منهاج علم النفس الطبي PDF

‫منهاج مادة علم نفس طبي‬ ‫الفصل االول والثاني والثالث والرابع‬ ‫( مساعد اخصائي)‬ ‫رنا راكان محمود‬ ‫د‪.‬نور عليان المناصير‬ ‫المالزم‪ 1/‬نور الزاهري‬ ...

‫منهاج مادة علم نفس طبي‬ ‫الفصل االول والثاني والثالث والرابع‬ ‫( مساعد اخصائي)‬ ‫رنا راكان محمود‬ ‫د‪.‬نور عليان المناصير‬ ‫المالزم‪ 1/‬نور الزاهري‬  ‫‪NM‬‬ ‫الفهرس‬ ‫الفصل االول‬ ‫‪ ‬مدخل الى علم النفــــــــــــــــــــــس‬ ‫‪ ‬تعريفات علم النفـــــــــــــــــــــــــــس‬ ‫‪ ‬أهداف وأهمية علم النفــــــــــس‬ ‫‪ ‬فروع علم النفــــــــــــــــــــــــــــــــــس‬ ‫‪ ‬مدخل الى تاريخ علم النفــس‬ ‫‪ ‬مدارس علم النفس الحديـــث‬ ‫‪ ‬مفاهيم اساسية في علم النفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــس‬ ‫‪ ‬التقييم النفسي والسريري وفحص الحالة العقلية‬ ‫‪ ‬المقابلة االكلينيكية والتشخيصية في المنهج االكلينيكــــي‬ ‫‪ ‬المقابلة االكلينيكية طريقة تشخيصية لتقييم المضطربين انفعاليا‬ ‫‪ ‬فنيات المقابلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪ ‬الميثاق االخالقـــــــــــــــــــــــــي‬ ‫‪ ‬الممارسة المهنيــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪ ‬االسعافات النفسية االولية‬ ‫‪ ‬مصطلحات باللغة االنجليزية‬ ‫‪1‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫‪ ‬االكتئـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاب‬ ‫‪ ‬اضطرابـــــات القلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــق‬ ‫‪ o‬اضطراب القلق المعمـــــــــــــــــــــم‬ ‫‪ o‬القلــــق االجتماعــــــــــــــــــــــــــــــــي‬ ‫‪ o‬الخوف من االماكن المفتوحة‬ ‫‪ o‬اضطراب ما بعد الصدمـــــــــــــــة‬ ‫‪ o‬مخاوف محـــــــــــــــــــــــــــــــــــــددة‬ ‫نوبة الهلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع‬ ‫‪o‬‬ ‫اضطراب الوسواس القهـــــري‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬اضطراب الضغط الحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاد‬ ‫‪ ‬الفصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــام‬ ‫‪ ‬اضطرابــــــــــــــات االكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل‬ ‫‪ ‬انواع اضطرابات الشخصيــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪ ‬مراحل التكيف مع الضغوط النفسية ‪ /‬واستقبال الخبر السيء‬ ‫‪2‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫‪ ‬تصنيف االختبـــــــــــــــــــــــــــــــارات النفسيــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪ ‬أشهـــــــــــــــــــر االختبـــــــــــــــــــارات النفسيــــــــــــــــــــــة‬ ‫❖ مقياس ستانفورد– بينيه الطبعة الخامسة‬ ‫❖ قياس وكسلر لذكاء األطفـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــال‬ ‫❖ مقياس وكسلر لذكاء المراهقين والراشدين‬ ‫❖ اختبار بيـــــك االكتئــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاب‬ ‫❖ مقياس القــــــلق سبيلبرجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر‬ ‫❖ مقياس ما بعد الصدمة لدافيدســـــــــــــون‬ ‫❖ مقياس ايـــزنك للشخصيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫❖ مقياس الصحة النفسيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫❖ اختبار الشخصية المتعـــــــــــدد ‪MMPI‬‬ ‫‪3‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫الخطط العالجية‬ ‫‪ ‬خطة عالجية قائمة على العالج المعرفي السلوكي لالكتئـــــــــــــــاب‬ ‫‪ ‬خطة عالجية قائمة على العالج المعرفي السلوكــي للقلـــــــــــــــــــــــق‬ ‫‪ ‬خــطـــــة عــالجــيـــــة قـــــائــمـــــة عــلــى الــعــالج الــمــعــرفــي‬ ‫السلوكـــــــــــــــــي الضطراب ما بعـــــــــــــــــــــــــــــــــــد الصدمــــــــــــــــــة‬ ‫‪ ‬خــطـــــة عــالجــيـــــة قـــــائــمـــــة عــلــى الــعــالج الــمــعــرفــي‬ ‫السلوكــــــــــــــي إلضطـــــــــــــــــــــــــــــــــراب القلق العــــــــــــــــــــــــــــــــــام‬ ‫‪ ‬خــطـــــة عــالجــيـــــة قـــــائــمـــــة عــلــى الــعــالج الــمــعــرفــي‬ ‫السلوكـــــــــــــي للوســــــــــــــــــــــــــــــــــــواس القهـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــري‬ ‫‪ ‬عــــــــــــــــــــــــــــــــــــالج اضطرابـــــــــــــــــــــــــات الشخصيـــــــــــــــة‬ ‫‪ ‬مهـــــــــارات التكيــــــــــــف مع الضغــــــــــــــــــــــوط النفســــــــية‬ ‫‪4‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫مدخل الى علم النفس‬ ‫يث‬ ‫درس العلماء الفالس فففل الادماء علم النفس دارسف ف يل ًدائي يل د ففمت الدارس ففاف والعلوم الفلس فففيل الاد مل‬ ‫اهتم الفالسف فففل منق الادم بفهم سف ففلو الكائت الحي‪ ،‬إال أن أصف ففول و قور علم النفس عود إلف الفيلس ففو‬ ‫ّ‬ ‫اإلغرياي أرسف ف ف ف ففسو القي درس زدرة اإلن از العالي لننسف ف ف ف ففان‪ ،‬ولان عتاد ينها أن العال والنفس والتي‬ ‫أن النفس هي الادرة علف‬ ‫كان سلق عليها اإلغريق ُمسف ف ّفمف الرو هي زء منفصف ففل ماماي عت ال سف ففم‪ ،‬و ّ‬ ‫التفكير لما أنها مصدر الفضائل اإلنسانيل‪.‬‬ ‫وظهرف الكثير مت الدارس ففاف واالراء النفس ففيل التي د ض ففها و ندها علم النفس الحديث‪ ،‬أما ي العص ففور‬ ‫العربيل واالسف ففالميل ف ففار الكثير مت المف ّكريت والفالسف فففل المسف ففلميت بالداسف ففاف النفسف ففيل ل ًت سف ففينا‪ ،‬وأًت‬ ‫الهيثم وغيرهم‪ ،‬و ي أوروبا أسف ففهم علماء العصف ففور الوسف ففسف ي الارنيت السف ففابع عمف ففر والثامت عمف ففر ي‬ ‫لل منهما الت ير‬ ‫ففار د ارف إلف أن العال وال سففم زءان منفصففالن ملا ث‬ ‫دارسففل السففلو اإلنسففاني‬ ‫الكثير مت العلماء بالدارساف الفلسفيل والنفسيل‪.‬‬ ‫الكبير علف اآلخر‪ ،‬باإلدا ل إلف اهتمام َ‬ ‫تعريفات علم النفس‬ ‫أوالً ‪ :‬معنى علم النفس لغـةً‪ :‬تكون للمفل علم النفس )‪ (Psychology‬ف اللغفل اإلن ليزيفل مت ماسعيت‬ ‫لهما أصل يوناني وهما‪:‬‬ ‫م ففير إلف الحياة أو الرو أو النفس‬ ‫المقطع األول‪ Psyche :‬و عنف "النفس" م ا س ففع معناها وأص ففبح‬ ‫البمريل أو العال‪.‬‬ ‫المقطع الثــانى‪ logos :‬يعنف الح ففدي ففث أو الكالم أو اثزوال م سور عنف البح ففث أو الما ففال ‪ ،‬وأخي ار‬ ‫أصبح فيد معنف المعر ل أو العلم‪.‬‬ ‫المر لل التاريخيل التف مر‬ ‫ثانيا‪ :‬إصطالحا‪:‬زد عددف عريفاف علم النف س وإختلف علماء النفس إلختال‬ ‫ًها علم النفس عبر العصور‪.‬عريفاف علم النفس هف مما يلي‪:‬‬ ‫التعريف األول‪" :‬علم النفس هو دراســـــــة النفس" وزال س ف ف ف ف ففا ار ‪ :‬أن النفس خالدة (ال موف وال فنف)‪.‬‬ ‫وزال أرسسو‪ :‬أن النفس يناسم إلف زسميت‪ :‬النفس الحيواني والنفس اإلنساني‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫التعريف الثانى‪" :‬علم النفس هو دراســــة العقل" وزال مف ف ففنر )‪ :(Titchner‬ال م ت د ارسف ف ففل العال ولكت‬ ‫م ت دراسل وظائف العال‪.‬‬ ‫التعريف الثالث‪" :‬علم النفس هو دراســــة الشــــعور" والم ف ف ففعور معنار‪ :‬الادرة علف التمييز ًيت اث ف ف ففياء‪.‬‬ ‫عني اإل ساس واإلد ار ‪.‬‬ ‫التعريف الرابع ‪" :‬علم النفس هو دراســـــــة الســـــــلو " والسف ف ف ف ففلو هو م موك أ عال الكائت ‪Organism‬‬ ‫الداخليل والخار يل ‪ ،‬ويناسم إلف زسميت‪ :‬السلو المال ظ (‪ )Overt‬والسلو غيرالمال ظ )‪.(Covert‬‬ ‫الســـلو المالح ‪ :‬م ت إد ار هقا السف ففلو بالممف ففاهدة ‪ ،‬وأمثلل هقا النوك لثيرة وهي‪ :‬الحرلل ‪ ،‬الحديث ‪،‬‬ ‫الممي ‪ ،‬الضحا‪ ،‬المحاوالف‪.‬‬ ‫السـلو يير المالح ‪ :‬ال م ت إد ار هقا السففلو بالممففاهدة ‪ ،‬وأمثلل هقا النوك لثيرة وهي‪ :‬اثلم ‪ ،‬ال وك‬ ‫‪ ،‬الحزن‪.‬‬ ‫‪ ،‬الخو‬ ‫التعريف الخامس‪ :‬علم النفس هو علم القى يدرس الس ف ف ف ف ف ففلو )‪ (Behavior‬والعملياف العاليل ‪(Mental‬‬ ‫)‪. Process‬العملياف العاليل مثل اإلد ار ‪ ،‬والتعلم ‪ ،‬والتقلر ‪ ،‬والتفكير‪ ،‬و ل المم لل‪.‬‬ ‫فعلم النفس )‪ :(Psychology‬هو الدارسففل اثكاد ميل والتسبيايل للسففلو ‪ ،‬واإلد ار واآللياف المسففتبسنل‬ ‫لهما‪.‬اوم علم النفس عادة ًد ارسف ففل اإلنسف ففان لكت م ت سبيار علف غير اإلنسف ففان أ يانا مثل الحيواناف‬ ‫أو اثنظمل القليل‪.‬‬ ‫مير للمل علم النفس أ ضا إلف سبيق هقر المعار علف م االف مختلفل مت النما اإلنساني‪ ،‬بما يها‬ ‫مماكل اث راد ي الحياة اليوميل ومعال ل اآلمراض العاليل‪.‬‬ ‫باختصار علم النفس هو الدارسات العلمية للسلو والعقل والتفكير والشخصية‪ ،‬ويمكن تعريفه بأنه‪:‬‬ ‫"الدارسـة العلمية لسـلو الكائنات الحية‪ ،‬وخصـوصـا اإلنسـان‪ ،‬وهلك بهدف التوصـل إلى فهم هذا السـلو‬ ‫وتفسيره والتنبؤ به والتحكم فيه "‬ ‫أهداف علم النفس‬ ‫اثساسيل لعلم النفس وهي مما يلي‪:‬‬ ‫هنا أربعل أهدا‬ ‫‪6‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫اثسف ففاسف ففي‬ ‫الهدف األول‪ :‬الوصـــف ‪ :Description‬وهو وصف ففف السف ففلو والعملياف العاليل‪.‬وهو الهد‬ ‫ثى علم‪.‬عني مع الحاائق وإستخدام الوسائل والسرق الفنيل للسلو ‪.‬‬ ‫الهدف الثانى‪ :‬التفســـير ‪ :Explanation‬وهو فس ف ففير الس ف ففلو والعلمياف العاليل‪.‬عنف فس ف ففير الظواهر‬ ‫و مع الوزائع و كويت الحاائق والمبادى العامر لفهم السلو والعملياف العاليل‪.‬‬ ‫الهدف الثالث‪ :‬التنبؤ ‪ :Prediction‬وهو نبؤ الس ف ف ف ف ففلو والعملياف العاليل‪.‬ويؤدى التفس ف ف ف ف ففير إلف ام ان‬ ‫التنبؤ الدزيق بالسلو ‪.‬‬ ‫الهدف الرابع ‪ :‬الضـبط أو التعديل ‪ :Control/Modification‬وهو دففبا السففلو والعملياف العاليل أو‬ ‫عديل السلو والعملياف العاليل‪.‬‬ ‫اهمية علم النفس‬ ‫يهتم علم النفس ًدارسف ف ف ففل الظواهر النفسف ف ف ففيل‪ ،‬و هم سف ف ف ففلولياف اإلنسف ف ف ففان‪ ،‬وأسف ف ف ففباًها‪ ،‬ومحاولل غييرها أو‬ ‫عديلها‪ ،‬باإلدا ل إلف زيامر بماارنل السلو العادي مع السلو المردي‪ ،‬وودع الحلول لمماكل اث‬ ‫ارد والم تمعاف المختلفل‪ ،‬يث كمت أهميتر ي‪:‬‬ ‫اليوميل‪ ،‬لعلم النفس أهميل لبيرة ي ياة اث‬ ‫ّ‬ ‫ارد‬ ‫‪ -‬دبا سلو اث راد‪ ،‬والتبنؤ بحدو ر‪.‬‬ ‫‪ -‬دارسل أنواك السلو اإلنساني‪ ،‬والحيواني المختلفل‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة اث راد ي انتااء طرق التفكير وأنواعها‪.‬‬ ‫المعر ل‪ ،‬ومسفاعد‬ ‫ي اسفتثمار أوزا هم بالسريال الصفحيحل ي الدارسفل‪ ،‬واكتسفا‬ ‫‪ -‬مسفاعدة السال‬ ‫المعيميل المختلفل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اث راد ي نظيم أنما يا هم‬ ‫‪ -‬دارسف ففل الاوانيت التي ؤ ر ي الظواهر النفسف ففيل‪ ،‬و فسف ففيرها‪ ،‬والتنبؤ ًها‪ ،‬ومحاولل عديلها إ ا لان‬ ‫حتاج عديل‪.‬‬ ‫ارد وال ماعاف المختلفل‪.‬‬ ‫‪ً -‬ناء عالزاف زائمل علف اال ترام المتبادل ًيت اث‬ ‫فروع علم النفس‬ ‫يناسم علم النفس إ لف روك ‪ /‬أزسام مختلفل وهي مما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬علم النفس الشواه ‪Abnormal Psychology‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫هو رك علم النفس ختص ًدراسل السلو غير السوي أو الما ‪.‬‬ ‫الشاه معنار ما حر عت الااعدة أو النما ‪ ،‬و ستعمل صفل للفرد أو السلو ‪.‬‬ ‫‪ -2‬علم النفس االكلينكى ‪Clinical Psychology‬‬ ‫هو رك علم النفس ستعمل المعلوماف النظريل ف مخيص اإلدسراباف السلوليل ومعال تها‪.‬‬ ‫اإلضــــطرابات الســــلوكية‪ :‬سلق علف أنواك الم ف ففقو التف ؤدى إلف عدم وا ق الفرد و خاص ف ففل ف ال ان‬ ‫اإل تماعف‪.‬مثال الالق‪ ،‬اإلكتئا ‪ ،‬النسيان‪ ،‬ادان القاكرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬علم النفس النمو‪ /‬التطور ‪Developmental Psychology‬‬ ‫هو ر علم النفس يدرس م ار ل النمو اإلنسانف مت زبل الوالدة (ال نيت) تف الميخوخل‪.‬‬ ‫النمو هو غير مسرد ف الكففائت الحف‪ ،‬ومرحلـة النمو هو ترة ف يففاة الفرد تميز بخص ف ف ف ف ف ف ففائص ًففدنيفل‬ ‫ونفسيل‪ ،‬وم ار ل النمو ال نيت والرداعل والسفولل والمراهال والر د‪.‬‬ ‫‪ -4‬علم النفس التربوى ‪Educational Psychology‬‬ ‫هو رك علم النفس يتناول عمليل التعليم والتربيل مت النا يل النفسيل ي اثطفال‪ ".‬أو "‬ ‫هو رك علم النفس يتعلق بعمليل التعلم والمماكل المتعلال ًتدريس السال ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬علم النفس التجريبى ‪Experimental Psychology‬‬ ‫هو رك علم النفس يهتم ًدراسل الظواهر النفسيل مستخدما المنهج الت ريبف‪".‬أو"‬ ‫هو رك علم النفس يتعلق بإستخدام المناهج الت ريبيل لدراسل السلو والعال‪.‬‬ ‫‪ -6‬علم النفس اإلرشادى ‪Counseling Psychology‬‬ ‫هو رك علم النفس يتعلق بإستخدام المبادئ النفسيل للصحل النفسيل للفرد واثسرة و الم تمع‪.‬‬ ‫‪-7‬علم النفس الصناعى ‪Industrial Psychology‬‬ ‫هو رك علم النفس سبق مبادئ علم النفس ف م ال الصناعل لحل المم الف المتعلال بالعمل‪.‬‬ ‫"أو" هو رك علم النفس يتعلق ًفد ارس ف ف ف ف ف ف ففل مم ف ف ف ف ف ف ف الف النفاس ف م فان العمفل أو اثعمفال الت فاريفل أو ف‬ ‫الصناعل‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫‪ -8‬علم النفس الشرعى ‪Forensic Psychology‬‬ ‫هو رك علم النفس القى يتعلق بإستخدام المبادئ النفسيل ف نظام العدالل والاانونيل وال نائيل‪.‬‬ ‫‪ -9‬علم النفس اإلجتماعى ‪Social Psychology‬‬ ‫ير ال ماعل علف سفلو اث راد‪ ،‬و لقلا د ارسفل سفلو الفرد ف‬ ‫هو رك علم النفس القى ختص ًد ارسفل‬ ‫ير الحضارة علف السلو ‪.‬‬ ‫ال ماعل لما يدرس‬ ‫‪ -10‬علم النفس المعرفي ‪ :‬ويدرس المعر ل والعملياف العاليل الكامنل للنما العالي ‪.‬‬ ‫‪ -11‬علم النفس المقارن ‪ :‬يدرس السلوم والح ياة العاليل للحيواناف غير البمريل و ر با بسلو الحيوان‪.‬‬ ‫الفرق بين الذهان والعصاب‬ ‫عر القهان ‪ Psychosis‬ب نر عرض ثمراض نفسف ف ف ففيل وليس مردف ف ف ففا بحد ا ر‪ ،‬هو يدل علف‬ ‫‪-‬‬ ‫ادان اال صال بالوازع‪ ،‬و متلا القهان سماف عدة‪ ،‬منها الهلوسل واثوهام‪.‬‬ ‫‪ -‬أما العصف ففا ‪ ،Neurosis‬هو يتسف ففم بالالق والاكتئا وغيرهما مت ممف ففاعر التعاسف ففل والحزن غير‬ ‫ياة المخص الحالي ة‬ ‫المتوا ال مع ظرو‬ ‫ب مراض بسيسل ماارنل ب مراض القهان مت دمت ما سببر العصا مت االف ‪ ،‬هنا‬ ‫ير با العصا‬ ‫يباف علف ا صف ففال بالوازع‪ ،‬و هقا بع س مصف ففاًي القهان‬ ‫ادف ففسراباف نفسف ففيل و سف ففد ل‪ ،‬غير أن المصف ففا‬ ‫القيت فادون اال صال بالوازع‪.‬‬ ‫مدخل الى تاريخ علم النفس الحديث‪HISTORY OF MODERN PSYCHOLOGY‬‬ ‫يناسم اريخ علم النفس إلف عصريت‪:‬‬ ‫االولى‪ :‬العصر ما قبل العلمية ‪Pre-Scientific Period‬‬ ‫الثانية‪ :‬العصر العلمية ‪Scientific Period‬‬ ‫‪9‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫االولى‪ :‬العصر ما قبل العلمية‪:‬‬ ‫هقا العص ففر زبل ‪ 1879‬م‪ ،‬عندما س ففتخدم مم ففاكل النفس ففيل ف م ال الفلس فففل ويناس ففم إلف ال ل عص ففور‬ ‫رعيل وهي‪:‬‬ ‫العصـــــر اليونانى )‪ : (Greek Period‬عتاد بعض الفالس ف ف فففل اليونانيت أن النفس لمادة مثل التنفس أو‬ ‫النار أو الهواء‪.‬ولانوا عتادون ب ن هقر المادة ضبا ال سم ومساهماف بعضهم ي علم النفس هي‪:‬‬ ‫عتاد ب ن المف ففخصف ففيل تكون مت اثمز ل اثربعل‬ ‫‪ -1‬بقراط‪ 430( Hippocrates :‬ق م)‪ :‬كان با ار‬ ‫وهي مما يلي‪:‬‬ ‫اإل تماك عني أنيس)‬ ‫‪ -1‬المزاج الدموي ‪ ( (Sanguine):‬فتش الفر و ح‬ ‫‪ -2‬المزاج الصفراوي‪( (Choleric) :‬السمو والزعيم والرائد)‬ ‫‪ -3‬المزاج السوداوي‪( (Melancholic) :‬منسوي علف ا ر ويفكر ول ا ر)‬ ‫‪ -4‬المزاج البلغمي ‪( (Phlegmatic) :‬مستريح وهدوء)‬ ‫يرى با ار أن هنا اثخال والموائع ي ال سم التي زد ؤ ر علف هقر اثمز ل اثربعل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬سقراط ‪ 469( Socrates‬ق م)‬ ‫اال عت سف ففا ار أنر أنزل الفلسف فففل مت السف ففماء إلف اثرض‪.‬اد اهتم بالفرد وبتعليم المف ففع ‪.‬لان خاط‬ ‫مت ااًلر وينازم ففر و تلخص ؤرافر ف النفس ف ملل التف "أعر نفس ففا ًنفس ففا"‪.‬معناها معر ل اإلنس ففان‬ ‫خصيتر‪.‬‬ ‫بمعر ل نفسر عني عر اإلنسان نفسر ‪ ،‬إ ا عر‬ ‫‪ -3‬افالطون )‪ 427-347( (Plato‬ق م)‬ ‫كان أ الطون لميقا لسف ف ف ففا ار ‪.‬ا ترض نظريل الثنائيل أي نائيل النفس وال سف ف ف ففم‪.‬ف أر ر النفس وال سف ف ف ففم‬ ‫ف ف ف ففيئان مختلفان ‪.‬وياول‪ :‬حي اإلنسف ف ف ففان مادام النفس ف ال سف ف ف ففم ‪ ،‬وإ ا خرج النفس مت ال سف ف ف ففم موف‬ ‫اإلنس ففان ‪.‬وزس ففم النفس إلف ال ل أزس ففام‪ :‬النفس العازلل والن فس الغاد ففيل والنفس الم ففهوانيل‪.‬وياول هنا‬ ‫‪10‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫الص ف ف ف ف ف ف فراك ًيت اثنفس الثال ل وبسف ف ف ف ف ف ففبها ختلف اإلنسف ف ف ف ف ف ففان ‪.‬ويعد أ الطون أول مت اهتم بالفروق الفرد ل‬ ‫و حصها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أرسطو ‪384-322(Aristotle‬ق م)‬ ‫عد أرسف ف ففسو ال د البعيد لعلم النفس بمعنار الحديث ‪.‬ر ض أرسف ف ففسو نظريل أ الطون عني نظريل الثنائيل‪.‬‬ ‫ويرى أرس ففسو أن لل ففيى طبيعف لر ياة ‪ ،‬لر نفس هو مص ففدر يا ر ‪.‬ويرى أرس ففسو أن النفس وظيفل‬ ‫ال س ف ف ففم ‪.‬هو اول‪ :‬لما الرفيل‪ /‬االبص ف ف ففار وظيفل العيت والس ف ف ففمع وظيفل اث ن ‪.‬وال م ت أن يو د وا د‬ ‫ًدون اآلخر ‪.‬ومفهومر ب ن النفس وظيفل ال سم م ل خسوة هامل ف ا ار علم النفس لعلم‪.‬‬ ‫العصور الوسطى ‪Middle Ages :‬‬ ‫‪ -1‬أفلوطين‪:)370-305( (Plotinus) :‬‬ ‫ير خاص ث كار أ الطون وأرسسو‪.‬وسعف لفهم العاائد الدينيل بإستعمال التفكير‪.‬‬ ‫كان يلسو ا‪.‬لر‬ ‫‪ -2‬أويسطين (‪:)430-354( )St. Augustine‬‬ ‫كان يلس ف ففو ا مس ف ففيحيا ‪.‬ويعتاد ب ن اإلنس ف ففان هو التفاعل ًيت العال وال س ف ففم ‪.‬يرى أن الفرد م ت لر أن‬ ‫فهم مماعرر الداخليل ‪.‬ولان مؤسسا لألسلو اإلستبسان (الت مل الباطنف) ‪.‬‬ ‫العصر اإلسالمى‪Islamic Period :‬‬ ‫أ كار علماء النفس الحديث ول الص ف ف ف ف ف ففحل العاليل ‪ ،‬عتمد علف أ كار وؤراء علماء الفالس ف ف ف ف ف فففل والمفكريت‬ ‫المسففلميت ‪.‬و سففرف علماء الفالسفففل والمفكريت المسففلميت مبادئ الحياة ي دففوء اإلسففالم ‪.‬يبيت اإلسففالم‬ ‫للممف ففاكل النفسف ففيل والسف ففلوليل ويمف ففر عال ها و لها ي دف ففوء الارؤن والسف ففنل ‪.‬مسف ففاهماف علماء‬ ‫أسف ففبا‬ ‫الفالسفل والمفكريت المسلميت هي مما يلي‪:‬‬ ‫الفارابى‪ 951-872(:‬م)‬ ‫كان يلس ففو ا إس ففالميا ‪.‬ويرى أن اإلنس ففان م ون بال س ففم والعال والتف تعلق باي‪.‬لق هو الحي الايوم و‬ ‫ر ب كار أ الطون وارسسو‪.‬‬ ‫وق أ كار اإلنسان‪.‬لان‬ ‫وزد زسف ف ف ففم الفراًف زوى النفس إلف زسف ف ف ففميت ‪ :‬أ دهما مولل بالعمل و اآلخر مولل باثد ار ‪.‬و زوى العمل‬ ‫ال ل أزسف ف ف ففام‪ :‬النبا يل و الحيوانيل و اإلنسف ف ف ففانيل ‪.‬و زوى اإلد ار زسف ف ف ففمان ‪ :‬يوانف وظيفتر اإل سف ف ف ففاس و‬ ‫إنسانف هد ر حصيل المعر ل العاليل‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫ابن سينا‪ 1027-980( :‬م)‬ ‫ر ب الطون وأرسفسو مت نا يل ‪ ،‬و ر‬ ‫كان اًت سفينا طبيباي سفمياي ونفسفياي و يلسفو اي ف ؤن وا د ‪.‬لما‬ ‫باثد ان والتفكير الدينف مت نا يل أخرى ‪.‬وزد إهتم ًد ارسف ف ف ف ف ف ففل النفس إهتماماَ لبي اير ‪.‬ورأى اًت سف ف ف ف ف ف ففينا أن‬ ‫الحواس نوعان‪ :‬ظاهرة و باطنة ‪.‬‬ ‫ما الظاهرة هي السمع والبصر واللمس والتقوق والمم ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وأما الباطنة هي زوة ف الباطت در مت اثمورالمحسوسل ماال يدرلر الحس ‪ ،‬مثال العداوة والخو‬ ‫اإلمام الغزالي‪1111-1058( :‬م)‬ ‫اول الغزالي‪ :‬القيت حبون ق ويسيعون السريق المسفتايم ال صفلون اإلدفسراباف النفسفيل ‪.‬ويرى الغزالي‬ ‫أن هقا العالم هو م ان العمل ‪.‬ال سف ف ففمح ث د أن يباف ارغاي أولس ف ف فوالي ي هقا العالم ‪.‬ولان يرلز علف‬ ‫المماكل العاطفيل السلبيل ‪.‬‬ ‫عليم اثطفال ‪.‬ولان عتاد ب ن اثمراض النفسيل بسب‬ ‫السفلو ‪ ،‬وصفراك الدوا ع ‪.‬و وصفل‬ ‫وإهتم الغزالف ًد ارسفل الدوا ع الفسريل والم تسفبل ‪ ،‬أو ما أسفمار ب سفبا‬ ‫إلف المبدأ السف ففي ولو ف الحديث "وراء كل ســـلو دافع" لما إهتم الغزالف ًد ارسف ففل اإلنفعاالف اسف ففما إ اها‬ ‫إلف م موعتيت ‪.‬المؤلمل واللقيقة‪.‬و لل اإلنفعاالف إلف عناص ففر ال ل ‪ :‬المنبر ‪ ،‬اإلنس ففان ‪ ،‬اإلس ففت ابل ‪.‬‬ ‫وزد أ ار إلف و ود الفروق الفرد ل ‪.‬‬ ‫العالمة ابن خلدون‪1406-1332( :‬م)‬ ‫عفد اًت خلفدون مؤس ف ف ف ف ف ف فسف ف ف ف ف ف ففا لعلم اإل تمفاك وزفد ًّيت اًت خلفدون أر فر ي رلفل التفاريخ ‪ ،‬و ي ال مفاعفاف‬ ‫وس ففي ولو يتها ‪ ،‬وعلم نفس الم ففعو والم ففخص ففيل الاوميل وازتر نظرياف علم الناس اإل تماعي ‪.‬لما لر‬ ‫ير علف العال وال سم ‪.‬‬ ‫إسهاماف ي علم النفس التربوي ويرى اًت خلدون أن للديت‬ ‫شاه ولي هللا محدث الدهلوي‪1763-1702( :‬م)‬ ‫اثمراض النفسفيل وعال ها ويرى ب ن هنا الصفراك ًيت‬ ‫هو درس العال البمفري والسفلو واكتمفف أسفبا‬ ‫الاوى اإل اًيل والس ف ف ف ف ففلبيل ي ال س ف ف ف ف ففم ‪.‬وياول‪ :‬إ ا يو د التوازن ًيت الاوى اإل اًيل والس ف ف ف ف ففلبيل ‪ ،‬تسور‬ ‫المخصيل السليمل ويرى الدهلوي إ ا و د اث كار غيرالعاالنيل بالكثرة ‪ ،‬زد ؤ ر علف الصحل العاليل ‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫العصور العلمية ‪ :‬عصر النهضة والحداثة لعلم النفس‬ ‫العصر العلميل‪ : Scientific Period :‬يناسم هقا العصر إلف زسميت وهي مما يلي‪:‬‬ ‫‪.2‬العصر الحديث‬ ‫‪ -1‬العصر النهضل‬ ‫‪ -1‬العصر النهضة‪Renaissance Period :‬‬ ‫إسهاماف خصياف مهمل ي هقا العصر هي مما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬فرانسيس بيكن (‪:)1642-1564‬‬ ‫كان مؤسف ف ف فس ف ف ففا لعلم الحديثيل ‪.‬انفص ف ف ففل العلم مت الديت والفلس ف ف فففل ‪.‬وازتر النظرياف العديدة علف العاداف‬ ‫والتعليم والمخصيل ‪.‬ورلز علف أهميل المال ظل (المماهدة) دون التفكير (الت مل) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ديكارت (‪:)1650-1596‬‬ ‫كان يرى اإلنس ف ف ف ففان علف اآلليل المعادة ‪ ،‬والتي م ت فعيلها مت الض ف ف ف ففوء والص ف ف ف ففوف والمحيزاف اثخرى‪.‬‬ ‫دراستر علف اإلنسان م اال ديدا ي أ ق علم النفس ‪.‬‬ ‫تح‬ ‫‪ -3‬جون لوكي (‪:)1706-1632‬‬ ‫فار‬ ‫ي أر فر ولفد اإلنسف ف ف ف ف ف ففان خفالي العافل ي هفقا العفالم ‪.‬وم ّثفل هفقر الكيفيفل بفاثلوا الففارغفل ‪.‬و كتف‬ ‫الحياة عليها ‪.‬‬ ‫مدارس علم النفس الحديث هي مما يلي‪:‬‬ ‫‪ -2‬العصر الحديث ‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬المدرسة البنائية‪ :‬مؤسس هقر المدرسل هو لهم ون (‪.)1920-1832‬‬ ‫لهقر المدرس ففل هو‬ ‫النفس ففي و رى البنائيل أن المنهج المناسف ف‬ ‫البنائيل إلف وص ففف البناء أو الترلي‬ ‫هد‬ ‫اإلسف ففتبسان ‪.‬الت مل الباطنف أى مال ظل الفرد المدزال ثدراكا ر و ممف ففاعرر و خب ار ر و إنفعاال ر مال ظل‬ ‫متعمدة صريحل ‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المدرسة الوظيفية‪ :‬مؤسس هقر المدرسل هو وليم يمس(‪.)1910-1842‬‬ ‫‪13‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫الوظيفيل إلف وظائف العملياف العاليل لننسان‪.‬وهي اإلد ار ‪ ،‬القلاء‪.‬‬ ‫هد‬ ‫ثالثاً‪ :‬المدرسة السلوكية‪ :‬مؤسس هقر المدرسل هو ون ًروداس واطسون(‪.)1958-1878‬‬ ‫السلوليل إلف دراسل السلو المال ظ (ألسلو الظاهر)‪.‬‬ ‫هد‬ ‫رابعاً‪:‬المدرســة الجشــطل ‪ :‬مؤس ففس هقر المدرس ففل هو ماكس ير هالمر(‪ )1943-1880‬وال م ففسل للمل‬ ‫ال مففسل إلف د ارسففل اإلنسففان لامال دون اث زاء ‪.‬‬ ‫المانيل عنف الصففيغل الكليل أو الم ف ل النما و هد‬ ‫الكليل ‪.‬‬ ‫وأن الكل أكبر مت م موك أ زائر ويرلز علف التراكي‬ ‫خامســـاً‪ :‬مدرســــة التحليل النفســــي‪ :‬مؤسف ف ففس هقر المدرسف ف ففل هو سف ف في موند رويد(‪ )1939-1856‬هد‬ ‫الصفراك ًيت الهو واثنا‬ ‫التحليل النفسفي إلف طريال نيل للعالج النفسفي وه نا اإلدفسراباف النفسفيل بسفب‬ ‫واثنا اثعلف ويرى رويد أن هنا منظماف ال ل للمخصيل اإلنسانيل وهي مما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬الهو‪ :‬منبع الغرائز والرغباف غير الممروعل وغير اثخالزيل‪.‬‬ ‫الهو والبيئل الخار يل مع اعتبار اثوامر اثنا اثعلف‪.‬‬ ‫‪ -‬اثنا‪ :‬يو ق ًيت المسال‬ ‫‪ -‬اثنا اثعلف‪ :‬ممثل لمبادى الم تمع اثخالزيل و معاييرها وهو الضمير‪.‬‬ ‫مفاهيم اساسية في علم النفس‬ ‫‪.1‬القياس ‪ : Measurement :‬هو العمليل التي م ت ًواسف ف ف ففستها عييت زيم عدد ل لصف ف ف فففاف‬ ‫اث ياء أو خصائصها و ق رو معينل‪.‬‬ ‫إلف وص ففف و حليل النتائج لتحديد العلل‬ ‫‪.2‬التشــخيص ‪ : Diagnosis :‬هو عمليل منظمل هد‬ ‫ومصدرها‪.‬‬ ‫إلف التعر علف‬ ‫‪.3‬التقييم ‪ :Assessment :‬هو م موعل مت اإل راءاف المنظمل والتي هد‬ ‫علف مدى مالئمل‬ ‫الاوة والضف ف ف ففعف لدى الفرد ‪ ،‬و لا مت أ ل حديد ا تيا ا ر ‪ ،‬والتعر‬ ‫وان‬ ‫البرامج المادمل لر‪.‬‬ ‫‪.4‬التقويم متعدد القياســات ‪ Evaluation Multiple Measures :‬وهو هقا النوك مت التاويم‬ ‫القي ال عتمد علف مؤ ف ففر وا د أو أسف ففلو زياس وا د ي إصف ففدار الح م علف المتعلم ‪ً ،‬ل عتمد‬ ‫زياس ‪ ،‬وعلف أكثر مت مؤ ف ف ففر إلصف ف ففدار الح م علف مسف ف ففتوى عنصف ف ففر مت‬ ‫علف أكثر مت أسف ف ففلو‬ ‫مدخالف وعملياف ومخر اف النظام التعليمي‪.‬‬ ‫‪.5‬التقويم ‪ Evaluation :‬هو عمليل منه يل منظمل ل مع البياناف ‪ ،‬و فسير اثدلل ‪ ،‬مما‬ ‫‪14‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫‪.6‬يؤدي إل إصدار أ ام تعلق باث راد‪.‬‬ ‫‪.7‬التدخل قبل اإلحالة ‪ُ Prereferral Intervention: :‬سف ف ف ف ففتخدم مصف ف ف ف ففسلح " التدخل زبل‬ ‫اإل الل لن ففارة إلف اإل راءاف التي ينبغي نفيقها ي الحياة العاد ل لتحس ففيت أداء الفرد القي م ففعر‬ ‫المختصون أو أولياء اثمور ب ن لد ر ا اف خاصل ستلزم و ير دعم عال ي ‪ /‬عليمي خاص لر‪.‬‬ ‫‪.8‬اإلحالة ‪ Referral :‬بعد أن خفق إ راءاف ما زبل اإل الل الهاد ل إلف مس ف ف ف ف ففاعدة اث راد‬ ‫ودعمهم ممت مف ففتبر ب ن لديهم ا اف عليميل خاصف ففل ‪ ،‬تم إ التهم إلف ال هاف المتخصف ففل ( مثل‬ ‫المراكز النفس ففيل ‪ ،‬العياداف السبيل ‪ ،‬أزس ففام التربيل الخاص ففل ‪ ،‬ومراكز الاياس واإلر ففاد ي ال امعاف‬ ‫وغيرها ( ‪ ،‬للح م علف أهليتهم للتربيل الخاصل‪.‬‬ ‫‪.9‬التصــــنيف ‪ Classification: :‬هو لا العمليل التي م ت ًها ودف ف ففع الفرد ي ئل ما و ق‬ ‫حديد نوك الخدماف التربويل واال تماعيل والسبيل والمهنيل‬ ‫خصف ف ففائص أو مميزاف ممف ف ففترلل ‪ً.‬هد‬ ‫مع خص ففائص ففهم العاليل‬ ‫كل ئل علف دة بما يتناسف ف‬ ‫الالزمل لكل ئل ‪.‬وإعداد البرامج التي ناسف ف‬ ‫وال سميل واالنفعاليل واال تماعيل‪.‬‬ ‫‪.10‬االختبار ‪ Test:‬إ راء منظم لاياس عينل مت الس ففلو ‪ ،‬أو هو إ راء منظم لمال ظل ووص ففف‬ ‫سمل أو أكثر مت سماف الفرد باالستعانل بماياس أو نظام صنيف معيت‪.‬‬ ‫‪.11‬القدرة ‪ Ability :‬هي كفا ل الفرد ي م ال محدد ‪ ،‬وهي خاصفيل مت خصفائص الفرد ‪ ،‬و ر با‬ ‫بالحالل الاائمل للفرد‪.‬‬ ‫‪.12‬الســمة ‪ Trait :‬مفهوم س ففتخدم ي وص ففف س ففلو اث راد ‪ ،‬وهو عبارة عت س ففلو أو م موعل‬ ‫ففيئا ملموسففا ًل‬ ‫مت السففلولاف التي ميل الفر د إلف إظهارها ‪.‬السففمل ليس ف صفففل مفردة ‪ ،‬وليس ف‬ ‫هي مفهوم م رد‪.‬‬ ‫‪.13‬التحصـــيل ‪ Achievement :‬اصف ففد بر المسف ففتوى القي علمر الفرد للايام باثداء علف مهارة‬ ‫معينل ‪ ،‬وعادة ما ير با التحصيل بم مل المعلوماف والمهاراف والتماريت واث كار التي اكتسبها خالل‬ ‫صف أو مر لل دراسيل‪.‬‬ ‫‪.14‬االختبار الرسمي ‪ -‬المقنن ‪ Forma Test:‬هو االختبار القي يتم ًنافر و سويرر مت زبل ريق‬ ‫مت المختصف ففيت ولصف ففالح مؤس ف فسف ففل معينل ‪ ،‬كما يتم سبيار علف عينل كبيرة نسف ففبيا مت اث راد ‪.‬ويتم‬ ‫سوير دليل ) ‪ ( Manual‬لر يتضففمت عليماف خاصففل بالتسبيق والتصففحيح ومعلوماف عت مؤ فراف‬ ‫الص ففدق والثباف وخص ففائص الفاراف و فس ففير النتائج علير ي د ففوء معايير ) ‪ ( Norms‬خاص ففل يتم‬ ‫ا تاازها ‪.‬و عر االختباراف الماننل بالمنمورة ‪ ،‬ومت أمثلتها اختباراف القلاء‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫‪.15‬االختبار يير الرســـــمي ‪ Informal Test :‬وهو االختبار القي يتم ًنافر أو سويرر مت زبل‬ ‫المعلم بغرض زياس حصيل السلبل‪.‬‬ ‫‪.16‬التقنين ‪Standardization :‬االختبار المانت هو لا االختبار القي تو د ير و تحد ًدزل‬ ‫طريال سبيار ‪ ،‬وموادر ‪ ،‬و عليماف وزمت إ اًتر ‪ ،‬وطريال ص ف ف ففحيحر أو سف ف ف ف يل در ا ر ‪ ،‬بحيث‬ ‫عل مت المم ت الماارنل ًيت‬ ‫صف ف ففبح الموزف االختباري مو داي زدر اإلم ان ل ميع اث راد ‪.‬وهقا‬ ‫در اف اث راد القيت طبق عليهم االختبار‪.‬‬ ‫‪.17‬البطارية ‪ Battery :‬م موعل مختارة بعنا ل مت االختباراف المترابسل التي ايس سفمل أو زدرة‬ ‫وا دة أو أكثر ‪ ،‬يتم عردها علف م تمع معيت مت اث راد‪.‬‬ ‫‪.18‬الفقرة ‪ Item:‬هي الس ف فؤال ‪ ،‬أو العبارة ‪ ،‬أو التمريت ‪ ،‬أو المهمل ‪ ،‬أو المس ف ف لل التي يتضف ففمنها‬ ‫االختبار أو الماياس أو أداة التاييم ‪ ،‬و صف ف ف ف ف ففا الفاراف ب كثر مت نما ‪ ،‬منها الفاراف االنتاائيل‬ ‫والفاراف الصياغيل‬ ‫مت المفحوص‬ ‫‪.19‬الفقرات االنتقائية ‪ Selective Items:‬هو لا النوك مت الفاراف التي سل‬ ‫أن ختار اإل ابل الصحيحل مت ًيت عدد مت البدائل والعباراف المعساة‪.‬‬ ‫مت المفحوص‬ ‫‪.20‬الفقرات الصــــيايية ‪ Supply Items:‬وهو لا النوك مت الفاراف التي سل‬ ‫أو صيغ اإل ابل الصحيحل علف السؤال ‪ ،‬و عر أ يانا بالفاراف اإلنمائيل‪.‬‬ ‫أن ت‬ ‫إلف اييم مدى‬ ‫‪.21‬القائمة ‪ Inventory :‬هي دليل أو زائمل مت المفرداف أو العباراف هد‬ ‫و ود ا اهاف أو اهتماماف أو سلولياف محددة لدى م موعل مت اث راد‪.‬‬ ‫‪.22‬أدوات إســـقاطية ‪ Projective Tools :‬هي م موعل اثدواف التي ال ون أي مت المثير‬ ‫أو االسففت ابل محدداي كاختبار الباع الحبريل ) الرور ففا ( ‪ ،‬واختبار فهم المودففوك) ‪ ( TAT‬وبعض‬ ‫علف مسفتوى‬ ‫االختباراف النفسفيل اثخرى ‪.‬و سفتخدم هنا عباراف معينل مت أ ل المسفاعدة ي الوزو‬ ‫السلبل ي م االف محددة كمس ف ففتواهم ي التعبير والكتابل ‪.‬كما زد س ف ففتخدم اثدواف اإلس ف ففااطيل ي‬ ‫استاصاء نوعيل و م المم الف التي يوا هها اث راد ي دراستهم أو يا هم اثسريل‪.‬‬ ‫‪.23‬أدوات محددة البناء ‪ Structured Tool :‬هي م موعل مت اثدواف التي ون يها كل مت‬ ‫المثير واالسف ففت ابل محدداي ‪ ،‬كما ي اختباراف التحصف ففيل والادراف واالسف ففتعداداف ‪ ،‬أي أن لها أسف ففئلل‬ ‫محددة وإ اباف محددة‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫‪.24‬االختبـارات الفرديـة ‪ Individualized Tests :‬هي م موعفل االختبفاراف التي م ت أن‬ ‫سبق بصف ففورة رد ل ) أي سبيق علف كل مفحوص لو در ‪ (.‬مثل اختباراف القلاء سف ففتانفورد ًينير‬ ‫وولسلر ‪ ،‬ويميع استخدام مثل لا اثدواف ثغراض إكليني يل‪.‬‬ ‫‪.25‬االختبـارات الجمعيـة ‪ Grouped Tests:‬هي م موعففل االختبففاراف التي يتم سبياهففا علف‬ ‫م موعل مت اث راد ‪ ،‬كما ي االختباراف التحصف ففيليل الصف فففيل واالختباراف الماننل واختباراف الادراف‬ ‫العاليل كما ي اختبار كاليفورنيا للنضج العالي ‪ ،‬واختبار ًيتا للقلاء غير اللفظي‪.‬‬ ‫‪.26‬االختبــارات الموضـــــــــوعيــة ‪ Objective Tests:‬هي أدواف الاي ففاس التي ال ت ف ر در ففاف‬ ‫الممتحنيت عليها بمخصيل المصحح أو هل نظرر ‪ ،‬أو خلفيتر اال تماعيل والسياسيل‪.‬‬ ‫‪.27‬االختبارات الذاتية ‪ Subjective Tests :‬هي اثدواف التي ت ر در اف الممتحنيت عليها‬ ‫بمخصيل المصحح أو و هل نظرر أو خلفيتر اال تماعيل أو السياسيل‪.‬‬ ‫‪.28‬مقاييس لفظية ‪ Verbal Scales :‬هي لا اثدواف التي يتم اس ف ف ففتخدام اللغل يها بم ف ف ف ل‬ ‫رئيس ي التعليماف والفاراف ا ها‪.‬‬ ‫‪.29‬مقاييس يير لفظية ‪ Non – Verbal Scales:‬وهي لا اثدواف التي ال يتم اسفتخدام اللغل‬ ‫يها بم ل رئيس سواء ي التعليماف أو محتوى الفاراف ومدلولها‪.‬‬ ‫‪.30‬االختبار كعينة ‪ Sample Test :‬وهو االختبار القي يتم كويت ا ار ر عمف ف فوائيا كعينل ممثلل‬ ‫لم مل الفاراف التي م ل م ال السمل مودع االهتمام‪.‬‬ ‫‪.31‬االختبار كمؤشــــر ‪ Sign Test :‬وهو االختبار القي يتم كويت ا ار ر بسريال ال م ننا الاول‬ ‫ب نها مثل الم ال مودف ففع االهتمام ‪ ،‬إ إن الم ال هقر الحالل ال م ت حديدر ماما ‪ ،‬ويعر هقا‬ ‫ب نر مفتو النها ل ‪.‬ويممل لا م ال زياس الادراف العاليل كالقلاء وبعض السماف النفسيل‬ ‫‪ ،‬والتكيف بسف ف ف ففرعل للحاالف‬ ‫‪.32‬الذكاء ‪ Intelligence :‬هو الادرة علف الفهم ‪ ،‬واالسف ف ف ففتيعا‬ ‫واثودفاك ال ديدة ‪ ،‬والتعلم مت الخبراف والت ار ‪.‬وهو كقلا ‪ :‬در ل الادرة كما بدو مت خالل أداء‬ ‫زياس مستوى النمو العالي‬ ‫الفرد ي االختباراف المعدة ًهد‬ ‫‪.33‬درجة الذكاء ‪ The Intelligent Quotient :‬هي مؤ ر للقلاء ُعبر عنر بالنسبل ًيت العمر‬ ‫العالي والعمر الزمني ‪ ،‬ويتم ا ففتاازر مت أداء الفرد علف اختبار لاء ماارنل مع أداء ؤخريت مت نفس‬ ‫العمر‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫التقييم النفسي والسريري فحص الحالة العقلية ‪:‬‬ ‫التقييم النفسي‪:‬‬ ‫ما ُعر بالفحص النفس ففي هو مع معلوماف عت ففخص ما د ففمت خدمل نفس ففيل إل راء التم ففخيص‪،‬‬ ‫عادة ما ون التاييم بم ف ل عام هو المر لل اثولف ي العالج‪ ،‬ولكت ي الل التاييماف النفسففيل ُيم ت‬ ‫زانونيل مختلفل ‪.‬مفمل التاييم معلوماف ا تماعيل وسفير ا يل ومال ظاف مبا فرة‬ ‫ضفا اسفتخدامها ثهدا‬ ‫أ ي‬ ‫عادة أطباء نفس ف ف ففييت ويم ت للتاييم أن م ف ف ففمل عدداي مت‬ ‫ي‬ ‫ريها‬ ‫وبياناف مت اختباراف نفس ف ف ففيل محددة‪،‬‬ ‫متخصف فص ففي الم االف اثخرى كالممرد ففاف واثخص ففائييت النفس ففييت والمعال يت المهنييت واثخص ففائييت‬ ‫اال تماعييت والمستماريت المهنييت المرخصيت‪.‬‬ ‫التقييم السريري‪:‬‬ ‫لألغراض الس فريريل والعال يل و مففخيص و حديد ممففاكل الفرد للتخسيا‬ ‫ُ رى التاييم النفسففي ي الغال‬ ‫لرعايتر وعال ر‪ ،‬كما ُم ت الايام ًقلا ي الممفف أو ي العياداف الخار يل أو كتاييم منزلي‪.‬‬ ‫فحص الحالة العقلية ‪:‬‬ ‫النفس ف ففي‪ ،‬إنها طريال منظمل لوص ف ففف الحالل العاليل‬ ‫)‪ (MSE‬هي زء أس ف ففاس ف ففي ؤخر مت أي اييم للس‬ ‫معايير محددة‪:‬‬ ‫الحاليل للمريض ح‬ ‫((المظهر والسف ف ففلو والكالم والمزاج والت ير وعمليل التفكير ومحتوى الفكر واالد ار الحسف ف ففي والمعر ي بما‬ ‫ي لا علف سف ف ف ففبيل المثال التو ر والقاكرة والترليز( والفسنل والبصف ف ف ففيرة والح م‪ ،‬الغرض مت هقا الفحص‬ ‫هو الحصففول علف وصففف ففامل مسففتاص للحالل العاليل للمريض‪ ،‬ويتم مع البياناف مت خالل م موعل‬ ‫مت الوسف ف ففائل المبا ف ف فرة وغير المبا ف ف فرة)) المال ظل غير المنظمل أ ناء الحصف ف ففول علف معلوماف السف ف ففيرة‬ ‫القا يل واال تماعيل وأس ف ف ففئلل مترلزة ول االعراض الحاليل واختباراف نفس ف ف ففيل رس ف ف ففميل‪ ،‬ولما هو الحال مع‬ ‫التاريخ النفسف ف ف ف ففي‪ ،‬ون الفحص عردف ف ف ف ففل لالخساء إ ا لم ؤخق االختال اف الثاا يل ًيت السبي والمريض‬ ‫بعيت االعتبار‪ ،‬يث م ت أن ر با الخلفياف الثاا يل المختلفل بمعايير مختلفل للس ف ففلو الم ف ففخص ف ففي للفرد‬ ‫و عبي ار ر العاطفيل‪ ،‬ويختلف حص الحالل العاليل عت حص الحالل العاليل المصف ف ففغرة )‪ ( (MMSE‬وهو‬ ‫اختبار حص نفسي عصبي مو ز للخر ‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫المقابلة االكلينيكية والتشخيصية في المنهج االكلينيكي ‪:‬‬ ‫هي عبارة عت إ راء متكامل ثي اييم نفس ففي و ادم مص ففادر غنيل مت البياناف و اس ففم المااًلل االكليني يل‬ ‫إلف ‪ :‬تسرق أسف ف ف ف ففئلل المااًلل إلف موادف ف ف ف ففيع مثل ‪ :‬دينام ياف االس ف ف ف ف فرة ‪ /‬االنفعاالف ‪ /‬الخبرة المدرسف ف ف ف ففيل‬ ‫االكاد ميل‪ /‬الصحل ال سميل‪ /‬العالزل مع الزمالء ‪/‬الوالديت‪ /‬القاف ‪.‬‬ ‫محتوى المااًلل االكليني يل لتمخيص االدسراباف النفسيل ‪5-4- DSM‬‬ ‫أ‪ً.‬ياناف د مو ار يل‪ :‬االسم‪ ،‬ال نس‪ ،‬اريخ التسبيق‪ ،‬اريخ الميالد‪.....‬الخ‬ ‫‪.‬التاريخ التعليمي أو التعليمي‬ ‫ف‪.‬التاريخ المهني‬ ‫ث‪.‬المرض الحالي‬ ‫ج‪.‬مسح لالعراض والمم الف النفسيل المرديل هي اسئلل اف عالزل بالحالل وهي لثيرة ‪.‬‬ ‫المقابلة االكلينيكية طريقة تشخيصية لتقييم المضطربين انفعاليا ‪:‬‬ ‫المااًلل اإلكليني يل ‪:‬هي عبارة عت إ راء متكامل ثي اييم نفس ف ف ففي و ادم مص ف ف ففادر غنيل مت البياناف‬ ‫و اسم المااًلل اإلكليني يل إلف ‪:‬‬ ‫‪ -‬المقابلة اإلكلينيكية ‪ :‬هي محاد ل تم و ها لو ر ًيت العميل واثخصائي النفسي اإلكليني ي‬ ‫‪ -‬يايتها ‪:‬العمل علف ل المم ف ف الف التي يوا هها العميل واإلس ف ففهام ي حايق وا ار و هيى المااًلل‬ ‫الفرص ففل أمام اإلكليني ي للايام ًد ارس ففل متكاملل للحالل عت طريق المحاد ل المبا ف فرة ولفهم العميل وللت كد‬ ‫مت صدق االنسباعاف والفروض التي صل إليها عت طريق اثدواف التمخيصيل اثخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬تختلف إجراءات المقابلة باختالف هدفها ‪:‬‬ ‫ي المااًلل االختبار التم ف ففخيص ف ففي يلتزم اثخص ف ففائي بالحدود التي فرد ف ففها االختباراف الماننل أو البناء‬ ‫المحدد للمااًلل أما إ ا كان اثخصففائي سففيتولف مسففئولياف عال يل باإلدففا ل إلف مسففؤوليتر التمففخيصففيل‬ ‫مت السبيعي أن عسف المااًلل أبعاداي وأكثر عماا وأكثر موال‪.‬‬ ‫‪.1‬المقابلة المقننة ‪:‬وهي اتر إلف د كبير مت االختبار الس ف ف ف ففي ولو ي ويتميز هقا النوك مت‬ ‫إكليني يا لر خبرة سففي ولو يل متعمال ويسففهل إخضففاك ًيانا ها‬ ‫ي الغال‬ ‫المااًلل ب نها ال تسل‬ ‫‪19‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫ون زليلفل الففائفدة ي معظم‬ ‫أن‬ ‫إال مثفل هفقر المافاًالف غلف‬ ‫للتحليفل الكمي و و ر الوزف‬ ‫الموازف اإلكليني يل التي ون يها عاون المريض يها أمر بالغ اثهميل‪.‬‬ ‫‪.2‬المقابلة الحرة أو يير المقننة ‪:‬والتي تميز ب نها سففمح بالحصففول علف البياناف المسلوبل ب زل‬ ‫للايام ًها‬ ‫زد اير أزل مت مااومل الحالل لكنها تسل‬ ‫هد مم ت وب كبر زدر مت التلاائيل و سف ففب‬ ‫إكليني يا" ا خبرة متعمال‪.‬‬ ‫هقر المااًلل إلف مع المعلوماف ول مظاهر عالم السفل‬ ‫‪.3‬المقابلة شــــــبة التركيبية ‪ :‬هد‬ ‫بحيث حتفظ اإلكليني ي باثسف ف ف ففئلل ول ما يريد معر تر مت ديث السفل وهنا ال يو د ا ل‬ ‫الحصف ففول علف نمو ج واسف ففع مت ممف ففاعر وا اهاف و مال ظل‬ ‫لودف ففع أسف ففئلل مخسسل‪ ،‬وي‬ ‫المااًل أن اثطفال القيت مف ففعرون‬ ‫عالزل هقر الممف ففاعر بالموازف واث ف ففخاص و القاف ‪.‬سف ففي د ُ‬ ‫بالالق سففيتقمرون ولديهم ممففاعر بعدم ال ار ل وبعدم السففعادة ويتهامسففون إل اد مسففتمع متعاطف‬ ‫المااًلل وم انها‪ ،‬وأن ايم‬ ‫المااًل أن ض ف ففع السفل بمود ف ففع مريح وأن يراعي وز‬ ‫علف ُ‬ ‫وي‬ ‫عالزل تصف ف ف ف ففف باثلفل مع السفل وأن كون المحاد ل بحريل وبنها ل مفتو ل‪ ،‬وأن يتصف ف ف ف ففف‬ ‫االخصائي بالتكيف مع است اباف السفل‪.‬‬ ‫‪.4‬المقـابلـة هات النهـايـة المفتوحـة ‪ :‬سف ف ف ف ف ف ففتخفدم هفقر المافاًلفل ي معر فل رأي السففل بفالم ف ف ف ف ف ف ف فاوي‬ ‫واثزران والمدرس ف ف ف ف ففل زبل البدء ي المااًلل ادر‬ ‫والض ف ف ف ف ففغوطاف والبيئل الم لو ل لر مثل البي‬ ‫اثخصففائي النفسففي ما القي سففيتم إخبار السفل عنر يما يتعلق ًودففع االختبار؟ وما رأي السفل‬ ‫علف المااًل أن يبدأ اثس ففئلل التي يتم اإل ابل عنها بمف ف ل‬ ‫ًقلا كيف م ففعر بالممف ف لل ؟ وي‬ ‫لاائي م ان السف ف ت‪ ،‬الوالدة‪ ،‬الس ففت‪ ،‬وعند منازم ففل السفل واالس ففتماك لمف ف وار‪ ،‬س ففياود هقا بس ففهولل‬ ‫إلف إعساء وصفف دزيق عت الحياة اليوميل للسفل ويم ت إدفا ل م موعل االختباراف إلف المااًلل‬ ‫اإلكليني يل لألطفال ثن السفل سف ففيبدأ بإظهار نظر ر المنسايل للوازع بعد حايق اثلفل ًينر وبيت‬ ‫االخصف ففائي و تسرق أسف ففئلل المااًلل إلف موادف ففيع مثل ‪ :‬دينام ياف اثس ف فرة‪ /‬االنفعاالف ‪ /‬الخبرة‬ ‫‪/‬المدرسيل اثكاد ميل ‪/‬الصحل ال سميل ‪/‬لعالزل مع الزمالء ‪/‬الوالديت ‪/‬القاف‪.‬‬ ‫‪.5‬االختبارات النفسـية ‪:‬هقر الم موعل مت االختباراف سففتخدم للكمففف عت الصفراعاف التي عاني‬ ‫ا يل أو لعدم زدر ر علف التكيف ومت هقر المااييس‪:‬‬ ‫اثسبا‬ ‫منها السفل ولمعر ل ما إ ا كان‬ ‫‪ -‬المقاييس اإلســــــقاطية ‪-‬كاختبار رورشــــــا ) باع الحبر ‪ (:‬عتبر هقا الماياس مت المااييس‬ ‫اإلسففااطيل‪ ،‬وياوم علف اال تراض ب ن ربا الفرد بمثير بصففري غامض‪ ،‬سففيزودنا بمعلوماف عت‬ ‫القاف و هم أكبر عت الوظائف المف ف ففخصف ف ففيل‪ ،‬يتضف ف ففمت الماياس مت ( ‪) 10‬بسازاف ادم للسفل‬ ‫‪20‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫أن الت كد مت أن المفحوص زد هم المسلو منر ‪.‬و ي هقا االختبار‬ ‫بسريال رد ل ‪.‬وي‬ ‫مال ظل ال ل عناص ففر أس ففاس ففيل ي االس ففت ابل بحيث تض ففمت) المرلز‪ ،‬الم ف ل‪ ،‬الحرلل(بالنسففبل‬ ‫للمرلز) هل اإلسففت ابل تضففمت كل الباعل أو اا التفاصففيل ؟ (الم ف ل ) هل تضففمت اإلسففت ابل‬ ‫رلل ر با مع االست ابل ؟‬ ‫الم ل ؟ ( والحرلل ) هل هنا‬ ‫‪ -‬اختبارات الترابط الحسـي ‪:‬عبارة عت سففلسففلل مت الصففور وزصففل صففف ي كل بسازل ما حدث‪،‬‬ ‫ما هي خصففائص الحديث ؟ والاصففل الرئيسففيل التي ع س الممففاعر السفل و فكيرر عندما سففاا‬ ‫انفعاال ر ‪.‬واالخص ف ف ف ففائي عمل علف حليل محتوى المود ف ف ف ففوك و مت هقر االختباراف ) ‪ :‬فهم‬ ‫المودفوك للكبار(‪ ) ،‬فهم المودفوك لألطفال ‪(.‬و سفتخدم اختباراف الترابا الحسفي كاختبار للبحث‬ ‫ي دينام يل المف ففخصف ففيل بحيث ظهر ي عالزاف المف ففخصف ففيل والترابا الحسف ففي و فسف ففير معاني‬ ‫البيئل‪.‬‬ ‫فنيات المقابلة العيادية‪:‬‬ ‫الزيارة النفسفيل‪ :‬عد نياف المااًلل العياد ل) الزيارة النفسفيل (اللفظيل زءا ال يت أز مت طريال اثخصفائي‬ ‫النفسففي ي اإل صففال‪ ،‬سففاعدر ي و ير المااًلل نحو حايق أهدا ها ‪.‬عمل اثخصففائي ليس زاص ف ار علف‬ ‫ال لوس واإلس ف ف ف ففتماك للمفحوص‪ ،‬وإنما الًد مت و يهر والت ير علير إل داث التغير المسلو لن ا ر‬ ‫والوص ف ففول إلف فس ف ففيراف دزيال لممف ف ف لتر مت خالل طر اثس ف ففئلل الواد ف ففحل الهاد ل و فس ف ففير و لخيص‬ ‫ير وري‬ ‫لمم ف ف لتر ‪.‬وإن ما اولر اثخص ف ففائي لر‬ ‫المعلوماف التي يدلي ًها‪ ،‬م ا خا الارار المناس ف ف‬ ‫أن ت ر است اباف اثخصائي النفساني اللفظيل و تم ل با ار المفحوص ‪.‬‬ ‫علف المفحوص‪ ،‬لقا‬ ‫فنيات المقابلة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬فنية التســــا ل ‪ :Questioning Technique‬عد نيل التسف ف ففافل مت الفنياف اثسف ف ففاسف ف ففيل ي‬ ‫ا تتا المااًلل العياد ل وبنائها وإزفالها‪ ،‬و س ف ففهم ي مع المعلوماف الالزمل عت المفحوص مت‬ ‫خالل خبرة اثخصفائي ومعر تر ب يفيل اختيار السفؤال المناسف لموزف المفحوص‪ ،‬ويعد التسفافل‬ ‫ب فاءة عاليل والممارسففل‬ ‫ال يد أنمو ا لتنميل التواصففل ًيت اثخصففائي والمفحوص إ ا اسففتعمل‬ ‫ال يدة‪.‬‬ ‫تمثفل ي زفدرة اثخصف ف ف ف ف ف ففائي علف حفديفد‬ ‫‪.2‬فنيـة المواجهـة ‪:Confrontation Technique‬‬ ‫التنازضف ففاف واإلختال اف والرسف ففائل التي صف ففدر عت المفحوص ‪.‬والموا هل ال كون علف ف ف ل‬ ‫‪21‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫أن حاق للمفحوص أهدا ر و سف ف ف ففاعدر علف معر ل ناا‬ ‫ه وم أو إلصف ف ف ففدار أ ام‪ً ،‬ل‬ ‫الضعف والخلل والتنازضاف ي سلولر لفهم نفسر وا خا ز ار ار ر المناسبل لاد ار ر وإم انا ر‪.‬‬ ‫‪.3‬فنية اإليضــا ‪ :Technique of Clarification‬ويعني ًها اسففتفسففار اثخصففائي عت بعض‬ ‫الناا الغامضففل ي ديث المفحوص بما حتوير مت ممففاعر غامضففل وللماف وعباراف مبهمل‬ ‫زد ال يريد المفحوص إظهارها‪ ،‬ي ي اثخصف ف ففائي مت خالل م ف ف ف يعر علف التعبير عت نفسف ف ففر‬ ‫واإلس ف ف ففترس ف ف ففال ي اإلدالء بمعلوماف وإعادة ما زالر مرة أخرى إ ا كان غير مفهوم و ود ف ف ففيحر‬ ‫للمفحوص‪.‬‬ ‫‪.4‬فنية اإلنصــات ‪ :Technique of Listening‬مثل نيل اإلنص ففاف‪ ،‬اإلنتبار ًدزل لما اولر‬ ‫المفحوص دون مااطعتر أو الت ير علير‪ ،‬و كمت أهميل اإلنصف ف ففاف ي كونها وسف ف ففيلل عالل ي‬ ‫حايق الفهم المتبادل ًيت اثخصف ف ف ففائي والمفحوص علف د س ف ف ف فواء‪ ،‬وال سف ف ف ف ّفيما إ ا اسف ف ف ففتعملها‬ ‫اثخصائي بإ اًيل مسلال‪ ،‬لفهم مم لل المفحوص مما يدعم ا صالر معر‪.‬‬ ‫‪.5‬فنية التفسـير ‪ :Technique of Interpretation‬عد مت الفنياف اثسففاسففيل ي هم ما ليس‬ ‫وادفحا عت المفحوص وممف لتر مت خالل مع المعلوماف عت المفحوص وربا هقر المعلوماف‬ ‫بعض ف ف ففها مع بعض‪ ،‬إ اوم اثخص ف ف ففائي باإلس ف ف ففتفس ف ف ففار عت بعض العباراف التي ص ف ف ففدر عت‬ ‫المفحوص و فسف ففير هقر المعلوماف ويسف ففتعمل اثخصف ففائي نيل التفسف ففير ي المر لل اثخيرة مت‬ ‫مع المعلوماف الكا يل عت الل المفحوص و حليلها و فسف ف ففير ما هو‬ ‫المااًلل العياد ل بعد أن‬ ‫غامض وغير مفهوم للوصول إلف ل لمم لل المفحوص‪.‬‬ ‫‪.6‬فنية التعاطف‪ : Empathy Technique:‬التعاطف عنص ف ففر مهم و عال ي المااًلل العياد ل‬ ‫المااًلل العياد ل‪ ،‬التعاطف و هم الممف ف ف ف ف ففاعر عبران عت النوا ي‬ ‫ولها اث ر البالغ ي ن ا‬ ‫العاطفيل ويخلاان و ودي لمساعدة المفحوص علف ابل ا ر‪.‬‬ ‫التشخي ص التفريقي ومعايير التشخيص والتشحيض النفسي و السيكولوجي والعالج النفسي‬ ‫التشخيص التفريقي ‪:‬‬ ‫رك مت روك التم فريح‪ ،‬يهتم بالتفريق ًيت اثمراض اف اثعراض المتم ففاًهل‪ ،‬ويس ففتخدم هقا المص ففسلح‬ ‫التَم ف ف فخيص التَفر ِياي ي الم ال السبي للتعبير عت م موك التم ف ف ففخيص ف ف ففاف السبيل المحتملل لمرض أو‬ ‫عرض معيت‪ ،‬وهو طريال لتحليل التاريخ السبي للمريض والفحص السف ف فريري للوص ف ففول إلف التم ف ففخيص‬ ‫النهائي الصفحيح‪ ،‬ويمفمل مييز مرض أو الل معينل عت غيرها مت الحاالف التي مفتر معها بصففاف‬ ‫‪22‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫س ف فريريل ممف ففاًهل ‪.‬سف ففتخدم اثطباء التمف ففخيص التفرياي لتمف ففخيص مرض معيت لدى المريض‪ ،‬أو علف‬ ‫هديدا و ف ففي ي ا للحياة‪ ،‬و ي كثير مت الحاالف ُسلق علف كل ا تمال‬ ‫ي‬ ‫اثزل لتحديد أي االف زد مف ف ل‬ ‫يايا‬ ‫مثال م ت أن ون التها الاص ففباف الحاد م ففخي ي‬ ‫صف فا فر ي‬ ‫ردي لمرض معيت التم ففخيص التفرياي‪ ،‬ي‬ ‫عند اييم مريض لد ر سعال‪ ،‬تف لو كان التمخيص النهائي هو ر ح عادي‪.‬‬ ‫معايير التشخيص‪:‬‬ ‫عيت مص ف ف ف ففسلح معايير التم ف ف ف ففخيص م موعل محددة مت العالماف واثعراض ونتائج االختباراف التي‬ ‫لمحاولل حديد التمففخيص الصففحيح ‪.‬بعض اثمثلل علف معايير التمففخيص‪ ،‬المعرو ل‬ ‫سففتخدمها السبي‬ ‫ض ف ف فا باس ف ف ففم عريفاف الحالل اإلكلني يل مثل معايير ‪ DSM- 5‬او المعرو ي ي م ف ف ففخيص االمراض‬ ‫أ ي‬ ‫النفسيل المتعددة‪.‬‬ ‫التشخيص النفسي‪:‬‬ ‫النفس ففي‪ ،‬أي معر ل نوعر ومادار‬ ‫هي لا العلميل التي حدد مت خاللها المرض النفس ففي أو االد ففس ار‬ ‫النفسففي و صففنيفر‪ ،‬أي معر ل‬ ‫ففد ر أو كثا تر ‪.‬ويم ت عريف التمففخيص النفسففي ب نر وصففف االدففس ار‬ ‫الفئل المردفيل التي ينتمي إليها أو التي يودفع يها‪ ،‬ويتضفمت التمفخيص النفسفي اإل فارة إلف اإل راءاف‬ ‫النوعي أو المحدد القي عاني منر المريض‪.‬‬ ‫التي ستخدمها البا ث ي حديد االدس ار‬ ‫حل المشــكالت ‪ :‬اســتراتيجية تدريســية‪ ،‬تعتمد على تحفيز الطالب على التحليل والتفكير وطر البدائل‬ ‫أو الفرضــيات واختبارها ‪.‬فيبدأ المعلم بطر تســا ل أو مشــكلة تمثل تحديا عقليا للطالب‪ ،‬ويطلب منهم‬ ‫دراســــة هذه المشــــكلة ومالحظة الظواهر المتعلقة بها ‪.‬وبعد هلك طر فرضــــيات لتفســــير أو حل تلك‬ ‫المشــــكلة ‪.‬ثم يبدأ الطالب باختبار تلك البدائل أو الفرضــــيات للوصــــول إلى الحل األمثل ‪.‬و ندرج هقر‬ ‫االست ار ي يل دمت المنهج االستارائي للتدري ‪.‬‬ ‫التشخيص السيكولوجي‪:‬‬ ‫ويعتمد لا علف مال ظل المعالج المريض وأ راء المااًالف المف ف ف ف ففخصف ف ف ف ففيل معر‪ ،‬و سبيق االختباراف‬ ‫النفسف ف ف ففيل مت أنواك مختلفل‪ ،‬لتمف ف ف ففمل زياس سف ف ف ففلولر وزد ار ر وإم انا ر ومها ار ر و لائر وميولر وا اها ر‬ ‫وأم ارد ففر وبناء ففخص ففيتر ‪.‬ويبدو ي س ففلو المريض العام أعراض مثل الهالوس‪ ،‬وهي مدرلاف س ففيل‬ ‫سففمعيل وبص فريل و ففميل و وزيل ولمسففيل زائفل غير مو ودة ي عالم الوازع ‪.‬ولقلا مففمل الضففالالف أو‬ ‫الهقاءاف وهي أ كار زائغل‪ ،‬وا اهاف المريض وانفعاال ر وعواطفر وو دانر وممف ففاعر ‪.‬والسف ففماف العامل‬ ‫ري‬ ‫لدى المريض‪ ،‬وي رى هقا التاويم العام ي العادة عدد دخول المردفف المسفتمففف أو المؤسفسفل ‪.‬م‬ ‫مال ظاف و حوص أدق للمريض اي نا ا المااًالف المف ف ففخصف ف ففيل ومال ظتر داخل عنبرر ونمف ف ففاطا ر ‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫مت ود ف ففع سف ف ف يالف للس ف ففلو العام للمريض للكم ف ففف عت دينامياف الم ف ففخص ف ففيل‪ ،‬ولكت‬ ‫وليس الهد‬ ‫للحصف ففول علف وصف ففف مو ز لسف ففلو المريض‪ ،‬ويمف ففمل لا مظهر الخار ي وطريال كالمر‪ ،‬وسف ففلولر‬ ‫ال نسف ف ف ف ف ففي‪ ،‬وسف ف ف ف ف ففلولر االنفعالي أو النفسف ف ف ف ف ففي‪ ،‬ونزعا ر التخريبيل والعنف المفا ى‪ ،‬وا اها ر الحرليل‪،‬‬ ‫والض ف ف ففالالف والهالوس‪ ،‬ومبلغ زدر ر علف االس ف ف ففتبص ف ف ففار أو الفهم واالس ف ف ففتيعا ‪ ،‬وزوة اكر ر وا اها ر‬ ‫العاليل‪ ،‬وأ امر وما إلف لا‪.‬‬ ‫العالج النفسي‪:‬‬ ‫نفسففي أو أخصففائي نفسففي‬ ‫هو مصففسلح عام لعالج ممففاكل الصففحل العاليل مت خالل التحدث مع طبي‬ ‫أو غيرر مت مادمي خدماف الصف ف ففحل العاليل ‪.‬و ي أ ناء العالج النفسف ف ففي‪ ،‬تعر علف التا و اال ا‬ ‫الم از يل ومم ففاعر وأ كار وس ففلوليا ا ‪.‬س ففاعد العالج النفس ففي علف علم كيفيل الس ففيسرة علف يا ا‬ ‫و حمل الموازف الصفعبل مت خالل مهاراف التكيف الصفحي ‪.‬وهنا العديد مت أنواك العالج النفسفي‪ ،‬لكل‬ ‫لا علف ودعا الفردي ‪.‬‬ ‫منها منه ها الخاص ‪.‬عتمد نوك العالج النفسي المناس‬ ‫ضا باسم العالج بالحوار‪ ،‬واالستمارة‪ ،‬والعالج النفسي‪.‬‬ ‫ُعر العالج النفسي أ ي‬ ‫الصحة النفسية‬ ‫م رد خلو اإلنس ففان مت المرض العالي أو النفس ففي اا ‪ ،‬وإنما اد ففا يل الف لا‬ ‫الص ففحل النفس ففيل ليسف ف‬ ‫الل مت الرخاء ال سفمي والنفسفي رواإل تماعي لدى اإلنسفان ماوماف الصفحل النفس ّفيل هي الصففاف التي‬ ‫عل منر صحيحاي نفسياي ومنها‪:‬‬ ‫ملكها الفرد والتي‬ ‫الدونيل‬ ‫ّ‬ ‫التوا ق الداخلي ‪:‬ويمف ففمل لا الردف ففا عت القاف والثال بالنفس دون ف ففعور بالناص أو‬ ‫‪-‬‬ ‫ماارن يل باآلخريت‪ ،‬والمعور بالخو بعيداي عت الصراك والتو ر والالق‪.‬‬ ‫‪ -‬التوا ق اال تماعي ‪:‬ويم ف ففمل لا أن كون لننس ف ففان عالزاف إ ّ‬ ‫اًيل يدة مع الم تمع المحيا‬ ‫بعيداي عت الصراعاف والمماكل‪.‬‬ ‫‪ -‬اإل اًيل ي الحياة والنظر إلف اثمور ًنظرة فافل وزفل القلرياف ي المادف ف ففي وعدم العيش‬ ‫الحاليل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن عيش اإلنسان اليوم واللحظل‬ ‫يها‪ً ،‬ل‬ ‫االًتسامل والبه ل والسرور هي ًلسم للرو ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪24‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫الميثاق األخالقي‬ ‫م وناف الميثاق اثخالزي‪:‬‬ ‫ي المبادئ العامل‬ ‫‪-‬‬ ‫ي الاياس النفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫ي البحوث والت ار‬ ‫‪-‬‬ ‫ي التمخيص والعالج‬ ‫‪-‬‬ ‫ي التعليم والتدري‬ ‫‪-‬‬ ‫ي العمل ي المؤسساف االنتا يل والمهنيل‬ ‫‪-‬‬ ‫ي اإلعالم والمهادة‬ ‫‪-‬‬ ‫ل مم الف سبيق ھقا الميثاق‬ ‫‪-‬‬ ‫كففل مهنففل ‪ -‬مت المهت الهففامففل ف الم تمع ‪ -‬أخالزيففاف وموا يق وزواعففد ومبففادئ ح م زواعففد العمففل‬ ‫المتخصصيت يها‪ ،‬والممارسيت لنماطها‬ ‫يها‪ ،‬و روطر‪ ،‬وما ينبغف التزامر مت ان‬ ‫والسلو‬ ‫إلف‬ ‫وهق الميثاق اثخالزف عتبر دسففتو ار عاهد ا ًيت المتخص فصففيت‪ ،‬يلتزمون و اا لر بالسففلو الهاد‬ ‫أداء مهنف عال‪ ،‬يتر ع عناثخساء‪ ،‬والت اوزاف الضف ف ف ف ففارة بالمهنل‪ ،‬أو ممف ف ف ف ففتغليها‪ ،‬أو باإلنسف ف ف ف ففان القى‬ ‫سف ف ف ففتهد ر هقر الخدمل النفسف ف ف ففيل وي تسف ف ف ف هقا الدسف ف ف ففتور زو ر وا ترامر مت زوة اإللتزام اثدً واإل ماك‬ ‫العامليت يها وناص ففد بالعامليت ف الخدمل النفس ففيل‪،‬‬ ‫الص ففادق علف أهميل نظيم هقر المهنل مت ان‬ ‫مف ففار إليهم ف هقا الميثاق ً ف ف ف ف ف ف ف ف ف " االخصف ففائي النفسف ففي" ما يلف ‪ :‬الحاصف ففلون علف أو‬ ‫والقيت سف ففو‬ ‫الب الوريوس‪ ،‬أو الدًلوم‪ ،‬أوالما س ف ففتير‪ ،‬أو الدلتوراة ف علم النفس‪،‬وما عادلر مت خص ف ففص ويعملون‬ ‫ف خصصهم ‪ ،‬وعلف ميع مت ينسبق عليهم هقا اإلصسال التمسا ًهقا الميثاق‪ ،‬و وعيل اآلخريت‬ ‫المهت والهيئ اف‪ ،‬التف ادم خدماف معاونل للخدمل النفسيل لاثطباء النفسيت‪،‬‬ ‫بر لما نوصف أصحا‬ ‫واالخصفائييت اال تماعييت‪ ،‬والمعلميت‪ ،‬وغيرهم‪ ،‬أو ممت مفارلون ف اد م الخدماف النفسفيل‪ ،‬بإ ترام‬ ‫مبادئ هقا الميثاق ورو ر ل ساس إلستم اررالتعاون ًينهم وبيت اثخصائييت النفسيييت‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫‪NM‬‬ ‫مبادى ء عامل‬ ‫‪1/1‬اخصف ففائف النفسف ففي ون مظهرر العام معتدال‪،‬بعيدا عت المظهريل واإ?