الفصل الخامس استراتيجيات التعلم النشط PDF

Here is the transcription of the provided text, formatted with markdown: # الفصل الخامس استراتيجيات التعلم النشط بعد دراستك لهذا الفصل تكون قادراً على أن : ١- تتعرف على مفهوم استراتيجيات التدريس. ٢- تحدد معايير اختيار استراتيجيات التدريس. ٣- تتعرف على أهم عناصر المحاضرة المعدلة. ٤- تحدد خطوات إستر...

Here is the transcription of the provided text, formatted with markdown: # الفصل الخامس استراتيجيات التعلم النشط بعد دراستك لهذا الفصل تكون قادراً على أن : ١- تتعرف على مفهوم استراتيجيات التدريس. ٢- تحدد معايير اختيار استراتيجيات التدريس. ٣- تتعرف على أهم عناصر المحاضرة المعدلة. ٤- تحدد خطوات إستراتيجية الأسئلة والأجوبة. ٥- تتعرف على خطوات تعلم الأقران. ٦- تحدد أهمية المناظرة والنقاشات المتبادلة. ٧- تتعرف على إستراتيجية السرد القصصي والحكايات. ٨- تحدد أهمية التدريس بالبرمجة. ٩- يتعرف على إستراتيجية العصف الذهني. ١٥٥ ## إستراتيجيات التعلم النشط تعد كلمة إستراتيجية من الكلمات التي شاعت، واستخدمت في المجال التربوى، وهذه الكلمة مأخوذة من العلوم العسكرية، حيث تتضمن عمليات الحرب استخدام عدة طرق، وأساليب العمليات أثناء الحروب. وقد استخدمت كلمة إستراتيجية في التدريس، حيث يمكن للمعلم أن يستخدم أكثر من طريق أو أسلوب عند التخطيط للدرس، وأثناء تنفيذ الموقف التعليمي، أو حتى في تقييم نواتج التعلم يستخدم المعلم كثير من الإجراءات، والعمليات، والأدوات، كل هذه الأنشطة والعمليات لا تتم بمعزل عن بعضها، وإنما تتم في إطار عملية أدائية أعم وأشمل تعرف بالإستراتيجية التي تجمع كل هذه المكونات في إطار واحدة من أجل تحقيق الأهداف التعلمية المقصودة. وتعد الإستراتيجية في أحد مكونات العملية التدريسية الهامة، والتي تحقق فعالية التدريس، وجودة مخرجاته، وهذه الاستراتيجيات تتكامل مع العناصر، والمكونات الأخرى للتدريس لتحقيق النواتج التدريسية المتوقعة، والمحددة سلفاً. وتتعدد استراتيجيات التدريس، وتختلف من برنامج تعليمي إلى آخر، وترتبط بالمادة الدراسية، ولذلك تختلف من مادة تدريسية إلى أخرى، كما يمكن استخدام إستراتيجية تتضمن مجموعة من الطرق، والأساليب التي تتكامل، وتوظف لإحداث فعالية في التدريس، وتحقق التوقعات التدريسية. ١٥٧ ## تعريف الإستراتيجية: كلمة الاستراتيجية هى كلمة يونانية الأصل مشتقة من كلمة `Strategy` وهي تعني القيادة العسكرية في معركة ضد عدو معين، ويستخدم مصطلح الاستراتيجية في معظم المواقف العسكرية بمعنى خطة محددة للوصول إلى هدف معين. وإستراتيجية التدريس هي مجموعة من الإجراءات والفعاليات والأنشطة التي تسهم في تحقيق النواتج التعلمية من المعارف والمعلومات، والقيم والاتجاهات والسلوكيات، والمهارات(۱). ويتوقف اختيار الاستراتيجيات المناسبة على مجموعة من المعايير التي تشكل الأساس في الاختيار الفعال لها. ## أهمية تحديد إستراتيجيات التدريس من الضروري عند تحديد استراتيجيات التدريس لابد من مراعاة هذه الإستراتيجيات لطبيعة البرنامج وأهدافه، وموضوعاته، وللمحاضرين، وإمكانياتهم، وقدراتهم وكذلك طبيعة وخصائص نمو المتعلمين حتى تسهم هذه الاستراتيجيات في تحقيق أهداف التدريس بفاعلية، ولذلك يمكن أن تختلف استراتيجية التدريس من برنامج لآخر. ومن يوم تعليمي إلى يوم تعليمي آخر. وتعد استراتيجيات التدريس من أهم العوامل المؤثرة على نجاح البرنامج، وتحقيق جودته، ولذلك فإن أكثر الاستراتيجيات نجاحاً هي التي تؤكد على دور وفعالية المتعلم، وإثارة اهتماماته، وتحفيزه على المشاركة الايجابية في البرنامج (۲). ١٥٨ ويحقق تحديد الإستراتيجية المناسبة في التدريس المزايا التالية: ١- الفعالية في تحقيق الأهداف. ٢- توظيف المحتوى العلمي في التعلم. ٣- تنمية إمكانيات وقدرات المتعلمين. ٤- مراعاة خصائص نمو المتعلمين. ٥- تحقيق مشاركة المتعلمين، وإثارة حماسهم. ٦- إتاحة الفرص للمتعلمين للتعبير عن آرائهم ومتطلباتهم. ٧- تنمية القيم الديمقراطية لدى المتدربين مثل احترام الرأي والرأي الآخر. ٨- توظيف إمكانيات وقدرات المدرسين لتحقيق نواتج التعلم المختلفة. ٩- تحقيق الاتصال والتواصل الفعال. ١٠- دعم وتعزيز خبرات المتعلم باستمرار. ١١- إحداث التغذية الراجعة أثناء الممارسات التدريسية وبعدها. ## أسس ومعايير اختيار استراتيجيات التدريس يتم اختيار الإستراتيجية في ضوء مجموعة من المعايير التي يعتمد عليها بشكل أساسي عند اختيار إستراتيجية التدريس المناسبة، والتي تستهدف تحقيق أهداف الدرس، و منها: ١- الأهداف: حيث ترتبط إستراتيجيات التدريس بالهدف أو الأهداف المراد تحقيقها من الدرس، سواء كانت هذه الأهداف المنشودة يتعلق بالمعلومات. ١٥٩ والمعارف أو الاتجاهات والقيم والسلوكيات أو المهارات الحركية، والعلمية. ٢- المادة العلمية: تعد المادة التدريسية من أهم مكونات الموقف التعليمي، وطبيعة هذه المادة نظرية أو عملية تسهم في تحديد أسلوب التدريس المناسب والفعال، والذي يتفاعل مع هذا المحتوى العلمي لتحقيق الأهداف المرجوة، ولذلك تختلف استراتيجية التدريس من مادة إلى آخر، ومن موقف ونشاط تعليمي إلى آخر في ضوء مكوناته، وأهدافه المعرفية والوجدانية والأدائية. ٣- الإمكانات والموارد المادية: من العوامل التي تسهم في تحديد إستراتيجية التدريس المناسبة، والفعالة، حيث الأجهزة والأدوات والأماكن المتاحة للتدريب، ومدى توفر الموارد المالية، عوامل فاعلة في التدريس، واختيار الأسلوب المناسب. ٤- الموارد البشرية: وتشمل المدرسين والموجهين الفنين وتخصصاتهم العلمية والتربوية، ومستواهم المهنى والوظيفي وكفاءتهم وكذلك المتعلمين وفئاتهم وطبيعة نموهم وعددهم وخبراتهم السابقة والمرحلة التعليمية التي ينخرطوا بها. ٥- مبادئ وأسس التعلم: حيث تؤثر مبادئ التعلم في اختيار أسلوب التدريس المناسب القادر على إحداث الإثارة والتشويق والدافعية، وجذب انتباه الطلاب أثناء التدريس، وكيفية التعامل معهم، وكيفية استخدام أساليب الثواب والعقاب المؤثرة في تفعيل التعلم، والمشاركة الجادة من الأطراف ١٦٠ المتفاعلة فيما بينهم، ومراعاة الفروق الفردية التي غالباً ما تحدد كيفية التعلم والتعامل مع المتعلمين بما يناسبهم وما لا يناسبهم من الخبرات والأنشطة التعلمية وتحديد أساليب وأدوات الاتصال والتواصل الفعال بين المعلم والمتعلمين، والذي يحقق يمكن أن يحقق الوصول إلى الجودة في نواتج التعلم والتعليم، وبالتالي يساعد المؤسسة التعليمية في تحقيق أهدافها التعليمية والتربوية كأحد مؤسسات المجتمع الفاعلة في إعداد أبنائه للوفاء بمتطلبات التنمية وإنجاز أهدافها المادية والبشرية، والشكل التالي يوضح معايير اختيار استراتيجيات التدريس. أسس ومعايير اختيار إستراتيجيات التدريس The below table outlines the various aspects to consider during the selection of a teaching strategy, with different components: |الأهداف | المادة العلمية | الموارد المادية| الموارد | مبادئ التعلم| | ----------- | ----------- | ----------- | ----------- | -----------| |المعلومات|أهداف المادة العلمية| الأجهزة| المعلمون| إثارة التشويق| |المعارف والمفاهيم|عناصر المادة| الأدوات| وتخصصاتهم | الدافعية| | الحقائق| طبيعة المادة| الخامات| وقدراتهم| الفروق الفردية| | الإتجاهات والقيم| النظرية والعلمية| والمعدات| المتعلمون| التفاعل | |السلوكيات| التطبيقات العلمية | | ومدى كفاءتها| التواصل| | المهارات الحركيةوالعلمية| | | | المشاركة| شكل يوضح معايير اختيار إستراتيجيات التدريس. ١٦١ ## أهم إستراتيحيات التعلم النشط يعتمد تنفيذ الدرس في التعلم النشط على العديد من الاستراتيجيات المتنوعة التي تستهدف تحقيق نواتج التعلم المعرفية، والوجدانية، والمهارية وكذلك تنمية المستويات العليا من التفكير، وهذه الإستراتيجيات تشكل العصب الحقيقي لنجاح التعلم النشط، ومهما أحسنا في تحديد الأهداف، واختيار المحتوى العلمي، ومعينات التدريس من الأدوات والخامات التي توضحه؛ فإن ذلك لا يحقق تعلم فعال ما لم يحسن إختيار إستراتيجة التعلم الفعالة والمناسبة. ومن أهمها ما يلي: ## ١- المحاضرة المعدلة تعد المحاضرة من أهم أساليب التدريس التي تستهدف نقل المعارف والمعلومات، ويتوقف نجاحها على قدرة المحاضر في التفاعل مع المتعلمين، وإتاحة الفرص لمشاركتهم، وطرح أفكارهم ومعارفهم، وهي قليلة التكلفة وتساعد على تقديم قدر كبير من هذه المعارف والمعلومات، وتمثل موقفاً جيداً نحو التعليم الانتقائي، خاصة إذا تحولت المحاضرة من موقف نظري إلى موقف تدريبي، وتقل قيمة المحاضرة عندما يتعرض المتدرس لموضوعات تتطلب تمثيلا عمليا مثل تدريس مهارات الاتصال، والعلاقات الإنسانية، وتنمية مهارات العمل (1). وإذا كانت المحاضرة توفر للمدرس إعطاء كم كبير من المعارف والمعلومات لدى المتعلمين، إلاّ أنها قد تجعل المتعلمين يشعرون بالملل وفقدان القدرة على التركيز والانتباه طول الوقت ومع ذلك فهي من ١٦٢ الإستراتيجيات الهامة التي تستخدم في سرعة نقل المعلومة، ووضوحها في أذهان المتعلمين. وتستخدم المحاضرة في التعليم والتدريس عندما يتم طرح موضوع جديد على المتعلمين، أو إعطاء فكرة عامة أو ملخص عن الموضوع، وتقديم معلومات ومعارف ومخاطبة مجموعة كبيرة من الأفراد. والمحاضرة قد تسبق التدريب العملي، لكنها أسلوب اتصال في اتجاه واحد، وتعتمد على مقدرة المدرس ومعارفة وإغفال المتعلمين ومعلوماتهم، مما يجعل دورهم يتسم بالسلبية وعدم الفعالية والتواصل مع المدرس (۳). ولذلك نوصي بالتقليل من وقت المحاضرة قدر الإمكان بحيث لا تزيد عن ثلاثين دقيقة، ومع تقسيم الموضوع في المحاضرة إلى عناصر، وإستخدام بعض الأسئلة على المتعلمين قدر الإمكان مع الاستعانة بمعينات التدريس من الرسوم والأشكال والأفلام لتفعيل المحاضرة، وإدارة الوقت فيها، مع تنوع نبرات الصوت أثناء المحاضرة وعدم الوقوف في مكان واحد وعلى المعلم أن يقدم ملخصاً مختصراً جداً للمتعلمين بعد الانتهاء من المحاضرة، ويمكن أن يقوم أحد المتعلمين بعمل هذا الملخص الذي يؤكد على أهم العناصر الرئيسة لموضوع المحاضرة. وتحقق المحاضرة نتائج جيدة إذا صاحبها استخدام وسائل الإيضاح من الرسوم والأشكال والأفلام التوضيحية مع العرض والشرح والتحليل وعلى الرغم من ذلك يفضل التقليل قدر الإمكان من وقت المحاضرة النظرية وإعطاء وقت أطول للتطبيقات العملية، حيث يقوم المتعلم بتطبيق ما تعلمه في مواقف عملية. ١٦٣ ## تفعيل وتطوير طريقة المحاضرة المعدلة تعد طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط وهي أضعفها وذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على النقاش والتفاعل. ولا تحقق أكثر من التذكر وبالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظر المعلمين، فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم، واستيعاب الأفكار والعناصر الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة والمناقشات ذات الاتجاهات المتعددة ومن الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة، كما يلي (٤): - الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه ، ويسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن؟ - تكليف المتعلمين بحل تمرين ومناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها؟ - تقسيم الحصة على جزأين يتخللها مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة. - عرض شفوي لمدة ٢٠ – ٣٠ دقيقة بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات بعد ذلك يترك للمتعلمين ٥ دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه. ١٦٤ ## ٢- إستراتيجية الأسئلة والأجوبة تعتمد هذه الإستراتيجية على قيام المدرب بإعداد الأسئلة وصياغتها جيداً من حيث الكلمات، والألفاظ ومراجعتها قبل طرحها على المتعلمين ومشاركتهم في التفكير بإتاحة فرص التعلم وممارسة عمليات التفكير من جانب المتعلمين والإجابة على هذه الأسئلة ويمكن للمتعلمين طرح الأسئلة أيضاً ويجيب عليها زملاؤهم أو المعلم في تواصل متعدد الاتجاهات. **استخدامات الإستراتيجية:** ويمكن استخدامها فيما يلي (٥) : - جذب انتباه المتعلمين أثناء التدريس. - إثارة تفكير المتعلمين. - معرفة خبرات المتعلمين السابقة. - إعطاء معارف ومعلومات جديدة. - معرفة مدى فهم المتعلمين واستيعابهم. - معرفة خبرات جديدة تهم المتعلمين وحاجاتهم المختلفة. ١٦٥ **متطلبات واحتياجات إستراتيجية الأسئلة:** وتحتاج هذه الطريقة في التدريس إلى: - الإعداد الجيد للأسئلة بحيث تكون واضحة من حيث الصياغة والمضمون. - الالتزام والتنظيم أثناء الإجابات على التساؤلات. - إدارة جيدة للوقت والأسئلة. - تنظيم فعال للأسئلة، وترتيبها منطقياً. - المتابعة المستمرة، والمراجعة الذاتية. - التلخيص للإجابات بما يحقق الأهداف المرجوة. - الحكم على جودة الأسئلة من خلال ردود أفعال المتدربين. - تسجيل الإجابات من جانب المتدربين، ويمكن الاستعانة بأحد المتدربين لتنفيذ ذلك. ## ٣- إستراتيجية تعلم الأقران **تعريف تعلم الأقران:** هو نظام للتدريس يساعد فيه المتعلمون كل منهم الآخر، ويبنى على أساس أن التعليم موجه متمركز حول الطالب مع الأخذ في الاعتبار بيئة التعلم الفعالة التي تركز على اندماج الطالب بشكل كامل في عملية التعليم، وتعلم الأقران يعتبر صورة من صور التعلم التعاوني، يعتمد على قيام الطلاب بتعليم بعضهم تحت إشراف المعلم. ومن مزايا هذه الإستراتيجية أنها تتيح فرصاً لتحقيق التفاعل الإيجابي بين المعلم والطالب، وكذلك وقتاً كافياً لإنجاز الأنشطة المرتبطة بمحتوى التعلم، وتنمي مهارات الاتصال. ١٦٦ ### مزايا استخدام إستراتيجية تعلم الأقران توجد عدة مزايا منها (٦): - تعليم الأقران يتيح فرص لتحقيق التفاعل الإيجابي بين المعلم والطالب. - يتيح وقتاً كافياً لإجراء الأنشطة المرتبطة بمحتوى التعلم. - يتيح فرص لتنمية مهارات الاتصال. - يزيد من دافعية المتعلم. - يقوى مفهوم الذات وتوجيه الذات. - يقلل من الإحباط. - يتيح الفرص لتقويم الأفراد والجماعات. - يصلح لمختلف المواد الدراسية ويمكن تطبيقه في كل المستويات من المراحل التعليمية. - تؤدي هذه الاستراتيجية إلى زيادة التحصيل الدراسي. - فرصة لتكوين علاقات اجتماعية جيدة بين الطلاب. ١٦٧ ## ٤- إستراتيجية المناظرة والنقاشات المتبادلة **التعريف والأهمية:** تستخدم المناظرة لمناقشة مشكلة أو عدة مشكلات علمية وثقافية وتربوية تهم المتعلمين مع طرح وجهات النظر المختلفة بينهم وقد تحمل المناظرة خبرة علمية أو رأياً أو وجهة نظر حول موضوع معين يريد صاحبها إقناع الآخرين بها. **عوامل نجاح إستراتيجية المناظرة:** ويتوقف نجاح المناظرة كأسلوب للتدريس على ما يطرح بها من حجم وبراهين قوية ترتبط بموضوع محدد مع استخدام عناصر الجذب والتشويق خلالها وعلى إدارة المناظرة (المدرب أن تحدد وقتاً لكل متحدث وإعطاء الفرص للمتعلمين للمشاركة والتعقيب والتعليق على ما يطرح من آراء وأفكار مع قيام المدرس بتقديم ملخص لكل ما يطرح من أفكار من الجانبين. ## ٥- إستراتيجية السرد القصصي والحكايات **التعريف والأهمية:** تعد هذه الاستراتيجية من أهم الاستراتيجيات التي تستخدم في تدريس الدراسات الاجتماعية وخاصة عرض الأفكار والخبرات في مجال التاريخ الإنساني وحوادته ومواقفه المختلفة والمتعددة التي يمكن أن تقدم للتلاميذ في شكل قصة أو حكاية يقوم بها تلميذ أو الميسر بحيث تحقق الهدف من خلال الأفكار التي تدور حول الرواية أو القصة أو الحكاية. ١٦٨ ### متطلبات الإستراتيجية: ويستلزم ذلك ما يلي(۷): ١- تحديد الهدف. ٢- اختيار الموضوع الذي يتناسب مع هذه الإستراتيجية. ٣- قيام الميسر بجذب انتباه التلاميذ من خلال التهيئة الجيدة. ٤- تحديد عناصر القصة وأهم أفكارها. ٥- سرد الموضوع بالأسلوب القصصي الفعال الذي يحقق الجاذبية والتشويق للتلاميذ. ٦- تحديد المهام والتكليفات التي يقوم بها التلاميذ بعد سرد القصة. ٧- تسجيل الأفكار الرئيسية للقصة مع التأكيد على الأفكار والمعلومات والقيم والمهارات التي اكتسبها التلاميذ من خلال القصة. ٨- يطرح التلاميذ أسئلتهم وتُناقش مع زملائهم. ٩- تدخل الميسر وتوجيه التعلّم نحو تحقيق أهدافه. ١٦٩ ## ٦- إستراتيجية التدريس بالبرمجة **التعريف والأهمية:** هي استراتيجية تعتمد على إعداد العملية التعليمية في صورة برنامج تعليمي محدد الأهداف، والمحتوى، والأنشطة التعليمية واستراتيجيات التنفيذ، وكيفية التقويم لنواتج التعلم المعرفية والوجدانية والمهارية باستخدام تكنولوجيا الحاسب. ولهذه الإستراتيجية أهمية في تدريب المتعلمين على التعلم الذاتي، وإتاحة فرص التفكير أمام المتعلمين، واستخدم التكنولوجيا (الحاسب) في التعلم وتفعيله، والعمل على غرس الاتجاهات العلمية لدى المتعلمين، واشباع رغباتهم وحاجاتهم. وتعتمد هذه الإستراتيجية على التدريس بمساعدة الكمبيوتر Computer Assisted training ويقصد به استخدام الحاسب الآلي في التدريس بشكل أساسي أو مساعد ويوجد نمطان أساسيان لاستخدام الحاسب الآلي في التدريس : أ - استخدام حاسب مركزي كبير ذي طاقة تخزينية عالية. ب- استخدام حاسبات صغيرة أو أجهزة معالجة صغيرة مع ما يرتبط بها من أجهزة بالإضافة إلى برامج التشغيل والبرامج التدريسية. ويسمح نظام التدريس باستخدام البرمجة بتقديم الموضوع لمجموعة من المتعلمين في وقت واحد، وتكون مثيرات التعلم عبارة عن الشاشة أو المادة المطبوعة بواسطة طابعة الحاسب أو المعروضة بواسطة جهاز العرض، ثم المرور بالمادة التعلمية، والتفاعل معها ويمكن ربط الحاسب ۱۷۰ بنظام الفيديو حتى يمكن التحكم في البرنامج وإتاحة الفرصة الايجابية للمتعلمين . وتفيد البرمجة باستخدام الحاسب في التدريس والتعلم ما يلي : ١- إتاحة الفرصة لانتقاء الطرق والإستراتيجيات الجديدة فى التدريس والتعلم. ٢- التجريب والتشجيع على الابتكار، وتنمية القدرات العليا لدى المتعلمين . ٣- استمرار التفاعل بين المعلم والمتعلم أثناء الموقف التعليمي . ٤- تقديم التغذية الراجعة للتلميذ والمعلم باستمرار . ٥- تعزيز التعلم الناجح بشكل مباشر . ٦- تتيح للتلميذ التحكم في كم المعلومات التي يرغب في الحصول عليها . ٧- تتضمن تحليل لأدوار المعلم، وفرص مشاركة المتعلم . ٨- تتضمن التحكم في عرض محتوى الدرس . ٩- استخدام أنماط، ونماذج مختلفة من العرض للمعارف والخبرات . ١٠- التقليل من الاعتماد على المعلم وإتاحة فرص التعلم الذاتي كما يمكن لبرامج الحاسب أن تعزز التعلم وتفيد فيما يلي : - اختيار المتعلم لمواقف التعلم المناسبة والتي تشبع ميوله وتنمى استعداداته . - تنمية مهارات التفكير الابتكاري والإبداعي . - توفير بيئة تعليمية فعالة . ۱۷۱ ## ٧- إستراتيجية العصف الذهني prim storming **تعريف إستراتيجية العصف الذهني:** هي إستراتيجية تعتمد على استثارة الأفكار وتفاعل المتدربين انطلاقاً من خبراتهم السابقة ومعلوماتهم على موضوع التدريب حيث يقوم كل متدرب بطرح الفكرة التي تكون كعامل تحفز لإنتاج خبرات وأفكار جديدة وبحيث لا يصبح هناك أفكار صواب وأفكارً خطأ وتعرف هذه الاستراتيجية باسم القدح الذهني الذي يتطلب توالد الأفكار وإنتاج المعارف بصورة جيدة وهذه الإستراتيجية تنمي القدرات الابتكارية لدي المتدربين من خلال استثارة الأفكار وتزاوج المعلومات الواردة من المتدربين وصولاً للأهداف المرجوة من استخدام هذه الإستراتيجية . كما أنها إستراتيجية تدريسية تتيح لكل متعلم أن يتعلم بدافع من ذاته وانطلاقاً من قدراته وميوله واستعداداته وفي الوقت الذي يناسبه ومن ثم يصبح المتعلم مسئولاً عن تعلمه وعن مستوي تمكنه من المعارف والاتجاهات والمهارات المقصود تنميتها واكتسابها وكذلك يكون مسئولاً عن تقييم إنجازه ذاتياً (٤). ولذلك في هذه الاستراتيجية ليست هناك إجابات أو أفكار نموذجية وجميع الأفكار والمعارف مقبولة ما دامت في صلب الموضوع. كما أنها استراتيجية تدريس تعتمد على استثارة تفكير التلاميذ ومشاركتهم الإيجابية وتفاعلهم انطلاقاً من معارفهم وخلفياتهم العلمية والمعلوماتية حيث تعد كل فكرة يطرحها التلميذ عامل محفز لأفكار ومعلومات الآخرين خلال مناقشاتهم مع التأكيد على دور الميسر في توجيه الأفكار والنقاشات لاستخلاص المعلومات وتأكيد القيم الإيجابية . ۱۷۲ * **أهمية إستراتيجية العصف الذهني:** * تقديم الحلول والأفكار الابتكارية من جانب المتعلمين. * تنمية قدرات التلاميذ على الإبداع، والتفكير النقدي. * تحقيق الذات والثقة بالنفس لكل تلميذ. * التركيز على المفاهيم، والأفكار الرئيسية للموضوع. * تحديد الأفكار للموضوع بدقة ووضوح. * تهيئة المتعلمين للتعلم باستمرار. * تقييم الأداء وحجم الإنجاز لكل تلميذ. * عمل تغذية راجعة من جانب المعلم والمتعلم. * تسجيل الأفكار الواردة من جانب المتعلمين على السبورة **خطوات استراتيجية العصف الذهني:** يقوم الميسر بما يلي(۹): * تحديد الأهداف الإجرائية للدرس. * تقسيم التلاميذ إلى مجموعات. * طرح الموضوع المراد فقام التلاميذ بالتفكير حوله. ۱۷۳ * يقوم المعلم بالتهيئة الذهنية وتقديم الموضوع . * تحفيز التلاميذ الدائم على التفكير . * يقوم أحد التلاميذ بتسجيل إجابات التلاميذ ورائهم . * يقوم المعلم بتوجيه تفكير التلاميذ وتوجيه مساره . * مساعدة التلاميذ على استخلاص الأفكار والمعلومات . * تسجيل معلومات وأفكار التلاميذ على السبورة . * يقوم أحد أفراد كل مجموعة يعرض كل مجموعة بعرض قائمة بأفكار المجموعة حول الموضوع . **مثال : الحملة الفرنسية على مصر** * يقوم المعلم بتقديم الموضوع والتهيئة له، وإثارة تفكير التلاميذ . * تقوم كل مجموعة بالتفكير حول أهداف الحملة الفرنسية على مصر وإعداد قائمة بهذه الأهداف . * يتابع المعلم تفكير التلاميذ وتوجيه مساره أولاً بأولا . * يناقش أفراد كل مجموعة قائمة للحملة مثل : أ- تكوين إمبراطورية فرنسية . ب- السيطرة على خيرات مصر وموقفها . ج- القضاء على المماليك في مصر . د- السيطرة على طرق التجارة في مصر والشام . هـ- التصدي لإطماع انجلترا في الشرق والمنطقة . * يطرح قائد كل مجموعة من الأهداف كما في المثال . * يناقش التلاميذ الأفكار المتقدمة من كل مجموعة . * يسجل المعلم آراء وأفكار التلاميذ على السبورة . ۱۷٤ * يطرح المعلم بعض الأسئلة لتقييم الأداء للتلاميذ في ضوء أهداف الدرس . * يطور المعلم معلومات وأفكار التلاميذ من خلال توجيه النقاشات في ضوء الأهداف . ۱۷٥ ## استراتيجيات التعلم النشط من استراتيجيات التدريس والتعلم الأخرى ما يلى : ## ١- إستراتيجية المناقشة Discussion **التعريف والأهمية:** تعتبر طريقة المناقشة أو المناقشة التفاعلية أحد الطرق الهامة التي تعزز التعلم النشط، وهي أفضل من كثير من استراتيجيات التدريس، بل وتستخدم لعلاج سلبيات استراتيجيات أخرى، مثل طريقة المحاضرة التقليدية، وبعد استخدام المناقشة تسمى المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى تذكر المعلومات لفترة أطول، وحث المتعلمين على مواصلة التعلم، وتطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين. وتُعرف المناقشة على أنها حوار منظم تعتمد على تبادل الآراء والأفكار، وتفاعل الخبرات بين الأفراد داخل قاعة الدرس، فهي تهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين من خلال الأدلة التي يقدمها المتعلم لدعم الاستجابات في أثناء المناقشة، وقد تستخدم المناقشة كإستراتيجية مستعملة أو كجزء من بنية معظم الإستراتيجيات الأخرى وبـالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين ٢٠ – ٣٠ متعلم، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة وذات جدوى في المجاميع الكبيرة وهنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة وتتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف ومهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة وإدارة ۱۸۱ المناقشات فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة تشجع المتعلمين على طرح أفكارهم وتساؤلاتهم بطلاقة وشجاعة . **أنواع النقاشات التعلمية :** وتنقسم المناقشة إلى : - مناقشة مقيدة أو محددة ، وهي تدور حول موضوعات محددة بعينها، كالموضوعات الدراسية المقررة على المتعلمين في الصف الدراسي . - مناقشة مفتوحة أو حرة ، وهي تدور حول مشكلات وموضوعات وقضايا عامة علمية أو بيئية . - مناقشة استقصائية ، حيث يطرح المعلم سؤالاً حول أحد الموضوعات أو الضايا التي تهم المتعلمين ، و يتيح الفرص للمتعلمين للتفكير والإجابة عليها من جانبهم ثم يعقب المعلم على هذه الإجابة ، ثم يطرح سؤالاً آخر ويقوم متعلم أخر بالإجابة وهكذا. **أشكال وأساليب المناقشة :** **أ- المجموعات النقاشية الصغيرة :** تأخذ المناقشة أشكالاً عدة منها : جماعات النقاشات الصغيرة المتفاعلة وهى جماعات صغيرة داخل المجموعة التعلمية الأكبر بحيث تكون جماعة متفاعلة ومتحاورة وتعتمد على المشاركة الفردية النشطة لكل متدرب ، وقد تصبح المناقشة نموذجاً للعصف الذهني، حيث تكون مجموعة صغيرة أو كبيرة تتعاون فى حل مشكلة معينة عن طريق بلورة الأفكار (۱) ويحتاج ذلك إلى تخطيط وإدارة وتنظيم المناقشة والتفاعل ۱۸۲ بين المعلم والتلاميذ، لكن هذ الأسلوب يحتاج إلى قيادة ماهرة لإدارة المناقشة بكفاءة وفاعلية (۲). ومن أساليب المناقشة أيضاً أسلوب المجموعات النقاشية، ويشترك الأعضاء في المجموعة والإعداد للدرس و تستخدم المجموعة أسلوب المشاهدة والتطبيق، حيث يقوم المعلم بمشاهدة الأعمال والمواقف ، وتسجيل ملاحظاته وتحليلها ، والتوصل إلى النتائج التي يمكن استخدامها في تحسين الفهم والاستيعاب ، وتنمية المهارات ، وأسلوب حل المشكلات والمقابلات الجماعية (۳). **بد المجموعات الحوارية ذات الأشكال المتعددة:** والمناقشة هي من أكثر الأساليب والطرق استخداماً في مواقف التدريس والتعليم و التدريب وقد استخدمها الفلاسفة قديماً لإحداث توالد في الأفكار، وعقد الحوارات، ولذلك تعرف أحياناً بالطريقة الحوارية، وتحتاج المناقشة إلى عدة إجراءات لتحقيق الهدف منها ترتيب المتعلمين أثناء جلوسهم على شكل دائرة أو حرف U وغير ذلك، حتى يتحقق التفاعل والنقاش الجاد مع المتعلمين فيما بينهم أو مع المعلم أثناء التدريس ، ويتراوح عدد المتعلمين في المجموعة النقاشية ما بين ٥ إلي ٧ أفراد ۱۸۳ وعلى العموم كلما قل العدد كان أفضل في تحقيق الايجابية، والمشاركة الفعالة في التدريب، و المهم هو إحداث التفاعل والالتزام بقواعد المناقشة، والحصول على المعلومات والمعارف من خلالها، وتحقيق الأهداف المرجوة منها (٤). **مزايا التعلم من خلال المجموعات:** يحقق التعلم من خلال المجموعات كثير من المزايا منها : * يحقق المشاركة والتعاون. * تبادل الخبرات داخل المجموعات. * يعود التلاميذ على التعلم الإيجابي. * يوظف الحماس داخل المجموعة لصالح التلاميذ. * يعالج كثير من مشكلات التلاميذ النفسية. ۱۸٤ ج *المشاركة الفردية داخل المجموعة : وتستلزم المناقشة مكان مناسب لعدد المتعلمين ومجهز بالوسائل والأدوات التي تريد من فعالية المناقشة وتحقيق أهدافها ومن هذه النقاشات : - مناقشة جماعية تعتمد على المشاركة الفردية النشطة وفيها يطرح المعلم سؤالاً على المتعلمين ويترك للمتعلمين الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي مع بعضهم البعض ووضع الحلول الممكنة فهم يضعون البدائل ويتوصلون إلى الاستنتاجات ويتدخل المعلم من حين لآخر للتصحيح عند الضرورة . - مناقشة جماعية من خلال المجموعات الكبيرة وتستخدم إذا كانت كثافة الفصل أكثر من (٣٠) متعلماً في حالة جمع الآراء حول قضية عامة تهم المتعلمين . - المجموعات الصغيرة وتستخدم إذا كانت كثافة الفصل اقل من (٣٠) متعلماً حيث تجلس كل مجموعة ( ٥ - ٧ ) أفراد على شكل دائري أو حرف U وتستخدم في حالة الموضوعات ذات العناصر المتعددة حيث تناقش كل مجموعة عنصراً من عناصر الموضوع . **٢ - إستراتيجية التعلم التعاوني** **تعريف إستراتيجية التعلم التعاوني :** هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة متجانسة أو غير متجانسة أي تضم مستويات معرفية مختلفة حيث يتراوح عدد أفراد كل مجموعة مابين ( ٤ - ٩) أفراد ويعتمد التعلم ١٨٥ التعاوني على مجموعة من العناصر التى ينبغي أن يلم بها المعلمون قبل ممارستهم لهذه الإستراتيجية و التى تميزها عن غيرها من الإستراتيجيات. وهي إحدى الاستراتيجيات التي تؤكد على إيجابية المتعلم ودوره النشط و الفعال في التعلم بحيث يعتمد التعلم على العمل التعاوني و المشاركة الفردية البسيطة لكل عضو داخل المجموعة من خلال إنجاز المهام المطلوبة لكل عضو والتكليفات والأنشطة التي تقوم بها المجموعة (٥). وتختلف إستراتيجية التعلم التعاونى عن غيرها من الإستراتيجيات و يتمثل ذلك في (٦) : - المحاسبية التعاقدية بين الأفراد يحتاج كل أفراد المجموعة للبرهنة على إنهم يعرفون جيداً المحتوى المستهدف أو المهمة المطلوبة وفيه يقوم إنجاز كل فرد أمام المجموعة وتتعرف المجموعة على الأفراد الذين يحتاجون للمساعدة في حالة عدم إكمالهم للمهام المطلوبة منهم . - التفاعل وجهاً لوجه حيث يلتقي أفراد المجموعة وجهاً لوجه مما يزيد من التفاعل بينهم على إنجاز المهام المسندة ١٨٦ إليهم، وفيه يتبادل الأفراد التشجيع والتدعيم والمساعدة لبعضهم البعض وربط خبراتهم السابقة بالحاضرة . - المهارات الاجتماعية مثل تنظيم العمل والثقة المتبادلة ومهارات اتخاذ القرار والقدرة على التعبير عن الأفكار بوضوح وفعالية والقدرة على حل الخلافات بمناقشة ما تم إنجازه من عمل وما حدث من سلبيات وتسجيل ذلك في التقرير الذي سيتم عرضه أثناء المناقشة كذلك قيام أحد التلاميذ بدور المراقب لأداء المجموعة أثناء العمل وتسجيل الأخطاء أو السلبيات التى يمكن عرضها أثناء وقت المناقشة . - التغذية الراجعة ويقوم بها المعلم حيث يتفقد كل مجموعة أثناء العمل ويسجل ملاحظاته ويوجه التغذية الراجعة للأعضاء في عملهم مع بعضهم البعض داخل المجموعة ### أهمية إستراتيجية التعلم التعاوني: تتضح أهمية التعلم التعاوني من خلال : * إيجابية المتعلم ومشاركته الفعالة في التعلم . ۱۸۷ * إتاحة فرص التفكير من جانب كل تلميذ داخل المجموعة . * مناقشة الأفكار داخل المجموعة - التدريب على الاستماع والإنصات . * التعود على احترام أراء الآخرين .