Lenguaje y sus Dificultades en las Etapas del Sistema Educativo PDF

Lenguaje y sus dificultades en las distintas etapas del sistema educativo Tema 3 SEGUNDA PARTE NOTA: a lo largo de las diapositivas se han ido transformando para una mejor comprensión algunos aspectos del libro  Ín...

Lenguaje y sus dificultades en las distintas etapas del sistema educativo Tema 3 SEGUNDA PARTE NOTA: a lo largo de las diapositivas se han ido transformando para una mejor comprensión algunos aspectos del libro  Índice 2. Dificultades en la lectura 2.1 etapas en el proceso lector 2.2 características de los procesos psicológicos implicados en la lectura.  Descodificación  Comprensión; Comprensión del significado de las palabras; Comprensión de las frases, párrafos y texto Metacomprensión 3. Evaluación del proceso lector 4. Dificultades en la expresión escrita 4.1 en planificar el discurso: planificación 4.2 en transcribir el texto: transcripción 4.3 en revisar el producto: revisión 4.4 Procesos metacognitivos 4.5 procesos no cognitivos: actitudes, Expectativas, Procesos neurológicos 4.6 Evaluación. 2. Dificultades en la lectura LA LECTURA  Proceso complejo, multidimensional e interactivo.  En él se encuentran implicadas muchas capacidades y habilidades que intervienen de manera simultánea diferentes factores afectivos y motivacionales, sociales, culturales y pedagógicos.  Es una habilidad compleja que la que interviene cantidad de procesos (desde los que son más específicos hasta procesos cognitivos más generales que intervienen en otras habilidades, pasando por procesos de carácter afectivo y motivacional). LECTURA HÁBIL (reúne dos grandes componentes ) 1. Reconocimiento de la palabra. Nos permite reconocer y acceder al significado de las palabras. 2. Comprensión lectora. Implica la interpretación y comprensión lingüística. Además de estos procesos específicos de lectura (reconocimiento y comprensión) también son importantes otros procesos cognitivos como: La atención y la memoria. Atención: procesar cualquier información va a depender de nuestra capacidad de atender a los atributos distintos (bpqd) ej. primero Durante las primeras fases de la discriminación, el procesamiento requiere grandes cantidades de esfuerzo cognitivo, pero con el tiempo se automatiza. Memoria: capacidad que determina el orden según el cual se procesa la información. Orden serial de las palabras muy importante. Ej. CoM13Nz0. Más allá del reconocimiento de la palabra y más relacionados con la comprensión, en la lectura influyen los procesos sintácticos que interfieren a la habilidad para comprender cómo se relacionan las palabras entre sí. Procesos morfológicos: hacen referencia a la forma de la palabra. Semánticos: su finalidad es la comprensión del significado de las palabras y frases. 2.1 etapas en el proceso lector Reconocimiento visual de la palabra como un todo Relaciona el signo grafico y el sonido. Ej. «MA» Reconoce que son palabras de su lengua y sabe segmentarla 2.2 características de los procesos psicológicos implicados en la lectura Procesos psicológicos implicados en la lectura 1. DESCODIFICACIÓN  Visual (logográfica)  Auditiva (fonológica) 2. COMPRENSIÓN  Del significado de la palabra. ej. CASA  De frases y párrafos ej. CASA NUEVA  Global del texto ej. Casa nueva mudanza 3. METACOMPRENSIÓN  Conciencia de los procesos  Control de los procesos  Descodificación Para traducir los símbolos escritos en significados existen dos vía: 1. Lexico visual: reconoce la palabra escrita como un todo (bicicleta) 2. auditivo- o fonológica: el lector transforma la palabra escrita en una palabra oral antes de reconocerla. Ej. Cuando vemos por primera vez una palabra. Serendipia. Niellä Comprensión Pág. 79-80 Metacomprensión Tener conciencia de los procesos y habilidades para la lectura Ser capaz de determinar si está realizando correctamente la tarea y corregir lo necesario 3. Evaluación del proceso lector 4. Dificultades en la expresión escrita caligrafía Ortografía Sintaxis MODELOS EXPLICATIVOS Y DESCRIPTIVOS Son varios los enfoques y modelos que han surgido para explicar y abordar la realidad del acto de componer por escrito. Los modelos teóricos sobre la expresión escrita derivan de los distintos enfoques de investigación o análisis de la realidad. Tres enfoques sobre la escritura: 1. Enfoque producto 2. Enfoque de procesos 3. Enfoque ecológico Pág. 85-86 ESCRITOR 4.1 en planificar el discurso: planificación 4.2 en transcribir el texto: transcripción 4.3 en revisar el producto: revisión 4.4 en auto-regular todo el proceso: procesos metacognitivos Transcripción  Comienza aquí la escritura como proceso psicomotriz.  El escritor debe prestar atención a la grafía, caligrafía, tipografía, ortografía, sintaxis léxico; gramática.  Se activan procesos neurológicos, perceptivo-motrices y convencionales de la gramática textual.  La fase más conocida y la más trabajada en la escuela Requiere una serie de fases: - Prerrequisitos de la escritura: lateralidad, esquema espacial, esquema corporal, direccionalidad, segmentación fonológica. - Tipología de la página: formato - Génesis textual: palabra (ortografía correcta y elección léxica) oraciones (morfosintaxis adecuada) estructura discursiva ( cohesión adecuada a través del uso de preposiciones, conjunciones, artículos…) Revisión Acción de evaluar algunos aspectos del texto:ç a) Revisión formal Ortografía; morfología y sintaxis; léxico; puntuación; nexos de cohesión; verbos; determinantes; etc. b) Revisión del contenido  Contrastar con la intención inicial.  Estructura del párrafo.  Coherencia textual. c) Revisión funcional Revisar lo más objetivamente posible el texto para detectar errores que no había detectado como escritor. Elementos implicados en la producción de un texto escrito: El enfoque global ESCRITOR TEXTO ESCRITO CONTEXTO  Procesos metacognitivos. habilidades de carácter metacognitivo HABILIDADES METACOGNITIVAS Conocimiento Conocimiento Conocimiento Actitud del proceso de sus capacidades de la estructura textual ante la escritura de la composición y autorregulación El texto escrito HABILIDADES Conocimiento de Conocimiento de la la forma textual la estructura textual (competencia textual) (competencia gramática) El contexto Clima que propicie el aprendizaje: – Hacer de la participación el predictor del clima alcanzado – Confiar en las posibilidades del alumno – Impulsar los proceso de indagación – Propiciar ambiente acogedor y libre de tensiones – Conceder autonomía al alumno – Promover el trabajo colaborativo – Formular preguntas, más que ofrecer respuestas  El contexto desde una perspectiva sociocognitiva Como situación Como Como actividad comunicativa comunidad discursiva cognitiva  Los problemas en el lenguaje escrito puede deberse a: a) Excesiva rigidez en tareas de a) Procesos cognitivos a) Estructura escritura b) Procesos metacognitivos discursiva b) Ausencia de trabajo grupal a) Forma textual c) No diálogo d) Ausencia de actividades de trabajo autónomo… Problemas en los procesos metacognitivos Del proceso de escritura. Desconocimiento de: – Importancia de la escritura – Las estrategias y procesos ejecutivos – Los propósitos y finalidades del texto De la estructura contextual. Desconocimiento de: – Estructura interna – Infravaloración de la estructura del texto en la planificación De sus capacidades y autoregulación – Dificultades a la hora de analizar sus capacidades sobre elaboración de textos – Incapacidad de regular el proceso global de composición – Limitaciones de orden metalingüístico En la actitud ante la escritura – Desinterés por construir textos escritos – Actitud negativa ante a escritura – Fracaso reiterativo en las actividades de expresión escrita – Escasa motivación hacia tareas de escritura Problemas relacionados con el texto escrito En la estructura discursiva y cohesión textual – Brevedad, incoherencia y escasa información en textos narrativos – Escasa organización – Ausencia de cohesión textual y falta de continuidad temática – Incoherencia entre tema, destinatario y objetivos del texto En la forma textual – Plano formal (errores ortográficos, de puntuación) – Plano morfológico (dificultades en la utilización de morfemas) – Plano sintáctico (errores de concordancia, oraciones inacabadas…) – Plano léxico (escasez de vocabulario) Problemas relacionados con el contexto de aprendizaje Excesiva rigidez en tareas de escritura Ausencia de trabajo grupal No diálogo Ausencia de actividades de trabajo autónomo…  Procesos no cognitivos Otros aspectos de corte actitudinal y motivacional también indicen en la escritura. Se han estudiado menos. Ejemplo: Actitudes del escritor. Buena o mala disposición. Expectativas del escritor. Procesos neurológicos (´percepción, atención y memoria)  Escribir supone dominar Gramática de la lengua Realizaciones lingüística Destinatarios de una lengua Elementos de cohesión y Finalidad del texto mecanismos de coherencia textual Convenciones sociales de la escritura  Trastornos del lenguaje escrito Dislexia – dislexias adquiridas – dislexias del desarrollo. Disgrafías – disgrafías adquiridas – y evolutivas; – disgrafías centrales (disgrafía fonológica) y – periféricas; – disgrafía superficial – disgrafía profunda  EVALUACIÓN Fase del proceso didáctico (primera y última) Identifica y analiza las causas que subyacen a la dificultad Diagnostica el problema Ayuda a conocer el nivel de partida del alumno (nivel curricular) Permite valorar los conocimientos y habilidades adquiridas  EVALUACIÓN Relación entre lenguaje oral y escrito: implica valorar: – Capacidad de discriminación y de memoria auditiva y fonética – Habilidades para codificar y decodificar – Nivel desarrollo de los componentes del sistema lingüístico Fonológico Morfosintáctico Semántico Pragmático Procesos empleados en la escritura EVALUACIÓN: texto CONVENCIONES COHESIÓN PRAGMÁTICA COHERENCIA DEL DISCURSO ADECUACIÓN EVALUACIÓN: estructura textual TEXTOS DESCRIPTIVOS: Si la secuencia y estructuración de los hechos descritos se presentan a la azar se agrupan en categorías Se agrupan en temas TEXTOS EXPOSITIVOS:  Introducción al tema que se va a desarrollar  Secuencia comprensiva  Palabras calve o significativas  Organización de la exposición  Calidad de las fuentes de información  Pertinencia de la información seleccionada  Claridad textual TEXTOS COMPARATIVOS Identificación adecuada de los dos elementos que se van a comparar Descripción de semejanzas Descripción de diferencias Utilización de palabras clave Organización de la estructura textual EVALUACIÓN: estructura textual TEXTOS NARRATIVOS: Calidad de la descripción del Escenario Situación inicial Complicación Acción Resolución Situación final TEXTOS ARGUMENTATIVOS: Incluye introducción Expone con claridad la tesis principal Desarrolla con precisión el cuerpo argumentativo Utiliza adecuadamente los conectores lógicos Propone una conclusión REDACCIÓN DE NOTICIAS Indicación clara del titular Contiene entradilla relacionada con el titular Cuerpo de la noticia Dominio de los procedimientos de cohesión contextual EVALUACIÓN: forma gramatical NIVEL SEMÁTICO Nº total de palabras en el texto Nº de palabras correctas Nº de palabras no incluidas en un vocabulario básico % de diversos tipos de palabras (o categorías gramaticales): sustantivo, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios NIVEL SINTÁCTICO: Nº total de frases (o sintagmas) Nº total de proposiciones gramaticales Nº total de oraciones gramaticales Tipos de oraciones y proposiciones Índices de subordinación Nº de frases con errores gramaticales/frases sin error CONVENCIONES SOCIALES Presentación de los escritos Disposición del texto en el espacio del papel Escritura correcta de las letras Reglas ortográficas, sintácticas y léxicas Signos de puntuación Riqueza y precisión léxica Complejidad y estructuras sintácticas EVALUACIÓN CLIMA DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TAREAS DE ESCRITURA PARTICIPACIÓN DEL ALUNMO INICIATIVA Y ACTITUD DE LOS ALUMNOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS SITUACIONES DE COMUNICACIÓN ESCRITA QUE SE PROPICIAN, etc.  Enseñanza de estrategias en la composición escrita: Presentación de la estrategia (profesor) Elaboración del 1er borrador (guiado por el profesor) Demostración de la estrategia y ayuda para que el alumno la aplique en su texto Aplicación autónoma de la estrategia (alumno) INTERVENCION EDUCATIVA La construcción de significados conlleva uso de habilidades Escritura: medio para construir Procesos Proceso de que deben ser enseñadas y comunicar un significado metacognitivos planificación PRINCIPIOS ESTRATEGIAS Si construcción de significados es actividad social El significado del texto escrito entonces depende del lector aprendizaje de la escritura Proceso de Proceso de depende de la colaboración revisión trascripción de los otros