ملخص نظريات التعلم PDF

‫ملخص نظريات التعلم‬ ‫‪ ‬التعلم هو تغري شبه دائم يف السلوك نتيجة اخلربة واملمارسة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم هو تغري ىف األداء ال يزول سريعاً‪.‬‬ ‫‪ ‬ال ميكن مالحظة التعلم بشكل مباشر ولكن يستدل عليه من سلوك الفرد‬ ‫ذاته‪ ،‬مبعىن أن التعلم شىء غري...

‫ملخص نظريات التعلم‬ ‫‪ ‬التعلم هو تغري شبه دائم يف السلوك نتيجة اخلربة واملمارسة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم هو تغري ىف األداء ال يزول سريعاً‪.‬‬ ‫‪ ‬ال ميكن مالحظة التعلم بشكل مباشر ولكن يستدل عليه من سلوك الفرد‬ ‫ذاته‪ ،‬مبعىن أن التعلم شىء غري مرئى وغري ملموس وغري حمسوس‪.‬‬ ‫‪ ‬حدوث التعلم يتم عند حدوث تغري ىف أداء الفرد ‪.‬‬ ‫‪ ‬ليس كل تغري ىف األداء يعترب تعلم ‪ ،‬فالتغريات الناجتة عن النمو والعوامل‬ ‫البيولوجية ليست تعلم ألهنا خارجة عن ارادة الفرد وليست نتيجة اخلربة‬ ‫واملمارسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬والتغريات الناجتة عن التعب واالرهاق ال تعرب تعلم ألن التعب سريعاً ما يزول‬ ‫مبجرد احلصول على الراحة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تتعدد نظرايت التعلم تبعاً لتعدد واتساع املواضيع املرتبطة بعملية التعلم ‪ ،‬ويرجع السبب يف‬ ‫تعدد مواضيع التعلم اىل ان االنسان كائن مميز ميتاز أبتساع دائرة أنشطته وتعدد سلوكياته‬ ‫وتنوعها ‪ ،‬وتصنف نظرايت التعلم إىل ثالث فئات اعتماداً على الطريقة اليت نظرت فيها‬ ‫اىل عملية التعلم والتغري يف السلوك وهي ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬الفئة االوىل ‪ :‬النظرايت االرتباطية‪:‬‬ ‫وتضم نظرية أيفان ابفلوف يف االشرتاط الكالسيكي واَراء جون واطسون ونظرية ادورد‬ ‫جثري ‪ ،‬حيث تؤكد هذه النظرايت على التعلم هو مبثابة تشكل ارتباطات بني مثريات بيئية‬ ‫واستجاابت معينة‪.‬‬ ‫اثنياً ‪ :‬الفئة الثالثة ‪ :‬النظرايت الوظيفية‬ ‫وتضم ادوارد ثورندايك ( احملاولة واخلطأ ) كالرك هل ( نظرية احلافز ) ونظرية سكنر ‪ ،‬إذ‬ ‫تؤكد على الوظائف اليت يؤديها السلوك مع االهتمام بعمليات االرتباط اليت تتشكل بني‬ ‫املثري واالستجابة‪.‬‬ ‫وتصنف النظرايت املذكورة يف الفئتني اعاله ضمن املدرسة السلوكية‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫اثلثا ‪ :‬الفئة الثالثة ‪ :‬النظرايت املعرفية‪.‬‬ ‫وتضم نظرية اجلشطلت ‪ ،‬ونظرية بياجيه وأمنوذج معاجلة املعلومات والنظرية الغرضية لـ‬ ‫ادورد توملان ‪ ،‬حيث هتتم هذه النظرايت ابلعمليات اليت حتدث داخل الفرد مثل التفكري‬ ‫واختاذ القرار والتوقعات اكثر من االهتمام ابملظاهر اخلارجية للسلوك ‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫نظرايت التعلم السلوكية‬ ‫أيضا ابسم علم النفس السلوكي ‪Behavioral‬‬ ‫تع ّد نظرايت التعلم السلوكية‪ ،‬واملعروفة ً‬ ‫‪ Psychology‬نظرايت للتعلم تستند إىل فكرة أن مجيع السلوكيات يتم اكتساهبا من‬ ‫خالل التكييف‪ ،‬وحيدث هذا التكييف من خالل تفاعل الفرد مع البيئة احمليطة به‪ ،‬ويعتقد‬ ‫علماء السلوك أن استجاابت األفراد للمحفزات البيئية تشكل سلوكياهتم‪ ،‬ووف ًقا لنظرايت‬ ‫التعلم السلوكية‪ ،‬ميكن دراسة السلوك بطريقة منهجية وصحيحة‪ ،‬وذلك عرب املالحظة‬ ‫الظاهرية فقط‪ ،‬بغض النظر عن احلاالت العقلية الداخلية للفرد‪.‬‬ ‫كيف حيدث التعلم‬ ‫يرى السلوكيون أن التعلم حيدث كنتيجة للربط بني املثري واالستجابة ‪.‬بينما يرى املعرفيون‬ ‫(اجلشطلت) أن التعلم حيدث نتيجة لإلدراك الكلي للموقف وليس نتيجة إلدراك جزيئات‬ ‫منفصلة‪ ،‬بينما ترى نظرية التعلم االجتماعي ابن التعلم حيدث عن طريق املالحظة‬ ‫واحملاكاة‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫نظرية ابفلوف أو نظرية التعلم الشرطى الكالسيكى ‪:‬‬ ‫هي نظرية تقوم أساساً على عملية اإلرتباط الشرطي اليت مؤداها انه ميكن ألي مثري بيئي‬ ‫حمايد أن يكتسب القدرة على التأثري يف وظائف اجلسم الطبيعية والنفسية إذا ما صوحب‬ ‫مبثري آخر من شأنه أن يثري فعالً استجابة منعكسة طبيعية أو اشراطية أخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬الحظ ابفلوف اثناء دراسته للجهاز اهلضمى للكلب ان الكلب يفرز لعابه (ليس لرؤية‬ ‫الطعام او وضعه ىف فمه ) فقط وامنا ايضا حينما يتعرض لبعض املثريات الىت ترتبط‬ ‫ارتباط متكرر ابلطعام ليس للمثري الطبيعى امنا ملثري اخر أمساه فيما بعد ابملثري الشرطى‬ ‫متيزاً له عن امل ثري الطبيعى‪ ،‬وقد أدى ذلك اىل تسمية نظرية ابفلوف أبهنا نظرية التعلم‬ ‫الشرطى الكالسيكى‪.‬‬ ‫املفاهيم األساسية يف نظرية ابفلوف‬ ‫املثري غري الشرطي‪ :‬وهو املثري الطبيعي‪ ,‬حيث انه مثري قوي وفعال‪ ,‬وقادر على إحداث‬ ‫االستجابة‪.‬‬ ‫املثري احملايد‪ :‬هو املثري الذى ال تنشأ عنه استجابة قبل ارتباطه أو اقرتانه ابملثري الطبيعى‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫االستجابة غري الشرطية‪ :‬وهي االستجابة الطبيعية الناجتة عن املثري الطبيعي‪ ,‬وهي استجابة‬ ‫متعلمة وغري مشروطة‪.‬‬ ‫املثري الشرطي‪ :‬وهو املثري احملايد وال ميكن له استدعاء االستجابة لوحدة‪ ,‬ولكن ميكن أن‬ ‫يستدعي االستجابة إذا اقرتن واشرتط مبثري آخر قوي كاملثري الطبيعي(الطعام)‪.‬‬ ‫االستجابة الشرطية‪ :‬وهي استجابة انجتة عن املثري الشرطي‪ ,‬وهي استجابة متعلمة انجتة عن‬ ‫االقرتان بني املثري الطبيعي والشرطي‪ ,‬وختتلف عن االستجابة غري الشرطية(الطبيعية)‪ ,‬حيث أن‬ ‫االستجابة الطبيعية أقوى وأطول مدى من االستجابة الشرطية‪.‬‬ ‫االستجابة الطبيعية ‪ :‬هى االستجابة العادية االلية االتوماتيكية الىت حتدث نتيجة للمثري‬ ‫الطبيعى‪.‬‬ ‫الكف‪ :‬وهو تناقص االستجابة الشرطية تدرجييا ‪ ,‬وذلك بسبب تقدمي املثري الشرطي بدون‬ ‫تعزيز(املثري الطبيعي)‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫أهم قوانني االشرتاط الكالسيكى‬ ‫‪.1‬قانون التدعيم ‪ :‬تتوقف قدرة املثري الشرطى على اصدار االستجابة الشرطية على عدد‬ ‫مرات اقرتانه وتدعيمه ابملثري الطبيعي ‪ ،‬وعلى الفاصل الزمىن بني املثري الشرطى واملثري الطبيعى‪.‬‬ ‫‪.2‬قانون االنطفاء ‪ :‬ويعين التوقف متاما عن إصدار االستجابة الشرطية‪ ،‬فعند تكرار تقدمي‬ ‫املثري الشرطى ( صوت اجلرس بعد التدعيم) دون أن يعقبه أو يدعمه املثري الطبيعى ( الطعام )‬ ‫‪ ،‬فان االستجابة الشرطية تقل وتتضائل وختتفي تدرجيياً‪.‬‬ ‫‪.3‬قانون التمييز‪ :‬وهو عملية أتيت بعد عملية التعميم حيث أن املتعلم يكون قادر على‬ ‫االستجابة ملثري معني دون غريه من املثريات األخرى املشاهبة‪,‬مبعىن أن املتعلم يستجيب للمثري‬ ‫املعزز ‪ ,‬وهبمل املثريات غري املعززة حىت ولو كانت مشاهبه للمثري األصلي‪.‬‬ ‫‪.4‬قانون االسرتجاع التلقائى‪ :‬عند تقدمي املثري الشرطى بعد فرتة كبرية من االنطفاء ميكن أن‬ ‫تظهر االستجابة الشرطية مؤقتاً ولكن ليس بنفس قوة االستجابة السابقة‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫أهم التطبيقات الرتبوية لنظرية التعلم الشرطى الكالسيكى‪:‬‬ ‫‪ )1‬االستفادة من مبدأ التعميم والتمييز‪ :‬حيث أن تعلم املفاهيم واحلقائق واملعارف يعتمد‬ ‫على هذا املبدأ بشكل كبري‪ ,‬وكذلك عند تعليم االطفال استخراج خاصية مشرتكة من‬ ‫بني جمموعة من الظواهر‪ ,‬أو تعليمه التمييز بني األحرف والكلمات واألشكال‬ ‫واإلعداد‪.‬‬ ‫‪ )2‬االستفادة من مبدأ التعزيز‪ :‬حيث أن التعزيز يعترب شرط أساسي من شروط التعلم‪,‬‬ ‫ومت احلديث عن موضوع التعزيز يف فصل مستقل‪.‬‬ ‫‪ )3‬مبدأ االشراط العكسي( املضاد ) ‪ :‬ويستخدم هذا املبدأ يف عالج الكثري من‬ ‫السلوكيات السيئة غري املرغوب فيها عند املتعلمني‪ ،‬حيث ميكن من خالل نظرية‬ ‫التعلم الشرطى تعديل بعض السلوكيات غري املرغوبة من خالل تكوين مايسمى‬ ‫ابالشرتاط املضاد‪.‬‬ ‫كون أصال‬ ‫فمثال‪ :‬الطفل الذي يشعر ابخلوف نتيجة لرؤيته للقط‪,‬حيث أن هذا اخلوف تَ َّ‬ ‫نتيجة الشرتاط سليب‪ ,‬فإذا أردان استخدام االشراط العكسي مع هذا الطفل فإننا نكون‬ ‫اشراط جديد حمبب فمثال نقرن ونشرط ظهور القط بشئ حمبب للطفل كقطعة حلوى‬ ‫‪8‬‬ ‫مثال‪ ,‬ونكرر ذلك أكثر من مرة‪ ,‬ح ىت يصبح الطفل يشعر ابلسرور والسعادة جملرد رؤيته‬ ‫للقط بدال من استجابة اخلوف السابقة‪.‬‬ ‫‪ )4‬التكرار والتمرين‪ :‬يؤثر التكرار بشكل كبري يف حدوث التعلم‪ ,‬ونستفيد من ذلك يف‬ ‫تعلم احلروف والكلمات‪ ,‬حفظ القران‪,‬والشعر‪ ,‬وكذلك يف تعلم اجلغرافيا والتاريخ‪ ,‬ويف‬ ‫تعلم املهارات اليدوية كالطباعة والسباحة والصناعية‪.....‬اخل‬ ‫‪ )5‬االستفادة من مبدأ االنطفاء‪:‬ويتمثل ذلك يف إمهال املعلم لبعض السلوكيات السيئة‪,‬‬ ‫وعدم الرتكيز عليها‪ ,‬وجتاهلها فإن ذلك يرتك انطباعا عند املتعلم‪ ,‬ابن هذه السلوكيات‬ ‫ليست ذات قيمة‪ ,‬ومع مرور الوقت يبدأ هذا املتعلم برتكها ونسياهنا‪.‬‬ ‫‪ )6‬تكوين حاالت احلب والكره‪ :‬معظم حاالت احلب والكره انتج عن تكوين ارتباطات‬ ‫شرطية إما اجيابية أو سلبية‪,‬فيتكون الكره عند اإلنسان نتيجة لرؤيته شخص أو مكان‬ ‫ارتبط بشئ مكروه‪ ,‬وتكرر ذلك أكثر من مره فإن ذلك يولد مشاعر الكره‪.‬وإذا أردان‬ ‫التخلص من ذلك فعلينا استخدام االشراط العكسي‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫العوامل املؤثرة يف التعلم الشرطي‬ ‫تؤثر العوامل اخلارجية على التعلم الشرطي‪ ,‬فقد تُ َك َّون مثريات شرطية أخرى غري‬ ‫‪‬‬ ‫تلك املثريات اليت نريدها‪ ,‬ولذلك جيب أن يتم استبعادها وحتييدها كما فعل‬ ‫ابفلوف عندما قام بتبطني الغرفة اليت أجرى فيها التجربة‪.‬‬ ‫يؤثر التكرار على حدوث االستجابة وابلتايل حدوث التعلم‪ ,‬ولذلك يعترب التكرار‬ ‫‪‬‬ ‫شرط أساسي حلدوث التعلم ‪ ,‬ولكن جيب أال يزيد هذا التكرار عن احلد املطلوب‬ ‫لكي ال يؤدي إىل امللل واإلشباع‪.‬‬ ‫وجد أن التكرار واملمارسة املوزعة أفضل من املمارسة املركزة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يكون التعلم أفضل وأحسن إذا جاء املثري الطبيعي بعد املثري الشرطي‪ ,‬أي تقدمي‬ ‫‪‬‬ ‫اجلرس ومن ََثَّ الطعام‪ ,‬أفضل مما لو قدمنا الطعام وبعده قدمنا اجلرس‪.‬‬ ‫جيب أن يكون هناك دافعية للتعلم حىت حتدث االستجابة وحيدث التعلم‪,‬ففي جتربة‬ ‫‪‬‬ ‫ابفلوف وجب أن يكون الكلب يف حالة جوع حىت يتفاعل ويستجيب‪ ,‬ولو‬ ‫افرتضنا ابن الكلب كان يف حالة إشباع فهل ستحدث نفس النتيجة؟‬ ‫‪10‬‬  ‫(نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ)‬ ‫نظرية ثرونديك‬ ‫‪ ‬يعد ثرونديك واحداً من أبرز منظرى النظرية السلوكية‪ ،‬وقد توصل اىل بعضاً من‬ ‫املبادىء الىت حتكم السلوك تعتمد على ما يسمى ابالشرتاط الوسيلى أو الذرائعى‪.‬‬ ‫‪ ‬قام ثرونديك ابلعديد من التجارب على الفئران والقطط‪.‬‬ ‫‪ ‬يري ثروندايك أن التعلم عند االنسان واحليوان حيدث ابحملاولة واخلطأ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتقد ثروندايك أنه بدون االستعداد ال يستطيع املتعلم التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬يفضل استخدام التعلم ابحملاولة واخلطأ مع االطفال صغار السن النه يقوم على الصدفة‬ ‫وال حيتاج اىل االدراك‪.‬‬ ‫التعلم عند ثرونديك‪ ::‬تغري آيل ىف السلوك يتجه تدرجيياً اىل االبتعاد عن احملاوالت‬ ‫اخلاطئة‪ ،‬أى نسبة التكرار أعلى احلاوالت الناجحة هى الىت تؤدى اىل ازالة حالة التوتر وابلتاىل‬ ‫الوصول اىل حالة االشباع ‪.‬‬ ‫ففي ضوء نتائج جتربة ثرونديك استنتج ثرونديك أن القط تعلم االستجابة الصحيحة من‬ ‫خالل احملاولة واخلطأ أى أنه تعلم أن يتخلى عن االستجاابت اخلاطئة وحيتفظ ابالستجابة‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫قوانني التعلم وفق نظرية ثرونديك‬ ‫قوانين ثورندايك‬ ‫قانون اإلستعداد‬ ‫قانون التكرار‬ ‫قانون األثر‬ ‫أوال‪ :‬قانون األثر‪:‬‬ ‫نص القانون ( إذا ما تكونت رابطة قابلة للتعديل بني املثري واالستجابة ‪ ،‬فإن هذه الرابطة‬ ‫تتقوي إذا صاحبتها أو حلقت هبا حالة رضي ‪ ،‬وتضعف إذا أُتْبِ َع ْ‬ ‫ت حبالة مؤملة أو‬ ‫مزعجة)‪.‬‬ ‫وهو األثر أو االنطباع الذي حنصل عليه من خالل القيام مبحاولة التعلم‪ ,‬فهل هذا األثر‬ ‫واالنطباع سلبيا أم اجيابيا‪ ,‬فعندما يقوم الكائن احلي مبحاولة ما ويتبع هذه احملاولة اثر طيب‬ ‫وسار فان ذلك يولد رغبة لدى هذا الكائن احلي للميل لتكرار هذه احملاولة يف مرات‬ ‫قادمة‪ ,‬وابلتايل فاألثر اإلجيايب يقوي اإلرتباط‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫بينما إذا تبع حماولة الكائن احلي عدم اإلشباع أو الشعور ابألمل والضيق فان ذلك يولد ميل‬ ‫لدى الكائن إىل العزوف عن تكرار هذه احملاولة يف مرات قادمة‪ ,‬وابلتايل فإن األثر السيئ‬ ‫بعد احملاولة يضعف االرتباط‪ ,‬وابلتايل تنخفض االستجاابت الصحيحة‪.‬‬ ‫اثنيا‪ :‬قانون التكرار‪:‬‬ ‫وينقسم هذا القانون من وجهة نظر ثورندايك إىل قسمني ومها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قانون االستعمال‪ :‬ونقصد به أن الرابطة بني املثري واالستجابة‪,‬أو أن التعلم حيدث‬ ‫نتيجة للممارسة والتكرار واالستعمال‪ ,‬وكلما زاد االستعمال كلما كان التعلم أقوى‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قانون اإلمهال‪ :‬ونقصد به أن اإلمهال وعدم املمارسة والتدريب يؤدي إىل نسيان ما‬ ‫تعلمه اإلنسان‪.‬‬ ‫اثلثا‪ :‬قانون االستعداد‪:‬‬ ‫ويتمثل قانون االستعداد يف ثالث حاالت هي كالتايل‪:‬‬ ‫احلالة األوىل‪ :‬إذا كانت الوحدة العصبية أو الكائن احلي مستعد ومتهيئ للقيام بشئ ما‪,‬‬ ‫وفعال قام به فإن ذلك يشعره بنوع من الرضا والراحة‪.‬كأن يكون الطالب مستعد بشكل‬ ‫جيد للقيام برحلة وفعال يقوم هبذه الرحلة فإن ذلك يشعره ابلراحة‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫احلالة الثانية‪ :‬إذا كانت الوحدة العصبية أو الكائن احلي مستعد ومتهيئ للقيام بشئ ما‪,‬‬ ‫ومل يقم به فإن ذلك يشعره بعدم االرتياح والضيق واالنزعاج‪.‬كأن يكون الطالب مستعد‬ ‫بشكل جيد للقيام برحلة ويتم إلغائها يف آخر حلظة فان ذلك يشعره ابلضيق‪.‬‬ ‫احلالة الثالثة‪ :‬إذا كانت الوحدة العصبية أو الكائن احلي غري مستعد وغري متهيئ للقيام‬ ‫بشئ ما‪ ,‬واجرب على القيام به فإن ذلك يشعره بعدم االرتياح والضيق واالنزعاج ‪.‬كأن‬ ‫يكون الطالب غري مستعد لالختبار وفجأة يطلب منه تقدمي اختبار‪.‬‬ ‫خصائص التعلم ابحملاولة واخلطأ‬ ‫* يفضل استخدام هذا النوع من التعلم مع األطفال صغار السن وذلك ألنه يقوم على‬ ‫الصدفة وال حيتاج إىل اإلدراك أو التخطيط‪.‬‬ ‫* يستخدم اإلنسان هذا النوع من التعلم نتيجة النعدام عامل اخلربة واملعرفة املسبقة‪,‬فلو‬ ‫كان عند املتعلم خربة فلن حيتاج إىل استخدام أسلوب احملاولة واخلطأ ‪.‬‬ ‫* ميكن للمتعلم من خالل هذا النوع من التعلم اكتساب وتعلم بعض املهارات البسيطة‬ ‫بدون وجود مدرب كالسباحة أو ركوب الدراجة ‪ ---‬اخل‬ ‫‪14‬‬  ‫التطبيقات الرتبوية لنظرية ثروندايك‬ ‫* الرتكيز على التعليم القائم على األداء واملهارة‪ ،‬أي على اجلانب التطبيقي أكثر من الرتكيز‬ ‫على اجلانب النظري ‪.‬‬ ‫* التعلم ينتقل من البسيط إىل املركب‪ ,‬ومن الوحدات األولية إىل األكثر تعقيداً مما يسهل‬ ‫تعلم بعض املواد كاحلساب واهلندسة ‪.‬‬ ‫* التكرار مهم لعملية التعلم وذلك من أجل حتقيق اإلتقان واالحتفاظ مبا تعلمه املتعلم ‪.‬‬ ‫* إجيابية املتعلم ضرورية كاملشاركة واحملاولة واالجتهاد حىت يكتشف األخطاء بنفسه‪,‬‬ ‫ويكون التعلم أكثر ثبااتً‪.‬‬ ‫* البحث عن أشياء تسعد املتعلم من أنشطة وأساليب ( قانون األثر) حيث يرتك أثراً‬ ‫إجيابياً ملوضوع التعلم‪ ,‬حىت مييل إىل تكراره‪.‬‬ ‫* استخدام التعزيز كعامل مهم لعملية التعلم سواء كان مادايً أو معنوايً مع مراعاة شروطه‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫نظريـة سكينـر( االشـراط اإلجرائـي)‬ ‫نظرية التعلم الشرطي اإلجرائي( سكينر)‬ ‫‪ -‬تعترب هذه النظرية من أهم النظرايت السلوكية ألهنا نقلت موضوع التعلم نقالت نوعية‬ ‫متقدمة‪ ,‬وجاءت مبجموعة من املفاهيم واألفكار اجلديدة مثل (التعلم املربمج)‪.‬‬ ‫‪ -‬يعترب سكنر من تالميذ ثورندايك ابلرغم من أنه مل يتتلمذ على يديه بشكل مباشر‪ ,‬وإمنا‬ ‫عن أفكاره ومنهجه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعد بروس سكينر املؤسس الفعلي لنظرية االشرتاط االجرائي ‪ ،‬ويعد من أكثر السلوكيني‬ ‫تطرفاً بتأكيده على دور العوامل البيئية وتقليل شأن العوامل الوراثية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعد نظرية سكينر ضمن النظرايت الوظيفية وتسمى أيضاً ابسم نظرية التعلم الوسيلى ‪،‬‬ ‫التعلم االجرائى‪ ،‬التعلم ابلتعزيز‪ ،‬التعلم االشرتاطى االجرائى‪.‬‬ ‫‪ -‬انطلقت دراسات سكينر مما انتهى اليه ثروندايك ( قانون األثر) ‪ ،‬حيث طوره وصاغه على‬ ‫صورة ( أن السلوك حمكوم بنتائجه)‪.‬وأنه من املمكن تغيري السلوك وتعديله‪.‬‬ ‫‪ -‬ميز سكينر بني نوعني من التعلم‬ ‫‪ ‬التعلم االستجايب‬ ‫‪ ‬التعلم االجرائى‬ ‫‪.1‬التعلم االستجايب‪ :‬يتمثل ىف كافة االنشطة والسلوكيات الالارادية الىت تصدر عن‬ ‫الكائن احلى على حنو تلقائى حيال مثريات حتدثها وهى غري متعلمة‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫‪.2‬التعلم اإلجرائى‪ :‬هو كل ما يصدر بشكل ارادى حيال املواقف واملثريات الىت‬ ‫يواجهها الفرد ‪ ،‬ويري سكينر أن معظم السلوك االنساىن من النوع االجرائى‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم الثوايب‪ :‬وفيه يستخدم اجراءات التعزيز االجيايب الذى يؤدى اىل اكتساب السلوك أو‬ ‫تقويته أو تعديله‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم التجنيب‪ :‬يؤدى اىل اكتساب استجاابت تضع حداً لوضع مثري عقايب يتسبب ىف استثارة‬ ‫مزعجة ‪ ،‬ويستخدم ىف هذا االجراء التعزيز السليب‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم احلذىف‪ :‬يقصد به اضعاف أو ازالة سلوك غري مرغوب فيه ابستخدام اجراءات العقاب‬ ‫السليب‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم العقايب‪ :‬يقصد به اضعاف أو ازالة سلوك غري مرغوب فيه ابستخدام اجراءات العقاب‬ ‫االجيايب‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫الفروق اجلوهرية بني االشرتاط الكالسيكى واالجرائى‬ ‫التطبيقات الرتبوية لنظرية سكنر‬ ‫يعترب تعديل السلوك من أهم التطبيقات الرتبوية اليت خلص إليها سكنر ويتم تعديل‬ ‫السلوك عن طريق جتاهل السلوك غري املرغوب حبيث يؤدي ذلك إىل الكف التدرجيي ومن‬ ‫ََث االنطفاء والتالشي والرتك‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫نظرية التعلم الجشطالتية‬ ‫ظهرت املدرسـة اجلشطالتية على يد ماكس وكورت وكوهلر الذين ركزوا يف نظرهتم على اإلدراك‬ ‫وقالوا أن التعلم هو فعل إدراكي‪ ،‬ونظرية التعلم اجلشطلتية جاءت كرد فعل لنظرية التعلم‬ ‫السلوكية‪.‬ويرى أصحاب هذه املدرسة أن "الكل أكثر من جمموع أجزائه‪.‬‬ ‫اجلشطلت كلمة أملانية ليست ابلعربية‪ ،‬وتعين الشكل ‪،‬الصفة‪،‬الكل ‪،‬النمط‪.‬ويري أصحاب‬ ‫هذه النظرية أن السلوك عبارة عن وحدة كلية واحدة غري قابلة للتحليل وال للتجزئة‪.‬‬ ‫وهي بذلك ختتلف عن النظرايت السلوكية واليت تري أن السلوك ميكن أن حيلل إيل وحدات‬ ‫بسيطة وجزئيات متناثرة‪ ,‬ومن َث الربط بينهما فيما بعد‪ ،‬بينما تري اجلشطلت أبن السلوك ال‬ ‫يقسم وال جيزأ وإمنا يُدرس كوحدة كلية‪.‬‬ ‫يعترب اإلدراك هو األساس يف نظرية اجلشطلت‪ ،‬واإلدراك يكون بطريقة جمملة كلية‪َ ،‬ث يتم‬ ‫االنتقال بعد ذلك إيل التفاصيل‪ ،‬أي أننا ال نفهم التفاصيل إال يف إطار الكل ‪.‬فالتعلم عند‬ ‫اجلشطلت هو استبصار هلذا الكل وفهم حقيقي للعالقات القائمة بني أجزائه‪.‬وبذلك فإن‬ ‫التعلم عند اجلشطلت ليس عملية آلية قائمة علي التكرار أو انه يقوى ابلتعزيز‪ ،‬وإمنا يعتمد‬ ‫علي تنظيم املواقف فعندما ينظم اإلنسان حميطه من السهل عليه أن يدركه ويتعلمه‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.‬وال ــتعلم عن ــد اجلش ــطلت يعتم ــد عل ــي إدراك الك ــائن احل ــي للعالق ــات املوج ــودة يف مك ــوانت‬ ‫الوقف التعليمي‪.‬‬ ‫وهــم بــذلك ال يؤكــدون ارتباطــات املثــري ابالســتجابة بــل يؤكــدون أمهيــة املوقــف الكلــي وأمهيــة‬ ‫اجملــال‪.‬ويوجــه أصــحاب النظريــة نقــدا إيل فكــرة الــتعلم عــن طريــق احملاولــة واخلطــأ املعتمــد علــى‬ ‫الص ــدفة ‪،‬فنظريــة اجلش ــطلت تفســر ظ ــاهرة الــتعلم عــن طري ــق االستبصــار أي ع ــن طري ــق حتقي ــق‬ ‫الفهم‪..‬‬ ‫املصطلحات األساسية هلذه النظرية‬ ‫اجلشطلت‪:‬هي كل يتجاوز جمموعة األجزاء املكونة له‪.‬وتعين النمط ‪،‬الكل ‪،‬الشكل ‪،‬النموذج‬ ‫إعادة التنظيم ‪:‬استبعاد التفاصيل اليت حتول دون إدراك العالقات اجلوهرية يف املوقف‪.‬‬ ‫االستبصار ‪:‬وهو الوصول إيل احلل بشكل مفاجئ ومباشر بعد إدراك العالقات وتنظيم‬ ‫املوقف وال يتم بشكل متدرج‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫أسس التعلم ابالستبصار‬ ‫يتوقف االستبصار علي طاقة الفرد فيما يتعلق بقدراته‪ ,‬وذكائه‪ ,‬وعمره الزمين‪ ,‬والفروق‬ ‫الفردية ولذلك نالحظ األيت‪-:‬‬ ‫‪ ‬أن األكرب سنا أكثر قدرة علي االستبصار من األصغر سنا ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن األكثر ذكاء أكثر قدرة علي االستبصار من األقل ذكاء‪.‬‬ ‫‪ ‬تتوقف القدرة علي االستبصار علي اخلربات السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتوقف االستبصار علي تنظيم املوقف فال ميكن أن حيدث االستبصار إال إذا كانت مجيع‬ ‫اجلوانب الالزمة للوصول إيل احلل ضمن جمال مالحظة الفرد‪.‬‬ ‫‪ ‬حيدث االستبصار بعد فرتة من احملاوالت الفاشلة فحاول القرد الوصول إيل الطعام ابلقفز‬ ‫ومد اليد ولكن كانت حماوالته فشلت وبعدها جلس يفكر َث تناول العصا‪,‬وجذب‬ ‫الصندوق وصعد عليه‪..‬‬ ‫‪21‬‬  ‫قوانني التعلم يف نظرية اجلشطالت‪:‬‬ ‫قانون التنظيم‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫قانون الشكل على أرضية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫قانون التشابه‬ ‫‪-3‬‬ ‫قانون التقارب‬ ‫‪-4‬‬ ‫قانون اإلغالق‪:‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫قانون االستمرار‬ ‫‪-6‬‬ ‫التطبيقات الرتبوية للنظرية اجلشطالتية‬ ‫‪ ‬تعليم القراءة والكتابة لألطفال الصغار‪ ،‬حيث يفضل إتباع الطريقة الكلية بدال من الطريقة‬ ‫اجلزئية‪ ،‬أي البدء ابلكلمات َث األصوات واحلروف‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم يسري من العام إيل اخلاص أي من الكل إيل اجلزء‪.‬ولذلك جند أن الطفل يدرك‬ ‫اجلملة َث الكلمة َث احلرف‪ ,‬وهذا يتماشي مع قوانني النمو اإلنساين‪.‬‬ ‫‪ ‬الرتكيز علي تعلم املعاين واملفاهيم اإلمجالية الكلية والعامة بدال من تعلم اجلزيئات واملفردات‬ ‫اجلزئية‪.‬‬ ‫‪22‬‬