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديتتد ال تتروط التتتى ينبغتتى توفيرهتتا إلحتتداث التغيترات الالزمتتة فتتى ستتلو‬ ‫المتعلم المبدئى إلى أن يصل إلى مستوى الكفا ة المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع إج ار ات قياس نتائج التعلم حيتث يجتب االهتمتام بالنتتائج المترتبتة‬ ‫على الموقف التعليمى التتى تظهتر علتى المتدى الطويتل والتتى تتمثتل فتى‬ ‫‪- 13 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫انتقال أثر التعلم إلتى مواقتف أخترى علتى هيئتة أ تكال عامتة متن الستلو‬ ‫والقدرة على التعلم‪.‬‬ ‫أنواع البرمجة التعليمية‬ ‫هنتتتا أكثتتتر متتتن طريقتتتة لبرمجتتتة المتتتواد التعليميتتتة ومنهتتتا البرمجتتتة‬ ‫الخطيتتة والبرمجتتة المتفرعتتة أو المت تتعبة والبرمجتتة وفتتق أستتلوب " تتيفلد"‬ ‫الذى يجمع بين األسلوبين ولقد اقترنت البرمجتة الخطيتة بإستم عتالم التنفس‬ ‫ال هير "سكنر" وتعتمد على تحليل المادة الدراسية إلى أج از منفصلة يطلق‬ ‫علتتى كتتل جتتز إطتتار حيتتث تتتوالى األطتتر فتتى ختتط أفقتتى متتتتابع لتتذل يطلتتق‬ ‫عليهتتا برنتتامج الختتط المستتتقيم أو التعلتتيم المبتترمج الخطتتى وتقتتدم األستتئلة‬ ‫للمتتتتعلم فتتتى هتتتذه البرمجيتتتات بحيتتتث يتتتتاح للمتتتتعلم الوصتتتول إلتتتى اإلجابتتتة‬ ‫الصحيحة بنا ًا علتى متا درسته فتى اإلطتارات الستابقة ثتم ينتقتل المتتعلم إلتى‬ ‫اإلطتتتار التتتتالى التتتذى يتضتتتمن اإلجابتتتة الصتتتحيحة إضتتتافة إلتتتى المعلومتتتات‬ ‫الجديدة وبذل يحتدث تعزيتز لتستتجابة مبا ترة وتستتخدم البرمجتة الخطيتة‬ ‫عند تدريس المقتررات الطويلتة إال أن هتذا النتوع متن البرمجتة يحتتاج سترعة‬ ‫ودقتتة فتتى اختيتتار تعزيتزات مختلفتتة الستتتجابات كثيتترة ومتنوعتتة وهتتذا يصتتعب‬ ‫على المعلم داخل الفصل لذل تكون البرمجيات هى الوستيلة الفعالتة لتعزيتز‬ ‫السلو المرغوب فيه‪.‬‬ ‫وفى عام ‪ 1960‬طور "كراودر" هذا النوع من البرمجة للوصول إلى‬ ‫البرمجتتتة المتفرعتتتة وفتتتى هتتتذا النتتتوع متتتن البرمجتتتة يتتتتم توجيتتته المتتتتعلم إلتتتى‬ ‫مسارات متنوعة وفقاً الستجابته‪.‬‬ ‫‪- 14 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫أنواع اإلطارات ومكوناتها فى البرمجية التعليمية‬ ‫يعتبتتر اإلطتتار ‪ Fram‬الوحتتدة األساستتية الستتلوكية التتتى يتركتتب منهتتا‬ ‫بنتدا وبتحليتل مكونتات أى إطتار فتى البرنتامج‬ ‫البرنامج وقد يسمى خطوة أو ً‬ ‫نجده يتكون من أربع مكونات رئيسة‪:‬‬ ‫‪ ‬المعلومات‪ :‬وهى مجموعة المعارف التى يقدمها البرنامج‪.‬‬ ‫‪ ‬المثير‪ :‬وهى األسئلة الموجودة فى اإلطتار علتى المعلومتة الستابقة والتتى‬ ‫تتطلب من المتعلم استجابة معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬االستتجابة‪ :‬وهتتى اإلجابتتة التتى يحتتدثها المتتعلم ستوا مكتوبتتة أو بصتتوت‬ ‫مستموع أو علتى تريط تستجيل أو حركيتة عتن طريتق الضتغط علتتى زرار‬ ‫معين على االلة التى يتعلم من خاللها‪.‬‬ ‫‪ ‬التعزيز الفورى‪ :‬وهى اإلجابة الصحيحة التى تظهر أمتام المتتعلم وهتى ال‬ ‫تحدث إال بعد قيامه باستتجابته وقتد يكتون هتذا التعزيتز بظهتور اإلجابتة‬ ‫الصتتتحيحة أو توجيهتتته لخطتتتوة أختتترى تستتتاعده إلتتتى أن يصتتتل لتجابتتتة‬ ‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫وهنا أنواع عديدة لتطتارات والتتى يتكتون منهتا البرنتامج عنتد كتابتته ومتن‬ ‫بينها‪ ( :‬أحمد منصور ‪1989‬‬ ‫إطارات تمهيدية ‪Lead ing Frames‬‬ ‫وهتتى إطتتارات تقتتدم دائم تاً فتتى بدايتتة الموضتتوع وتمهتتد للمتتتعلم عمتتا‬ ‫يكتسبه من معارف جديدة‪.‬‬ ‫‪- 15 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪Augmenting Frames‬‬ ‫إطارات تنمية المعلومات‬ ‫وهتتى إطتتارات تتتزود المتتتعلم بمعلومتتات جديتتدة ولكنهتتا ال تتطلتتب منتته‬ ‫استجابة معينة أى ال يلى المعلومة داخل اإلطار مثير‪.‬‬ ‫إطارات التمييز ‪Discriminating Frames‬‬ ‫وهى إطارات تستاعد المتتعلم علتى التمييتز بتين حقتائق متعتددة يمكتن‬ ‫أن تكون م و ة فى ذهنه‪.‬‬ ‫إطارات رابطة ‪Interlocking Frames‬‬ ‫وهى إطارات تربط بين معلومات سابقة وأخرى قادمة ومهمتها تقريب‬ ‫القفتتزة المعرفيتتة بتتين إطتتارات تحمتتل معلومتتات ستتابقة تواطتتارات فيهتتا معلومتتات‬ ‫جديدة قادمة لكى يسير البرنامج فى تسلسل وترابط‪.‬‬ ‫إطارات المراجعة ‪Rate-review Frames‬‬ ‫وهى إطارات تجمع تساؤالت لموضوعات م ابهة كمتا تتم عرضته فتى‬ ‫إطارات سابقة ليتأكد المتعلم من مدى إدراكه للمعلومات السابقة‪.‬‬ ‫إطارات اإلعادة ‪Restarted review Frames‬‬ ‫وهى تعرل المادة التى تعلمها المتعلم سابقاً‪ -‬إطارات ستابقة – فتى‬ ‫أسلوب جديد مخالف لما تعلمه من قبل مع االحتفاظ بالمعنى العام كنتوع متن‬ ‫التدريب على المهارات‪.‬‬ ‫‪- 16 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫إطارات التعميم ‪Generanlising‬‬ ‫وهتتى إطتتارات تبتتين صتتفة م تتتركة بتتين عتتدد متتن الموضتتوعات التتتى‬ ‫عرضت على المتعلم سابقاً‪.‬‬ ‫إطارات التخطى ‪Skip Frames‬‬ ‫وهتى إطتارات تستأل المتتعلم عتتن معلومتات معينتة فتإذا كانتت إجابتتته‬ ‫صحيحة يطلب منته أن يتخطتى مجموعتة متن اإلطتارات التتى تعيتد ترح هتذه‬ ‫المعلومتتات نفستتها وهتتذه اإلطتتارات تتتتي للمتتتعلم التتذى استتتوعب معلومتتات‬ ‫معينة أن يتعدى مجموعة إطارات إلى مجموعة أخرى جديدة‪.‬‬ ‫إطارات محددة ‪Specifying Frames‬‬ ‫وهى إطارات تعطى للمتعلم مثاالً محدداً لتوضي قاعدة عامة‪.‬‬ ‫إطارات تسلسل ‪Chaining Frames‬‬ ‫وهى سلسلة من اإلطارات وضعت إلن ا مجموعة متن االستتجابات‬ ‫وتبدأ بتقديم المعلومات فى حلقات السلسلة وتنتهى بمطالبة المتتعلم بتالتعبير‬ ‫عن السلسلة بأكملها‪.‬‬ ‫إطارات إد ار العالقات ‪Practice Frames‬‬ ‫وهى إطارات تستخدم فى مدى تذكر المعلومات وتقدم تكل عالقتات‬ ‫بين األ يا ‪.‬‬ ‫إطارات اختبار ‪Testing Frames‬‬ ‫‪- 17 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫وهى إطارات الهدف منها اختبتار المتتعلم فتى متدى تحقيقته لدهتداف‬ ‫التعليمية التى مر بها‪.‬‬ ‫‪- 18 -‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪- 19 -‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‪:‬‬ ‫محتويات الفصل‬ ‫‪ ‬استراتجية التدريب والممارسة‬ ‫‪ ‬استراتيجية التدريس الخصوصي‬ ‫‪ ‬استراتيجية المحاكاة‬ ‫‪ ‬استراتيجية حل الم كالت‬ ‫‪ ‬ايجابيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬سلبيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬التعليم المدار بالكمبيوتر‬ ‫‪- 20 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‪:‬‬ ‫تختلف االستراتيجيات فى مجال التعليم بمستاعدة الكمبيتوتر حيتث توجتد‬ ‫عدة أنمتاط للبرمجيتات التعليميتة وقتد ت تتمل البرمجيتة التعليميتة علتى أكثتر‬ ‫من نمط أو نوع حتى تكتون برمجيتة متكاملتة ويعتمتد ذلت علتى الهتدف متن‬ ‫البرمجيتتة ونتتوع المتتادة العلميتتة وطبيعتتة المتتتعلم ومتتن أهتتم تلت األنمتتاط أو‬ ‫االستراتيجيات المستخدمة فى البرمجيات التعليمية الكمبيوترية والتى عرضها‬ ‫البعل ما يلى‪:‬‬ ‫‪ ‬استراتيجية التدريب والممارسة ‪Drill and Practice‬‬ ‫‪Tutorial‬‬ ‫‪ ‬استراتيجية التدريس الخصوصى‬ ‫‪Simulation‬‬ ‫‪ ‬استراتيجية المحاكاة‬ ‫‪Problem Solving‬‬ ‫‪ ‬استراتيجية حل الم كالت‬ ‫‪Drill and Practice‬‬ ‫استراتيجية التدريب والممارسة‬ ‫تعتتتتتد استتتتتتراتيجية التتتتتتدريب والممارستتتتتة متتتتتن أكثتتتتتر االستتتتتتراتيجيات‬ ‫المستتتتخدمة قتتتى مجتتتال البرمجيتتتات التعليميتتتة ويتتتتم متتتن ختتتالل هتتتذا التتتنمط‬ ‫مستتاعدة المتتتعلم علتتى التتتذكر واستتتخدام المعلومتتات التتتى تعلمهتتا فتتى وقتتت‬ ‫سابق لذا يدخل هذا النمط فى أى نوع من التمتارين ستوا حركيتة أو عقليتة‬ ‫والتى تنجز عادة من خالل التكرار‪.‬‬ ‫‪- 21 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫ويمكتتتن أن تجعتتتل برمجيتتتات التتتتدريب والممارستتتة التعلتتتيم أتوماتيكيتتتاً‬ ‫خاصة فى المستويات المهارية والمعرفية البسيطة مما يجعل المتتعلم جتاه ازً‬ ‫إلتمتتام مهتتارات أكثتتر تعقيتتداً وصتتعوبة وذل ت عتتن طريتتق تدريبتته علتتى أدا‬ ‫مهارة حيث يقلل ذل من تركيزه على تل المهارة مما يؤدى إلى تقليتل أثتر‬ ‫وتدخل تل المهارة فى العمليات التفكيرية التى يدرسها‪.‬‬ ‫وتتتتي برمجيتتات التتتدريب والممارستتة الفرصتتة لمعاونتتة المتتتعلم علتتى‬ ‫تطبيق ما تعلمه مسبقاً فى اإلجابة علتى عتدد متن التتدريبات واألستئلة ومتن‬ ‫ثتتم فهتتى تتتوفر وقتتت وجهتتد المعلتتم فتتى تتتدريب المتعلمتتين علتتى متتا تعلمتتوه‬ ‫وبصتتفة خاصتتة فتتتى حالتتة وجتتتود األعتتداد الكبيتترة متتتنهم إال أنهتتا ال تستتتاعد‬ ‫المتعلم على كيفية التوصل إلى الحل الصحي فى حالتة االستتجابة الخاطئتة‬ ‫بتتل يتوقتتف دورهتتا علتتى‬ ‫أو تقتتديم أى خط توات تعليميتتة لعتتالج هتتذه األخطتتا‬ ‫تقديم األسئلة واستقبال استجابة المتعلم وأخي ارً تقديم تغذية راجعتة ال تتعتدى‬ ‫إخبار المتعلم هل إجابته صحيحة أم خاطئة‪.‬‬ ‫وب ترامج التتتدريب والممارستتة لهتتا مستتتويات عديتتدة وأقتتل مستتتوياتها‬ ‫تعقيتتداً يتتتم تصتتميمها بحيتتث يقتتدم للمتعلمتتين نفتتس العتتدد متتن الموضتتوعات‬ ‫وعلى المتعلم الذى يتتقن تلت الموضتوعات أو بعضتها أن يتعلمهتا مترة أخترى‬ ‫من البرنامج وهذا يؤدى إلى الملل وفقد الوقتت إال أن هتذا المستتوى يتميتز‬ ‫بالستتتهولة أمتتتا أكثتتتر مستتتتويات هتتتذا التتتنمط تعقيتتتداً يتتتتم متتتن خاللتتته تقتتتديم‬ ‫الموضوعات للمتعلم مجزأة إلى مهام تعليمية حيث يتتعلم خاللهتا المتتعلم متا‬ ‫يحتاج إليه مما يقلل من العب على ذاكرته وبذل يتجنب المتعلم التمترين‬ ‫‪- 22 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫والتدريب للموضوعات التى تعلمهتا مستبقاً حتتى يستتخدم الوقتت والجهتد فتى‬ ‫تعلمه لموضوعات جديدة ويستطيع المتعلم من خالل هتذه البترامج أن ينتقتل‬ ‫ويختار الموضوعات حسب حاجته وسرعته‪.‬‬ ‫ابتدا‬ ‫سؤال ( تدريب‬ ‫إجابة‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫إستراتيجية التدريب والممارسة‬ ‫وعتتن طريتتق نمتتط التتتدريب والممارستتة يتتتم تقتتديم برمجيتتات تعليميتتة‬ ‫مفردة إلى المتعلمين مبا رة مما يؤدى إلى التفاعل بتين المتتعلم والبرنتامج‬ ‫حيتتث يفتتترل هتتذا التتنمط أن المتتتعلم قتتد تعلتتم المفهتتوم والقاعتتدة أو الطريقتتة‬ ‫مسبقاً ولذل يقدم البرنامج للمتعلم سلسلة من األسئلة والتتدريبات متن أجتل‬ ‫زيادة تمكنه من تل المهارة وفى هذه البترامج يكتون االعتمتاد علتى التعزيتز‬ ‫المستتتمر لكتتل إجابتتة صتتحيحة والتغذيتتة الراجعتتة الفوريتتة ومتتن فوائتتد نمتتط‬ ‫التدريب والممارستة أنته يثيتر الحمتاس والرغبتة لتدى المتتعلم كمتا أنته يعطتى‬ ‫‪- 23 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الكافيتتتة للتتتتدريب دون مراقبتتتة كمتتتا يتتتتم متتتن خاللتتته تزويتتتد‬ ‫للمتتتتعلم الفتتتر‬ ‫المتعلم بنتيجة أدائه أوالً بأول‪.‬‬ ‫ومن سمات برامج التدريب والممارسة الجيدة ما يلى‪:‬‬ ‫‪ ‬وضوح األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم تغذية راجعة مؤثرة وفعالة لالستجابات‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم المحتوى بلغة سليمة وواضحة‪.‬‬ ‫‪ ‬التحكم فى سرعة عرل المعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف نظريات التعليم والتعلم ب كل مناسب‪.‬‬ ‫‪ ‬تضمين خيارات المساعدة‪.‬‬ ‫ويعنتتى هتتذا أن ال‬ ‫‪ ‬تضتتمين إمكانيتتات التتذاكرة العاملتتة ( قصتتيرة المتتدى‬ ‫يقدم للمتعلم أكثر من سبعة بنود أو وحدات فى وقت واحد‪.‬‬ ‫وينظتر التبعل إلتى نمتط التتتدريب والممارستة علتى أنته غيتر مناستتب‬ ‫الستخدامات الكمبيوتر كما انتقدت بعل البرامج التى تتبع هتذا التنمط علتى‬ ‫أنها جامدة ومملة إال أن ذل ال يقلتل متن أهميتة هتذا التنمط حيتث أن هنتا‬ ‫الكثير من الدراسات واألبحاث التى ت ير إلى أهمية وفعالية هذا التنمط ولكتن‬ ‫إذا استخدم ب كل صحي ‪.‬‬ ‫ويعتقد البعل بأن نوعية هذه البرامج تت ابه فى هدفها مع الطرق‬ ‫التقليديتة مثتل كتيبتتات التتدريبات حيتتث يهتدف كتتل منهمتا إلتتى إتقتان المتتتعلم‬ ‫لمهتتارة متتا وهتتذا االعتقتتاد قتتد يتراه التتبعل األختتر خاطئتاً حيتتث ال تتتوفر هتتذه‬ ‫الكتيبتتات للمتتتعلم التغذيتتة الراجعتتة الفوريتتة للحكتتم علتتى متتدى صتتحة إجاباتتته‬ ‫‪- 24 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫مما يؤدى إلى تكرار وقوعه فى الخطأ فى حين أن برامج التدريب والممارسة‬ ‫تتميتتز بتقتتديمها التغذيتتة الراجعتتة الفوريتتتة للمتتتعلم ممتتا يتتؤدى إلتتى تداركتتته‬ ‫ألخطائه من البداية كما تتميز برامج التدريب والممارستة بتالحكم علتى متدى‬ ‫إتقان المتتعلم لمهتارة معينتة وذلت متن ختالل تحديتد حتد مقبتول لهتذا االتقتان‬ ‫باإلضافة إلى إعطا المتعلم تقري ارً عن أدائه‪.‬‬ ‫‪Tutorial‬‬ ‫استراتيجية التدريس الخصوصى‬ ‫ستتتتميت هتتتتذه االستتتتتراتيجية بهتتتتذا االستتتتم ألنهتتتتا ت تتتتبه دور المعلتتتتم‬ ‫الخصوصى حيث يتم متن ختالل تلت البترامج عترل معلومتات علتى المتتعلم‬ ‫مقستتمة إلتتى خط توات صتتغيرة وعتتن طريتتق استتتخدام الوستتائط المتعتتددة متتن‬ ‫رسومات ثابتة ومتحركة ومتؤثرات صتوتية ثتم استتقبال استتجابة المتتعلم ثتم‬ ‫تحليتتل تل ت االستتتجابة ومقارنتهتتا متتع االجابتتات المخزنتتة ثتتم تقتتديم التغذيتتة‬ ‫الراجعتتة الفوريتتة حيتتث تقتتدم التغذيتتة الراجعتتة فتتى حالتتة اإلجابتتة الصتتحيحة‬ ‫لتعزيز تل االستجابة ولكى يواصل المتعلم التقدم فى تعلمه بينما فى حالتة‬ ‫اإلجابتتة الخاطئتتة يتتتم تقتتديم الخطتتوات العالجيتتة لهتتذا الخطتتأ وفقتتاً لمستتتوى‬ ‫المتتتعلم فقتتد يطلتتب منتته إعتتادة إدختتال اإلجابتتة أو توضتتي ستتبب الخطتتأ أو‬ ‫تقديم معلومات لمساعدته للتوصل لتجابة الصحيحة أو توجيهه إلتى إعتادة‬ ‫تعلم هتذه المعلومتات وتكترار دراستتها متن ختالل نفتس البرمجيتة أو توجيهته‬ ‫إلى برامج فرعيتة لتتعلم المفهتوم الغتامل واستتكمال إتقانته للمهتارة التعليميتة‬ ‫المطلوبة وفى النهاية البد للمتعلم أن يصتل إلتى اإلجابتة الصتحيحة ليواصتل‬ ‫تعلمه وينتقل إلى تعلم معلومة جديدة أخرى‪.‬‬ ‫‪- 25 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫وبتتذل تعتتد ب ترامج التتتدريس الخصوصتتى بمثابتتة المعلتتم الخصوصتتى‬ ‫للمتعلم حيث تعتمد علتى مبتدأ التعلتيم الفتردى ويجتب أن تتضتمن برمجيتات‬ ‫التدريس الخصوصى الجيدة ما يلى‪:‬‬ ‫‪ ‬امتحان قبلى وبعدى‪.‬‬ ‫‪ ‬أسئلة ذاتية تقيس التقدم نحو األدا المقبول‪.‬‬ ‫‪ ‬الت ويق واإلثارة للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬تحكم المتعلم فى السير فى البرنامج‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة المعلم ألدا المتعلم من خالل االطالع على البيانات والمعلومات‬ ‫الخاصة بالمتعلم‪.‬‬ ‫استراتيجية المحاكاة ‪Simulation‬‬ ‫تستخدم برامج المحاكاة الكمبيوترية لدراسة المواقف التتى يصتعب أو‬ ‫يستتتحيل الحصتتول علتتى واقعهتتا الحقيقتتى إمتتا لخطورتهتتا أو استتتحالتها أو‬ ‫الرتفاع تكلفة تنفيذها وعلى ذل فتإن المتتعلم متن ختالل تلت البترامج يواجته‬ ‫موقفتتاً تتبيهاً لمتتا يواجهتته فتتى الواقتتع حيتتث تتتوفر لتته تتتدريباً حقيقيتتاً دون‬ ‫التعرل للخطر المادى أو الب رى أو التكلفة المادية‪.‬‬ ‫ويجب أن يتوفر فى برمجيات المحاكاة الكمبيوترية الجيدة ما يلى‪:‬‬ ‫‪ ‬اإلثتتتارة والت تتتويق للمتتتتعلم خاصتتتة إذا تتتتم عرضتتتها فتتتى صتتتيغة ألعتتتاب‬ ‫م وقة مظهرها لعب ولكن مضمونها تعلم وتنمية مهارات‪.‬‬ ‫‪ ‬الواقعية ال ديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد أهداف التعلم بوضوح‪.‬‬ ‫‪ ‬السماح بمواصلة المتعلم لعملية التعلم فى جلسات منفصلة‪.‬‬ ‫‪- 26 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪ ‬احتوائها لعمليات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬ت جيع التعاون والتفاعل االجتماعى‪.‬‬ ‫ومن أهم برامج المحاكاة الكمبيوترية ما يلى‪:‬‬ ‫‪Procedural Simulation‬‬ ‫‪ -‬المحاكاة اإلجرائية‬ ‫حيتتتث تهتتتدف تلتتت البتتترامج إلتتتى عتتترل خطتتتوات أو إجتتت ار ات مهتتتارة‬ ‫معينة مثل محاكاة ت غيل جهاز معين‪.‬‬ ‫‪ -‬محاكاة المواقف ‪Situational Simulation‬‬ ‫تهدف تل النوعية متن البرمجيتات إلتى إكستاب المتتعلم ستلوكيات أو‬ ‫اتجاهات أو معتقدات وبذل فإنها تهتم بالمجتال الوجتدانى وعلتى ذلت فإنته‬ ‫يمكتتتن استتتتخدام بتتترامج محاكتتتاة المواقتتتف فتتتى مجتتتال إعتتتداد المعلتتتم إلكستتتابه‬ ‫مهارات إدارة الفصل والمواقف التدريسية‪.‬‬ ‫‪Physical Simulation‬‬ ‫‪ -‬المحاكاة الفيزيقية ( الطبيعية‬ ‫تهتتتتم تلتتت البتتترامج بالتجتتتارب العمليتتتة حيتتتث تتتتتي للمتتتتعلم م تتتاهدة‬ ‫تواجت ار التجتتارب ومتتن أمثلتتة هتتذه البرمجيتتات النمذجتتة فتتى تعلتتيم الرياضتتيات‬ ‫والمعالجات اإلحصائية‪.‬‬ ‫استراتيجية حل الم كالت ‪Problem solving‬‬ ‫تهتتتدف تلتتت البتتترامج إلتتتى إكستتتاب المتتتتعلم المهتتتارات الخاصتتتة بحتتتل‬ ‫تعاونيتتتا وقتتتد تكتتتون الم تتتكلة‬ ‫ً‬ ‫الم تتتكالت ويمكتتتن أن يتتتتم التتتتعلم فرديتتتاً أو‬ ‫حسابية أو إجتماعية أو اقتصادية أو غير ذل عن طريق‪:‬‬ ‫‪- 27 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫وتحديد معطيات الم كلة‪.‬‬ ‫فح‬ ‫‪‬‬ ‫البحتتتث عتتتن مزيتتتد متتتن البيانتتتات والمعلومتتتات التتتتى تستتتاعد علتتتى حتتتل‬ ‫‪‬‬ ‫الم كلة‪.‬‬ ‫تحديد البدائل الممكنة لحل الم كلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار البديل األنسب واألفضل للحل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحقق من صحة هذا الحل وتقييمه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وبذل تتميز برمجيات حل الم كالت الجيدة بما يلى‪:‬‬ ‫‪ -‬تؤدى إلى االعتماد على الذات‪.‬‬ ‫‪ -‬تزيد من القدرة على التحليل ومهارات اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪ -‬تزيد من الثقة بالنفس وذل عند حل الم كلة‪.‬‬ ‫إيجابيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬زيتتتادة التفاعتتتل اإليجتتتابي والن تتتط بتتتين المتتتتعلم والكمبيتتتوتر حيتتتث يقتتتدم‬ ‫الكمبيتتوتر المعلومتتات للمتتتعلم ويستتجل المتتتعلم استتتجابته وبنتتا اً علتتى‬ ‫تل االستجابة يحدد الكمبيوتر مستار العمتل ويحتدث ذلت بصتورة أكبتر‬ ‫فى حالة البرمجة المتفرعة‪.‬‬ ‫‪ ‬متتتتن ختتتتالل البرمجيتتتتات التعليميتتتتة يتتتتتم مراعتتتتاة الفتتتتروق الفرديتتتتة بتتتتين‬ ‫المتعلمين وهى من األسس المهمة لتفريد التعليم ‪.‬‬ ‫‪ ‬التغلب على ندرة توفر المعلمين المؤهلين والمدربين تدريباً عالياً‬ ‫‪ ‬زيادة الدافعية لدى المتعلمين تجاه عمليتة التتعلم حيتث أثبتتت الدراستات‬ ‫أن الدافعيتتة تتتزداد عتتن طريتتق التعلتتيم بمستتاعدة الكمبيتتوتر عتتن التعلتتيم‬ ‫التقليدى ربما يرجع ذل إلحساس المتعلم بسيطرته على عملية الستير‬ ‫‪- 28 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫فى التعلم أو لعدم النقد من قبل المعلم لته أو التجاهته اإليجتابى تجتاه‬ ‫استخدام الكمبيوتر فى التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬يعد التعليم المبرمج أقل تكلفة متن التعلتيم التقليتدى كمتا يستم بمتابعتة‬ ‫التعلتتتيم ختتتارج النطتتتاق التقليتتتدى للتتتتعلم وبتتتذل يقضتتتى علتتتى التتتروتين‬ ‫للتعلم اإلضافى‪.‬‬ ‫والنمطية ويتي الفر‬ ‫النجتاح وذلت‬ ‫‪ ‬إن استخدام البرمجيتات التعليميتة يتؤدى إلتى زيتادة فتر‬ ‫متن ختالل تقستتيم الموقتف التعليمتتى إلتى خطتوات قصتتيرة وتقليتل فتتر‬ ‫تقديم االستجابات الخاطئة‪.‬‬ ‫‪ ‬يساعد التعليم المبرمج فى حل بعل الم اكل اإلدارية‪.‬‬ ‫‪ ‬سهولة االحتفاظ بالمعلومات كما تتميز بدرجة عالية من المصداقية‪.‬‬ ‫سلبيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬قتتد يتتؤدى ط تول البرمجيتتة التعليميتتة وت تتابه خطواتهتتا بحتتدوث ملتتل لتتدى‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬يرى البعل أن البرمجيتات التعليميتة الكمبيوتريتة قتد تكتون أكثتر مالئمتة‬ ‫لتحقيتتتق األهتتتداف المعرفيتتتة والحركيتتتة ولكنهتتتا أقتتتل قتتتدرة فتتتى تحقيتتتق‬ ‫األهداف االنفعالية حيث أنهتا ال تعطتى الفرصتة للمتتعلم إلبتدا عواطفته‬ ‫وانفعاال ته‪.‬‬ ‫‪ ‬يتترى التتبعل أن التتتعلم متتن ختتالل البرمجيتتات التعليميتتة الكمبيوتريتتة قتتد‬ ‫يتحتتول إلتتى عمتتل ميكتتانيكى ألتتى حيتتث يقتتوم فيتته المتتتعلم باالستتتجابة‬ ‫بصورة ميكانيكية لكل إطار على حدة دون اإللمام الكامل بالبرنامج قبتل‬ ‫االنتها منه‪.‬‬ ‫‪- 29 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪ ‬يتطلتتتتب إعتتتتداد البرمجيتتتتات التعليميتتتتة الكمبيوتريتتتتة إلتتتتى تتتتتوفر الجهتتتتود‬ ‫الجماعية والخبرات الب رية المناسبة‪.‬‬ ‫التعليم المدار بالكمبيوتر ‪CMI‬‬ ‫‪Computer‬‬ ‫‪Management‬‬ ‫‪Instruction‬‬ ‫والمقصتتود أن يصتتب الكمبيتتوتر هتتو المستتؤل عتتن إدارة جميتتع عمليتتات‬ ‫العمليتتتة التعليميتتتة بتتتد ًا متتتن تقتتتديم الخطتتتة التدريستتتية الوقائيتتتة تواجتتت ار ات‬ ‫الت خي والعالج تواج ار التقييم النهائى ورصد التدرجات تواعطتا تقتارير‬ ‫مفصلة عن مدى النمو العلمى للطالب دون تدخل المعلم‪.‬‬ ‫ويمكتتتن ستتترد التتتدور التتتذى يلعبتتته الكمبيتتتوتر فتتتى إدارة عمليتتتتى والتتتتعلم فتتتى‬ ‫الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬تسجيل الطالب على الكمبيوتر‬ ‫حيث يتتم تغذيتة الكمبيتوتر بمعلومتات وفيترة عتن الطتالب الستتخدامها‬ ‫فتتى اإلج ت ار ات القبليتتة ‪ Preassismant‬كاإلستتم بالكامتتل والعن توان ورقتتم‬ ‫الهاتف تواستم ولتى األمتر وعنوانته بالعمتل ورقتم هتاتف العمتل وعتدد أفتراد‬ ‫األستترة ودرجتتة تعلتتيم الوالتتدين والحالتتة االجتماعيتتة والصتتحية ومتتدى تقتتدم‬ ‫الطالب فى تعلم المتواد األخترى متع تحتديث تلت البيانتات كتل فتترة ويستتفيد‬ ‫الكمبيوتر من كم المعلومات فتى توزيتع الطتالب إلتى مجموعتات متجانستة أو‬ ‫غير متجانسة وفقاً لرغبة المصمم التعليمى‪.‬‬ ‫‪- 30 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫ومتتع بديتتة تعامتتل المتتتعلم متتع الكمبيتتوتر يستتأله الجهتتاز عتتن إستتمه‬ ‫تواستتم المجموعتتة التتتى ينتم تى إليهتتا وبعتتد تأكتتد الكمبيتتوتر متتن وجتتود استتم‬ ‫المتعلم مسجل فى هذه المجموعة يبتدأ الجهتاز بالتعامتل معته تواذا لتم يعثتر‬ ‫الجهاز على اسم المتعلم يقوم باالعتذار إليه‪.‬‬ ‫وبعد كتابة المتتعلم لكلمتة الستر يقتوم الكمبيتوتر بتخزينهتا وال يستم‬ ‫له بالعمل فى المرات القادمة إال بعد كتابة اسمه تواسم المجموعة التى ينتمى‬ ‫إليهتتا وكلمتتة الستتر الخاصتتة بتته وفتتى حالتتة نستتيان طالتتب لكلمتتة المتترور‬ ‫الخاصة به يقوم الم رف التربوى على البرنامج باطالعه عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬تسكين المتعلم فى المنهج الدراسى‬ ‫حيتتث يتتتم تستتكين كتتل متتتعلم فتتى البرمجيتتة فتتى النقطتتة التتتى تتناستتب‬ ‫وخبراته السابقة فى موضوع البرمجية ولتحديد نقط البدايتة لكتل متتعلم يقتوم‬ ‫الكمبيوتر بتقديم اختبار التسكين وبنا ًا على أدا المتعلم فتى ذلت االختبتار‬ ‫يتتم تحديتد نقطتة البدايتتة الخاصتة بته ومتن ختتالل ذلت االختبتار أيضتاً يمكتتن‬ ‫الحكتتتم علتتتى متتتدى تقتتتدم كتتتل متتتتعلم الحقتتتاً بعتتتد دراستتتته لجتتتز متتتن محتتتتوى‬ ‫البرمجية‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة المتعلم أثنا التعلم‬ ‫بعد تسكين المتعلم يكون جاه ازً لدراسة أحد موديتوالت البرمجيتة وقتد‬ ‫بتذل الموديتول وقتد يوجتد لكتل موديتول‬ ‫يجتاز المتعلم أوالً االختبتار الختا‬ ‫عتتدد متتتن االختبتتتارات الت خيصتتية ‪ Diagnostic tests‬بعتتتدد موديتتتوالت‬ ‫‪ Formative‬وأختتتر للتتتتمكن أو االتقتتتان‬ ‫الوحتتتدة واختبتتتار بنتتتائى ‪tests‬‬ ‫‪- 31 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪ Mastery test‬أما إذا اختار المتعلم رح الموديول واجتاز تدريباته يعطى‬ ‫لتته فتتى نهايتتة التتتدريبات تقري ت ارً عتتن مستتتوى أدائتته يتتتم حفظهتتا فتتى ستتجل‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫ويتم تجميتع كتل المعلومتات المتعلقتة بن تاط كتل متتعلم وتستجيله متن‬ ‫خالل الجهاز بحيث يستطيع المعلم متابعة أدا كل متعلم على حدة تواعطا‬ ‫التوجيهات والمساعدات الالزمة له‪.‬‬ ‫أنه‬ ‫ولقد تطور نموذج التعليم والتعلم المدار بالحاسوب ‪ CMI‬كثي ارً‬ ‫أن بقية األنماط األخترى وظهتر متا يستمى بنظتام التعلتيم والتتعلم المتصتف‬ ‫بالتذكا المتدار بالحاستوب ‪Intelligent Computer Management‬‬ ‫‪ Instruction‬وهتتتتو دمتتتتج متتتتا يستتتتمى بالتتتتذكا االصتتتتطناعى‬ ‫)‪(ICMI‬‬ ‫)‪ Artificial intelligence (AL‬ونظتام التعلتيم والتتعلم المتدار بالحاستوب‬ ‫القديم ويمكن تعريف الذكا االصطناعى على أنه استغالل لقدرة األلة إلنجاز‬ ‫أفعال تتصف بالذكا كما ينجزها األفراد وهو جز من هندسة التتحكم التذاتى‬ ‫المتقدمة الذى يهدف لبنا مثل هذه األالت وحتى يتم بنا مثتل هتذه األالت‬ ‫فتتإن التركيتتز ال يقتصتتر علتتى طبيعتتة األلتتة بتتل علتتى طبيعتتة األفعتتال الذكيتتة‬ ‫والمقصود هنا صناعة ألة تمثل سلوكاً موجهاً بالذكا الب رى فالهدف لتيس‬ ‫خلق ألة قادرة على التفكير بل استخدامها لنمذجة التفكير‪.‬‬ ‫ويحاول نظام التعليم المدار بالحاسوب المتصف بالذكا ‪ ICMI‬إيجتاد‬ ‫أو تقليتتد أفضتتل المظتتاهر للتعلتتيم الفعتتال متتن ختتالل الكمبيتتوتر ويتميتتز هتتذا‬ ‫النمتتوذج المتطتتور بأنتته يعطتتى المبتتادرة للطالتتب فتتى تعلمتته كمتتا يمكنتته متتن‬ ‫‪- 32 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫استخدام اللغة الطبيعيتة أمتا المكونتات األساستية لهتذا النتوع متن البرمجيتات‬ ‫فهى كاألتى‪:‬‬ ‫الموديتتول الخبيتتر ‪ Expartise Module‬فتتى حتتل المستتائل والتتذى يتضتتمن‬ ‫المجال المعرفى أو المحتوى المراد تعلمه وكيفيتة استتخدام هتذه المعرفتة فتى‬ ‫حل المسائل المتعلقة به‪.‬‬ ‫موديتول الطالتب ‪ Student Module‬والتذى يمثتل نموذجتاً أو تصتو ارً لمتس‬ ‫فهم المتعلم للمتادة التعليميتة ونمتاذج الستتجابات المتتعلم وستلوكه أثنتا حتل‬ ‫المستتائل واألستتئلة التتتى يوجههتتا المتتتعلم أثنتتا تفاعلتته متتع البرمجيتتة وخبتترة‬ ‫المتعلم السابقة وقياس الصعوبات وت خيصها لدى المتعلم‪.‬‬ ‫موديول التعليم الخصوصى ال امل‬ ‫‪Tutoring‬‬ ‫‪Module‬‬ ‫‪Instruction‬‬ ‫والتتذى يتضتتمن وصتتفاً الستتتراتيجيات التعلتتيم والتتتعلم وقتتد طتتور بعتتل‬ ‫العلما العديد متن البرمجيتات التعليميتة فتى مجتال الرياضتيات وحتل المستألة‬ ‫الرياضتتية القائمتتة علتتى توظيتتف التتذكا االصتتطناعى متتن ختتالل نظتتام التعلتتيم‬ ‫والتعلم المدار بالكمبيوتر ومن هذه األنظمة‪ :‬نظام صمم لبنتا تجتارب حتول‬ ‫استتتتتراتيجيات تعليميتتتتة متتتتن ختتتتالل المتتتتادة التعليميتتتتة للمعتتتتادالت التربيعيتتتتة‬ ‫س‪ +²‬ب س = ج ونظام أخر صمم لتعليم وتعلم حل المسألة لطلبة المرحلتة‬ ‫أخطتا‬ ‫الثانوية فى مجال المستألة اللفظيتة الجبريتة ونظتام صتمم لت تخي‬ ‫الطالب فتى العمليتات الحستابية المتعلقتة بتالجمع والطترح ونظتام يهتدف إلتى‬ ‫‪- 33 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫تعلتتتم عبتتتارات حستتتابية متتتن أجتتتل استتتتخدامها لتطتتتوير استتتتراتيجيات يمكتتتن‬ ‫استخدامها فى تنفيذ بعل األلعتاب بواستطة الكمبيتوتر وأنظمتة أخترى عديتدة‬ ‫يهدف بعضتها إلتى تقتديم منهتاج متكامتل لمستافات إجباريتة فصتلية لمستتوى‬ ‫البكالوريوس من أجل فهم طرق البرهان المبا ر وغير المبا ر فى مواضتيع‬ ‫رياضتتية كتتالمنطق ونظريتتة المجموعتتات والعالقتتات المنطقيتتة وطتترق الحتتل‬ ‫الجبرية كمحور للتجارب والتطوير‪.‬‬ ‫‪- 34 -‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫الوسائط المتعددة ‪ /‬الفائقة التفاعلية‬ ‫‪- 35 -‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫الوسائط المتعددة ‪ /‬الفائقة التفاعلية‬ ‫محتويات الفصل‬ ‫‪ ‬مقدمة‬ ‫‪ ‬مفهوم الوسائط المتعددة‬ ‫‪ ‬عناصر الوسائط المتعددة‬ ‫الصوت‬ ‫‪‬‬ ‫الرسومات والصور الثابتة‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت‬ ‫‪‬‬ ‫الرسومات المتحركة‬ ‫‪‬‬ ‫الصور المتحركة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الوسائط الفائقة التفاعلية‬ ‫‪ ‬مميزات الوسائط الفائقة التفاعلية‬ ‫‪ ‬التحكم التعليمى فى برامج الوسائط المتعددة التعليمية‬ ‫‪ ‬تقنيات الوسائط المتعددة عبر االنترنت‬ ‫المواد المسموعة التدفقية‬ ‫‪‬‬ ‫الفيديو المتدفق‬ ‫‪‬‬ ‫الدرد ة الصوتية وبروتوكول الصوت عبر االنترنت‬ ‫‪‬‬ ‫االجتماعات عبر االنترنت‬ ‫‪‬‬ ‫المراسلة الفورية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬معايير تصميم توانتاج الوسائط المتعددة التفاعلية‬ ‫‪- 36 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫الوسائط المتعددة ‪ /‬الفائقة التفاعلية‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫يتم من ختالل الفصتل تنتاول تكنولوجيتا الوستائط المتعتددة التعليميتة‬ ‫من خالل عرل مفهومها وعناصرها من صوت ورستومات وصتور ثابتتة‬ ‫وكتتتذل الرستتتومات والصتتتور المتحركتتتة متتتع مناق تتتة المعتتتايير التتتتى يجتتتب‬ ‫مراعاتهتتا عنتتد إعتتداد أى عنصتتر متتن عناصتتر برمجيتتات الوستتائط المتعتتددة‬ ‫التعليميتتة كمتتا يتتتم توضتتي الفتترق بتتين الوستتائط المتعتتددة والوستتائط الفائقتتة‬ ‫التفاعليتتة ثتتم يتتتم تنتتاول التتتحكم التعليمتتى فتتى برمجيتتات الوستتائط المتعتتددة‬ ‫التعليمية من خالل عرل أنواعه ومعاييراختيتاره كمتا يتتم متن ختالل الفصتل‬ ‫التعترل لتقنيتتات الوستائط المتعتتددة عبتتر االنترنتت متتن ختالل عتترل المتواد‬ ‫المسموعة التدفقية الفيديو المتدفق الدرد ة الصتوتية وبروتوكتول الصتوت‬ ‫عبتتر االنترنتتت والمراستتلة الفوريتتة وأخي ت أر يتتتم تنتتاول المعتتايير التتتى يجتتب‬ ‫مراعاتها عند تصميم توانتاج الوسائط المتعددة التفاعلية‪.‬‬ ‫مفهوم الوسائط المتعددة‪:‬‬ ‫ظهر مفهوم الوسائط المتعددة ‪ Multimedia‬منذ فترة طويلتة وكتان‬ ‫يعنى منظومة تعليمية تتكتون متن مجموعتة متن الوستائط التتى تتكامتل متع‬ ‫بعضتتها وتتفاعتتل تفتتاعالً وظيفيتاً فتتى برنتتامج تعليمتتى لتحقيتتق أهدافتته وتقتتوم‬ ‫هتتذه الوستتائط علتتى تنظتتيم متتتتابع محكتتتم يستتم لكتتل متتتعلم أن يستتير فتتتى‬ ‫البرنامج التعليمى وفق خصائصه المميزة ن طاً إيجابياً طول فترة مروره به‪.‬‬ ‫‪- 37 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫إال أن التعريتتتف الستتتابق يجعتتتل المتتتتعلم أثنتتتا استتتتخدامه للوستتتائط‬ ‫المتعددة يعتمد علتى عتدد متن األجهتزة التعليميتة ستوا كانتت أجهتزة عترل‬ ‫كمتتا يتتتي التعريتتف‬ ‫ستتينمائى أو فيتتديو أو تليفزيتتون أو عتترل لل تترائ‬ ‫السابق للمتعلم حرية استخدام الوسيلة التى تناسبه فتى الوقتت التذى يناستبه‬ ‫وبالتتابع الذى يريده وبذل فإن الموقف التعليمى للوسائط المتعددة فتى ظتل‬ ‫هذا التعريف يتسم بالمرونة‪.‬‬ ‫وفتتتتى عتتتتام ‪ 1978‬تنبتتتتأ العتتتتالم األمريكتتتتى نيكتتتتوالس نيجروبتتتتونتى‬ ‫‪ Nicolas‬بجامعتتتة ميت تتتجان بتتتأن تكنولوجيتتتا اإلعتتتالم‬ ‫‪Negroponte‬‬ ‫والمعلومتتات واالتصتتاالت مثتتل اإلذاعتتة والتليفزيتتون والصتتحافة والكمبيتتوتر‬ ‫ستتوف تتقتتارب كاتجتتاه جديتتد لتكنولوجيتتا االتصتتاالت وهتتذا يحتتتاج إلتتى ذاكتترة‬ ‫كبيتترة وبالتتتالى تتتم تطتتوير أجهتتزة الكمبيتتوتر لكتتى يمكنهتتا استتتيعاب وتختتزين‬ ‫والربط بين العديد من الوسائط من صوت ورسومات وصور متحركة‪.‬‬ ‫وبتتذل بتتدأ مفهتتوم الوستتائط المتعتتددة يأختتذ اتجتتاه أختتر حيتتث أصتتب‬ ‫الكمبيتتتوتر أداة أساستتتية لبتتترامج الوستتتائط المتعتتتددة وتبلتتتورت متتتن خاللتتته‬ ‫خصائصها األساسية وهما التفاعلية والتكاملية‪.‬‬ ‫ومن هذا المنطلق ظهرت عدة تعريفات للوستائط المتعتددة فتى أواختر‬ ‫القرن الماضى يمكن عرضها فيما يلى‪:‬‬ ‫الوستتتتائط المتعتتتتددة هتتتتى تكامتتتتل الصتتتتورة والصتتتتوت والرستتتتومات‬ ‫بداخل جهاز كمبيوتر واحد‪.‬‬ ‫المتحركة والنصو‬ ‫‪- 38 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الوسائط المتعددة هى تكامل الكمبيتوتر متع وستائط إلكترونيتة أخترى‬ ‫الليتزر لت تغيل‬ ‫لتقديم المعلومات مثل توصيل الكمبيوتر مع م غل ألقت ار‬ ‫وعرل الموسوعات اإللكترونية‪.‬‬ ‫الوستتتائط المتعتتتددة هتتتى تكتتتوين متتتن الصتتتورة والصتتتوت والنصتتتو‬ ‫والرسومات وكلها تتضافر لتعطى القدرات الفعالة للوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫والرستتومات الفنيتتة‬ ‫الوستتائط المتعتتددة هتتى أى تكتتوين متتن النصتتو‬ ‫والصوت والرسومات المتحركتة والفيتديو عتن طريتق الكمبيتوتر أو أيتة وستيلة‬ ‫إلكترونية أخرى‪.‬‬ ‫والصتتوت والصتتور بتتداخل‬ ‫الوستتائط المتعتتددة تعنتتى إدختتال النصتتو‬ ‫برنامج متكامل يتعامل معه المستخدم ب كل تفاعلى عن طريق الكمبيتوتر أو‬ ‫ا تتتة التليفزيتتتون ويستتتتطيع المستتتتخدم عندئتتتذ أن يتجتتتول داختتتل محتتتتوى‬ ‫البرنامج بالضغط على مفتاح معين أو النقر على أحد أز ارر الفأرة أو لمس‬ ‫ال ا ة عند نقطة عليها‪.‬‬ ‫إن الوستتتائط المتعتتتددة تكنولوجيتتتا عتتترل وتختتتزين واستتتترجاع وبتتتث‬ ‫المعلومات المعالجة أليا والتتى يعبتر عنهتا فتى صتورة وستائط متعتددة تجمتع‬ ‫والصتتوت والصتتتورة وال تتكل الثابتتت والمتحتتتر والتتتى تستتتخدم قتتتدرات‬ ‫التتن‬ ‫الحاسبات األلية التفاعلية‪.‬‬ ‫الوستتتائط المتعتتتددة هتتتى قواعتتتد بيانتتتات كمبيوتريتتتة تستتتم للمتتتتعلم‬ ‫والرستتومات‬ ‫بالتعامتتل متتع المعلومتتات فتتى عتتدة صتتيا بمتتا فيهتتا النصتتو‬ ‫‪- 39 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫وصور الفيديو والصوت بحيتث تصتمم هتذه البترامج خصيصتاً بمجموعتة متن‬ ‫الوصالت المترابطة من المعلومتات والتتى تستم للمستتخدمين بالتعامتل متع‬ ‫المعلومات ب كل تفاعلى وطبقاً الحتياجاتهم كما تعطيهم هذه البترامج القتدرة‬ ‫على التحكم فى الخطو الذاتى والتحكم أيضاً فى تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة هى برامج الكمبيوتر التى تتكامل فيها عدة وستائط‬ ‫والصتتتوت والموستتتيقى والصتتتتور الثابتتتتة والمتحركتتتتة‬ ‫لالتصتتتال مثتتتل التتتتن‬ ‫والرسومات الثابتة والمتحركة والتى يتعامل معها المستخدم ب كل تفاعلى‪.‬‬ ‫ولتتذل وفتتى ضتتو التعريفتتات الستتابقة أصتتبحت نظتتم الكمبيتتوتر قتتادرة‬ ‫حاليتتتاً علتتتى تصتتتميم وتعتتتديل وتختتتزين ونقتتتل الرستتتومات الرقميتتتة واألصتتتوات‬ ‫والموسيقى وصور الفيديو ودمج كل هتذه الوستائط فتى صتورة رقميتة بتداخل‬ ‫نظام كمبيوتر موحد وقد ساعد على ذلت التحتول متن التكنولوجيتا التناظريتة‬ ‫‪ Analog Systems‬إلى التكنولوجيا الرقمية ‪. Digital Systems‬‬ ‫عناصر الوسائط المتعددة التعليمية‬ ‫فتى ضتتو متا تتتم عرضته متتن تعريفتات للوستتائط المتعتددة يمكننتتا أن‬ ‫نستعرل العناصر الرئيسة للوسائط المتعددة فيما يلى‪:‬‬ ‫‪Text‬‬ ‫الن‬ ‫بالرغم متن ظهتور عتدد متن الوستائط والتتى يمكتن متن خاللهتا تقتديم‬ ‫وعتتتترل المحتتتتتوى التعليمتتتتى مثتتتتل الصتتتتور والرستتتتومات الثابتتتتتة والصتتتتور‬ ‫المكتتتوب متتا زال‬ ‫والرستتومات المتحركتتة والصتتوت والموستتيقى إال أن التتن‬ ‫يحتل الصدارة فى عناصر الوسائط المتعدة التعليمية لدى المتعلم حيث يكتاد‬ ‫‪- 40 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫المكتتوب ستوا فتى العنتاوين‬ ‫ال يخلو أى برنامج وستائط متعتددة متن التن‬ ‫الرئيسة أو الفرعية على األقل‪.‬‬ ‫المكتوب داختل بترامج‬ ‫وهنا أربع استخدامات رئيسة ومختلفة للن‬ ‫الوسائط المتعددة وهى‪:‬‬ ‫‪ -‬العناوين الرئيسة التى توض للمتعلم مكونات البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -‬الق توائم والتتتى ي تتم متتن خاللهتتا اختيتتار المتتتعلم للبتتدائل المتتتوفرة‬ ‫بالبرنامج‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلر ادات والتى توض للمتعلم كيفية الحركة داخل البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -‬المحتوى ويتضمن ال رح التفصيلى لموضوع البرنامج‪.‬‬ ‫المكتوب ببرامج الوسائط المتعتددة التعليميتة‬ ‫ويجب أن يتصف الن‬ ‫باألتى‪:‬‬ ‫‪ o‬القابليتتة ‪ Faculty‬وهتتى قتتدرة المتتتعلم علتتى الستترعة فتتى قت ار ة‬ ‫وفهمه‪.‬‬ ‫الن‬ ‫وهتى متدى الستهولة فتى تفستير‬ ‫‪Readability‬‬ ‫‪ o‬االنقرائيتة‬ ‫ومكوناتتته وتقتتاس االنقرائيتتة بمقتتدار‬ ‫العالقتتات بتتين جمتتل التتن‬ ‫الستتهولة وراحتتة العتتين عبتتر فتتترة متتن الق ت ار ة المستتتمرة إال أن‬ ‫المعرول على ا تة الكمبيتوتر هتو فتى‬ ‫البعل يروا أن الن‬ ‫المطبتتوع حيتتث أن الق ت ار ة متتن‬ ‫الغالتتب أقتتل انقرائيتتة متتن التتن‬ ‫ال ا تتتة أبطتتتأ بنستتتبة ‪ 20‬إلتتتى ‪ %30‬متتتن القتتت ار ة متتتن ختتتالل‬ ‫مطبوعات‪.‬‬ ‫‪- 41 -‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪ o‬علتى مصتتمم بترامج الوستائط المتعتتددة مراعتتاة ثتالث معتتايير عنتتد‬ ‫المكتوب وهى ‪ :‬نوع الختط ‪Font‬‬ ‫كتابة الخطوط المكونة للن‬ ‫حجم الخط ‪ Size‬نمط الخط ‪.Type‬‬ ‫‪ o‬اختيتتار الخطتتوط األكثتتر مال متتة لتقتتديم المحتتتوى متتع عرضتتها‬ ‫علتتتتى عتتتتدد متتتتن المتعلمتتتتين المستتتتتهدفين قبتتتتل االنتهتتتتا متتتتن‬ ‫البرنامج وذل ألخذ أرائهم تواج ار التعديالت المناسبة‪.‬‬ ‫‪ o‬استتتخدام أقتتل عتتدد ممكتتن متتن الخطتتوط فتتى نفتتس البرنتتامج كلمتتا‬ ‫أمكن‪.‬‬ ‫وهنتتا بعتتل بتترامج‬ ‫‪ o‬ضتتبط المستتافة بتتين الستتطور فتتى التتن‬ ‫التأليف حيث يتم التحكم فتى هتذه الخاصتية توان لتم يكتن فعلتى‬ ‫المصمم التحكم فى تل المستافة والتتى يتؤثر فتى اختيارهتا عتدة‬ ‫وطتتول‬ ‫عوامتتل منهتتا عتتدد الستتطور التتتى يتكتتون منهتتا التتن‬ ‫السطر المستتخدم وحجتم الختط المستتخدم متع مراعتاة أنته إذا‬ ‫تم تحديد مسافة معينة بين الستطور عنتد استتخدام ختط معتين‬ ‫فيجتتب تثبيتتت هتتذه المستتافة إذا تتتم استتتخدام هتتذا الختتط وبتتنفس‬ ‫الحجتتم فتتى ا تتا