نماذج تدريبية لأسئلة اختبار بيزا (PISA) للصف العاشر PDF

‫ﻧﻤـﺎذج ﺗﺪرﻳﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻷﺳﺌﻠـﺔ اﺧﺘﺒـﺎرات‬ ‫‪ PISA‬اﻟﺪوﻟﻴــﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻏﺰة ‪2022‬‬  ‫المقدمـــــــــــــــ...

‫ﻧﻤـﺎذج ﺗﺪرﻳﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻷﺳﺌﻠـﺔ اﺧﺘﺒـﺎرات‬ ‫‪ PISA‬اﻟﺪوﻟﻴــﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻏﺰة ‪2022‬‬  ‫المقدمـــــــــــــــــــــة‬ ‫االختبــــــــــ ف‬ ‫ــــــــــ ا ال ــــــــــ ‪ 0200/ 0202‬هــــــــــ‬ ‫هــــــــــ‬ ‫تشــــــــــ في هذاــــــــــ‬ ‫التــــــــ تشــــــــ م دذ ــــــــ م مـــــــــة‬ ‫ــــــــ م ملدــــــــة مــــــــ الد اف ــــــــ‬ ‫الــــــــد ل ‪PISA‬‬ ‫ـــــــ دذـــــــ‬ ‫ـــــــدف طذبـــــــة ال ـــــــر ال‬ ‫الت ــــــ ن الت متـــــــة اال ت ـــــــ ة ‪ OECD‬لقتـــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫هـــــــ‬ ‫ـــــــت‬ ‫ال ذـــــــل ال‬ ‫تلظتـــــــا م ذلمـــــــ ت ا التـــــــ التاـــــــيل هـــــــ القـــــــ ا‬ ‫ا ؛ ا ــــــــت دا ا لذمشــــــــ ف ة هقــــــــد‬ ‫ــــــــد تــــــــلا‬ ‫الحت تتــــــــة الم تــــــــة التــــــــ‬ ‫المشــــــــ‬ ‫ت ــــــــم م ملدــــــــة مــــــــ‬ ‫الــــــــ‬ ‫التــــــــدف ي‬ ‫ــــــــداف ــــــــ ا الــــــــدل‬ ‫الــــــــلااف‬ ‫افتــــــــ‬ ‫ن ــــــتا التــــــدف‬ ‫ال ذــــــل دذــــــ‬ ‫ــــــت‬ ‫ال مــــــ در التدف يتــــــة هــــــ الذيــــــة ال تــــــة ال‬ ‫ـــــــة قـــــــل الم ذمـــــــلن‬ ‫ـــــــيل ت هـــــــ المب ـــــــ ال‬ ‫ـــــــة‬ ‫مـــــــ خـــــــ ب تي ـــــــتا‬ ‫االختب ف ‪.‬‬ ‫ال ذبة دذ ه ت‬ ‫بتدف‬ ‫خ ل‬ ‫ال ذبــــــــة الت مــــــــ‬ ‫ــــــــ ا ال ــــــــد لت مــــــــ مــــــــ الم ذمــــــــ‬ ‫الــــــــلااف د تقــــــــد‬ ‫متذ ـــــ‬ ‫ـــــلف قتقتـــــة دـــــ الم ـــــ اف التـــــ‬ ‫مـــــ تقـــــد ا‬ ‫ب د ـــــة مـــــم ا مـــــ ل ـــــتم‬ ‫ـــــت لن‬ ‫طذيت ـــــ مق فبت ـــــ بمـــــ متذ ـــــل ـــــ اب ا هـــــ الـــــد ب المشـــــ ف ة ا مـــــ الـــــ‬ ‫ه الماتقي ‪.‬‬ ‫بحل ا ه‬ ‫الت ذتمة ه تل‬ ‫الات‬ ‫ب‬ ‫دلب ل‬ ‫واهلل املوفق هو اهلادي إىل سواء السبيل‬ ‫ﻣدﯾر ﻋﺎم اﻹﺷراف واﻟﺗﺄھﯾل اﻟﺗرﺑوي‬ ‫د‪.‬ﻣﺣﻣود أﻣﯾن ﻣطر‬  ‫عزيزي الطالب ‪:‬‬ ‫إن برنامج تقييؼ الظلبة (‪ )PISA‬ىؾ برنامج تقييؼ دولي‪ ،‬وىؾ عبارة عؽ مجمؾعة مؽ‬ ‫الدراسات التي تذرف علييا منغمة التعاون والتنمية االقترادية وتجرى كل ثالثة أعؾام بيدف‬ ‫قياس قدرات الظلبة في أربعة مجاالت ىي ‪ :‬التفكير اإلبداعي والقرائية (اللغة العربية) والعلؾم‬ ‫والرياضيات‪ ،‬دون تركيز على محتؾى المنيج‪ ،‬بل على المعرفة والميارات األساسية التي‬ ‫يحتاجيا الظلبة في حياتيؼ‪.‬‬ ‫واستعدادا لمذاركة فلدظيؽ في ىذا البرنامج في العام الدراسي ‪ 2122/2102‬م تؼ‬ ‫إعداد ىذه المادة التدريبية ‪ ،‬ولكي تحقق المادة التدريبية الفائدة المرجؾة منيا ينبغي أن تؾلييا‬ ‫اىتمامػ مدتعينا بالتؾجييات اآلتية ‪:‬‬ ‫ىذه الدراسة الدولية لتقييؼ الظلبة تدتيدف الظلبة في الرف العاشر في أربع مجاالت‬ ‫‪.0‬‬ ‫التفكير اإلبداعي والقرائية والعلؾم والرياضيات‪.‬‬ ‫تركز أسئلة الدراسة الدولية على مؾاقف ومفاهيؼ وميارات ترتبط بحياة الظالب ويحتاج‬ ‫‪.2‬‬ ‫إلييا يؾمياً ‪.‬‬ ‫على الظالب أن يق أر القظع العلمية المعظاة قراءة تحليلية متأنية و فاىمة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫على الظالب تحديد الكلمات المفتاحية في كل قظعة وتؾعيفيا في الحل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫يقؾم الظالب باستخدام بعض ميارات التفكير كميارة االستبعاد وميارة العكؾسية وميارة‬ ‫‪.5‬‬ ‫التفكير في المؾقف مؽ زوايا متعددة‪ ،‬وميارة الربط بيؽ األفكار والمفاهيؼ عند حل الميمات‪.‬‬ ‫يجب على الظالب استخدام الرسؾمات في حل بعض المؾاقف التعليمية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يفكر الظالب في حل األسئلة مع زمالئو وال يتدرع في اإلجابة عؽ أي سؤال حتى يأذن‬ ‫‪.7‬‬ ‫لو المعلؼ‪.‬‬ ‫يفكر في طرح تداؤالت وميمات مماثلة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬  ‫الفهرس‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلعالن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اإلنسان‪...‬فكرة وشعور‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المستوطنات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫النظارة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بين الماضي والحاضر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سوسن فقوعة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ِّ‬ ‫ومؤدب ولده‬ ‫عمرو بن عتبة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فيروس كورونا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مملكة العميان‬ ‫‪9‬‬ ‫الماء ت َشبه ِّ‬ ‫‪30‬‬ ‫به‬ ‫ارد ِّ َ‬‫يا و َ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬  ‫‪-1‬اإلعالن‬ ‫عنوان النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫نوع النص‬ ‫لحثه على شراء منتَج‪ ،‬أو طلب خدمة‪،‬‬ ‫اإلعالن نشاط يسعى إلى التأثير في المستهلِك؛ ِ‬ ‫أو تقبُّل فكرة‪ ،‬ويهدف إلى تعريف جمهور المستهلِكين بالمنتَج والتأثير فيه‪ ،‬وفي اختياراته وسلوكه‬ ‫األخالقي‪.‬‬ ‫تُقسم اإلعالنات إلى أنواع عدة‪ ،‬من بينها‪ :‬اإلعالنات الرسمية الموجهة إلى الجمهور من مؤسسات‬ ‫عامة أو حكومية‪ ،‬وتهدف إلى تزويد المستهلِك بمعلومات إرشادية ضرورية‪ ،‬مثل كيفية التصرف‬ ‫عند حدوث هزة أرضية‪ ،‬وهناك اإلعالنات السياسية التي تهدف إلى التأثير في آراء الناخبين؛ من‬ ‫أجل التصويت لمرشح معين‪ ،‬أو حزب ما‪ ،‬وهناك أيضاً اإلعالنات التجارية‪ ،‬وهو النوع الذي‬ ‫ستتناوله هذه المقالة‪.‬‬ ‫ال شك في أن كثرة اإلعالنات والدعايات التجارية في مجال معين‪ ،‬تقدم معلومات تمكن المستهلِك‬ ‫من الموازنة بين هذه المنتَجات؛ ليستطيع ‪ -‬بعد ذلك ‪ -‬اختيار المنتَج األفضل له‪.‬كما أن هذه‬ ‫المعلِنين؛ ما يؤدي إلى تنافس‬ ‫ِ‬ ‫الكثرة قد تكون أنفع اقتصادياً للمستهلك؛ بسبب التنافس الحر بين ُ‬ ‫في األسعار‪ ،‬أو في الخدمات المقدمة له‪.‬مقابل ذلك‪ ،‬نرى أن اإلعالن التجاري يؤثر سلباً في‬ ‫نواحي الحياة كلها‪ :‬االجتماعية‪ ،‬والصحية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالقتصادية؛ ألن كثي اًر من الناس َيغترون‬ ‫به؛ فيؤدي بهم إلى اتباع أساليب حياة غير سليمة؛ ففي عالم الترويج الدعائي للطعام مثالً‪ ،‬أخطار‬ ‫ال حصر لها على صحة اإلنسان‪ ،‬فمن المعلوم أن األطعمة المسببة للسمنة تُ َعد من أكثر األطعمة‬ ‫(مغرية)‪ ،‬تؤدي‬ ‫ضر اًر على األطفال خاص ًة‪ ،‬ولكن اإلعالن يروج لهذه األطعمة بلغة وصور وألوان ُ‬ ‫الغرض الدعائي التجاري‪ ،‬وهو اإلقبال والتهافت على هذا النوع من األطعمة‪.‬‬ ‫المستهدف‪ ،‬كما‬ ‫ِ‬ ‫المستهلك‬ ‫وال نالحظ ‪ -‬في هذه اإلعالنات ‪ -‬أي حرص على مصلحة‬ ‫َ‬ ‫هو األمر في األطعمة السريعة (الفاست فود) التي تُقلى غالباً في ِبركة من الدهن متكرر االستعمال‪،‬‬ ‫التي تشكل خط اًر على الفئات العمرية جميعها‪ ،‬وخاص ًة األطفال‪.‬هذه الخطورة تؤكدها الدراسات‬ ‫التي أثبتت أن األطفال والمراهقين هم من أكثر مشاهدي إعالنات األغذية‪ ،‬فهذه اإلعالنات في‬ ‫‪3‬‬ ‫ضر‪ ،‬األمر الذي يفسر التأثير السلبي في‬‫الخ َ‬ ‫جملها‪ ،‬ال تروج لألغذية الصحية مثل الفواكه‪ ،‬أو ُ‬ ‫ُم َ‬ ‫أنماط استهالك الطعام‪ ،‬وبالتالي يؤثر ذلك في نمو الطفل نفسياً وجسدياً‪ ،‬بطريقة تؤدي إلى ظهور‬ ‫أنماط سلوكية خاطئة في كثير من األحيان‪ ،‬ونالحظ ذلك دائماً؛ فعندما نقدم لألطفال وجبات‬ ‫صحية‪ ،‬فإنهم يقابلونها بالرفض والغضب‪ ،‬ويمتنعون عن تناولها‪ ،‬وال يقتصر األمر على األطعمة‬ ‫فقط‪ ،‬ففي مجال المالبس نالحظ األمر نفسه‪ ،‬فالمستهلِك ‪-‬في كثير من األحيان‪ -‬يشتري منتَجاً؛‬ ‫ألن صورة العب كرة قدم مشهور‪ ،‬مثالً‪ ،‬ترافق هذا المنتَج‪ ،‬لذلك ال يهتم بجودته بقدر ما يهتم‬ ‫َّ‬ ‫المفضل‪.‬‬ ‫باقتنائه؛ لوجود صورة العبه‬ ‫ما أريد قوله‪ :‬إن للدعاية واإلعالن تأثي اًر في نفسية المستهلِك؛ فهي تتحكم بعقله الباطن‪ ،‬وتدفعه‬ ‫إلى القيام بتصرفات استهالكية غير سليمة‪ ،‬فقد أكدت الدراسات العلمية الحديثة أن كثي اًر من ق اررات‬ ‫الشراء تُتخذ دون وعي المستهلِك؛ بسبب استخدام وسائل خداع تصل إلى مركز اتخاذ القرار عنده‪،‬‬ ‫العقل الباطن‪.‬والدليل على هذا‪َّ ،‬‬ ‫أن كثي اًر من األبحاث أثبتتْ تناقضاً بين أقوال‬ ‫َ‬ ‫وهو ما يسمى‬ ‫المستهلِكين وأفعالهم‪ ،‬فبينما يدعي هؤالء تحكيم العقل‪ ،‬والمقارنة عند الشراء‪ ،‬فإنهم يندفعون عند‬ ‫التسوق ألخذ بعض المنتَجات كأنهم ينصاعون لتأثير مسبق ترسخ في أعماقهم؛ لذلك‪ ،‬يشترون‬ ‫عديداً من المنتَجات دون ُّ‬ ‫تعقل‪ ،‬وفي أحيان كثيرة يشترون منتَجات ال يحتاجون إليها أساساً؛‬ ‫فاإلعالن يعرض دائماً الجوانب اإليجابية للمنتَج‪ ،‬مستخدماً مؤث ارت الصوت والصورة للتأثير ‪ ،‬وقد‬ ‫يؤدي تَكرار هذه العملية إلى إدمان المستهلِك على شراء بعض المنتَجات‪.‬وتؤكد االستطالعات‬ ‫التي قام بها بعض الباحثين هذا التأثير النفسي؛ ففي دراسة عن االستهالك في إحدى الدول‪ ،‬وجد‬ ‫الباحثون أن (‪ )%79‬من المستهلِكين يتأثرون بالدعاية في اختيارهم للسلع‪ ،‬مقابل (‪ )%14‬فقط‬ ‫المسبق قبل التسوق‪.‬‬ ‫يعتمدون التخطيط ُ‬ ‫مما سبق‪ ،‬يتضح لنا أهمية التحكم في سلوكنا االستهالكي دون االنقياد وراء بريق اإلعالنات‪،‬‬ ‫المغريات االستهالكية بالصورة‬ ‫وهذا ليس باألمر السهل في هذا العصر الذي تنتشر فيه هذه ُ‬ ‫الخطيرة التي نراها اليوم‪ ،‬وعلى المستهلِك أن يكون واعياً وحذ اًر في التعامل معها‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬ما الغاية من الفقرة األولى؟‬ ‫توضيح أهداف اإلعالن‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫تشجيع االهتمام باإلعالن‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪4‬‬  ‫التأثير في جمهور المستهلِكين‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعريف بجمهور المستهلِكين‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -2‬ما أنواع اإلعالنات الثالثة؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-3‬عرضت القنوات التلفازية في اآلونة األخيرة إعالنات توضح أهمية تطعيم األطفال ضد مرض‬ ‫األنفلون از (الزكام)‪.‬إلى أي نوع من أنواع اإلعالنات يتبع هذا اإلعالن وفق النص؟ ِّ‬ ‫أوضح ذلك‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫فائدتْين للمستهلِّك‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ -4‬لكثرة اإلعالنات التجارية في مجال معين فوائد عدة‪.‬أكتب‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -5‬ما المقصود ِّبـ (ذلك) في عبارة‪( :‬مقابل ذلك‪ ،‬نرى أن اإلعالن التجاري يؤثر سلباً في نواحي‬ ‫الحياة كلها)؟‬ ‫التأثير فيسلوك المستهلِك‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪5‬‬  ‫تقديم معلومات للمستهلِك‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫كثرة اإلعالنات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫إيجابية اإلعالنات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -6‬ماذا تعني جملة (يروج لهذه األطعمة)؟‬ ‫يفسرها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫يسوقها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫يزينها‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫يرسمها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -7‬ما موقف الكاتب من اإلعالنات التجارية؟ مع التعليل؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -8‬لماذا استعمل الكاتب عبارة ِّ‬ ‫(بركة من الدهن) في قوله‪" :‬كما هو األمر في األطعمة السريعة‬ ‫(الفاست فود) التي ُتقلى غالباً في ِّبركة من الدهن متكرر االستعمال‪ ،‬والتي تشكل خط اًر على‬ ‫الفئات العمرية جميعها‪ ،‬وخاص ًة األطفال"؟‬ ‫ليحدد أنواع الدهن في األطعمة السريعة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ليدفع بنا إلى تناول األطعمة السريعة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ليسخر من كثرة الدهن في األطعمة السريعة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ليبين مدى ضرر األطعمة السريعة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -9‬أي من األسئلة اآلتية ال نجد له إجابة في النص؟‬ ‫‪-1‬ما وظيفة اإلعالنات السياسية؟‬ ‫‪-2‬ما رد فعل األطفال تُجاه الوجبات الصحية التي تُقدم لهم؟‬ ‫‪-3‬ما نسبة المستهلِكين الذين يعتمدون التخطيط المسبق قبل التسوق؟‬ ‫‪6‬‬  ‫‪-4‬ما الجوانب السلبية التي يعرضها اإلعالن للمستهلِك؟‬ ‫‪ -10‬أراد صديقي أن يذهب إلى مجمع تجاري للتسوق‪ ،‬أي نصيحة أقدمها له؛ لكي يسلك سلوكاً‬ ‫استهالكياً سليماً؟ ِّ‬ ‫أوضح ذلك معتمداً على النص‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -11‬أمامك عنوانان مالئمان للنص؛ اختر واحداً منهما‪ ،‬ثم اشرح سبب مالءمته له‪.‬‬ ‫مضار اإلعالنات وأخطارها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫اإلعالنات نعمة ونقمة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫العنوان المناسب‪............................................................................:‬‬ ‫التفسير ‪.....................................................................................:‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-12‬ما الهدف من المقالة؟‬ ‫تأكيد نتائج استطالعات الباحثين‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫وصف مدى انتشار اإلعالنات التجارية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫تقديم اقتراحات؛ للحد من ظاهرة اإلعالنات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫اإلقناع بعدم االنقياد وراء اإلعالنات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪-2‬اإلنسان‪ِّ...‬فكر وشعور‬ ‫عنوان النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫نوع النص‬ ‫إننا نحمل على عاتقنا تراكمات من المشاعر والسلوك واالعتقادات السلبية‪ ،‬وهذا الضغط‬ ‫المتراكم يجعلنا بائسين‪ ،‬وهو مصدر لكثير من األمراض والمشكالت التي تواجهنا؛ فنحن نستسلم‬ ‫لهذه الس لللبيات ونفس للرها بأنها سحالة إنس للانيةس ونس للعى للفرار منها بطرق ش للتى‪ ،‬فيمض للي اإلنس للان‬ ‫العادي حياته في محاولة تجنب فوضل ل ل ل ل للى مشل ل ل ل ل للاعر الخوف من األلم والعذاب‪ ،‬والفرار منها‪ ،‬أما‬ ‫مشاعر حب الذات فهي مهددة دوما على الصعيدين الداخلي والخارجي‪.‬‬ ‫إذا ما تمعنا في حياة اإلنس للان‪ ،‬س للنجد أن هناك أس لللوب بقاء طويالً ومدروسل لاً‪ ،‬وال بد من‬ ‫وجوده‪ ،‬وهو التهرب من مخاوفنا الداخلية وآمالنا التي اس ل ل ل للقطناها على العالم‪ ،‬في حين أن البعثرة‬ ‫ما هي إال فترات احتفالية تحدث عندما نتهرب ‪ -‬للحظات ‪ -‬من مخاوفنا الداخلية‪.‬أصل ل ل ل ل ل للبحنا‬ ‫نخاف مشل ل ل للاعرنا الداخلية؛ ألنها تحمل كمية كبيرة من السل ل ل لللبيات التي نخاف أن نغرق بها إذا ما‬ ‫نظرنا إليها بعمق‪.‬‬ ‫ليسل للت األفكار التي تؤلمنا وال الحقائق ولكنها المشل للاعر التي تصل للاحبهما‪.‬فاألفكار تخزن في بنك‬ ‫الذاكرة بحسل ل للب المشل ل للاعر المرتبطة بها‪ ،‬ولهذا عندما نتخلص أو نسل ل للمح برحيل شل ل للعور ما‪ ،‬فإننا‬ ‫يمكننا أن نتحرر من مشل ل للاعر سل ل لللبية‪ ،‬وبهذا نسل ل للمح لظبداع والعفوية بالظهور دون أدنى مقاومة‪.‬‬ ‫وهو ما يمكن أن نسميه السماح أو حالة التسليم‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪-1‬ما الهدف من هذا النص؟‬ ‫أ‪-‬التعرف إلى مصادر الخوف ومنابعه‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ضرورة التخلص من المشاعر السلبية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬األفكار والحقائق سبب آالمنا‪.‬‬ ‫د‪ -‬تجنب مشاعر الخوف من األلم والعذاب‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫‪-2‬ما السبب الذي يجعلنا نخاف من مشاعرنا الداخلية؟‬ ‫أ‪-‬ألنها تحمل كثي اًر من السلبيات‪.‬‬ ‫ب‪-‬ألنها توجه أفكارنا‪.‬‬ ‫ج‪-‬ألنها تسبب لنا األمراض والعلل‪.‬‬ ‫د‪-‬ألنها حالة إنسانية‪.‬‬ ‫‪-3‬أي العبارات اآلتية نفسر بها أننا نستسلم لمشاعرنا السلبية؟‬ ‫أ‪-‬مخاوفنا الداخلية‪.‬‬ ‫ب‪-‬حالة إنسانية‪.‬‬ ‫ج‪-‬بعثرة داخلية‪.‬‬ ‫د‪-‬أمالنا التي اسقطناها على العالم‪.‬‬ ‫‪-4‬ما مفهوم "السماح" أو" التسليم " حسب ما ورد في النص؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-5‬عالم تدل عبارة " ليست األفكار التي تؤلمنا وال الحقائق ولكنها المشاعر المرتبطة بهما"؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-3‬توزيع المستوطنات في الضفة الغربية‬ ‫‪10‬‬  ‫عنوان النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫نوع النص‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬ما الغاية من الرسوم البيانية؟‬ ‫أ‪.‬بيان أماكن تواجد المستوطنات في مدن الضفة الغربية‪.‬‬ ‫ب‪.‬شرح انتهاكات المستوطنين واعتداءاتهم اليومية على شعبنا‪.‬‬ ‫ج‪.‬توضيح عدد السكان الفلسطينيين في كل مستوطنة من المستوطنات في الضفة الغربية‪.‬‬ ‫د‪.‬تحديد التسلسل التاريخي لبناء المستوطنات في الضفة الغربية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يحدد الرسم البياني األول نسب انتشار المستوطنات في مدن الضفة الغربية‪ ،‬رتب المدن‬ ‫اآلتية تصاعديا حسب نسبة االستيطان فيها‪.‬‬ ‫سلفيت – الخليل ‪ -‬طوباس ‪ -‬قلقيلية – أريحا‬ ‫‪ -3‬يوضح الرسم البياني الثاني أن هدف االحتالل من االستيطان هو التوسع والتهام األراضي‬ ‫وليس توفير األمن لكيانه كما يزعم‪ ،‬ويدل على ذلك‪:‬‬ ‫أ‪.‬وجود نسبة عالية من المستوطنات السياحية‪.‬‬ ‫ب‪.‬وجود مستوطنات صناعية وكيبوتسات‪.‬‬ ‫ج‪.‬ارتفاع نسبة المستوطنات المدنية والزراعية‪.‬‬ ‫د‪.‬ارتفاع نسبة المستوطنات العسكرية قياسا مع غيرها‪.‬‬ ‫‪ -4‬أين يتركز العدد األعلى للمستوطنين في الضفة الغربية وفق الرسم البياني الثالث؟‬ ‫أ‪.‬شمال الضفة الغربية‪.‬‬ ‫ب‪.‬وسط الضفة الغربية‪.‬‬ ‫ج‪.‬جنوب الضفة الغربية‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫د‪.‬األعداد متساوية تقريبا في مختلف المناطق‪.‬‬ ‫‪-5‬ما تفسيرك لتباين النسب في الرسم البياني؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-6‬لماذا يقيم العدو الصهيوني المستوطنات على أرضنا؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-7‬برأيك‪ ،‬كيف نستطيع زيادة نسبة ‪ 19.60‬إلى ‪ %100‬في الرسم البياني األول؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪12‬‬  ‫‪-4‬النظارة‬ ‫النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫فطلبت بيتَها فإذا هو‬ ‫ُ‬ ‫وطلبت نظارتي‪ ،‬فلم أجدها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫فأعددت أوراقي‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫يوما كعادتي ألكتب‪..‬‬ ‫جلست ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫خال منها‪..‬فناديت‪ :‬نظارتي‪..‬أين نظارتي؟ فهب َمن في البيت يبحث عنها عبثًا‪ ،‬فثبت في ذهني‬ ‫أن ابنتي الصغيرة ‪ -‬وهي الجريئة عليها وحدها ‪ -‬قد أخرجتها من بيتها وكسرتها‪ ،‬وها هي اآلن‬ ‫تفر إلى زاوية من زوايا البيت تقبع فيها خائفة وجلة‪..‬‬ ‫ولكني أريد نظارتي سليمة أو محطمة!!!‬ ‫لم يعد أحد من الصغار يجرؤ أن يدخل على هذا األب الذي يرغي ويزبد‪..‬وهم يعلمون أن ثمن‬ ‫كسر في ميزانيتي ال يمكن جبره بسهولة‪.‬‬ ‫نظارة جديدة سيترك ًا‬ ‫دخلت زوجتي علي مستفسرة‪..‬‬ ‫ْ‬ ‫أخير‬ ‫و ًا‬ ‫قالت لي‪ :‬أية نظارة تريد؟ الزرقاء أم البيضاء؟‬ ‫قلت‪ :‬وهل هذا موضع الزرقاء اآلن؟ بماذا يق أر الناس؟‬ ‫قالت ضاحكة‪ُ :‬مد يدك إلى عينيك !!‬ ‫مددت يدي‪ ،‬فإذا النظارة التي أريد على عيني‪!!!..‬‬ ‫ُ‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬ما الخيار الذي يعبر عن مغزى النص بدقة؟‬ ‫أ‪.‬الحرص على الممتلكات الشخصية‪.‬‬ ‫ب‪.‬ينبغي أن يكون اإلنسان متأنًيا‪.‬‬ ‫ج‪.‬اإلهمال يؤدي إلى الخيبة‪.‬‬ ‫د‪.‬بعض العلل سببها داخلي‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -2‬يعزو بعض الناس أســــباب ســـــــقوطهم إلى الحظ‪ ،‬كيف نربط بين هذا األمر والهدف الذي‬ ‫يرمي إليه الكاتب؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪ -3‬ما السبب الحقيقي وراء خوف األطفال من أبيهم‪ ،‬كما تفهم من النص؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪ -4‬صف األب من خالل قوله‪ " :‬أريد نظارتي سليمة أو محطمة"‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫كنت مكان األب؟‬ ‫‪ -5‬ماذا ستفعل لو َ‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -6‬بم توحي كلمة "ضاحكة" في قول الزوج عن زوجته‪" :‬قالت ضاحكة‪ُ :‬مد يدك إلى عينيك"؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪14‬‬  ‫‪ -5‬سوسن فقوعة زهرة ملكية في فلسطين‬ ‫النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫بين أحضان الطبيعة إلى الشمال من الضفة الغربية المحتلة‪ ،‬حيث جبال قريتي جلبون‬ ‫وفقوعة المتجاورتين شرقي مدينة جنين‪ ،‬وفي مساحة ال تتعدى (‪ )20‬كيلومت اًر مربعاً‪ ،‬تعيش نبتة‬ ‫سوسن فقوعة‪ ،‬أحد أنواع السوسن الملكي‪ ،‬التي تعتبر فريدة من نوعها على مستوى العالم‪ ،‬وال‬ ‫تعيش إال في هذه المنطقة فقط‪ ،‬لتكون األولى فلسطينياً على مستوى العالم‪.‬‬ ‫ووفق خبراء البيئة الفلسطينيين‪ ،‬فإن زهرة سوسن فقوعة استوطنت في فلسطين منذ التاريخ‬ ‫القديم‪ ،‬وصنفت في ثالثينيات القرن الماضي باسمها الحالي‪ ،‬وهي أحد أنواع السوسن الملكي‪،‬‬ ‫ضمن ثالثة أقسام للسوسن تعيش في فلسطين وهي‪ :‬السوسن الملكي بعنق‪ ،‬والسوسن متفرع العنق‪،‬‬ ‫والسوسن من دون عنق‪.‬‬ ‫وبرغم جمال زهرة سوسن فقوعة ذات اللون البنفسجي القاتم‪ ،‬إال أنه ال توجد لها رائحة‪،‬‬ ‫وتبدأ باإلزهار في شهر مارس‪ /‬آذار من كل عام‪ ،‬وتبقى متفتحة مدة ثالثة أسابيع ضمن مشهد‬ ‫جمالي لعدة زهور منها في تجمع واحد‪ ،‬وتجف أوراقها التي تشبه أوراق البصل في فصل الصيف‪،‬‬ ‫وتبقى جذورها (رايزوم) في األرض‪ ،‬ثم تبدأ في النمو في نهاية الشتاء القادم‪ ،‬لتعاود النمو من‬ ‫جديد في رسمة جمالية تعيشها جبال فقوعة وجلبون المرتفعة والمطلة على منطقة بيسان وجنين‬ ‫شمالي فلسطين المحتلة‪.‬يبلغ حجم أوراق نبتة سوسن فقوعة (‪ )30‬سم‪.‬لالرتفاع وبعرض (‪)2.5‬‬ ‫سم‪.‬للورقة‪ ،‬فيما يبلغ حجم زهرتها ما بين (‪ 11-16‬سم)‪ ،‬وينمو في النبتة عنق واحد فقط‪ ،‬وفي‬ ‫كل عنق تزهر زهرة واحدة فقط؛ لذا سميت بالزهرة الملكية‪ ،‬وال توجد أية أبحاث طبية لغاية اآلن‬ ‫تتعلق بهذه النبتة‪ ،‬وهو ما يستدعي البحث والدراسة حول إمكانية وجود أهمية طبية لها‪.‬‬ ‫وألهمية نبتة سوسن فقوعة‪ ،‬فقد صادقت الحكومة الفلسطينية على اعتماد نبتة سوسن‬ ‫فقوعة سالنبتة الوطنية لفلسطينس‪ ،‬بعد تنسيبها من سلطة جودة البيئة الفلسطينية‪ ،‬عالوة على إضافتها‬ ‫إلى الرموز والشعارات الوطنية‪ ،‬وذلك بإصدار الطوابع والميداليات والشعارات الوطنية التي تكرس‬ ‫‪15‬‬ ‫هده النبتة كعنصر من عناصر التراث الوطني الفلسطيني‪ ،‬أي تم محاولة ربط النبتة ‪ -‬بسبب‬ ‫خصوصية ظهورها على أرض فلسطين ‪ -‬بالتاريخ والثقافة الفلسطينية‪.‬‬ ‫إن النص السابق مأخوذ من موقع جمعية الحياة البرية في فلسطين‪ ،‬حيث أشارت في‬ ‫توصياتها أن االحتالل اإلسرائيلي نسب الكثير من عناصر البيئة الفلسطينية له‪ ،‬بما فيها النباتات‬ ‫البرية وهو ما يثير قضية أهمية الحفاظ على هذه النبتة‪ ،‬وضرورة التوعية للحفاظ عليها من‬ ‫االنقراض‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪-1‬ما أقسام السوسن التي تعيش في فلسطين؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-2‬هل كان قرار مصادقة الحكومة الفلسطينية على اعتماد نبتة سوسن فقوعة "النبتة الوطنية‬ ‫لفلسطين" موفقا؟ فسر إجابتك موضحا كيف ارتبط قرار المصادقة بالتاريخ والثقافة الفلسطينية؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -3‬اكتب ثالث جمل تصف من خاللها سوسن فقوعة‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -4‬ما الذي تستدعيه كل عبارة من العبارات اآلتية؟‬ ‫‪16‬‬  ‫أ‪ -‬سال توجد أية أبحاث طبية لغاية اآلن تتعلق بهذه النبتةس‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ساالحتالل اإلسرائيلي نسب الكثير من عناصر البيئة الفلسطينية له‪ ،‬بما فيها النباتات البريةس‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -5‬حدد البيئة الجغرافية لسوسن فقوعة‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-6‬ما الدليل على تفرد الغطاء النباتي الفلسطيني بسوسن فقوعة؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪17‬‬  ‫ِّ‬ ‫ومؤدب ولده‬ ‫‪-6‬عمرو بن عتبة‬ ‫النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫قال عمرو بن عتبة لمؤدب ولده‪:‬س ليكن أول إصالحك لولدي إصالحك لنفسك؛ فإن عيونهم معقودة‬ ‫صنعت‪ ،‬والقبح عندهم ما تركت‪ ،‬علمهم كتاب هللا وال تكرههم عليه‬ ‫بعينك؛ فالحسن عندهم ما َ‬ ‫فيملوه‪ ،‬وال تتركهم فيهجروه‪ ،‬علمهم من الحديث أشرفه‪ ،‬ومن الشعر أعفه‪ ،‬وال تنقلهم من علم إلى‬ ‫علم حتى يحكموه؛ فإن ازدحام الكالم في القلب مشغلة للفهم‪ ،‬وكن لهم كالطبيب الذي ال يعجل‬ ‫بالدواء حتى يعرف الداءس‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬ما الفن النثري الذي ينتمي إليه النص؟‬ ‫القصة القصيرة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫المقالة األدبية‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫الوصية‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫الخطبة الدينية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫د‪-‬‬ ‫‪ -2‬ما أفضل طريقة يصلح بها المعلم تالميذه؟‬ ‫أن يأخذهم بالشدة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫أن يجامَلهم ويسترضيهم‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أن يكون لهم قدوة‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫أن يعاملهم باللين‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫‪ -3‬ما داللة قول عمرو بن عتبة‪" :‬فالحسن عندهم ما َصنعت‪ ،‬والقبح عندهم ما تركت"؟‬ ‫أن المعلم الخبير يصل بالعلم إلى قلب الطالب قبل فهمه‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪18‬‬  ‫أن المعلِم الخبير يصل بالعلم إلى إدراكه قبل حفظه‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أن المعلِم القدوة يصل إلى سلوك الطالب قبل نصحه‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫المعلِم القدوة يصل بالعلم إلى قلب الطالب قبل فهمه‪.‬‬ ‫أن ُ‬ ‫د‪-‬‬ ‫‪ -4‬يظهر النص طريقة من طرق اعتناء العرب بتربية أبنائهم تربية صالحة‪ ،‬بين هذه‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -5‬ما السلوك التربوي الذي يتضح من خالل النص؟ وما فائدة تطبيق هذا السلوك في حياة‬ ‫المتعلِّم؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -6‬وصف عمرو بن عتبة المعلم بالطبيب‪ ،‬هل توافقه على ذلك؟ ولماذا؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -7‬برأيك‪ ،‬هل يمكن أن ُتطبق هذه النصائح على الواقع؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪19‬‬  ‫‪ -7‬فيروس كورونا‬ ‫عنوان النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫نوع النص‬ ‫المنحنى المرفق بالشكل رقم (‪ )1‬إلى قلق الخبراء في منظمة الصحة العالمية حول استمرار‬ ‫يثير ُ‬ ‫عدد اإلصابات بفيروس كورونا ( كوفيد‪ ، ) 19‬حيث لجأ مسؤولو هذه المنظمة إلى فرض تدابير‬ ‫وقائية للحد ِمن انتشار هذا الوباء‪ ،‬ومنها إجراءات البروتوكول الصحي المبينة بالشكل رقم (‪،)2‬‬ ‫حيث إ َّن تطبيق هذه االجراءات ِمن شأنه أن يقلل ِمن انتشار الفيروس بشكل مطرد‪ ،‬فقد قامت‬ ‫بعض الدول بإغالق المطاعم والمطارات والنوادي والتجمعات العامة لتقييد حركة الناس‪َّ ،‬‬ ‫لكن بعض‬ ‫الناس ال يزالون يخرجون وال يأبهون بتحذيرات الصحة العامة‪ ،‬وهؤالء ليسوا أكثر ُعرضة لظصابة‬ ‫بالفيروس فحسب‪ ،‬بل هم أكثر عرضة النتشاره أيضاً‪.‬‬ ‫الشكل رقم (‪)1‬‬ ‫الشكل رقم (‪( )2‬إجراءات البروتوكول الصحي)‬ ‫‪20‬‬  ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬في الشكل رقم (‪ )1‬تم رصد أول حالة إصابة بفيروس كورونا بتاريخ‪:‬‬ ‫‪ 22‬يناير‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫‪ 1‬فبراير ‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫‪ 15‬فبراير‪.‬‬ ‫ج)‬ ‫‪ 9‬مارس‪.‬‬ ‫د)‬ ‫‪ -2‬ما الغاية ِّمن المنحنى الموضح في الشكل رقم (‪)1‬؟‬ ‫معرفة إجمالي عدد اإلصابات بفيروس كورونا‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫رصد أول حالة إصابة بفيروس كورونا‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫معرفة عدد اإلصابات بتاريخ معيَّن‪.‬‬ ‫ج)‬ ‫التأكيد على ازدياد عدد حاالت اإلصابة بفيروس كورونا مع الوقت‪.‬‬ ‫د)‬ ‫‪ -3‬كم بلغ عدد اإلصابات بفيروس كورونا بتاريخ ‪9‬مارس؟‬ ‫‪( 605‬إصابة)‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫‪( 1663‬إصابة)‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫‪( 2179‬إصابة)‪.‬‬ ‫ج)‬ ‫‪21‬‬  ‫‪( 2000‬إصابة)‪.‬‬ ‫د)‬ ‫المنحنى السابق في الشكل رقم (‪ )1‬عدد اإلصابات بفيروس كورونا ِّمن تاريخ ‪9‬‬ ‫‪ -4‬يوضح ُ‬ ‫مارس إلى تاريخ ‪ 12‬مارس‪ ،‬قم بالعملية الحسابية الصحيحة لتوضيح ورصد عدد هذه‬ ‫اإلصابات‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -5‬في العبارة (حيث إ َّن تطبيق إجراءات البروتوكول الصحي ِّمن شأنه أن يقلل ِّمن انتشار‬ ‫الفيروس بشكل مطرد ) سبب ونتيجة؛ وضحهما ‪.‬‬ ‫السبب‪...................................................................................... /‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫النتيجة‪...................................................................................../‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -6‬الشكل رقم (‪ُ )2‬يمثل طرق وتدابير للحد ِّمن انتشار فيروس كورونا تأمل الشكل‪ ،‬وامأل‬ ‫الفراغ في الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ )1‬الطريقة الفضلى للحد ِمن انتشار فيروس كورونا هي‪.......................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ )2‬طريقة التباعد االجتماعي الجزئي تتفوق على طريقة ‪ِ..................................‬من‬ ‫حيث انخفاض عدد اإلصابات بالفيروس‪.‬‬ ‫‪ )3‬العالقة بين ازدياد عدد اإلصابات بالفيروس عالقة ‪........................................‬‬ ‫‪ -7‬كيف يتم التقليل ِّمن فرص التجمع التي تساعد الناس على التباعد االجتماعي؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪22‬‬  ‫‪ -8‬مملكة العميان‬ ‫عنوان النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫نوع النص‬ ‫حينما طغى األسبان وكثرت جرائمهم في بيرو فر مجموعة من المهاجرين بأنفسهم عبر‬ ‫جبال األنديز‪ ،‬ولكن حدثت انهيارات صخرية كبيرة في جبال األنديز عزلت هؤالء القوم في و ٍاد‬ ‫جميعا بالعمى‪ ،‬وقد فسروا‬ ‫ً‬ ‫مرض غريب أصابهم‬ ‫بعيد عن بقية العالم‪ ،‬فعاشوا به إلى أن انتشر فيهم ٌ‬ ‫ذلك بكثرة الخطايا التي ارتكبوها‪ ،‬وهكذا لم يزر أحد هؤالء القوم ولم يغادروا واديهم قط لكنهم ورثوا‬ ‫أبناءهم العمى جيال بعد جيل‪ ،‬وهنا يظهر بطل قصتنا‪..‬نيونز‪.‬‬ ‫إنه مستكشف وخبير في تسلق الجبال‪...‬تسلق جبال األنديز مع مجموعة من البريطانيين‪ ،‬وفي‬ ‫الليل انزلقت قدمه فسقط من أعلى‪..‬سقط مسافة شاسعة بحيث لم يعودوا يرون الوادي الذي سقط‬ ‫فيه‪ ،‬ولم يعرفوا أنه وادي العميان األسطوري لكن الرجل لم يمت‪..‬لقد سقط فوق وسادة ثلجية‬ ‫حفظت حياته‪.‬‬ ‫وعندما بدأ المشي على قدمين متألمتين رأي البيوت التي تمأل الوادي‪.‬الحظ أن ألوانها فاقعة‬ ‫متعددة بشكل غريب ولم تكن لها نوافذ‪..‬هنا خطر له أن من بنى هذه البيوت أعمي كخفاش‪...‬فراح‬ ‫يصرخ وينادي الناس لكنهم لم ينظروا نحوه هنا تأكد من أنهم عميان فعال … إذن هذا هو بلد‬ ‫العميان الذي كان يسمع عنه وتذكر المقولة الشهيرة‪ :‬س في بلد العميان يصير األعور ملكاس‪.‬راح‬ ‫يشرح لهم من أين جاء‪..‬جاء من بوجاتا حيث يبصر الناس‪..‬هنا ظهرت مشكلة‪.‬ما معنى‬ ‫(يبصر)؟؟‬ ‫راحوا يتحسسون وجهه ويغرسون أصابعهم في عينه‪..‬بدت لهم عضوا غريبا جدا‪.‬ولما تعثر أثناء‬ ‫المشي قدروا أنه ليس على ما يرام‪..‬حواسه ضعيفة ويقول أشياء غريبة يأخذونه لكبيرهم‪..‬هنا‬ ‫يدرك أنهم يعيشون حياتهم في ظالم دامس وبالتالي هو أكثر شخص ضعيف في هذا المجتمع‪.‬‬ ‫لقد مر علي العميان خمسة عشر جيال وبالتالي صار عالمنا هو األقرب إلى األساطير عرف‬ ‫فلسفتهم العجيبة‪..‬هناك مالئكة تسمعها لكن ال تقدر على لمسها ( يتكلمون عن الطيور طبعا)‪،‬‬ ‫والزمن يتكون من جزأين‪ :‬بارد ودافئ (المعادل الحسي لليل والنهار)‪..‬ينام المرء في البارد ويعمل‬ ‫في الدافئ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫لم يكن لدى ( نيونز) شك في أنه بلغ المكان الذي سيكون فيه ملكا‪..‬سيسود هؤالء القوم بسهولة‬ ‫تامة‪ ،‬لكن األمر ظل صعبا‪..‬إنهم يعرفون كل شيء بآذانهم‪..‬يعرفون متى مشى على العشب أو‬ ‫الصخور‪.‬كانوا كذلك يستعملون أنوفهم ببراعة تامة‪ ،‬راح يحكي لهم عن جمال الجبال والغروب‬ ‫والشمس‪..‬هم يصغون له باسمين وال يصدقون حرفا‪.‬قرر أن يريهم أهمية البصر‪..‬رأى المدعو‬ ‫(بدرو) قادما من بعيد فقال لهم بدرو‪ :‬سيكون هنا حاال‪..‬أنتم ال تسمعونه وال تشمون رائحته لكني‬ ‫أراهس‪ ،‬بدا عليهم الشك وراحوا ينتظرون‪.‬ولسبب ما قرر بدرو أن يغير مساره ويبتعد!‪.‬‬ ‫راح يحكي لهم ما يحدث أمام المنازل لكنهم طلبوا منه أن يحكي لهم ما يحدث بداخلها‪..‬ألست‬ ‫تزعم أن البصر مهم؟ حاول الهرب لكنهم لحقوا به بطريقة العميان المخيفة‪...‬كانوا يصغون‬ ‫ويتشممون الهواء‪ ،‬ويغلقون دائرة من حوله‪.‬لو ضرب عددا منهم العترفوا بقوته‪ ،‬لكن البد أن ينام‬ ‫بعد هذا وعندها سوف‪...‬‬ ‫هكذا بعد الفرار ليوم كامل في البرد والجوع وجد نفسه يعود لهم ويعتذر وقال لهم‪ :‬سأعترف بأنني‬ ‫غير ناضج‪..‬ال يوجد شيء اسمه البصر‪...‬كانوا طيبي القلب وصفحوا عنه بسرعة‪ ،‬فقط قاموا‬ ‫بجلده‪ ،‬ثم كلفوه ببعض األعمال‪.‬وفي هذا الوقت بدأ يميل لفتاة وجدها جميلة‪ ،‬لكن العميان لم‬ ‫يكونوا يحبونها؛ ألن وجهها حاد بال منحنيات ناعمة‪ ،‬وصوتها عال‪ ،‬وأهدابها طويلة … أي أنها‬ ‫تخالف فكرتهم عن الجمال‪.‬لما طلب يدها‪ ،‬لم يقبل أبوها؛ ألنهم كانوا يعتبرونه أقل من مستوى‬ ‫البشر‪...‬نوعا من المجاذيب‪...‬لكن الفتاة كانت تميل لنيونز فعالً‪.‬ووجد األب نفسه في مشكلة‬ ‫لذا طلب رأي الحكماء‪.‬‬ ‫كان رأي الحكماء قاطعا‪..‬الفتى عنده شيئان غريبان منتفخان‪ ،‬يسميهما (العينين)‪ ،‬جفناه يتحركان‬ ‫وعليهما أهداب‪..‬وهذا العضو المريض قد أتلف مخه‪.‬البد من إزالة هذا العضو الغريب ليسترد‬ ‫الفتى عقله‪ ،‬بالتالي يمكنه أن يتزوج الفتاة‪.‬بالطبع مأل الفتى الدنيا صراخا‪..‬لن يضحي بعينيه بأي‬ ‫ثمن‪ ،‬بعد قليل ارتمت الفتاة علي صدره وبكت وهمست‪ :‬ليتك تقبل‪..‬ليتك تقبل‪!..‬‬ ‫هكذا صار العمى شرطا ليرتفع المرء من مرتبة االنحطاط ليصير مواطنا كامال‪.‬وقد قبل نيونز‬ ‫أخي ار وبدأ آخر أيامه مع حاسة البصر‪...‬خرج ليرى العالم للمرة األخيرة‪ ،‬هنا رأى الفجر يغمر‬ ‫الوادي بلونه الساحر‪ ،‬أدرك أن حياته هنا لطخة آثمة‪..‬األنهار والغابات واألزرق في السماء‬ ‫والنجوم‪..‬كيف يفقد هذا كله من أجل فتاة‪..‬كيف ولماذا أقنعوه أن البصر شيء ال قيمة له برغم‬ ‫أن هذا خطأ؟! اتجه إلى حاجز الجبال حيث توجد مدخنة حجرية تتجه ألعلى‪..‬وقرر أن يتسلق‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫عندما غربت الشمس كان بعيدا جدا عن بلد العميان‪..‬نزفت كفاه وتمزقت ثيابه لكنه كان يبتسم‪..‬‬ ‫رفع عينيه وراح يرمق النجوم‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬ما الغاية من هذه القصة؟‬ ‫أ‪.‬بيان أهمية حاسة البصر‪.‬‬ ‫ب‪.‬أهمية تمسك اإلنسان بالصواب لو حتى رآه كل من حوله خطأً‪.‬‬ ‫ج‪.‬ضرورة مجاراة الناس في آرائهم وقناعاتهم حتى لو خالف رأيه‪.‬‬ ‫د‪.‬مراعاة مشاعر ذوي االحتياجات الخاصة وأحاسيسهم‪.‬‬ ‫‪-2‬رأى (نيونز) أن عالم العميان صار أقرب إلى األساطير‪ ،‬ندعم هذا االعتقاد بمثالين من‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -3‬ما رأيك في لحظة استسالم نيونز للعميان وإقراره بأن البصر شيء غير حقيقي؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -4‬كيف نظر العميان إلى(نيونز) كشخص يملك عضو اإلبصار(العين)؟‬ ‫أ‪.‬أنه أفضل منهم ويتميز بحاسة ال يملكونها‪.‬‬ ‫ب‪.‬أنه من مستوى بشري غريب أعلى من مستواهم‪.‬‬ ‫ج‪.‬أنه شخص ضعيف مجذوب يقول أشياء غريبة‪.‬‬ ‫د‪.‬أنه مخلوق من المالئكة يسمعونه وال يرونه‪.‬‬ ‫‪ -5‬كانت جبال األنديز في بداية القصة سببا في ألمه‪ ،‬وفي نهاية القصة شكلت سبباً في‬ ‫نجاته‪ ،‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -6‬ما الصفات التي جعلت العميان ينفرون من الفتاة التي أحبها نيونز؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -7‬كيف ترى نهاية القصة؟‬ ‫أ‪.‬حزينة؛ حيث ظل العميان على حالهم في واديهم‪ ،‬ولم يستطع (نيونز) إقناعهم بوجود حاسة‬ ‫البصر‪.‬‬ ‫ب‪.‬واقعية؛ فال يستطيع (نيونز) أن يفعل أكثر مما فعل إلقناعهم‪ ،‬وال يمكن للعميان أن يتأقلموا‬ ‫مع بيئة غير بيئتهم‪.‬‬ ‫ج‪.‬سعيدة بنجاة بطل القصة‪ ،‬وتخلص العميان من (نيونز) الذي خالف قناعاتهم‪.‬‬ ‫د‪.‬غير متوقعة؛ حيث توقع القارئ بقاء (نيونز) مع العميان والزواج من الفتاة التي أحبها‪.‬‬ ‫‪ -8‬يمكن أن نصف قصة ( مملكة العميان) بأنها قصة‪:‬‬ ‫أ‪.‬تاريخية تتحدث عن االستعمار اإلسباني للبيرو‪.‬‬ ‫ب‪.‬جغرافية تصف تضاريس البيرو وجبال األنديز‪.‬‬ ‫ج‪.‬قصة خيال علمي ممزوج بالمغامرة‪.‬‬ ‫د‪.‬دينية تتحدث عن المالئكة والخطايا التي تسبب األمراض‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫‪ -9‬بين الماضي والحاضر‬ ‫النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫(مح ّمد موسى كمارا)‬ ‫(يبدو َّ‬ ‫أن عقل اإلنسان ينضج في تعامله مع مواقع التواصل االجتماعي‪ ،‬كما ينضج في‬ ‫فصرت أعافه‬ ‫ُ‬ ‫تعامله مع ناس الواقع؛ فقد كنت‪ ،‬قبل سنين‪ ،‬كلًِفا بخوض الجدل‪ ،‬مغرى بمتابعته‪،‬‬ ‫صديق أو حظرني‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫عجز عن مجابهة الخصوم‪ ،‬وكنت إذا حذفني‬ ‫علما بعدم جدواه‪ ،‬ال ًا‬ ‫وأتهرب منه؛ ً‬ ‫أتململ وأستنفر في سؤاله عن جنايتي‪ ،‬فأصبحت ال أبالي من حذف أو حظر‪ ،‬وإن كان التبع‬ ‫اليماني‪ ،‬وكنت أنشر في صفحتي كيفما اتفق‪ ،‬فصرت أحترم عقول المتابعين‪ ،‬وإن كنت ال‬ ‫مشهورا‪ ،‬دبجت الكالم‬ ‫ً‬ ‫مغمور كان أو‬ ‫ًا‬ ‫أحمق في سرِبه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫جاهل‬ ‫ٌ‬ ‫عرض بي‬ ‫أسترضيهم‪ ،‬وكنت إذا َّ‬ ‫في الرد عليه‪ ،‬وأخذت بأكظامه‪ ،‬ودفعته إلى أضيق المضايق‪ ،‬فظللت أمر بالمعرضين دون أن‬ ‫مخالفا لما أعتقد‪ ،‬ما رضيت لنفسي حتى‬ ‫ً‬ ‫كالما‬ ‫أقيم لهم وزًنا‪ ،‬وكنت إذا رأيت في صفحة غيري‪ً ،‬‬ ‫لجج المخالفات غير مهتم بها‪،‬‬ ‫أعب ُر َ‬ ‫اغبا في قسره على متابعة عقيدتي‪ ،‬فصرت ُ‬ ‫أحاججه وأجادله ر ً‬ ‫ظاهرا؛ فيدعوني ديني إلى النصح بالحسنى‪ ،‬وكنت أسترضي مضحًيا ببعض‬ ‫ً‬ ‫فجور‬ ‫ًا‬ ‫إال إذا كانت‬ ‫لوعد أو ٍ‬ ‫وعيد‪.‬وهللا يعلم أنني ما أسرفت‬ ‫حائد عنها ٍ‬ ‫مبادئي أحيانا‪ ،‬فصرت متمس ًكا بمبادئي غير ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ذلل‪ ،‬ولكنني وقعت في أكثرها يو ًما من األيام‪ ،‬فإيَّاك‬ ‫ٍ‬ ‫شيء من هذه األمور إلى حد الغفلة والت ُّ‬ ‫في‬ ‫أن تقع فيما وقعت‪ ،‬وتخطئ كما أخطأت‪ ،‬فتضيع بعض عمرك في الجدل‪ ،‬وتتذلل للناس في هذا‬ ‫ٍ‬ ‫مخالف‪ ،‬وتنزل عن‬ ‫ض ٍ‬ ‫عاو في بيداء الجهل والغفلة‪ ،‬وترد على كل‬ ‫الفضاء‪ ،‬وتلتفت إلى كل معر ٍ‬ ‫فالنا حظرك‪ ،‬وله ألف ٍ‬ ‫مثيل وألف‬ ‫بعض مبادئك في استرضاء فالن وعالن‪ ،‬وتحزن على أن ً‬ ‫ٍ‬ ‫نظير‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪-1‬يصنف هذا النص تحت بند‪:‬‬ ‫أ‪.‬الخاطرة‪.‬‬ ‫ب‪ُّ.‬‬ ‫الطرفة‪.‬‬ ‫ج‪.‬المقالة‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫د‪.‬القصة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما هدف الكاتب الرئيس من النص؟‬ ‫يوما بعد يوم‪.‬‬ ‫أ‪.‬ينضج فكر اإلنسان ً‬ ‫ب‪.‬لمواقع التواصل آداب يجب التحلي بها‪.‬‬ ‫ج‪.‬ترك الجدل والخوض في نقاشات عقيمة‪.‬‬ ‫د‪.‬اختالف اآلراء ظاهرة صحية سليمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف يبدو الكاتب اآلن؟‬ ‫باذال جهده لجذب أصدقائه إلى عقيدته‪.‬‬ ‫أ‪ً.‬‬ ‫مساير أصدقاءه على مواقع التواصل‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫ب‪.‬‬ ‫حازما‪ ،‬ال يتنازل عن ثوابته‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ج‪.‬‬ ‫د‪.‬يحاجج اآلخرين باألدلة والبراهين‪.‬‬ ‫‪ -4‬عالم يدل التمثيل بـ"التبع اليماني"؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫الكاتب فيما ذهب إليه؟ علل إجابتك‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪-5‬هل تتفق مع‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -6‬ما الموقف الذي استثناه الكاتب من مجموع المواقف التي ال يكترث بها؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪28‬‬  ‫‪-7‬ما تفعل إذا حظرك صديق؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -8‬ضع عنواًنا آخر للنص‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪29‬‬  ‫الماء ت َشبه ِّ‬ ‫به‬ ‫ارد ِّ َ‬‫يا و َ‬ ‫النص‬ ‫البناء‬ ‫التنسيق‬ ‫النمط‬ ‫الغرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الينبوعُ تَ ْح َت‬ ‫ارد الماء تَ َشبه بهس و َ‬‫ش َعليه‪ :‬س يا و َ‬ ‫ضراء َي ْنبوعُ ماء‪َ ،‬ف ْوَق ُه َح َجٌر ُن ِق َ‬ ‫س في َسْف ِح رابية َخ ْ‬ ‫ين َي ْبتَ ِردون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البساتين‪َ.‬ن َزَل ع ْن َده ثالث ُة ُمسافر َ‬ ‫الحقول و‬ ‫بين‬ ‫ساب صافياً َ‬ ‫َشجرة ظليلة‪ ،‬ماؤهُ َع ْذ ٌب َي ْن ُ‬ ‫بيد مرت ِع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شة‬ ‫أشار ٍ ُ ْ َ‬ ‫الينبوع وال تقرؤونه؟! و َ‬ ‫بمائه‪ ،‬ثُم هموا بالرحيل‪ ،‬فقال شيخ كان ُهناك‪ :‬أتشربو َن َ‬ ‫جان ِ‬ ‫به على ِ‬ ‫ير يجود ِ‬ ‫ِِ‬ ‫بيه‪ ،‬وإذا‬ ‫وكان تاج اًر‪ :‬الينبوعُ ِبمائه الغز ِ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫قوش‪.‬فقال األو ُل‪،‬‬ ‫الح َج ِر الم ْن ِ‬ ‫َ‬ ‫إلى َ‬ ‫الخير‪ ،‬وعلى اإلنسان أن يكو َن ِمثَل ُه‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ص َد ُر‬‫هو َم ْ‬ ‫جر ِس ُ ِ‬ ‫الل ثَ َمر َشهي‪َ ،‬ف َ‬ ‫سنابل ذهبي ٌة‪ ،‬والش ُ‬‫ُ‬ ‫الحقول‬ ‫ُ‬ ‫وكان شاع اًر‪ :‬الينبوعُ يحمل رسال َة الج ِ‬ ‫مال؛ َفلوالهُ ما َف ِر َح ْت ِبثَ ْوِبها الَقشيب(الجديد)‬ ‫َ‬ ‫وقال الثاني‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الث‪،‬‬ ‫أن يب ِشر بالج ِ‬ ‫مال مثَل ُه‪.‬وقال الث ُ‬ ‫ِ‬ ‫األشجار بأز ِ‬ ‫قص ِت‬ ‫َ‬ ‫هارها الخالبة‪ ،‬وعلى اإلنسان ْ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫المرو ُج‪ ،‬وما ر َ‬ ‫الحب في عطاء كعطائه الذي ال ينتهي‬ ‫فس‪ ،‬وإنما ُّ‬ ‫وكان فيلسوفاً‪ :‬بل الينبوع رم ُز الح ِب وص ِ‬ ‫فاء الن ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َْ‬ ‫َ‬ ‫وال يبتغي شكو اًرس‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -1‬ما الرسالة التي أراد الكاتب أن يوصلها للقارئ؟‬ ‫اإلفادة من مظاهر الطبيعة في اإلقبال على الخير والعطاء‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫اإلقبال على الحياة بإيجابية وتفاؤل‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫التعاون أساس النجاح في الحياة‪.‬‬ ‫ت)‬ ‫التعامل مع الناس ِ‬ ‫بالمثل‪.‬‬ ‫ث)‬ ‫‪ -2‬تدل عبارة " أشار بيد مرتعشة إلى الحجر المنقوش"‪:‬‬ ‫أنه كبير السن‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫أنه خائف‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫أنه ُم ْنهك من شدة المرض‪.‬‬ ‫ت)‬ ‫‪30‬‬  ‫أنه غاضب من المسافرين‪.‬‬ ‫ث)‬ ‫‪َ -3‬يتصف األسلوب الفني للنص بـ‪:‬‬ ‫ُعمق الفكرة وترابطها‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫سهولة األلفاظ وإيحائيتها‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫كثرة األساليب اإلنشائية‪.‬‬ ‫ت)‬ ‫(أ‪ +‬ب)‪.‬‬ ‫ث)‬ ‫‪ -4‬يمكن لإلنسان أن ينظر لألشياء من زاوية تتفق ورؤيته‪ ،‬وضح ذلك من خالل النص‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -5‬لو كنت رابع هؤالء النفر الثالثة‪ ،‬ماذا يمكن أن يمثل لك الينبوع؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -6‬ما القيم التي نتعلمها من عبارة‪ " :‬يا وارد الماء تشبه به"؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ -7‬اكتب عبارة تكون عنوناً مناسباً للنص‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪31‬‬  ‫جدول المحتويات‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪6‬‬ ‫األسئلة المطروحة كنماذج تدريبية‬ ‫‪7‬‬ ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫‪12‬‬ ‫جمال القوى‬ ‫‪16‬‬ ‫دائما ‪ ،‬أحيانا ‪ ،‬مطلقا‬ ‫‪20‬‬ ‫قرار الشراء‬ ‫‪26‬‬ ‫التنقل‬ ‫‪32‬‬ ‫التبليط‬ ‫‪39‬‬ ‫حبيبات الحلوى‬ ‫‪41‬‬ ‫الطاولة المستديرة‬ ‫‪42‬‬ ‫الحفلة والبث اإلعالمي‬ ‫‪44‬‬ ‫الكثافة السكانية‬ ‫‪45‬‬ ‫دردشة عبر اإلنترنت‬ ‫‪46‬‬ ‫القطار‬ ‫‪48‬‬ ‫التفاح‬ ‫‪50‬‬ ‫بناء المجسمات‬ ‫‪52‬‬ ‫جدولة الكسور وقنينة الماء‬ ‫‪54‬‬ ‫شبكة الشواء‬ ‫‪3‬‬  ‫سؤال‪ :‬استخدام الهاتف الذكي‬ ‫ورقة ‪1‬‬ ‫اقرأ املقدمة‪:‬‬ ‫يظهر جدول البيانات املجاور عدد السكان (باملاليين) وعدد مستخدمي‬ ‫الهواتف الذكية (باملاليين) ملجموعة من الدول في قارة اسيا‪.‬‬ ‫تم فرز البيانات حسب اسم الدولة‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬انتقل للصفحة التالية‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫ورقة ‪2‬‬ ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫يظهر جدول البيانات املجاور عدد السكان (باملاليين) وعدد مستخدمي‬ ‫الهواتف الذكية (باملاليين) ملجموعة من الدول في قارة اسيا‪.‬‬ ‫تم فرز البيانات حسب اسم الدولة‪.‬‬ ‫أي عملية على العمودين ‪ C ،B‬ستحدد القيم الصحيحة في العمود ‪ D‬؟‬ ‫‪ o‬قسم قيم العمود ‪ B‬على قيم العمود ‪C‬‬ ‫‪ o‬قسم مجموع قيم العمودين ‪ B‬و ‪ C‬على قيم العمود ‪C‬‬ ‫‪ o‬قسم قيم العمود ‪ C‬على قيم العمود ‪B‬‬ ‫‪ o‬قسم قيم العمود ‪ B‬على مجموع قيم العمودين ‪ B‬و ‪C‬‬ ‫‪8‬‬  ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫ورقة ‪3‬‬ ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫تمت اضافة بيانات نسبة مستخدمي الهواتف الذكية‬ ‫(معبرا عنها كبسبة مئوية) الى جدول البيانات في العمود ‪D‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬يمكنك فرز البيانات في الجدول بترتيب تصاعدي‬ ‫بالضغط على زر الفرز في رأس العمود ‪D‬‬ ‫استخدم ازرار الفرز ملساعدتك في تقييم كل عبارة‪.‬‬ ‫انقرفوق صح أو خطأ لكل من العبارات االتية‪:‬‬ ‫خطأ‬ ‫صح‬ ‫العبارة‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تضم الدولة التي تضم أكبر عدد من السكان‬ ‫أيضا أكبر عدد من مستخدمي الهواتف الذكية‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تضم الدولة التي بها أقل عدد من مستخدمي‬ ‫الهواتف الذكية لديها أيضا أصغر عدد من السكان‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تضم الدولة التي بها أعلى نسبة من مستخدمي‬ ‫الهواتف الذكية لديها أصغر عدد من السكان‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تضم الدولة ذات البسبة املتوسطة ملستخدمي‬ ‫الهواتف الذكية هي أيضا الدولة التي بها متوسط‬ ‫عدد مستخدمي الهواتف الذكية‬ ‫‪9‬‬  ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫ورقة ‪4‬‬ ‫استخدام الهاتف الذكي‬ ‫يبين الرسم البياني املجاور نسبة مستخدمي الهواتف الذكية لكل دولة‬ ‫من حيث عدد السكان باملاليين والحد الدنى لالجوربالساعة (بالزد)‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكنك تغيير متغيرات املحورين الفقي والعمودي‬ ‫من خالل تحديد عالمات التبويب املقابلة‪ ،‬قم بدراسة الرسوم البيانية‬ ‫والجابة عن السؤال التالي‪:‬‬ ‫ألي متغير (عدد السكان أو الحد الدنى لالجور بالساعة) تزداد‬ ‫نسبة مستخدمي الهواتف الذكية في دولة ما مع زيادة القيمة املتغيرة؟‬ ‫‪ o‬تعداد السكان‬