مهارات جامعية الوحدة الاولى PDF

‫مهارات جامعية‬ ‫‪University life skills‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫مهارات التّعلُم واالستذكار‬ ‫إعداد‬ ‫د‪ /‬جعفر إبراهيم عياصره‬ ‫األستاذ المساعد بكلية األمير سلطان العسكرية للعلوم الصحية‬ ‫د‪ /‬سماهر خالد الختاتنة‬ ‫األستاذ...

‫مهارات جامعية‬ ‫‪University life skills‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫مهارات التّعلُم واالستذكار‬ ‫إعداد‬ ‫د‪ /‬جعفر إبراهيم عياصره‬ ‫األستاذ المساعد بكلية األمير سلطان العسكرية للعلوم الصحية‬ ‫د‪ /‬سماهر خالد الختاتنة‬ ‫األستاذ المساعد بكلية األمير سلطان العسكرية للعلوم الصحية‬ ‫كلية األمير سلطان العسكرية للعلوم الصحية بالظهران‬ ‫‪2023‬‬  ‫الوحدة األولى‬ ‫مهارات التعلم واالستذكار‬ ‫‪Learning and Study Skills‬‬ ‫يتوقع من الطالبـ ‪/‬ـة بعد دراسة هذه الوحدة ما يلي‪:‬‬ ‫طرق التقييم‬ ‫طرق التدريس‬ ‫األهداف‬ ‫‪ ‬أن يعرف المهارة ويعرف كيف تكتسب‬ ‫أن يعرف مهارات االستذكار ويميز أنواعها‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اإللقاء‪.‬‬ ‫أن يتعرف على مهارات االدخال لالستذكار (االستماع‪ ،‬القراءة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫االختبارات‬ ‫التلخيص‪ ،‬الخرائط الذهنية)‪.‬‬ ‫‪ -‬المناقشة‪.‬‬ ‫أن يتعرف على مهارات العمليات لالستذكار (تحديد االهداف‪ ،‬إدارة‬ ‫‪‬‬ ‫الوقت ‪ ،‬إدارة الذاكرة)‪.‬‬ ‫أن يتعرف على مهارات المخرجات لالستذكار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-1 -‬‬  ‫الوحدة االولى‪ :‬مهارات التعلم واالستذكار ‪Learning and Study Skills‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬مدخل لمهارات التعلم واالستذكار‬ ‫يحتاج الطالب في جميع مراحلهم التعليمية إلى معرفة وتطوير مهارات االستذكار وإتقانها‪ ،‬ال‬ ‫سيما في المرحلة الجامعية‪ ،‬تلك المهارات التي اكتسبوا وتعلموا بعضها خالل مراحلهم الدراسية‬ ‫السابقة‪ ،‬بالمحاولة والخطأ تارة‪ ،‬أو بتقليد اآلخرين واالسترشاد بالمعلمين واآلباء تارة أخرى‪،‬‬ ‫والدراسة المنتظمة انطالقا من مهارات سليمة لالستذكار‪ ،‬توفر إحدى متع الحياة ‪ ،‬وهي التراكم‬ ‫المستمر للمعلومات‪ ،‬مما يبعث في المتعلم متعة معرفة المزيد عن األشياء والموضوعات التي يهتم‬ ‫بها‪ ،‬وهذه المعلومات بدورها ستنمي ثقته بنفسه‪ ،‬وتساعده على الشعور بالفخر من إنجازه لمهام‬ ‫التحصيل المختلفة‪.‬ومن المدهش معرفة أن نسبة الطلبة الذين يتقنون فنون ومهارات الدراسة‬ ‫واالستذكار قليلة جدا‪".‬‬ ‫ولقد تزايد االهتمام مؤخرا بمهارات االستذكار ‪ Study skills‬مع ظهور العديد من المفاهيم‬ ‫في المؤلفات النظرية والدورات التدريبية بأسـماء متعددة‪ ،‬يقصد بها مهارات االستذكار منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تعلم كيفية التعلم ‪،Learning How to Learn‬‬ ‫‪ -‬معرفة كيفية التعرف ‪،Knowing How to now‬‬ ‫‪ -‬معرفة كيفية التذكر ‪،Knowing How to Remember‬‬ ‫‪ -‬التدريب على المهارات لعقلية ‪،Mental Skills raining‬‬ ‫‪ -‬استراتيجيات تقوية الذاكرة ‪،Mnemonic Strategies‬‬ ‫‪ -‬عادات االستذكار ‪،Study habits‬‬ ‫‪ -‬استراتيجيات التعلم واالستذكار‪Learning and Study Strategies.‬‬ ‫ومن ثم نجد أن هناك تداخالً بين ثالثة مفاهيم يقصد بها مهارات االستذكار‪ ،‬هي‪( :‬المهارة‪ ،‬والعادة‪،‬‬ ‫واالستراتيجية لالستذكار) ونحاول هنا الوقوف على المقصود بمهارات االستذكار‪ ،‬من خالل‬ ‫عرض معنى المهارة بصفة عامة وكيف تكتسب‪ ،‬ثم التركيز على مهارة االستذكار بشيء من‬ ‫التفصيل‪.‬‬ ‫‪-2 -‬‬  ‫‪: Skill‬‬ ‫المهارة‬ ‫يشهد العالم اليوم حركة سريعة من التطور والتقدم في شتى المجاالت‪ ،‬وهذا التقدم صاحبه انفجار‬ ‫معرفي هائل ومتسارع‪ ،‬وأصبح الفرد في حاجة ماسة إلى أن يعمل جاهدا ً ليتكيف معه‪ ،‬وأن يشارك‬ ‫في الحياة بصورة إيجابية ويصبح قادرا ً على مجاراة هذه التطورات‪ ،‬وأصبح من الالزم عليه أن‬ ‫يعمل بجد وفكر منظم الختيار أفضل البدائل والحلول التي تدفع بنفسه وبمجتمعه إلى األمام وتلحقه‬ ‫بركب الحضارة والتقدم‪ ،‬وال يكون ذلك إال من خالل تعلم المزيد من المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫باإلضافة لذلك فإن تعلم واكتساب المهارات الحياتية يساعد الفرد على إدارة حياته فهي تجعله‬ ‫قادرا ً على التكيف مع متغيراتها‪ ،‬كما تعينه على تحمل المسئولية االجتماعية‪ ،‬وحل المشكالت التي‬ ‫تواجهه ومقابلة التحديات التي يفرضها العصر الذي نحياه‪ ،‬وتحقق ثقته بنفسه وتساعده على التصرف‬ ‫بفعالية في المواقف المختلفة وعلى التفاعل االجتماعي باستخدام أساليب االتصال الفعال مع اآلخرين‪،‬‬ ‫والتفاعل اإليجابي مع الحياة بصفة عامة‪ ،‬فكلما زادت المهارات التي يتقنها الشخص زادت فرصة‬ ‫النجاح دراسيا ً وعمليا ً واجتماعيا ً وبالتالي يصل إلى غايته في تحقيق طموحاته وأهدافه‪.‬‬ ‫تعريف المهارة‪:‬‬ ‫‪ ‬للمهارة عدة معان مرتبطة‪ ،‬منها‪ " :‬خصائص النشاط المعقد الذي يتطلب فترة من التدريب‬ ‫المقصود‪ ،‬والممارسة المنظمة‪ ،‬بحيث يؤدى بطريقة مالئمة‪ ،‬وعادة ما يكون لهذا النشاط وظيفة‬ ‫مفيدة"‪.‬‬ ‫‪ ‬وتعرف المهارة كذلك بأنها‪ " :‬القدرة على األداء والتعلم الجيد وقتما نريد‪.‬والمهارة نشاط متعلم يتم‬ ‫تطويره خالل ممارسة نشاط ما يدعمه التوجيه‪.‬وكل مهارة من المهارات تتكون من مهارات‬ ‫فرعية أصغر منها‪ ،‬والقصور في أي من المهارات الفرعية يؤثر على جودة األداء الكلي"‪.‬‬ ‫‪ ‬ومن معاني المهارة أيضا "الكفاءة والجودة في األداء"‪.‬‬ ‫نشاط فردي‬ ‫كون مفهومك الشخصي للمهارة‪.:‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................‬‬ ‫‪-3 -‬‬  ‫وسواء استخدم المصطلح بهذا المعنى أو ذاك‪ ،‬فإن المهارة تدل على "سلوك أو شيء يمكن‬ ‫تعلمه أو اكتسابه أو تكوينه لدى المتعلم‪ ،‬عن طريق المحاكاة (التقليد) والتدريب ثم الممارسة‪،‬‬ ‫ونستطيع أن نقول أن المهارة تم اكتسابها عندما يتحقق ثالثة شروط جوهرية هي‪:‬‬ ‫‪.1‬إحراز الهدف بكفاءة عالية (اإلتقان)‪.‬‬ ‫‪.2‬تحقيق الهدف في أقصر وقت وجهد ممكنين‪.‬‬ ‫‪.3‬االعتماد على الذات فقط‪.‬‬ ‫اإلتقان‬ ‫السرعة‬ ‫اإلعتماد‬ ‫على‬ ‫الذات‬ ‫المهارة‬ ‫ويمكن أن نظيف بأن المهارة‪" :‬شيء يمكن تعلمه أو اكتسابه أو تكوينه لدى المتعلم‪ ،‬عن طريق‬ ‫المحاكاة (التقليد) والتدريب ثم الممارسة‪ ،‬وأن اكتساب أي مهارة يختلف باختالف قدرات االشخاص‬ ‫ونوع المهارة نفسها وطبيعتها وخصائصها والهدف من تعلمها"‪.‬‬ ‫أما العادة فهي‪ :‬شكل من أشكال النشاط يخضع في بادئ األمر لإلرادة والشعور‪ ،‬ومع دقة وجودة‬ ‫التعلم لهذا النشاط يصبح تكراره آليا‪ ،‬ويتحول إلى عادة‪ ،‬ومن المحتمل أن تظل تلك العادة مستمرة‬ ‫بعد أن يختفي الهدف من النشاط األصلي‪ ،‬ومن ثم فهي "نوع من أنواع السلوك المكتسب يتكرر في‬ ‫المواقف المتشابهة"‪.‬‬ ‫ناقش‬ ‫‪.1‬بماذا يتميز الشخص الذي يتقن الكثير من المهارات عن الشخص الذي ال يتقنها؟؟‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪-4 -‬‬  ‫كيف تكتسب المهارة؟ أو بمعنى أخر ما الشروط االساسية الكتساب المهارة‪:‬‬ ‫‪ -1‬االستعداد النفسي والرغبة لتعلم المهارة‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعلم النظري للمهارة والتدريب الالزم عليها‪.‬‬ ‫‪ -3‬ممارسة المهارة بالقدر الكافي إلتقانها بحيث تؤدى بدون جهد ذهني كبير‪.‬‬ ‫الرغبة‬ ‫التعلم‬ ‫النظري‬ ‫الممارسة‬ ‫وبناء عليه فإن اكتساب مهارات االستذكار الفاعل يبدأ باالستعداد النفسي والرغبة القوية الكتساب تلك المهارات‪،‬‬ ‫ثم بعد ذلك بذل الجهد الالزم لتعلم تلك المهارات نظريا والتدرب عليها تطبيقياً‪ ،‬وليتسم هذا العمل بالكفاءة ال بد‬ ‫من ممارسته حسب أصوله باستمرار‪ ،‬مع التركيز على تحقيق الهدف الرئيس و هو اإلنجاز والتحصيل‪ ،‬فيصبح‬ ‫سلوكا ماهرا ‪ ،‬فإذا ما تكرر بشكل آلي يصبح عادة‪ ،‬وإذا تم االختيار من بين تلك السلوكيات والعادات والتنظيم‬ ‫لإلجراءات‪ ،‬يكون الطالب بصدد اتخاذ استراتيجيته الخاصة في االستذكار‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫‪.2‬عدد بعض المهارات التي يحتاجها الطالب الجامعي وصنفها (اجتماعية‪ ،‬شخصية‪ ،‬رياضية‪،‬‬ ‫علمية‪ ،‬حياتية‪.)......‬اقترح بعض األساليب لتنمية مهاراتك كطالب جامعي‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................‬‬ ‫‪.2‬ناقش مع مجموعتك‪ :‬هل المهارة شيئا ً مكتسبا ً أم موروثا ً؟ وما هي العوامل التي تساهم في اتقان‬ ‫المهارات؟‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪-5 -‬‬  ‫‪: Study skills‬‬ ‫مهارات االستذكار‬ ‫يمكن تعريف عادات االستذكار أنها "أنماط سلوكية مكتسبة‪ ،‬تتكرر في المواقف المتشابهة‪،‬‬ ‫وتساعد على توفير الوقت والجهد‪ ،‬وإتقان الخبرات التعليمية للطالب‪ ،‬وتختلف باختالف المواد‬ ‫الدراسية والمتعلم نفسه"‪.‬‬ ‫أو أنها الطرق الخاصة التي يتبعها الطالب في استيعاب المواد الدراسية التي درسها‪ ،‬أو التي‬ ‫سوف يقوم بدراستها‪ ،‬والتي من خاللها يلم الطالب بالحقائق‪ ،‬ويتفحص اآلراء واإلجراءات‪ ،‬ويحلل‪،‬‬ ‫وينقد‪ ،‬ويفسر الظواهر‪ ،‬ويحل المشكالت‪ ،‬ويبتكر أفكارا ً جديدة‪ ،‬ويتقن وينشئ أداء يتطلب السرعة‬ ‫والدقة‪ ،‬ويكتسب سلوكيات جديدة تفيد في مجال تخصصه‪.‬‬ ‫وتختلف هذه العادات من طالب آلخر‪ ،‬فلكل طالب عاداته التي يعتبرها مثالية في التحصيل‬ ‫واإلنجاز‪ ،‬يستخدمها لكي يصل إلى أفضل مستوى يرضى به عن نفسه‪ ،‬وتختلف هذه العادات‬ ‫باختالف المواد ا لدراسية‪ ،‬فاختالف نوعية الخبرات التي يقوم الطالب باستذكارها تجعله يعدل ويطور‬ ‫في هذه العادات حتى تتوافق مع المادة الدراسية فمذاكرة الرياضيات مثال تختلف جذريا عن مذاكرة‬ ‫اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫وتتوقف درجة االستيعاب على تنظيم عملية االستذكار‪ ،‬والتخطيط المسبق لها‪ ،‬فعن طريق‬ ‫االستذكار ي لم الطالب بالحقائق العلمية‪ ،‬ويتعرف على المعارف بموضوعية‪ ،‬ويصل إلى أفضل‬ ‫تفسير للظواهر‪ ،‬وأحسن حل للمشكالت التي تصادفه‪ ،‬سواء في مجال تخصصه أو أسلوب حياته‬ ‫بصفة عامة‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‪:‬‬ ‫ناقش مع مجموعتك‪ :‬بعض الطالب يبذل جهدا كبيرا خالل فترة االختبارات ومع ذلك يحصلون‬ ‫على درجات وتقييمات متدنية؟‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫متى يكون التعلم (اإلستذكار) سهال؟‬ ‫إن عملية التعلم وتحصيل المعلومات والمعارف بشكل جيد ومنظم تحتاج إلى جهد وتركيز لقوى‬ ‫الطالب العقلية‪ ،‬وكثيرا ً ما يكون العمل باالستذكار بمثابة أداء روتيني لبعض الطالب‪.‬ولكي يكون‬ ‫التعلم سهالً والعائد منه أوفر يقترح كوتريل )‪ Cottrell (1999,47‬عددا ً من محددات سهولة‬ ‫وأفضلية التعلم‪ ،‬تتضمن في مجملها مهارات االستذكار‪ ،‬يوضحها الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪-6 -‬‬  ‫الوصف‬ ‫االجراء‬ ‫م‬ ‫يمكن الوصول إليها عن طريق الحصول على القسط الكافي من الراحة‬ ‫البدنية والنفسية باإلضافة لتناول األغذية الصحية وممارسة العادات‬ ‫الحالة الفيزيائية‬ ‫‪١‬‬ ‫الصحية‪ ،‬فالمتعب والجائع والمجهد والمتوتر ال يستطيع التعلم واالستذكار‬ ‫المؤهلة للتعلم‪:‬‬ ‫بشكل مناسب‪.‬‬ ‫وذلك من خالل ثقة المتعلم في نفسه وفي مستوى ذكائه‪ ،‬واالعتقاد بأن له‬ ‫االعتقاد في إمكان‬ ‫الحق في التعلم‪ ،‬وأن يكون لديه اتجاهات إيجابية نحو المادة ودافعية نحو‬ ‫‪٢‬‬ ‫التعلم‪:‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫من المهم توفير التهوية الجيدة‪ ،‬واإلضاءة الكافية‪ ،‬والمكان الهادئ والجلسة‬ ‫البيئة المناسبة‬ ‫‪٣‬‬ ‫الصحيحة في أثناء االستذكار‪.‬‬ ‫للتعلم‪:‬‬ ‫جعل التعلم ممتعا ً‪ ،‬وذلك من بأن يربط الفرد ما يتعلمه بمعلومات سابقة‬ ‫لدية‪ ،‬فيجعل له معنا ً فيسهل فهمة وحفظه‪ ،‬مما يساعد الفرد بأن يندمج كليا ً‬ ‫حب التعلم والتمتع‬ ‫‪٤‬‬ ‫فيما يتعلمه‪ ،‬ويصبح مهتما بنتائج التعلم التي من المحتمل أن تدفعه إلى مزيد‬ ‫به‪:‬‬ ‫من النجاح‪.‬‬ ‫حيث إن تنظيم المعلومات بتسلسل منطقي يساعد العقل على استيعابها‪،‬‬ ‫‪ ٥‬تنظيم المعلومات‪:‬‬ ‫وسهولة استرجاعها‪.‬‬ ‫والتي تتمثل في االبتكارية والتفرد في أساليب االستذكار‪ ،‬والتأمل فيما‬ ‫استخدام‬ ‫‪ ٦‬استراتيجيات التعلم يتعلم‪ ،‬وتحليل الخبرات‪ ،‬والفعالية في تناول المعلومات‪ ،‬والحيوية في العمل‬ ‫واالستغراق كليا ً في االستذكار بدافعية ذاتية‪.‬‬ ‫الفعال‪:‬‬ ‫ونحن في زمن الثورة التكنولوجية يمكن للطالب أن يستثمر تلك التقنية‬ ‫استخدام معطيات‬ ‫الحديثة في تعلمه‪ ،‬فيمكنه تطبيقات استخدام االنترنت المختلفة للبحث عن‬ ‫‪ 7‬التكنولوجيا‬ ‫المعلومات والشروحات لمزيد من الفهم‪ ،‬كما يمكنه استخدام بعض تطبيقات‬ ‫الحديثة‬ ‫الجوال لتخزين البيانات على شكل ملفات أو فيديوهات‪.‬‬ ‫بمعنى توظيف أنشطة الجانب األيمن وأنشطة الجانب األيسر من المخ في‬ ‫استخدام كل‬ ‫اإلمكانات‬ ‫عملية التعلم واالستذكار‪ ،‬واستخدام ما يلزم من الحواس لتسجيل ونقل‬ ‫العقلية‪:‬‬ ‫المعلومات إلى المخ فال يقتصر على استخدام إحدى الحواس دون غيرها‪ ،‬أو‬ ‫‪8‬‬ ‫يعتمد على نمط من أنماط التفكير دون غيره أثناء االستذكار‬ ‫‪-7 -‬‬  ‫نشاط فردي‪:‬‬ ‫باالستناد الى االجراءات السابقة‪ ،‬حدد االجراءات التي اعتدت أن تراعيها في مذكرتك وما‬ ‫االجراءات التي ال تراعيها‪ ،‬وهل يمكن أن تضيف اجراءات مهمة اخرى غير التي ذكرت؟‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫ولمهارات االستذكار آليات واستراتيجيات‪ ،‬والعمل بها يسهل استيعاب الدروس والمقررات في‬ ‫إطار تصور وتنظير يتفق والعملية العقلية المعرفية باعتبار أن االستذكار يتضمن أرقى العمليات‬ ‫العقلية المعرفية‪ ،‬وهذا التصور قدمه كل من الكى وسميثرست ‪Luckie & Smethurst‬‬ ‫)‪ (1998,4‬اللذين قسما مهارات االستذكار إلى ثالث مجموعات من مهارات االستذكار هي‪:‬‬ ‫‪ ‬مـهـــارات مدخــالت االستذكار ‪:Input Skills‬‬ ‫‪ ‬مهارات عملـيات االستذكار ‪:Process Skills‬‬ ‫‪ ‬مهارات مخرجات االستذكار ‪:Output Skills‬‬ ‫يمكن تصور تلك المهارات بالشكل التخطيطي التالي‪:‬‬ ‫مهارات االستذكار‬ ‫مهارات المخرجات‬ ‫مهارات العمليات‬ ‫مهارات المدخالت‬ ‫المشاركة في الفصل‬ ‫االستماع‬ ‫إدارة الذات‬ ‫كتابة التقارير‬ ‫القراءة‬ ‫إدارة الوقت‬ ‫تجنب قلق االختبار‬ ‫عمل المالحظات‬ ‫التركيز‬ ‫أخذ االختبار‬ ‫تحديد األهداف‬ ‫إدارة الذاكرة‬ ‫التعلم من االختبار‬ ‫المشاركة الصفية‬ ‫تحديد االهداف‬ ‫‪-8 -‬‬  ‫ومما هو جدير بالذكر أن أي خلل في أية مهارة من منظومة تلك المهارات يؤثر حتما على الناتج‬ ‫النهائي‪ ،‬وهو التحصيل الدراسي‪ ،‬وذلك حسب الوزن أو اإلسهام النسبي لتلك المهارة فيه‪.‬‬ ‫ولن يتسع المجال هنا للتناول التفصيلي لكل تلك المهارات‪ ،‬ولكن سوف يتم تناول أهم تلك‬ ‫المهارات في الدرس الثاني من الوحدة االولى‪.‬‬ ‫نشاط فردي‪:‬‬ ‫الوعي بالذات وتقويمها‪Self-awareness & Self-evaluation :‬‬ ‫عزيزي الطالب لكي تطور من مهاراته يجب أن يعرف أوال‪ :‬أين أنت منها؟‪ ،‬وما نقاط الضعف‬ ‫والقوة لديك فيها؟‪ ،‬وماذا تريد من اإلنجاز والتحسن في تلك المهارات؟ واالستبصار بالذات يساعد‬ ‫على تقويم ما لديك من مهارات‪ ،‬وهو أفضل من االعتماد على تقويم اآلخرين‪.‬وفيما يلي قائمة‬ ‫بالمهارات المبدئية لالستذكار التي يمكن أن تساعدك في تقويم الوعي الذاتي بما لديك‪ ،‬لذلك قم بقراءة‬ ‫‪-‬‬ ‫واعية لفقرات المقياس وأختر االجابة التي تنطبق عليك بكل دقة وموضوعية (درجة كل فقرة‬ ‫)‪.‬‬ ‫استمارة قياس المهارات المبدئية الالزمة لالستذكار‬ ‫المهارة‬ ‫‪.‬قادر على إدارة األعمال الدراسية المؤجلة والتعامل معها‪.‬‬ ‫‪.‬قادر على تنشيط الدافعية الذاتية لديك‪ ،‬و تحمل مسئولية المهام الصعبة‪.‬‬ ‫‪.‬قادر على التعبير ع ّما تمتلك من أفكار‪.‬‬ ‫‪.‬قادر على استخراج المعلومات من مختلف المصادر‪.‬‬ ‫‪.‬قادر على قراءة النصوص أو األشكال والجداول؛ الستخراج المعنى والداللة‬ ‫منها‪.‬‬ ‫‪.‬لديك القدرة ع لى االنتقاء‪ ،‬واستخراج المناسب للموضوع‪ ،‬وإهمال غير‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫‪.‬تستطيع مقارنة مختلف اآلراء‪ ،‬وتقرير أيها األفضل‪.‬‬ ‫‪.‬تستطيع كتابة التقارير والموضوعات بأسلوبك خاص‪.‬‬ ‫‪.‬لديك القدرة على الحوار والمناقشة وإبداء الرأي في موضوع ما‪.‬‬ ‫لديك القدرة على التلخيص واإليجاز بأقل الكلمات وأكثر المعلومات‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-9 -‬‬  ‫الوحدة االولى‪ :‬مهارات التعلم واالستذكار‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬مهارات االستذكار (المدخالت) ‪Input Skills‬‬ ‫تستخدم مهارات التعلم واالستذكار في اكتساب وتناول المعلومات واألفكار الجديدة من مجاالتها‬ ‫المختلفة‪ ،‬داخل المؤسسات التعليمية وخارجها‪ ،‬وإدخالها بالعقل من خالل الحواس‪ ،‬والتناول العقلي‬ ‫لتلك المعلومات‪.‬وأول خطوة نحو التعلم واالستذكار الفعال هي تحسين مهارات المدخالت‪ ،‬والتي‬ ‫تتمثل في (االستماع‪ ،‬القراءة‪ ،‬عمل المالحظات والملخصات‪ ،‬المشاركة الصفية كمدخالت)‬ ‫وسنتطرق لبعض من هذه المهارات تاليا‪:‬‬ ‫‪.1‬مهارة القراءة ‪:Reading Skill‬‬ ‫إن أول كلمة نزلت في الــقرآن الـــكريم هي كلمة (اقــــرأ) في اآلية الكريمة في سورة العلق‪:‬‬ ‫{ا ْق َرأْ ِبا ْس ِم َر ِبّكَ الَّذِي َخلَقَ } (العلق‪.)1 :‬‬ ‫ثم قال‪{ :‬ا ْقرأْ وربُّك ْاأل ْكرم} (العلق‪ )3 :‬وفيها إشارة واضحة ألهمية القراءة ودليل على أن من‬ ‫سينالون كرم هللا هم من يقرؤون‪.‬فالقراءة تكسبنا القوة لفهم مختلف أوجه العلم والحياة‪ ،‬وأعظم ما‬ ‫يكون تأثيرها في حياتنا الشخصية‪ ،‬فالقارئ الجيد يستطيع أن يبحث في خبرات اآلخرين عن حلول‬ ‫لمشكالت هامة تعترضه في حياته‪ ،‬ويمكننا عن طريق القراءة أن نعبر عما في نفوسنا‪ ،‬وأن نغير‬ ‫نمط حياتنا وطريقتنا في التفكير وفي وجهات نظرنا‪.‬‬ ‫وكفى القراءة شرفا ً أن تكون الباب إلى كل المعارف البشرية قديمها وحديثها في كل علم وفن‪،‬‬ ‫كما أنها همزة الوصل بين ماضي اإلنسان وحاضره ومستقبله‪.‬‬ ‫وبما أن القراءة هي مفتاح المعرفة‪ ،‬وأهم اآلليات التي يعتمد عليها اإلنسان في مالحقة األفكار‬ ‫والمعلومات المتجددة‪ ،‬ف إن السرعة والدقة في القراءة‪ ،‬والفهم لما نقرأ‪ ،‬هي المحددات األساسية‬ ‫لعملية القراءة الفعالة‪.‬ويختلف أسلوب القراءة حسب الموضوع المراد قراءته‪ ،‬والهدف من القراءة‪،‬‬ ‫واإلمكانات العقلية للقارئ‪ ،‬فقراءة كتاب يختلف عن قراءة القصة‪ ،‬وعن قراءة مجلة‪ ،‬أو العدد اليومي‬ ‫للصحيفة‪.‬‬ ‫إ ن مهارة القراءة يعتمد على النضج العقلي والجسمي‪ ،‬ومدى سهولة المهارة أو صعوبتها لدى‬ ‫المتعلم‪ ،‬وما تحققه من أهداف‪.‬ويتدرج نمو مهارة القراءة من البسيط إلى المعقد مع ازدياد ممارسة‬ ‫القراءة‪ ،‬ومع تزايد النمو العقلي واالحتكاك بالخبرات الحياتية المختلفة‪.‬‬ ‫‪- 10 -‬‬  ‫العالقة بين القراءة والتفكير‪:‬‬ ‫تعد العالقة بين القراءة والتفكير عالقة وثيقة‪ ،‬إذ يستخدم القارئ أثناء قراءتــــه لنص ما جميع‬ ‫العمليات الذهنية المتضمنة في التفكير فهو يوظف عمليات "التنظيم والفهم والتحليـــل والتركيب‬ ‫والتقويم‪ ،‬واالستدالل والنقد ومقارنة البـــــيانات والربــط واالســـتنـتاج والتعمــيم وغيرها من‬ ‫العمليات"‪.‬‬ ‫وعليه يمكن اعتبـــار القــراءة تفكير )‪ ، (Reading is thinking‬إذا إنها تتضــمن جميع‬ ‫العمليات التي يتضمنها الــتفكير‪ ،‬والقراءة تعلم (‪ (Reading is learning‬فمن خالل القراءة‬ ‫نتعلم‪.‬لذا علينا أن نطور من أساليبنا في القراءة‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‪:‬‬ ‫‪.1‬للقراءة أثرا ً كبيرا ً في تنمية ثقافة الفرد باإلضافة إلى الكثير من الفوائد األخرى‪ ،‬ناقش السبل‬ ‫التي تعين على االلتزام بعادة القراءة وتنميتها‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................‬‬ ‫القراءة السريعة ‪:Fast Reading‬‬ ‫في عصر تفجر المعرفة والثورة التكنولوجية انصب االهتمام والتركيز على مهارة سرعة القراءة‬ ‫كمهارة مهمة من مهارات االستذكار والتعلم‪ ،‬فكم المعلومات التي نتعرض لها أو التي ينبغي منا‬ ‫االطالع عليها وتعلم ها تحتم علينا أن نطور من أساليبنا ومهاراتنا القرائية وذلك من خالل اتقان‬ ‫مهارة القراءة السريعة وتعلم المهارات المطلوبة لزيادة االستيعاب القرائي‪ ،‬وتقاس سرعة القراءة‬ ‫بمعرفة مقدار الزمن بالثواني الذي يستغرقه الفرد في قراءة النص‪ ،‬مع تذكر واستيعاب أهم األفكار‬ ‫والمعاني المتضمنة به‪.‬مع العلم بأن معدل سرعة القراءة يزداد بزيادة سهولة النص المقروء‪.‬وأن‬ ‫الفهم واالستيعاب أثناء القراءة السريعة ي تأثر بعوامل مستوى صعوبة المادة المقروءة‪.‬‬ ‫‪- 11 -‬‬  ‫نقاط تساعد على القراءة السرعة‪:‬‬ ‫التقط الفكرة ذات المعنى المفيد المتضمنة في مجموعة من الكلمات بنظرة وأحدة‪.‬‬ ‫‪١‬‬ ‫تجنب التراجع أثناء القراءة بالتحريك الخاطئ للعين بحيث تنظر إلى ذات الكلمات أكثر من مرة‪.‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫قلل من الزمن الذي تستغرقه في الوقفات‪.‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫التركيز واالبتعاد عن األماكن المليئة بالضوضاء‪.‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫القراءة صامتا‪ ،‬فالقراءة بصوت مرتفع ال ترتبط بمعدل االستيعاب وإنما بزيادة المقدرة على الحفظ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫استخـــدم الدليل البصري فهو يساعد على تقليل تراجع العين‪ ،‬ويجبر القارئ على المواصلة إلى‬ ‫‪٦‬‬ ‫األمام‪.‬والدليل البصري إما أن يكون قلما أو مسطرة‪ ،‬أو إصبع السبابة‪.‬‬ ‫نشاط جماعي‪:‬‬ ‫البعض يعتقد أن القراءة السريعة تقلل من االستيعاب والفهم لنص ما‪ ،‬هل تؤيد هذه الفكرة؟ ناقش ذلك‪:‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪…........................................................................................‬‬ ‫استراتيجيات قراءة المادة العلمية ‪:‬‬ ‫هناك استراتيجيات عديدة استخدمها الباحثون للمساعدة على قراءة المواد العلمية ومن أشهرها استراتيجية‬ ‫)‪ )SQ3R‬لقراءة المادة العلمية‪ ،‬وهي األهم بالنسبة للطالب جامعي‪.‬‬ ‫وتعتـــبر استراتيجية )‪ (SQ3R‬أول أسلوب منظم وضع لمساعدة الطالب في قراءة الكتـــب والنصوص‬ ‫العلمية بطـــريقة فعالة‪ ،‬حيث أجري عليها اختبارات لقياس مستوى تحسن الطالب في أدائهم بعد استعمالهم‬ ‫لها حيث أظهرت النتائج أن متوسط أخطاء الطالب في االختبار القبلي )‪ (15‬خطأ‪ ،‬وبعد تطبيق استراتيجية‬ ‫)‪(SQ3R‬انخفض متوسط أخطاءهم إلى أقل من )‪(6‬أخطاء‪.‬‬ ‫وقد اكتسبت هذه االستراتيجية شهرةً‪ ،‬ال من أجل المبادئ العملية التي تقوم عليها فقط‪ ،‬بل وأيضا السمها‬ ‫الرمزي الذي اختِير لها‪ ،‬والذي يجعل عملية تذكر خطواتها الخمسة سهلة‪ ،‬حيث يتكون االسم من مجموع‬ ‫األحرف األولى ألسماء الخطوات الخمس‪.‬‬ ‫‪- 12 -‬‬  ‫خطوات استراتيجية )‪ (SQ3R‬لقراءة المادة العلمية‪:‬‬ ‫‪SURVEY‬‬ ‫تصفح‬ ‫‪REVIEW‬‬ ‫‪QUESTION‬‬ ‫راجع‬ ‫تساءل‬ ‫‪READ‬‬ ‫‪RECITE‬‬ ‫اقرأ‬ ‫س ّمع‬ ‫الشرح‬ ‫الخطوة‬ ‫ويتم في هذه الخطوة التعرف على الفكرة العامة واألفكار الرئيسية‪.‬خطوات التصفح‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ -‬اقرأ العنوان‪-‬ساعد ذهنك على التجهز الستقبال الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬اقرأ المقدمة وكذلك الملخص إن وجد‪.‬‬ ‫التصفح‬ ‫‪ -‬الحظ الرسوم البيانية والخرائط‪.‬‬ ‫)‪(SURVEY‬‬ ‫‪ -‬الحظ أي خطوط مكتوبة بشكل مائل أو عريضة‪ ،‬واألهداف‪ ،‬وأي أسئلة موجودة‬ ‫في نهاية األجزاء‪.‬فقد تم وضعها جميعا ً لمساعدتك على فهم الموضوع وتذكره‪.‬‬ ‫إن الفااائاادة المرجوة من هااذه الخطوة مساااااااااعاادة ذهنااك على التركيز وتحفيزه على‬ ‫ّ‬ ‫حول اساام وعناوين الفصاال‬ ‫التواصاال مع الموضااوع‪.‬وما عليك إال أن تقوم باآلتي‪ّ -:‬‬ ‫إلى أكبر عدد ممكن من األسااااااائلة التي تعتقد أنه بإمكانك اإلجابة عليها‪ ،‬كلما كانت‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫األسئلة جيدة كلما زاد إدراكك للموضوع‪.‬‬ ‫تساءل‬ ‫‪ -‬أضف مزيدا ً من األسئلة إذا احتاج األمر‪.‬‬ ‫)‪:(QUESTION‬‬ ‫‪ -‬اقرأ األسئلة في نهاية كل فصل من الكتاب إن وجدت‪.‬‬ ‫عندما يبحث ذهنك بنشاااط عن األجوبة للتساااؤالت‪ ،‬فإنه يصاال بشااكل أفضاال للتعلم‪.‬‬ ‫وكلما كانت األسااائلة أدق كلما تم الفهم بشاااكل أفضااال‪ ،‬وتساااتطيع دائما ً إضاااافة أسااائلة‬ ‫أخرى إذا دعت الحاجة‪.‬‬ ‫في هذه الخطوة تبدأ قراءتك المتعمقة وتقوم بـ‬ ‫( ‪)3‬‬ ‫اقرأ‬ ‫‪- 13 -‬‬  ‫‪ -‬قراءة كل فصل على حدا مستحضرا ً بذهنك األسئلة التي قمت بوضعها‪.‬‬ ‫)‪(READ‬‬ ‫‪ -‬البحث عن أجوبة لهذه االسئلة‪ ،‬والحظ اذا كنت بحاجة لوضع المزيد من األسئلة‬ ‫‪ -‬قراءة المقاطع الصعبة بتروي وتركيز‪.‬‬ ‫وفيها تقوم بإعادة سااااااارد المعلومات التي وردت عليك‪ ،‬وتدرب العقل على التركيز‬ ‫والتعلم أثناء القراءة‪.‬‬ ‫( ‪)4‬‬ ‫‪ -‬بعد كل فصاااااال توقف واسااااااترجع األساااااائلة وحاول اإلجابة عنها معتمدا ً على‬ ‫ذاكرتك‪.‬‬ ‫التس ّميع‬ ‫‪ -‬إذا لم تتمكن من إجابة األسئلة أو بعضها‪ ،‬ارجع للموضوع مرة أخرى وحاول‬ ‫ايجاد االجابات‪.‬‬ ‫)‪:(RECITE‬‬ ‫‪ -‬ال تنتقل للقسم التالي قبل أن تكون اتممت عملية االسترجاع كاملة‪.‬‬ ‫‪ - -‬اجعل ذهنك يركز على الحفظ والتعلم كلما قرأت ‪.‬‬ ‫عندما تنتهي من الفصل كامالً متبعا ً الخطوات المذكورة‪:‬‬ ‫( ‪)5‬‬ ‫‪ -‬راجع جميع األسئلة الرئيسية والحظ إذا كان بإمكانك اجابتها‪.‬‬ ‫‪ -‬عد للموضوع مرة أخرى إذا لم تتمكن من اإلجابة ونشط ذاكرتك‪ ،‬بعدها تابع‬ ‫المراجعة‬ ‫قراءتك‪.‬‬ ‫)‪(REVIEW‬‬ ‫نشاط فردي‪:‬‬ ‫اقرأ النص التالي قراءة سريعة باستخدام استراتيجية (‪ )SQ3R‬وحاول أن تقس سرعتك‬ ‫واستيعابك القرائي باستخدام المعادلتين اآلتيتين‪:‬‬ ‫‪ ‬السرعة القرائية = عدد الكلمات ÷ الزمن المستغرق بالقراءة بالدقيقة‪.‬‬ ‫‪ ‬نسبة االستيعاب القرائي =عدد اإلجابات الصحيحة ×‪.%100‬‬ ‫عدد األسئلة الكلي‬ ‫مع العلم بأن عدد كلمات النص ‪ 1043‬كلمة‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪- 14 -‬‬  ‫لماذا نتعلم اللغات‪:‬‬ ‫تع ّد المقدرة على التواصل البشري من أكثر الجوانب اإلنسانية أهميةً‪ ،‬فعندما يكون الشخص قادرا ً على التواصل مع اآلخر‬ ‫بلغته فإنّها تعتبر بمثابة هدية رائعة له‪ ،‬حيث يتمتع ثنائي اللغة )‪(Bilinguals‬بفرصة مميّزة لمقدرتهم على التواصل مع‬ ‫بغض‬ ‫ّ‬ ‫أن إتقان الفرد للغة ما ي شعره أنّه في وطنه‬ ‫مجموعة أوسع من األشخاص سوا ًء في حياتهم الشخصية أو المهنية‪ ،‬كما ّ‬ ‫النظر عن مكان وجوده م ّما يفتح له العالم على مصراعيه حرفيا ً ومجازياً‪.‬‬ ‫ويساهم إتقان اللغة في اندماج الشخص مع المجتمعات المختلفة‪ ،‬والتعامل مع األشخاص بلطف‪ ،‬كما يساعد أيضا ً في بناء‬ ‫أن ّ‬ ‫تعلم اللغات‬ ‫صداقات قوية‪ ،‬حيث لو اكتفى الشخص بهذه الفوائد فقط ألمكنه أن يرى ثمرة تعلّ مه اللغات لسنوات عديدة‪ ،‬كما ّ‬ ‫الخاص‪ ،‬وكذلك تعابيرها‪ ،‬وثقافتها‪ ،‬وتراثها‪ ،‬فعد‬ ‫ّ‬ ‫إن لك ّل لغة أسلوبها‬ ‫يساهم في تغيير رؤية الشخص للعالم من حوله؛ إذ ّ‬ ‫تعلمك اللغات تصبح لديك مفردات جديدة‪ ،‬وأفكار متجدّدة ومتنوعة‪ ،‬م ّما يم ّكنك من فهم العالم من حولك بطريقة مختلفة‪.‬‬ ‫كما يمكن أن تكون المهارات اللغوية ِميزةً تنافسي ًة كبيرةً تميّز الشخص عن غيره م ّمن يتقن لغ ًة واحدةً فقط‪ ،‬حيث تع ّد اللغة‬ ‫واحدة ً من أفضل ثمان مهارات مطلوبة في جميع الوظائف بغض النظر عن القطاع أو مستوى مهارة الشخص في التخصص‬ ‫المطلوب‪ ،‬وحاليا ً يزداد الطلب بشكل كبير على األشخاص الذين يتقنون لغتين أو أكثر‪ ،‬وفي كثير من الحاالت تعمل المهارات‬ ‫اللغوية على زيادة الراتب والحوافز للموظفين‪.‬ويفتح تعلُّم لغة أجنبية الكثير من فرص العمل‪ ،‬حيث يوفّر للباحث عن عمل‬ ‫فرصا ً أفضل‪ ،‬فالعديد من الشركات لها أنشطة تجارية في عشرات البلدان حول العالم‪ ،‬ومثل هذه الشركات ال يمكنها توظيف‬ ‫أشخاص ال يمتلكون لغة أجنبية إضاف ًة إلى لغتهم األ ّم ‪ ،‬حتّى الشركات المحلية الصغيرة تفضّل تعيين موظفين لديهم القدرة‬ ‫فإن تعلّم اللغات يكشف عن العديد من المهارات‪ ،‬ف ِوفقا ً للدراسات يع ّد متعددي‬ ‫على التحدث بلغة ثانية‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك ّ‬ ‫حل المشكالت‪ ،‬وأكثر إبداعاً‪ ،‬وأفضل في تعدّد المهام‪ ،‬وهذه المهارات مطلوبة في سوق‬ ‫اللغ ات أفضل من أحاديي اللغة في ّ‬ ‫العمل بكثرة‪.‬‬ ‫ويسهم تعلم اللغات في تنمية القدرات العقلية‪ ،‬فاألشخاص الذين يتحدّثون أكثر من لغة يتمت ّعون بالعديد من ِ‬ ‫الميزات اإلدراكية‬ ‫والعقلية‪ ،‬منها ما‪ :‬زيادة القدرة على التركيز‪.‬والتمتع بمهارات استماع أفضل‪.‬والقدرة على ح ّل المشكالت ومهارات التفكير‬ ‫الناقد‪.‬والقدرة على القيام بمهام عديدة في نفس الوقت‪.‬والتمت ُّع بقدر عال من اإلبداع والمرونة‪.‬والتنقُّل بين المهام ورصد‬ ‫أن الدماغ ثنائي اللغة لديه قدرة ً أكبر على االنتباه وتبديل المهام مقارنةً بالدماغ أحادي‬ ‫التغييرات بسهولة‪ ،‬إذ أظهرت األبحاث ّ‬ ‫اللغة‪ ،‬ويعود السبب في ذلك إلى قدرة الدماغ المتطورة على التركيز على إحدى اللغات أثناء التحدّث بها وتثبيط األخرى في‬ ‫نفس الوقت‪.‬‬ ‫ويساعد تعلم اللغات على تنمية العقل وتقوية الذ اكرة‪ ،‬حيث أظهرت الدراسات أن ثنائيي اللغة يميلون إلى امتالك ذاكرة‬ ‫أفضل‪.‬تأخير ظهور الخرف‪ ،‬حيث يستخدم الدماغ مستق ِبالت مختلفة‪ ،‬ويحاول إيجاد طرق جديدة لمعالجة المعلومات م ّم ا‬ ‫تعلم‬‫أن ّ‬ ‫يساعد على حماية وظائف الدماغ‪ ،‬ويطلق األكاديميون على ذلك مفهوم االحتياط المعرفي‪.‬وقد أظهرت الدراسات ّ‬ ‫لغة جديدة يؤثّر إيجابيا ً في زيادة درجات االختبارات القياسية في الرياضيات‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والفهم واالستيعاب‪ ،‬والتراكيب‪،‬‬ ‫وذلك للطالب متعددي اللغات مقارن ًة بالطالب أحاديي اللغة‪،‬‬ ‫كما أن تعلم اللغات يوفّر وصوالً أسرع إلى التعليم‪ ،‬فإذا كان الشخص يمتلك لغةً أخرى فهذا قد يم ّكنه من الحصول على‬ ‫شهادة جامعية من بلد آخر وبتكلفة أقل وتجربة تعليمية أكثر متعة‪ ،‬كما ينطبق ذلك على وسائل اإلعالم أيضاً‪ ،‬فمن يتح ّد ث‬ ‫لغةً واحدةً فقط من الممكن أال يستطيع معرفة األخبار حول العالم ووجهات نظر األفراد الذين ال يتحدّثون لغته‪.‬‬ ‫‪- 15 -‬‬  ‫إن القدرة على التواصل بلغة أخرى ي ّ‬ ‫عزز‬ ‫للتعرف على الثقافات األخرى‪ ،‬إذ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويعد تعلم اللغة األخرى أكثر وسيلة مباشرة‬ ‫أن األطفال الذين تعلّموا لغةً أخرى‪ ،‬كانوا‬ ‫التقدير لعادات وتقاليد‪ ،‬وفنون‪ ،‬وتاريخ الثقافات المختلفة‪ ،‬حيث أظهرت الدراسات ّ‬ ‫أكثر انفتاحا ً اتجاه الثقافة المرتبطة بهذه اللغة‪ ،‬وعبّروا عنها بشكل إيجابي‪.‬‬ ‫كما يساعد امتالك أكثر من لغة على فتح باب من الترفيه والمتعة؛ فالقدرة على فهم األدب والفن العالمي يساعد األشخاص‬ ‫إن تعلّم لغة‬ ‫التعرف على العالم من حولهم وتقديره‪.‬ويع ّد تعلّم أكثر من لغة أمرا ً ضروريا ً لمواكبة االقتصاد العالمي‪ ،‬إذ ّ‬ ‫ّ‬ ‫على‬ ‫أخرى يساعد على االندماج مع المجتمعات بمستويات عالمية‪ ،‬حيث بدأ كثير من األشخاص بتعلّم اللغة اإلنجليزية‪ ،‬واأللمانية‪،‬‬ ‫مهمة في فهم أعمق لثقافة البلدان األخرى وتاريخها‪.‬‬ ‫والفرنسية‪ ،‬والصينية‪ ،‬وغيرها‪ِ ،‬لما له من أثر كبير وضرورة ّ‬ ‫والتمكن من اللغات يسهم في تسهيل السفر حول العالم‪ ،‬حيث يزور المسافرون أحادي اللغة عادةً نفس األماكن‪ّ ،‬إال ّ‬ ‫أن‬ ‫المسافرين الذين يعرفون أكثر من لغة يكونون أكثر قدرةً على التواصل‪ ،‬والتفاعل مع األماكن واألفراد‪ ،‬كما يفتح لهم أبواب ا ً‬ ‫أخرى لفرص العمل أو الدراسة في الخارج‪ ،‬كما يصبح السفر أرخص وأسهل عند إتقان لغة أجنبية‪ ،‬فإذا كان الشخص على‬ ‫معرفة ببعض المصطلحات للغة البلد الذاهب إليها فقد يتم ّكن من العثور على أماكن تتناسب مع ميزانيته‪ ،‬كما يكون التنقّ ل‬ ‫أسرع وأرخص‪ ،‬حيث يكون لديه خيارات متعدّدة‪ ،‬وينط بق الشيء نفسه على اختيار مكان اإلقامة‪ ،‬والطعام‪ ،‬وإمكانية التجول‬ ‫وحيد اً دون الحاجة إلى دليل سياحي‪.‬‬ ‫ويكتسب األفراد الذي يتحدّثون بأكثر من لغة العديد من المهارات‪ ،‬ومن أبرزها‪:‬‬ ‫أن القرارات التي يتخذّها‬ ‫‪.1‬تعزيز اتخاذ القرارات‪ :‬نشرت دراسة لكاثرين هاريس في ‪2012‬م تظهر فيها األبحاث ّ‬ ‫األشخاص بلغتهم الثانية تكون أكثر عقالنيةً‪ ،‬ومنطقيةً‪ ،‬ووضوحا ً من تلك التي اتخذت باللغة األ ّم‪ ،‬حيث يبتعد‬ ‫األشخاص عن ردود الفعل العاطفية والتحيّزات المرتبطة باللغة األ ّم‪.‬‬ ‫‪.2‬سهولة الوصول إلى المعلومات‪ :‬يض ّم العالم أكثر من ‪ 6000‬لغة منطوقة‪ ،‬ويجد الفرد حاجةً إلى ترجمة بعض‬ ‫المعلومات‪ ،‬ولهذا السبب يع ّد التحدّث بلغة إضافية واحدة على األقل وسيل ًة للوصول إلى المعلومات بشكل أسرع‪،‬‬ ‫فاألشخاص الذين يتقنون لغات أخرى قادرون على تص ُّفح اإلنترنت‪ ،‬ومواقع التواصل المختلفة‪ ،‬ووسائل اإلعالم‬ ‫والترفيه األجنبية على مستوى عالمي‪.‬‬ ‫‪.3‬الرؤية بمنظور مختلف‪ :‬يفتح استكشاف لغة وثقافة جديدة بابا ً للمقارنة مع ما هو مألوف عند األفراد‪ ،‬فالتعلّم عن‬ ‫ثقافة أخرى يلقي الضوء على ثقافة الفرد من الناحية اإليجابية والسلبية‪ ،‬م ّما يزيد تقديره لما لديه من إيجابيات أو‬ ‫تغيير بعض األمور واألفكار‪.‬‬ ‫ي شخص العديد من األخطاء أثناء تعلّمها ومحاولة الحديث‬ ‫‪.4‬تعزيز الثقة بالنفس‪ :‬عند البدء ّ‬ ‫بتعلم لغة جديدة يرتكب أ ّ‬ ‫التعلم‪ ،‬م ّما يعني خروج الشخص المتعلّم من منطقة الراحة‬ ‫ّ‬ ‫بها أمام الناس‪ ،‬فالخطأ جزء ضروري من عملية‬ ‫ص ًة عند تحدّثه مع شخص آخر بلغته األ ّم ‪ ،‬حيث يزيد ذلك من‬ ‫الخاصة به‪ّ ،‬‬ ‫لكن ذلك يصاحبه شعور باإلنجاز خا ّ‬ ‫ثقته بنفسه نظر اً إلتقانه مهارةً جديدةً‪ ،‬وعادةً ما يكون األشخاص الواثقين بأنفسهم أكثر إثارةً لالهتمام وأكثر انفتاح ا ً‬ ‫من غيرهم‪.‬‬ ‫‪.5‬التسامح وتقبُّل اآلخرين‪ :‬يميل الذين يتعلّ مون العديد من اللغات إلى اتخاذ مواقف أكثر إيجابيةً اتجاه لغة وثقافة‬ ‫البلد الذي يتحدّثون لغته‪ ،‬كما ويجعلهم أكثر تسامحا ً مع أفرادها‪.‬‬ ‫‪- 16 -‬‬  ‫‪.6‬تعلّم المزيد من اللغات‪ :‬يساعد تعلُّم اللغة على كسر حاجز الخجل عند المتعلّمين والذي يكون عادة ً في البداية‪ ،‬م ّم ا‬ ‫يساعدهم على المضي قدما ً في تعلّم المزيد من اللغات الجديدة‪ ،‬باإلضافة لجعل ّ‬ ‫تعلم أي شيء آخر أكثر سهولة‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪:‬‬ ‫أجب عن األسئلة التالية‪ ،‬بوضع عالمة (√) أمام العبارة الصحيحة وعالمة (‪ )x‬أمام العبارة الخاطئة دون‬ ‫الرجوع للمقال‪.‬‬ ‫اإلجابة‬ ‫الرقم العبارة‬ ‫تعد اللغة من أفضل ست مهارات مطلوبة في جميع الوظائف‪.‬‬ ‫ليس هناك ارتباط بين تعدد اللغات ونتائج االختبار القياسية في‬ ‫الرياضيات والقراءة‪.‬‬ ‫األشخاص أحادي اللغة ال يستطيعون معرفة األخبار حول العالم مقارنة‬ ‫باألشخاص ثنائي اللغة‪.‬‬ ‫تعلم أكثر من لغة يساعد على االنفتاح على الثقافات األخرى‪.‬‬ ‫يض ّم العالم حوالي ‪ 5000‬لغة منطوقة‪.‬‬ ‫ثنائي اللغة هم األكثر الناس تحيزا ً آلرائهم الشخصية مقارنة باألشخاص‬ ‫أحادي اللغة‪.‬‬ ‫تعد اللغة من المهارات المطلوبة لسوق العمل ولكنها ليست بأهمية‬ ‫مهارة الشخص في تخصصه‪.‬‬ ‫أن تعلم اللغات يوفّر وصوالً أسرع إلى التعليم‪.‬‬ ‫‪- 17 -‬‬  ‫‪.2‬الخرائط الذهنية ‪: Mind Maps‬‬ ‫الخريطة الذهنية هي وسيلة حديثة وأسلوب مبتكر نعبِّر فيها عن أفكارنا عبر مخطَّط نقوم برسمه‬ ‫باستخدام الكتابة والصور والرموز واأللوان عوض االقتصار على الكلمات فقط‪ ،‬فنربط معاني الكلمات‬ ‫بالصور‪ ،‬ونربط المعاني المختلفة بعضها ببعض ‪.‬‬ ‫مبتكر الخريطة الذهنية هو البريطاني أستاذ الذاكرة والتفكير توني بوزان )‪ ،(Tony Buzan‬وتعد‬ ‫الخرائط الذهنية إحدى استراتيجيات التعلم النشط ومن األدوات الفاعلة في تقوية الذاكرة واسترجاع‬ ‫المعلومات وتوليد أفكار إبداعية جديدة غير مألوفة‪.‬‬ ‫وتعمل الخرائط الذهنية بنفس الطريقة التي يعمل بها العقل البشري بما يساعد على تنشيط واستخدام‬ ‫نصفي الدماغ ‪ ،‬وترتيب المعلومات بطريقة تساعد الذهن على قراءة وتذكر المعلومات بدال من التفكير‬ ‫الخطي التقليدي لدراسة المشاكل‪ ،‬ووضع استراتيجيات بطريقة غير خطية يتم إعدادها بالرسم يدويا ً أو‬ ‫من خالل برامج الحاسب‪.‬‬ ‫و الخريطة الذهنية من الوسائل الحديثة التي تساعد على تسريع التعلم واكتشاف المعرفة بصورة أسرع‬ ‫من خالل رسم مخطط يوضح المفهوم األساسي واألفكار الرئيسية والفرعية‪ ،‬ويقوم المتعلم بهذا النشاط‬ ‫ذاتيا ً‪.‬‬ ‫وتتميز الخرائط الذهنية بقدرتها السريعة في ترتيب األفكار‪ ،‬وسرعة التعلم‪ ،‬واسترجاع المعلومات‪،‬‬ ‫وسميت بهذا االسم لشبهها بالخاليا العصبية‪ ،‬ولدورها في تنظيم المعلومات وتسهيل عملية استرجاعها‬ ‫من الذاكرة‪.‬‬ ‫تعتمد الخريطة الذهنية على تسلسل األفكار‪ ،‬حيث تبدأ من نقطة مركزية محددة‪ ،‬ثم تسمح بتدفق‬ ‫األفكار ومنح العقل الحرية المطلقة لتوليد األفكار ويمكن استخدامها في مختلف مجاالت الحياة وفي‬ ‫تحسين تعلمك وتفكيرك وبأوضح طريقة وبأحسن أداء بشري‪ ،‬حيث تستخدم الفروع والصور واأللوان‬ ‫في التعبير عن الفكرة وتستخدم كطريقة من طرق استخدام الذاكرة‪ ،‬وتعتمد على الذاكرة البصرية في‬ ‫‪- 18 -‬‬  ‫رسم توضيحي سهل المراجعة والتذكر بقواعد وتعليمات ميسرة وهي تظهر األفكار بوضوح في شكل‬ ‫عالقات‪.‬‬ ‫فوائد الخرائط الذهنية‪:‬‬ ‫للخرائط الذهنية فوائد كثيرة ومتعددة نلخصها في النقاط التالية‪:‬‬ ‫تعطي صورة شاملة عن الموضوع المطلوب دراسته‪ ،‬أو التحدث عنه‪ ،‬حيث أنها تمكن من‬ ‫‪.١‬‬ ‫رؤية الموضوع بشكل أكثر شمولية على مساحة ورقة واحدة‪.‬‬ ‫تعطي صورة واضحة عن الموقف اآلن‪ ،‬أين وصلت ‪..‬ماذا تريد (هدفك)؟ من أين ستبدأ؟ ماهي‬ ‫‪.٢‬‬ ‫العوائق؟‬ ‫تمكن من وضع أكبر قدر ممكن من المعلومات (أو ما يدور بالذهن) على ورقة واحدة بشكل‬ ‫‪.٣‬‬ ‫مركز‪.‬‬ ‫ورقة واحدة‪.‬فإنك‬ ‫تضع المشكلة في‬ ‫فعندما‬ ‫صواباً‪.‬‬ ‫تجعل قراراتك أكثر‬ ‫‪.٤‬‬ ‫تنظر إليها نظرة شاملة من كافة جوانبها‪ ،‬مما يساعد للوصول لحل أفضل‪.‬‬ ‫تساعد على تذكر المعلومات واسترجاعها وقت الحاجة بسهولة‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫تزيد التركيز وتجعل عملية التعلم والمذاكرة ممتعة وغير تقليدية‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫متى تستخدم الخرائط الذهنية في التعليم؟‬ ‫للخرائط الذهنية استخدامات كثيرة ومتعددة نلخصها في النقاط التالية‪:‬‬ ‫التلخيص وأخذ المالحظات‪.‬‬ ‫االستذكار والمراجعة الدراسية‪ ،‬وربط االفكار‪.‬‬ ‫التخطيط وتحديد الألهداف‪.‬‬ ‫حل المشكالت واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫التفكير والعصف الذهني‪ ،‬واإلبداع‪.‬‬ ‫‪- 19 -‬‬  ‫الخط وات‬ ‫حدد الموضوع ويمكن أن يكون (تلخيص درس‪ ،‬تخطيط لمشروع‪ ،‬اتخاذ قرار‪.)... ،‬‬ ‫‪١‬‬ ‫إعداد قائمة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا ًتبعا ً لشموليتها‪.‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫نحدد مركز الورقة كمركز انطالق للخريطة الذهنية‪ ،‬ثم نرسم دائرة أو مربعا ً ونكتب بداخلها اسم‬ ‫‪٣‬‬ ‫الخريطة أو رمز بسيط يعبر عنها بحيث يكون سهل التذكر‪.‬‬ ‫وبداية من أعلى يمين الورقة نقوم بوضع تفرعات رئيسية وبخطوط عريضة ومائلة تنطلق من‬ ‫‪٤‬‬ ‫المركز لتمثل األفكار األساسية‪.‬‬ ‫بخط مميز ليصبح أكثر دقة‪.‬‬‫نحدد لكل فرع كلمة مفتاحية‪ ،‬بشرط أن تكون هذه العناوين ٍ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ربط المفاهيم المتصلة باستخدام األقالم الملونة‪ ،‬ونحاول أن نربط االلوان برمزيتها إن أمكن‪.‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫فاأللوان دور هام في المساعدة على التذكر‪.‬‬ ‫رسم الخطوط الرفيعة التي توضح العالقات اإلضافية بين المفاهيم إن وجدت مع كتابة الكلمات‬ ‫‪7‬‬ ‫الرابطة عليها‪.‬‬ ‫يفضل أن تضيف بعض الرموز الداللية أو الرسومات المعبرة عن الفكرة ألنها تسهم في زيادة التذكر‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫خطوات بناء خريطة الذهنية‪:‬‬ ‫‪- 20 -‬‬  ‫ومن المهم االشارة آلن هناك وسائل وطرق متعددة لرسم أشكال تساعد في تنظيم‬ ‫‪‬‬ ‫المعلومات والمفاهيم وإظهار ما بينها من عالقات متدرجة‪ ،‬بحيث تكون ذات معنى‪ ،‬مما يسهل‬ ‫استدعاء تلك المعلومات واالستفادة منها‪.‬ومن األمثلة على ذلك األشكال التالية‪:‬‬ ‫‪- 21 -‬‬  ‫دور الخرائط الذهنية في تفعيل شقي الدماغ األيمن واأليسر‪:‬‬ ‫هناك نظرية علمية تفيد بأن كل جانب من جانبي الدماغ يختص بمهام معينة ومختلفة عن اآلخر‪.‬فالجانب‬ ‫األيمن باختصار يختص بالتخيل والتفكير اإلبداعي والجانب األيسر يختص بالتفكير المنطقي‪.‬ونجد أنه‬ ‫يوجد نوع من السيطرة ألحد الجانبين لدى الكثير من الناس‪ ،‬لكن الدماغ يعمل بأفضل حاالته عندما يكون‬ ‫هناك تناغم بين الجانبين بحيث يعمالن بدون سيطرة أحدهما على اآلخر‪.‬‬ ‫وبشيء من التفصيل نجد أن‪:‬‬ ‫النصف األيمن‪:‬‬ ‫هو األفضل في المهام اإلبداعية والتعبيرية‪ ،‬بعض القدرات المصحوبة بالجزء األيمن من الدماغ تتضمن‪:‬‬ ‫التعرف على الوجوه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير عن المشاعر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفاعل مع الموسيقى واألصوات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم وإدراك المشاعر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمييز والتعامل األلوان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫استيعاب وفهم الصور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الحدس وسرعة البديهة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫النصف األيسر‪:‬‬ ‫ماهرا في المهام التي تتضمن المنطق‪ ،‬اللغة والتفكير التحليلي‪ ،‬ويوصف الجزء األيسر بتفوقه في القدرات‬ ‫ً‬ ‫يعتبر‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫الكلمات اللغة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المنطق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفكير النقدي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األرقام‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االستنتاج‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪- 22 -‬‬  ‫وتعتبر الخرائط الذهنية أحد العوامل المهمة والمساعدة في تفعيل جانبي الدماغ األيمن واأليسر وفي‬ ‫إحداث التفاعل والتناغم بينهما‪ ،‬وذلك لما تحتويه من صور وكلمات وألوان وتسلسل منطقي وغير ذلك‪ ،‬ال‬ ‫سيما وأن الخرائط الذهنية تجعل جانبي الدماغ يشتركان معا لزيادة التذكر‪ ،‬وزيادة القدرة على تنسيق‬ ‫وترابط األفكار‪ ،‬وبالتالي دعم الناتج اإلبداعي المشترك لكليهما‪.‬‬ ‫‪- 23 -‬‬  ‫نشاط فردي‪:‬‬ ‫اقرأ النص التالي ثم قم برسم خريطة ذهنية لألفكار الرئيسة والفرعية التي وردت بالنص‪:‬‬ ‫التعليم الذاتي‬ ‫عرف التعليم الذاتي بأنه العملية التي يقوم فيها األفراد بتعليم أنفسهم؛ وذلك باستخدام أي مواد أو مصادر لتحقيق أهداف‬ ‫ي َّ‬ ‫واضحة دون مساعدة مباشرة من المعلم‪ ،‬ويهدف التعليم إلى صقل المعارف المتوافرة عند المتعلم‪ ،‬أو إلى التعرف على‬ ‫معارف جديدة من غير االضطرار إلى التسجيل في مراكز تعليمية أو جامعات‪ ،‬كما أن التعليم الذاتي يخضع لخصائص‬ ‫المتعلم‪ ،‬إذ يبحث عما يالئم أدواته المعرفية وطرق اكتسابه المعرفي المتناسب مع حاجاته وقدراته‪.‬‬ ‫كثيرة هي المجاالت التي يمكن تعلمها ذاتياً‪ ،‬ومنها اللغات‪ ،‬والبرمجة‪ ،‬والتصميم‪ ،‬والهندسا ت‪ ،‬والعلوم‪ ،‬وكل التخصصات‬ ‫التي تتاح في الغرف الصفية‪.‬و تتعدد مهارات التعلم الذاتي وفق عوامل عديدة‪ ،‬منها مهارة التفكير والفهم واالستيعاب‪ ،‬وإدارة‬ ‫المعرفة‪ ،‬والبحث عن أفضل الحلول‪ ،‬ومعالجة المعلومات‪ ،‬وكذلك مهارة القراءة والكتابة والمحادثة واالستماع‪ ،‬وحسن‬ ‫الوقت‪.‬‬ ‫وتنظيم‬ ‫الفردية‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتح ّمل‬ ‫الدافعية‬ ‫مهارة‬ ‫وأهمها‬ ‫الذاتي‪،‬‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإلدارة‬ ‫إن أهمية وفائدة التعليم الذاتي ال تنحصر في نقاط محددة‪..‬ليس فقط على المستوى الشخصي بل على المستوي العملي‬ ‫كذلك‪ ،‬فلكي تتمكن من إيجاد فرص عمل متميزة وعائد مادي كبير البد لك من أن تستثمر بعقلك وبنفسك وإن كنت تريد بناء‬ ‫حياة منتظمة وعالقات شخصية ناجحة فالبد لك أيضا ً من تطوير نفسك ومن الفوائد الهامة أيض ا ً للتعليم الذا تي تعود إلى‬ ‫مواكبة التطورات المعرفية التي توجد على الساحة العلمية المرتبطة بالتخصص الذي يبحث عنه المتعلم‪ ،‬كما أن أهميته تعود‬ ‫إلى ترشيد الوقت واختصار الطرق من غير تقييد بقاعات دراسية أو زمن محدد‪ ،‬كما أن التعلم الذاتي يزيد ثقة المتعلم بنفسه؛‬ ‫إذ يتحرر من قيود مفروضة في القاعات الدراسية‪ ،‬فيعيد ويكرر حتى تستقر المعلومة عنده سهلة من غير شعور باإلرهاق‪،‬‬ ‫كما أن التعلم الذاتي يتيح للمتعلم االطالع على عدد ال حصر له من المعارف التي ال توجد في تخصصه مث ً‬ ‫ال‪.‬‬ ‫وتتجلى أهم الخصائص التي يتضمنها التعليم الذاتي في مراعاة قدر ات المتعلم‪ ،‬التي ال تراعى غالبا داخل القاعة الدراسية‪،‬‬ ‫كما أنه يساعد على تطوير القدرات والمهارات أكثر من غيره الرتباطه بعوامل تناسب المتعلم‪ ،‬كما أن المسؤولية تكون ملقاة‬ ‫على عاتقه فقط‪ ،‬من غير وجود لعوامل مرهقة تضطره إلى متابعة التحصيل المتقيد بزمن أو مكان‪ ،‬كما أن المتعلم يختار‬ ‫األساليب التي يرغب وجودها في العملية التعليمية؛ لتوفر مساحات واسعة من الخيارات التي تناسب كل فرد‪ ،‬كما أن أهم‬ ‫الخصائص إتاحة التعلم مدى الحياة من غير ارتباط بسنوات معينة‪ ،‬كما أن أهم مميزات هذا النوع من التعليم يعود إلى انتقال‬ ‫محور التعليم من المعلم إلى المتعلم‪ ،‬وتوافر كل الطرق لتكرار المعلومة وتثبيتها‪.‬‬ ‫ومن أمثلة على التعلم الذاتي وأنواعه‪ :‬التعلم الذاتي المبرمج‪ ،‬ويعني وجود خطة معينة تجعل المتعلم يتحكم في سير العملية‬ ‫التعليمية والمضي بها وفق وقته المتاح وقدراته التي يعرفها جيدا‪ ،‬وهناك ا لتعلم الذاتي بالحاسب اآللي‪ ،‬الذي يراعي الفروق‬ ‫الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم‪ ،‬وتوجد برامج كثيرة ومتخصصة إلرشاد المتعلم وفق البرنامج والخطة الدراسية‪ ،‬وهناك‬ ‫التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية التي تتاح في الغالب لدراسة اللغات‪ ،‬واختيار ما يتالءم مع القدرة الفردية للمتعلم‪ ،‬من‬ ‫بطاقات وأقراص ولوازم تعمل على تثبيت المعلومة وتكرارها‪ ،‬وهناك برامج الوحدات المصغرة وبرامج التربية الموجهة‬ ‫للفرد‪ ،‬وبرامج التعلم لإلتقان‪ ،‬وزيادة المهارات‪ ،‬والسيما إن كان المتعلم ملما ً بلغة أخرى تساعده على سعة االطالع في‬ ‫مصادر تلك اللغة‪.‬‬ ‫‪- 24 -‬‬  ‫وبما أن المجال مستجد يفيد من التقنيات التي تتطور كل يوم‪ ،‬فإن هناك طرقا ً واستراتيجيات عديدة للتعلم الذاتي‪ ،‬فهناك‬ ‫ّ‬ ‫والتعلم‬ ‫التعلّم المبرمج‪ ،‬والتعلّم اإللكتروني والتكنولوجي‪ ،‬والتعلّم باالكتشاف واالستقصاء‪ ،‬والتعلّم في المجموعات الصغيرة‪،‬‬ ‫بأساليب حل المشاكل‪ ،‬والتعلّم بالدراما والتمثيل‪ ،‬والتعلّم ميدانيًا‪ ،‬والتعلّم بالمشاريع الذاتية‪ ،‬وكل هذه االستراتيجيات تجعل‬ ‫المتعلم يتغلب على العوائق الموجودة في كل استراتيجية على حدة‪ ،‬فيضيف ويجتهد ويحذف‪ ،‬ولربما يدمج بين عدة‬ ‫استراتيجيات تساعده على بلوغ الغاية من التعلم‪.‬‬ ‫وقد تواجه المتعلم ذاتيا ً بعص الصعوبة‪ ،‬و إن هذه الصعوبة تعتمد على فاعلية الرغبة عند المتعلم‪ ،‬وقدرته على المواصلة‬ ‫واتخاذ القرار الالزم بالتغلب على الملل‪ ،‬فمن كان غير صبور‪ ،‬فإنه سيترك الكورس إلى غيره من غير تحقيق لفائدة‪،‬‬ ‫فالصعوبة تكمن في التغلب على الراحة ‪ ،‬واالنكباب على الدرس والمتابعة‪.‬‬ ‫ويجب التفريق بين التعليم الفردي والتعليم الذاتي‪ ،‬ف التعلم الفردي يعتمد على االستقاللية بصورة أساسية‪ ،‬أما التعلم الذاتي‬ ‫فيستند على قدرة الطالب على اكتساب المعارف التي يريدها وفق تحديداته وضوابطه ومعاييره وخياراته‪.‬كما أن هناك فرق‬ ‫بين التعلم الذاتي والتعلم عن بعد‪ ،‬ف التعلم عن بعد هو تعليم تقليدي لكن تختلف المسافة بين المعلم والمتعلم واألدوات التعليمية‬ ‫فيه تقنية‪ ،‬والسيما بعد جائحة كورونا‪ ،‬أي أن خيارات المتعلم محصورة بنظام معين ووقت محدد ومنهاج معلوم‪ ،‬أما التعلم‬ ‫الذاتي فهو عائ د إلى خيارات واسعة متاحة للمتعلم وفق رغباته وخياراته‪.‬‬ ‫‪- 25 -‬‬  ‫الوحدة االولى‪ :‬مهارات التعلم واالستذكار‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬مهارات (العمليات) لالستذكار ‪Input Studying Skills‬‬ ‫إدارة التذكر واسترجاع المعلومات‪ ،‬إدارة الوقت وتحديد األ هداف‬ ‫سوف نستعرض في هذا الدرس بعض من مهارات (العمليات) االستذكار ‪ ،Input Skills‬وهي مهارات‬ ‫التذكر واسترجاع المعلومات ومهارات إدارة الوقت ومهارة تحديد األهداف‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬مهارة التذكر واسترجاع المعلومات‪:‬‬ ‫لكي نتكلم عن المذاكرة ال بد أن نتحدث عن الذاكــرة‪ ،‬هذه النعــمة الكبرى من هللا عز وجل‪ ،‬وما أكثر‬ ‫نعمــه‪ ،‬هذا المخــزن الذي ال يعرف إنسان أين يكون ونتكهن بالقليل عما يكــون‪ ،‬كيف تعمـل الذاكرة؟ وكيف‬ ‫تحتفظ بالمعلومات؟ وكيف نسترجع ما تم تخزينــه فيهــا عندمــا نريده‪ ،‬هذا ما سنتعرض له بشكل مبسط حتى‬ ‫تعلم ما سيساعدك في تحسين عمــلية المذاكرة‪.‬‬ ‫إن اصطالح الذاكرة )‪ (Memory‬يشير إلى الدوام النسبي آلثار التعلم (الخبرة)‪ ،‬وهو ما يعتبر أساسيا ً‬ ‫للعملية التعليمية‪.‬فالذاكرة والتعلم يفترض ك ِل منها وجود اآلخر‪.‬فمن دون االحتفاظ فإنه ال يمكن التعلم‪.‬ومن‬ ‫دون التعلم فإنه ال يكون هناك شيء للتذكر‪.‬إن التعلم يشير إلى حدوث تعديالً على السلوك الناتج عن الخبرة‪.‬‬ ‫والذاكرة تحتفظ بهذه التعديالت‪ ،‬أما النسيان يشير إلى عدم نجاحنا في استعادة ما تم تعلمه ألسباب مختلفة‪.‬‬ ‫‪- 26 -‬‬ ‫إننا نقوم بقصد وبدون قصـد بتجمـيع كما ً كبيرا ً جدا ً من المعلومات يوميا ً عن طريق الحواس الخمسة‪،‬‬ ‫منها ما هو هام‪ ،‬ومنها غير ذلك‪ ،‬ومنها ما يمكن استرجاعه بسهولة عندما نريد‪ ،‬ومنها ما يصعب استرجاعه‪،‬‬ ‫فكيف تعمل الذاكرة؟ وكيف تعالج المعلومات؟ النموذج التوضيحي التالي يوضح ذلك‪:‬‬ ‫تركيز‬ ‫البصـر‬ ‫‪ Past Experience‬الخبرات السـابقة‬ ‫‪Pa‬‬ ‫السمــع‬ ‫اهتمام وتركيز‬ ‫تخـــزين‬ ‫اللمــس‬ ‫الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫طويـــلة‬ ‫الحسية‪Imm‬‬ ‫العاملة‬ ‫‪ediate‬‬ ‫‪Working‬‬ ‫المدى‬ ‫الشــــم‬ ‫‪Long-Term‬‬ ‫‪Memory‬‬ ‫‪Memory‬‬ ‫(مؤقتة)‬ ‫(مؤقتة)‬ ‫‪Storage‬‬ ‫التـذوق‬ ‫استرجاع‬ ‫الغير هام للخارج‬ ‫الغير هام للخارج‬ ‫‪Out‬‬ ‫الغير هام للخارج‬ ‫‪Out‬‬ ‫‪Out‬‬ ‫‪- 27 -‬‬  ‫أنواع الذاكرة وعملها‪:‬‬ ‫الشرح‬ ‫الذكرة‬ ‫‪ -‬تستقبل المثيرات الحسية ( بصر‪ ،‬سمع‪ ،‬شم‪ ،‬لمس‪ ،‬ذوق)‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظم المعلومات بين الحواس والذاكرة العاملة‪ ،‬حيث تسمح بنقل (‪)4 ?